幼儿园案例分析。
俗话说，做什么事都要有计划和准备。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？下面是小编为大家整理的“幼儿园案例分析：我被孩子踢了一脚”，仅供参考，欢迎大家阅读。
我被孩子踢了一脚
这天早上，小三班的王老师带着孩子“开火车”出来做操，我看见小小突然离开队伍跑到小花坛边，伸手在开放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即来到小小跟前抱住了小小，其实我并不是要批评小小，只是想跟他交流一下。没想到还没等我开口，小小扔掉手里的花瓣，绷着脸、怒目圆睁，发起了脾气，什么都不说，只是发出愤怒的“哼”、“哼”声，从我手中挣脱掉，跑到班级的队伍里。我一下子笑了：这个孩子，已经认识到自己摘花的行为是错误的，但是明白做错了也不能这样发脾气啊。我早就听他班上的老师说，小小是一个个性有个性、个性倔强、个性爱发脾气，还是个只能夸不能批评的孩子。
老师分析小小的这些个性跟家长对孩子的溺爱有关。
确实是这样，有一天早上，我亲眼看到：小小的奶奶送小小来到班上，当老师跟小小的奶奶交流小小的《个体成长档案》带回家被小小画的乱七八糟的事情时，小小的奶奶当着小小的面，立刻对老师说：“不是小小画的呀，老师千万不要批评小小啊，是奶奶画的。”小小奶奶又拉着小小的手说：“不是我们小小画的，我们小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老师不会批评小小的，老师要批评就批评奶奶吧！”我和老师都叹着气、摇着头：维护孩子也不能当着孩子的面撒谎啊！老师每次跟小小的家长交流小小的表现，想跟家长达成教育的共识时，每次都以失败告终。
小小做完操，我来到小小跟前，努力的试探着想接近小小，想跟小小能进行好的沟通。小小一看我又开始发脾气了，这次脾气发得比上一次更厉害，脸使劲憋着，眼泪都要出来了，双手叉着腰，一边跺着脚嘴里一边发出愤怒的“哼”、“哼”的声音。我依然笑着说：“小小，徐老师跟你说说话好不好？”小小一下子哭出来了，对着我就踢了一脚。
挨了一个三岁多的孩子的一脚，我不觉得有丝毫的怨气。
我只是担忧：这样的孩子如果一向在这样的家庭教育中长大，如果教师和家长都任由孩子的个性和性格如此发展，孩子的将来会怎样呢？家园共育中教师究竟怎样与家长达成教育的共识呢？应对家长对孩子过度的溺爱，教师应采取怎样的策略改变家长的错误观念呢？
我反思：我这天的做法是不是也太性急了。对这样的孩子，我是不是不就应直截了当。是不是就应找一个适宜的时机，比如在孩子喜欢我的时候，孩子高兴的时候，我再悄悄地跟孩子交流，说不定会有效呢！
即使家长工作做不通，教师也不能放下对孩子的教育啊？俗话说“不打不成交”，这一脚踢得我有了“今后多多跟小小接触”的想法。
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案例：案例分析我难过
事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？
思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。
平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动
措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。
幼儿园案例分析：沉默的孩子
入园第一天，郡郡就引起了我的注意：他虎头虎脑，自白胖胖，看似颇有男子汉气概，却沉静得像一只乖乖的“羔羊”，让人几乎感觉不到他的存在。
集体活动时，他端坐着，面无表情地看着老师；吃饭前，孩子们都去洗手了，他还是端坐着；音乐游戏“老猫睡觉醒不了”中，孩子们都躲起来了，只有他仍端坐在那里。我哭笑不得，只好装出着急的样子，用目光暗示他：“小猫快快躲起来，猫妈妈就要醒来了。”可他定定地看着我，摇摇头。活动室里欢快的游戏气氛与他的沉默寡言形成了强烈的反差。
我想，特殊的孩子肯定有特殊的原因。我坚信只要教师有爱心、耐心、恒心，就一定能找到开启孩子心锁的钥匙。
这以后，我在一日生活中尝试着与他近距离接触，并更细心地观察他。我发现郡郡吃饭不仅吃得多，而且从不挑食。我抓住这一点大声表扬他：“郡郡吃得多又不挑食，怪不得身体长得高，长得壮。大家要向郡郡学习啊！”他听了腼腆地低下头，但可以看出他脸上的表情柔和了许多。
午睡时间到了，孩子一们很快躺下了，只有郡郡仍站在床前，用力扯着衣领，我轻轻地把他揽在怀里。“来，老师教你。”接着，我又耐心地帮他解开难解的鞋带，脱下鞋子。郡郡上床不久就睡着了，看着他耶微张的小嘴，我想他一定也像其他孩子一样有好多话想对老师说。那么，他想和老师说什么呢？怎样才能让他把心里话说出来呢？通过几天的观察，我发现郡郡的主要问题是胆小孤僻，动手能力差，导致他缺乏自信，交往困难。那么怎样才能有效地帮助他克服胆小，树立自信，尽快适应集体生活呢？
我若有所思地看着郡郡那漂亮新潮的衣服、鞋子：名牌牛仔上衣的扣子又硬又密，即使是成人穿脱也很费劲；旅游鞋的质地很好，但那长长的、细细的鞋带成了郡郡的“拦路虎”。想到这里，我眼睛不由一亮，何不从培养自理能力入手帮助他树立自信呢？我认真地思考了一套方案。
寻根究底
我与郡郡家长作了一次长谈，原来郡郡从小由爷爷奶奶抚养，由于老人对他百般爱护，事事包办代替，致使郡郡自理能力很差。不仅如此，老人怕郡郡受欺负，还整天让他在家看电视，玩玩具，造成他胆小孤僻，以致一见陌生人就哭，更不知如何与同伴交往了。值得庆幸的是，郡郡父母已经意识到这种状态的严重性，便说服老人，果断地把郡郡送进了幼儿园。了解情况后，我向郡郡家长谈了自己的看法：要帮助郡郡融入集体，学会和同伴正常交往，就要帮助他树立自信心。而自信心的培养不是一朝一夕的事，就郡郡来说，可以从培养生活自理能力入手。我建议家长为郡邵准备便于穿脱的衣裤、鞋子，使其体验成功。同时，我建议家长适时表扬、鼓励孩子的点滴进步。郡郡妈妈非常配合，当天就为郡郡买来便于穿脱的衣裤、鞋子，还在家指导郡郡穿脱。第二天午睡时，我特意让郡郡和几个动作比较慢的孩子先进休息室，并悄悄地观察。如我所料，郡郡很快脱好衣裤、鞋子躺下了。我立即表扬了他：“郡郡今天是自己脱衣服和鞋子的，真棒！”并使劲地亲了他一下，他那胖乎乎的小脸上露出了腼腆的笑容，这是几天来我第一次看到他笑。
捕捉闪光点
一次，我带孩子们做“小海军”韵律活动，意外地发现郡郡的节奏感特别强，动作准确合拍。我立即表扬他，并请他带领全班幼儿做。令我感到意外的是，平时不言不语的郡郡居然带领得有板有眼。我欣喜地鼓动全班幼儿为他鼓掌，自然，他又一次露出了腼腆的笑容，其中包含了一种被认可的快乐体验。后来，我经常利用闲散时间组织音乐活动，充分发挥郡郡的特长。渐渐地，郡郡的笑容越来越多了。
解铃还须系铃人
随着时间的流逝，郡郡朝着我们所期望的方向变化着，他的自理能力渐渐增强了，和教师也有了一些交流，但仍不愿与同伴交往和游戏，游移于集体之外。我鼓励人缘好、能力强的孩子找郡郡玩。开始时，别人找他一起玩，他不太愿意，但时间一长，找他的孩子多了，他也就和小朋友一起玩了。虽然他只是在同伴的支配下拿一块积木，递一块橡皮泥等，但这是良好的开始。为了强化郡郡的进步，我又多次与家长交流，希望家长教给郡郡必要的社交技能，鼓励郡郡与同龄孩子交往，使他在成功的体验中增强自信，最终成为一个健康快乐、活泼开朗的孩子。作者：周桂芝来源：江苏徐州市鼓楼区文教局实验幼儿园
幼儿园案例分析：口吃的孩子
口吃的佳兴
观察背景：
佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达能力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。
观察实录：
每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是："老--师好，我奶--奶送我来的"；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音："我--的绘画完成了，你--看漂亮吗？"为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我："老师，佳兴怎么总是这么说话呢？"然后模仿着佳兴的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
观察分析：
面对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也非常着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原来佳兴的这种口吃现象属于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了'故事大王'比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏现在时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。
实施措施及效果：
找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了"对症下药"的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。佳兴回答问题非常积极，
答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。
其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。
在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，现在的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长！
幼儿园案例分析：孩子的潜能
孩子的潜能
情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。你真……
节描述：
孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。
评价分析：
自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢？
所思所悟：
经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的。
幼儿园案例分析：内向的孩子
孩子的天性本应是天真活泼，爱说爱笑的。可有的孩子却沉默寡言，不主动与周围人交往，不会与同龄伙伴游戏。这些孩子身体、智力发育正常，就是性格偏内向、胆小、孤僻。本文试图通过个案研究来探讨游戏对这类孩子的影响，引导、帮助他们健康成长。
情况分析
晨晨是一名四岁的小男孩，每天来上幼儿园都要爷爷一直抱到教室里。平时性格内向、胆小、孤僻，从不主动与老师、小朋友说话，也不关心周围发生的事情。遇到困难，不会寻求老师或同伴的帮助，而是默默地站在一旁哭泣。经了解，晨晨从小是由爷爷带大的，由于爷爷觉得他个头小，身体弱，怕被别的孩子欺负，所以总是把他留在家里，极少让他和同龄的孩子一起玩。这种封闭式的教养方式是造成晨晨胆小、孤僻、退缩的主要原因。
观察记录一
开学一个月了，晨晨虽然不再要爷爷抱进教室，但他来到幼儿园以后就一动不动地坐在自己的小椅子上，不跟任何人说话、也不玩玩具。我拿来一小篮子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依旧坐在自己的小椅子上。我说：“雪花片可好玩了，可以搭飞机、大炮呢。”晨晨摇摇头，依旧一声不吭，端端正正地坐在小椅子上。
分析：很显然，晨晨还没能适应新的环境，对老师、同伴、周围的一切还很排斥。这时候，如果老师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。要使他能接受老师、小朋友，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。
观察记录二
晨间活动开始了，我和几个孩子玩抛接球。晨晨站得远远的看着我们。我对他说：“你想玩吗?来啊!”晨晨一听，边摇头边往后退。我没有强求他，由他先在一边看着。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子们哈哈大笑，晨晨也露出难得的笑容。我乘机又一次邀请他：“晨晨，来一起玩吧!你看多好玩啊!老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。”这次，他没有再拒绝，慢吞吞地走了过来。我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。他用力一抛，我也接住了。我问他：“好玩吗?还想玩吗?”晨晨没说话，用力点点头。后来我们又玩了一会儿，直到进教室的音乐响了，孩子们才意犹未尽地结束了游戏，晨晨也一蹦一跳地进了教室。
分析：爱游戏是每个孩子的天性，可是晨晨却例外。他好静不喜动，很少参加各种游戏活动，喜欢一个人静静地站在一边看着。今天，当他看到我和别的孩子玩得那么开心，竟露出了难得的笑容。我抓住时机，适时邀请，他终于愿意参与到游戏中来，这是一个可喜的进步。游戏结束后，从他“一蹦一跳地进了教室”可以看出，他在与老师、小朋友的共同游戏中体验到了前所未有的乐趣。有了这种情感体验，他以后能更多地参与游戏了。
观察记录三
攀登墙前，孩子们有的兴奋，有的则面露胆怯。童童首先爬了上去，站得高高的，露出得意的笑容。岚岚也不甘示弱，“蹭蹭蹭”几下爬上了最高点，晨晨仰起头看看他俩，又看看攀登墙，若有所思。我问他：“你是不是也想爬啊?”他低下头轻轻地说：“不，我怕。”我说：“没关系，老师保护你，你也能像他们一样站得高高的。来，试试吧!”晨晨迟疑了一下，缓缓走到攀登墙下，先伸出两只手抓牢，再小心翼翼地踩上左脚，接着，右脚也抖抖索索地踩了上去。才爬了两步，他就不动了。我说：“晨晨真勇敢，就这样往上爬，老师保护着你呢。”晨晨缓了缓又开始往上爬了。我边保护边叮嘱：“慢一点，手先抓牢再跨脚。”晨晨努力向上爬着，动作很慢，但爬得很稳。爬到一半高的时候，他停了下来。我说：“你今天真棒哦!瞧，比老师还高呢!”晨晨笑了。
分析：今天由于童童和岚岚的缘故，晨晨对充满了挑战性的攀登墙也有了兴趣。老师抓住这个时机，鼓励他大胆攀登，但由于他胆子小，再加上平时运动少，动作发展不是很灵敏，所以中途他想退缩。在老师的一再鼓励下，他终于克服了困难，爬到了攀登墙的中部。虽然攀爬时有些紧张，但在这次活动中，他战胜了自己的胆怯心理，体验到克服困难后获得成功的喜悦。相信经过这次挑战，他的胆子会变得越来越大。
观察记录四
区域活动的时候，小朋友都选择了自己喜欢的区角进行玩耍，可晨晨还是静静地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下头一动不动。我又等了一会儿，他还是没有动。我就说：“晨晨，去你喜欢的区角玩啊。”话音刚落，他站起来笑眯眯地去了娃娃家。娃娃家中已经有了四个小朋友，东东帮他们分了工：一个人当爷爷，一个人当奶奶，一个人当爸爸，一个人当妈妈，晨晨当宝宝。他很乐意地接受了。只见晨晨一边看爷爷奶奶爸爸妈妈忙活，一边听他们的吩咐，一会儿帮着拿拿碗，一会儿帮着拿拿筷子。活动中，虽然听不到他说话，但是他一直跑来跑去，小脸上也时不时地浮出浅浅的笑意。
分析：当别的孩子都去选择自己喜欢的区角活动时，晨晨却一动不动地坐在自己的位置上，也许是因为胆小、害羞，也许是因为他习惯了被动而缺乏主动性了。但当老师建议他去选择自己喜欢的区角时，他没有犹豫，笑眯眯地去了，这说明他内心还是很想参与游戏的。虽然整个游戏中他和同伴没有言语交流，但是他积极地帮着拿这拿那，这说明他现在喜欢参与游戏，也愿意和别的孩子交往。但是，他还缺乏与同伴交往的信心和经验，以后，要帮助他学习与同伴交往的方法，提高他的交往能力。
观察记录五
户外游戏的时间又到了，我刚交代完注意事项，孩子们就迫不及待地冲向了操场。晨晨走向一个小木马，小心翼翼地坐了上去，轻轻地晃动起来。这时，凡凡向他走了过去。晨晨看看他，一声不吭地从木马上下来了，凡凡赶紧坐了上去，悠闲自得地晃了起来。我走过去轻轻问晨晨：“你刚才玩得好好的，为什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡说：“他来了。”我说：“那你想玩吗?”他摇摇头忽然又使劲点点头。我说：“你主动把玩具让给小朋友玩说明你是个懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他说大家一起玩啊。”晨晨点点头，慢慢走近凡凡，弯下腰跟，他说着什么。只见凡凡点了点头，接着晨晨就坐到了凡凡后面，两只小手抱着凡凡的腰，然后两个人一起晃动起来。晨晨一边晃还一边回头看看我，我冲他点点头伸出大拇指，晨晨晃得更起劲儿了。
分析：现在户外活动时，晨晨已经不再是观众了，他也能够积极参与游戏了。今天，当凡凡也想玩小木马时，他主动站起来把玩具让给了凡凡，其实他内心并不是很情愿。在老师的鼓励下，他大胆地向凡凡表达了自己的愿望，从而获得了和小朋友一起游戏的机会，感受到了和小朋友一起玩的乐趣。在不断的反复鼓励中，在和小朋友的共同游戏中，晨晨将会产生被认可、被接受的感觉，就会渐渐增强自己的信心，愿意跟小朋友相处、交往，慢慢学会大胆表达自己的想法和愿望。
个案反思
性格内向、孤僻的孩子，表面看上去老实，听话，不惹是生非，也经常得到成人的肯定甚至赞赏。但是，他们内心却是多疑、敏感、懦弱的，不善于与同龄伙伴交往。如果不及时对他们施加影响，久而久之，不仅会影响孩子语言、交往能力的发展，而且会使孩子进入一个自我封闭的世界，产生语言、交往、社会适应上的困难与障碍。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早察觉，并通过有效的教育影响，帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心，形成健康、积极的个性品质。一学期来，晨晨从早上要爷爷抱着进教室，到一个人走进幼儿园并主动跟老师打招呼；从一开始对什么活动都排斥到愿意参加游戏活动；从课上不愿意发言到大方地在集体面前朗诵儿歌……这些变化是可喜的。在游戏中，他感受到和同伴一起玩耍的乐趣，体验到战胜困难的成功感，自信心大大增强，逐渐愿意和小朋友交往，敢于大胆表达自己的想法。今后，我们将进一步发挥游戏对幼儿情感的影响，结合多种教育途径，逐步使他成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。
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