教育随笔：引导孩子收拾操作材料

教育随笔：引导孩子收拾操作材料

在晨间活动中,佳佳选择了印指纹的活动。她先用食指蘸了印泥，在宣纸上留下了一个红红的指纹，接着，又拿起放大镜察看起自己的指纹来，时不时与旁边的小朋友切切私语。一个，两个，三个……一会儿功夫，五个手指头都变得鲜红鲜红。当我转身准备去看做小灯泡发亮实验的小朋友时，就听见“王老师，佳佳把放大镜弄得好脏”。原来，佳佳观察完右手指纹后，又开始用左手印指纹，由于右手的五个手指头上都蘸有印泥，所以当左手印完，右手拿放大镜后，放大镜上当然是红迹斑斑。佳佳也被吓住了，愣愣地看着我。我笑了笑，说：“没事，你继续玩吧，不过，结束后你得把你的发现与大家一起分享，我也相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净，对吗?”佳佳听了很开心，埋头继续她的实验。讲评时，她告诉大家：十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……当然，离开时，她用餐巾纸把放大镜擦得干干净净。

“佳佳把放大镜弄脏了”，差点吓住了正在探究指纹的佳佳。假设老师也制止了她的行为，那“十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……”这样的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼杀了。建立民主、平等、和谐的科学探索的精神环境非常重要，在这样的环境里，孩子被充分的尊重和信任，他们就能积极探索，积极思考，逐步形成思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。当然，在发现放大镜被弄脏后，老师也不忘以“相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净”的话语来引导孩子收拾操作材料，形成良好的操作习惯。YJS21.cOm

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教育随笔：引导孩子和谐相处

教育随笔：引导孩子和谐相处

孩子们在幼儿园玩耍的时候，并不是总是那么和谐美好的，偶尔，孩子们之间也会发生争抢玩具的情况。

这天，我刚把积木发完。文文就跑来寻求帮助：老师，飞飞抢我的积木了！我来到飞飞面前问道：飞飞，你抢文文的积木了吗？我又还给她了。飞飞胆怯的说。以后不能抢小朋友的积木，知道吗？知道了。

我刚想走开，继而觉得不妥，于是我蹲下身来，搂住飞飞的肩膀，问道：能不能告诉老师，为什么要拿别人的积木？你自己不是有吗？我少了一个车轮。飞飞不高兴的说。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一辆小汽车，只缺一个车轮。于是，我做出很神秘的样子对他说：老师教你一个办法，你照老师的办法去做，一定会得到一个车轮！飞飞饶有兴致的把耳朵凑过来。听了我的秘诀，他就高兴的点点头，来到文文面前说：文文，我的小汽车却一个车轮，你能借给我用用吗？我用完了会还给你的！文文看了看他手中的小汽车，爽快的答应了。

我借此机会在全班小朋友面前表扬了飞飞的有礼貌和文文的乐于助人，并号召全班小朋友向他俩学习。立刻教室里响起了一片议论声。

这件事使我想到，教师们在处理各种事情时，仅仅充当一个公正的老师是不够的，而利用一切机会教孩子与人交往及解决问题的能力才是最重要的。

教育随笔：建构区材料整理

建构游戏深受小朋友们喜欢，它是创造性游戏的一种，对培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力都起着很重要的作用。建构区每次人员爆满，但小朋友们都能通过讨论协商等方法，解决人数多的问题。

建构区投放的材料除了有各种拼插搭建玩具，还有各种盒子，罐子，泡棉积木，各种拼插玩具小朋友会在建构区里合作玩儿，独立玩儿。各种盒子，罐子，泡棉积木，小朋友会在建构区旁边空地去操作拼搭，孩子们在围合拼搭的基础上，塑型也有了很大的进步，一会儿拼搭城堡，一会儿拼搭鄠邑区小朋友最熟悉的钟楼，想象力很丰富，有一次拼搭结束，一个小朋友一下把搭好的成品推到了，老师问:“发生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最让人头疼的就是出区整理材料的时候，当出区音乐响起，其他区域小朋友都能快速整理好出区，但建构区的小朋友就是整理不好，而且越整越乱！为此我采取了好几种办法，但效果都不是很佳。

后来在停区两天后，我对建构区的小朋友进行了分工，两个小朋友负责在区域整理摆放，其他小朋友负责把材料运进建构区，采用了这个办法后，建构区出区速度快了很多。现在小朋友都能自己协商分工，谁负责运，谁负责摆。

教育随笔：正确引导性格内向的孩子

在幼儿园里每个班内总有那么几名性格内向的幼儿，在活动中他们总像是“旁观者”、“局外人”一样，不喜欢与同伴交往，不喜欢参加集体活动，对他人反应冷淡，语言表达能力差，动手能力差。对这些孩子，我觉得不能疏远他们、不理他们、放任他们不管，而是要给予他们更多的关心、关爱，想办法使他们在原有的基础上得到发展，变得活泼开朗起来。

性格内向的孩子一般不会直接表达自己的想法和愿望，不太引人注意，这就更需要我们细心地观察孩子的行为表现，用心揣摩孩子的真实心理，然后对症下药，加以引导：首先要发现孩子的优点,肯定他们的点滴进步，常在集体面前表扬他们，帮助他们建立自信心;其次，在生活中要给他们更多的关爱和照顾，让他们感到集体的温暖，喜欢这个集体。

内向的孩子在熟悉的地方比较放得开，我想这不仅与情绪有关，也与经验有关。经验丰富了，知道怎样去应付各种问题，孩子的主动性和自信心就增强了，交往的积极性也就提高了。所以，最重要的是让孩子多参加集体活动，给孩子提供各种表现自己的机会，让他们从中得到锻炼。当然，重在参与，要少苛求结果。

性格培养是一个长期的过程，不可一蹴而就，正如一句名言：播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格。性格是在生活实践中一点一滴形成的，良好性格的塑造也要从具体的行为和基本的习惯开始。

教育随笔：玩具收拾风波

教育随笔：玩具收拾风波

早晨，又到做早操的时间了，孩子们正在有序的收拾积木，这时听见一声“哗啦”的声音，积木篮子里的积木撒了一地。

原来是黄沐辰和何羽颜争着要把收好的积木送到玩具柜，两人互不相让，扯来扯去，结果篮子就掉在了地上。这时两个小朋友负气就丢下满地的积木，离开了。这时涵涵过来告诉老师，思宁、可佳和几个小朋友这时已经在捡掉在地上的积木了。只见那两个小家伙过来我身边排队，因为很快要出去做早操了。我看了他们两个一眼，没有什么表情。这时我表扬了捡积木的小朋友：哦，你们可真棒啊！把积木都捡起来啦！听到我赞许的话语，孩子们更高兴了。黄沐辰和何羽颜看了我一眼，依然不动。这时我鼓励他们：快去收拾一下啊！难道这样就行了吗？那积木可要伤心了！这两个小家伙也加入到了捡积木的行列，很快积木就收拾好了。孩子们排着队高高兴兴出去做早操了。

如果孩子在活动的过程中发生了什么事情，教师要适时的介入，并要加以提醒和引导，因为孩子年龄还小，他们并不具备自己修正的能力，而教师如果完全放手，那么孩子很可能就放弃了应该完成的事情，这样对孩子本身来说并不好，活动中孩子们放弃之后，教师给予了积极的帮助，孩子们就意识到自己的做法不是很好，在老师的鼓励下，重新走回去，收拾自己的行为导致的后果，这样激发了孩子的责任心，同时也让他们意识到了这样做的必要性。

教育随笔：引导孩子有事要用语言表达

我们班一个叫王昶涛的小朋友，上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规则的时候总是有他。其他的孩子不守规则时透过老师的教育他们会平静地理解，但是这个宝贝一旦不守规则老师对他进行教育时，轻则会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了活动秩序，也影响到其他的小朋友。不管怎样耐心说服都无济于事，而且最近有变本加厉的趋向。

中班的孩子，就应对自己的行为有必须的控制潜力，而且对自己行为造成的结果就应学会理解才行，可这孩子越演越烈。透过调查明白，这个男孩是独生子，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点。但是在幼儿园里小朋友不会牵就他的这种行为，老师对他的这种行为也要及时教育。

我首先和家长沟通一下教育方法，同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹就能解决问题的。有事慢慢说老师和小朋友都及时帮忙他，和他一块儿做游戏、一块儿玩。透过这段时间的教育，这孩子有了不小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。

教育随笔：绽放区域材料的魅力

区域游戏活动是幼儿园教育教学中的重要组成部分，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节中，有利于促进幼儿的个性化发展。在区域中，幼儿通过摆弄和操作区域材料去感知、思考和寻找问题的答案。有效的区域材料投放能体现幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中从原有水平向更高水平发展。

在与本班幼儿相处两周后，班上三位老师对幼儿的发展水平有了一定的了解。为了更好地引导幼儿在区域活动中学习探索，促进他们健康发展，我们根据本班幼儿的发展特点及班级区域活动的划分，主要从四方面入手，进行区域活动材料的投放。

一、材料投放可以与教学活动相结合。

（1）美工区活动案例

在一次美术活动《香香的汉堡》中，由于孩子们操作时间的有限，有些幼儿不能很好地完成自己的作品，因此我们在下午的区域活动时，在美工区投放了足够的泡泡泥并提供充足的时间，便于幼儿运用已学经验动手制作汉堡。通过观察孩子们的制作过程和完成后的作品，只有一部分幼儿掌握了团、捏、压等技能，大部分幼儿制作的汉堡外形较小。在一次美术活动《土耳其帽》中，发现有一半的幼儿不能边线基本对齐地折纸，有些幼儿直接告诉老师“我不会”。

（2）案例分析及材料投放

材料投放应与教学活动相结合，把区域活动作为教学活动的巩固、延伸是一种有效的途径。通过对以上现象的思考和分析，我发现本班幼儿的动手操作能力较弱，他们手的动作灵活性和协调性较弱。为此，在和其他老师的讨论之后，我们在美工区投放了充足的泡泡泥、素描纸、硬卡纸、软卡纸、皱纹纸、简笔画、动物面具、有弹性的绳子、水彩笔、油画棒等材料。如运用一些简单的简笔画和泡泡泥，引导幼儿沿着画中的轮廓进行贴画；运用水彩笔在卡纸上做标记来启发幼儿将边线对齐进行折纸；运用动物面具和有弹性的绳子让幼儿进行穿线的练习等等。这些材料的投放与运用都可以锻炼幼儿的动手操作能力，促进幼儿手的动作灵活协调。同时，我们也制作了教具，主要是为幼儿提供不同的线条和图案，引导他们在自主绘画时更好地运用线条和进行图案的创新。

二、材料的投放要有层次性

（1）益智区活动案例

在为期一周的区域活动中，我发现班上有些幼儿对点数数字、分类和排序比较感兴趣，他们喜欢去益智区玩“数蘑菇”和“图形分类”的游戏，但大部分幼儿只是简单的按卡片上的蘑菇个数进行点数放置或按三角形、正方形和圆形进行分类。能力较弱的幼儿，他们在完成后会非常开心，但能力较强的幼儿往往在完成后表现为无所事事或跑去别的区域玩。

（2）案例分析及材料投放

案例中，由于投放的材料可操作性不强，只是简单的进行点数和图形分类，对于能力较强的幼儿来说，无法很好地激发他们参与活动的兴趣。同时在投放材料时应凸显层次性。随着游戏的进行，教师要有计划地逐步投放材料或者更换材料，变换玩法，不断激发幼儿发展的新需要，并据此推动和及时调整游戏的进程，材料的投放也随之由易到难，不断保持幼儿主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感，总有一点点挑战。

经过思考与分析，以幼儿感兴趣的图形为例，我们在益智区投放了各种形状、颜色的拼图板块和用于拼图的正方形、三角形和圆形卡片，让幼儿自己拼喜欢的图案，并将自己所用的图形形状、颜色数量记录下来。同时将操作的难易程度分为一星、两星和三星，让幼儿自主选择，这样一来发展水平不同的幼儿都能体验到成功的快乐。

三、材料投放要有环保性

区域游戏材料应具有一定的环保性。选择废弃、环保的材料稍加改良，依据实际情况来投放，能够推进幼儿探索的意识，激发他们的参与热情。在建构区中，我们三位老师投放了一些自制的环保材料，如一些用彩纸包装过的鞋盒、薯片罐、饼干盒、一次性纸杯等，幼儿可以充分发挥想象力，运用这些材料进行搭建。在一次区域活动中，建构区的六位小朋友，他们用纸杯搭出了圆形的城堡和三角形的城堡，当我走到他们旁边时，他们很自豪地告诉我：“老师，看，这是我们搭的城堡，漂亮吧！”

为了给班上孩子提供好的阅读环境，我们运用废弃纸箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到阅读吧，幼儿每次进区阅读书时可以坐在桌子旁，这为他们提供了很好地阅读条件。

四、材料的投放要注意安全性

区域材料的制作和投放要注意安全性。在幼儿园里我们为幼儿提供、制作的操作材料的体积不能过小，而且要不易脱落，以免幼儿在玩耍中不小心吞食而窒息，或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能带有长线，否则容易缠着幼儿脖子或绊倒幼儿，同时，更应该避免投放尖锐的东西。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区域活动是幼儿个性化发展的重要途径，我们应把区域活动与教学活动紧密结合起来，依据幼儿身心发展规律投放适宜的操作材料，让幼儿做游戏的主人，让每一个幼儿在快乐自主的区域游戏中健康、富有个性的成长！

教育随笔：区域游戏材料的投放

区域游戏是幼儿展示自我，完善自我的平台，不仅深受幼儿的喜爱，也是教师用来教育幼儿的一种特殊有效手段。因此区域游戏中材料的选择和投放也就至关重要。好的材料的投放有利于区域游戏的进一步展开，也有利于幼儿的经验积累。

区域游戏材料的投放会影响幼儿的选择，如我们班的特色区域插花体验区，在这个区角中我们主要投放的是一些教师自制的花，教师节时幼儿送的花以及一些家长和幼儿共同做的花。每天的区域活动时选择这个区角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩会选择这个区角。因为和插花比起来男孩子们更喜欢玩积木和一些益智的玩具。

区域游戏材料的投放应以孩子的喜好为主，及时调整，及时补充。如我们班的阅读区，一开始很多孩子都喜欢去这个区角看书，渐渐的越来越多的幼儿不愿意去这个区了，于是我询问了几个幼儿为什么不想去阅读区，他们说因为他们不喜欢这些书。我便把这些书都大概翻看了一遍发现大部分书文字较多，且很多书上的图片颜色不够鲜丽，内容不够吸引幼儿。于是我通过和大部分幼儿进行交流沟通重新选择了一些文字少图片多的书，并换上了幼儿喜欢的书本，故事如《恐龙大探险》，这本书主要是介绍各种类别的恐龙及其特点，上面还有各种恐龙的图片，幼儿们都很喜欢去翻看这本书，并与同伴讨论猜测这是什么恐龙。

区域材料的投放应该是多种多样，丰富多彩的。如我们班的益智区的投放材料是最多样的，这里面有一些购买的玩具，还有我们从材料包里面拿出来的学具做成的玩具以及一些家长做的玩具。多种多样的玩具吸引着幼儿的眼光，每次区域活动开始时幼儿们都会争先恐后的去选择益智区。

好的材料投放会更吸引幼儿，好的材料投放更有利于区域游戏的展开，更有利于教师进行指导和观察幼儿。

教育随笔：改变游戏材料让教育活起来

众所周知，游戏是幼儿学习和生活的主要途径,是幼儿的基本活动，在幼儿的成长过程中，游戏也是幼儿的一种学习方式，他们在这个过程中用自己的方式习得经验，得到成长。游戏的重要性地位突出，那么从游戏出发，所谓游戏课程化，是指在有指导的条件下让儿童进行有意义的游戏，使教学过程适应学习对象的年龄特征和学习特点，使学习过程与学习对象的认知水平相适应。比如说幼儿在有指导的情况下，和教师一起通过小马过河的游戏学习跨跳的动作技能，这就可以看作游戏课程化的过程。

游戏课程化，作为一种新型课程模式，既是对传统游戏理论的重构，也是对新型课程理论的呼应，也由此更加关注游戏的价值，从而推动了幼儿园对游戏理论的进一步审视,进而分析到游戏课程化过程中我们需要知道的活教育理念，这个理念从教师到幼儿，从游戏到课程，都是一种活的思想，是一种灵动的过程，让儿童在过程中获得游戏性体验，表现出趣味性，体现出自主性、合作性，体验到成功感。

教师在这个过程中，需要教师有提前规划游戏的能力，对游戏的材料有较高层次的把握。注重开发区角材料资源，促进幼儿游戏活动的开展。区角游戏中的材料是区角游戏的组成部分，那么教师要珍视游戏材料为幼儿在游戏中进行学习所提供的关键作用。首先，结合孩子们兴趣点及发展需要，教师要根据班级资源进行材料开发与创新，以满足幼儿不同程度、性格、能力等游戏的发展需要为目的提供材料。例如：丰富以主题乐园、角色表演、民俗民风、手工艺品、益智、科学、建构的区角游戏材料，有剪纸、布艺拼贴、宣纸印染、面塑等；绘画、泥工、纸工、拓印、立体塑造、装饰、撕、粘、贴等供幼儿自主选择。

其次，还要提供底结构材料和废旧物品再创新的游戏材料,根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点，结合幼儿现有的游戏水平和已有生活经验，为幼儿提供废旧的游戏材料和底结构，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。提供具有层次性、情境化的活动材料。

再次，在游戏中，为幼儿提供既有童趣又有层次的活动材料。这样可以使不同发展水平的孩子产生互动效应，同时在互动的过程中经验学习也就自然蕴涵在其中了。比如在科学角中，游戏材料“铅笔小人”通过游戏幼儿可以尝试让铅笔小人站起来的方法？让孩子们讨论怎样让铅笔小人站在舞台上跳舞（站的更稳）？