教育随笔。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？经过搜索和整理，小编为大家呈上教育随笔：引导孩子有事要用语言表达，仅供参考，我们来看看吧！
我们班一个叫王昶涛的小朋友，上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规则的时候总是有他。其他的孩子不守规则时透过老师的教育他们会平静地理解，但是这个宝贝一旦不守规则老师对他进行教育时，轻则会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了活动秩序，也影响到其他的小朋友。不管怎样耐心说服都无济于事，而且最近有变本加厉的趋向。
中班的孩子，就应对自己的行为有必须的控制潜力，而且对自己行为造成的结果就应学会理解才行，可这孩子越演越烈。透过调查明白，这个男孩是独生子，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点。但是在幼儿园里小朋友不会牵就他的这种行为，老师对他的这种行为也要及时教育。
我首先和家长沟通一下教育方法，同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹就能解决问题的。有事慢慢说老师和小朋友都及时帮忙他，和他一块儿做游戏、一块儿玩。透过这段时间的教育，这孩子有了不小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。
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引导孩子正确用语言表达
我们班一个叫岩岩的孩子，这个孩子的母亲是小学教师，按理说，孩子应该发展得很好，可是，现状是：孩子个头长得比其他孩子小，但是惹事的本事却不小。上课不认真听讲，排队不好好排，反正不守规则的时候总是有他。其他的孩子不守规则的时候老师提出处理的结果，他们会平静地接受，可是这个宝贝一旦老师说出他不守规则时的处理时，轻则会言语吵闹，再就是大哭大叫，甚至尖叫，严重影响了课堂秩序，也影响到其他的小朋友。警告、耐心说服都无济于事，而且最近有变本加厉的趋向。中班的孩子，应该对自己的行为有一定的控制能力，而且对自己行为造成的结果应该学会接受，可现在是中班的下学期了，这孩子再这样的话会越演越烈。通过观察发现，这个男孩是第二个孩子，前面有一个不幸夭折了，父母对这个宝贝格外珍视，对一些出格的行为不能及时引导，孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹，通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝，在家用，到幼儿园也拿来用，不分场合，不分地点（我揣测他的心里应该是这样想的）。但是在幼儿园里老师、小朋友不会牵就他的这种行为，就造成了这样的现状。于是，和其他两位老师碰头商量，这孩子应该怎么办。我们发现对他的教育需要家园合力，觉得有必要和家长沟通一下教育方法的问题。同时引导孩子有事情要用语言表达，而不是哭闹的方式。目前这孩子有了小小的改变，缺乏的只是坚持。相信我们只要坚持下去，这孩子会变成一个好孩子的。-
教育随笔：幼儿语言表达能力的培养
生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。
中班幼儿个体差异比较大，尤其是新生，跟老师还不是很熟悉，性格内向，因此在表达方面还是需要进一步提高，因此在区域活动中就成了他们自由、轻松的活动时间了，及时跟老师不主动沟通的小朋友，但他们在区域活动中和好朋友的交流总是有说有笑，也会讨论自己的想法，通过这次活动后，我发现，提高他们的语言表达能力不单单是需要他们在全班小朋友讲述出来，同时在区域环境下，她们互相的带动与合作，也会让他们的语言表达能力大有提高。
不费事不费力，只需要在区域活动里增添多种供幼儿游戏的材料，他们就会有很多意想不到的想法，把时间留给孩子，让他们在互相的交流和沟通中潜移默化地提高语言表达能力。
给孩子创造语言表达的机会
我班张天一是一个很聪明的孩子，对于所学的知识都会，就是不善于在集体面前表现自己，有时老师点名叫他起来回答问题，他也不说。作为一个男孩子，这么内向是很少见的，通过与其家长沟通，得知他回家把所学到的知识经常说给爸爸妈妈听，就是不愿意在别人面前表现，家长也非常着急，希望老师锻炼一下他，帮助其纠正这一缺点，我明白了家长的心意后，我经常有意识的找这个孩子聊天，增进与老师之间的感情，使幼儿心目中产生对老师的信任感，并愿意与老师沟通，因此在日常生活中我会去观察他的表现，一旦发现他与其他小朋友有语言交流，立刻进行表扬、鼓励，并提醒他和别人说话声音要大，不要很小别人会听不见，慢慢的我鼓励他到众人面前说出自己的看法或想说的话。比如：借中午吃饭的机会让他对老师说：“老师我还要一碗菜、我还要米饭等等”。改变了以前老师主动问他还要不要、吃不吃等之类的做法。并且老师还要求他，当老师给他盛上饭后，让他说“谢谢老师”等之类的话。总之在一天的每个环节中，我会尽量给他创造表现自己的机会，慢慢的我发现他变了，变得活泼了，变得爱说话了，比以前也自信了，作为老师心里也有了一种成就感。
教育随笔：为幼儿提供语言表达和表现的舞台
一、提供良好的语言环境
表演角是幼儿最喜欢的区域活动，因为表演角里有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些材料就能想起一个又一个动听的故事，拿起这些材料就能沉浸在美妙的童话世界中。表演角是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
表演角一般由一个化妆区、一个道具区和一个表演区组成。幼儿都会为自己喜欢的小舞台起好听的名字，如“咪咪小剧场”、“乐乐剧场”等。表演角要使幼儿开口、开心，教师必须在准备丰富的材料上下工夫，使活泼丰富的环境成为吸引幼儿加入表演角的动因。也就是说，表演角里应该“设备齐全”，有幼儿喜欢听的、看的故事书，有幼儿熟悉的动物头饰、木偶、服装，有幼儿、家长、教师共同收集的各种生活用品、玩具以及废旧物品制作的表演道具；有教师、幼儿一起动手制作的化妆所需要的装备，如彩色贴纸做的动物胡子、项链、耳环等。表演角要让幼儿来到这里，就立刻被表演材料所吸引，就会情不自禁地装扮起来，脱口而出地讲起自己喜欢的故事，自然而然地与同伴用语言交往。
二、营建真正的自主表演空间
当幼儿兴致勃勃地加入到表演角时，教师应该为幼儿创造一个情绪愉快、气氛友好和谐的表演环境，也就是给予幼儿真正的自主表演的空间，使幼儿做到自主装扮、自主游戏、自主交往。“好的开始是成功的一半。”当幼儿第一次在小舞台上表演时，教师并不要急着指导幼儿的表演技能，而可以仅仅充当一名忠实的观众，一边观看一边送以掌声，让幼儿觉得自己是一个最棒的演员，讲的故事最好听。也许幼儿的口语表达能力不强，口齿不是很清楚，声音不够响亮，节目表演得也不是很精彩，但是，对于幼儿来讲，这是一个很好的开端。每当幼儿表演结束谢幕时，教师都应该及时肯定他们的表现，及时表扬幼儿身上的闪光点，给予他们再一次登上舞台表演的动力，让幼儿能够没有负担地大胆表演。
实践证明，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。为幼儿创设没有压力的环境，让他们特别是那些平时胆怯的幼儿在无拘无束的表演中充分发挥他们的表演才能，其想象力和创造力就会得到进一步提高。
三、提高运用语言的实践能力
1．逐步增加表演的难度
幼儿在表演角中的表演，教师不应该开始就定一个“标准或要求”——让幼儿必须达到什么水平，而是应该循序渐进地逐步提高。例如，当幼儿对表演角产生浓厚兴趣时，教师可以有意识地把一些幼儿喜欢的儿歌、歌曲、小故事引入表演角表演的内容中，如儿歌《十二生肖》、歌曲《小鸭小鸡》、故事《小兔乖乖》等。这些故事儿歌中角色形象生动、语言简练、情节简单，幼儿可以不受表演技能的约束，只要模仿同伴、模仿动物就能自信地完成自己的“剧作”，即使重复表演也没有关系，演的人兴致勃勃，看的人开开心心，演的看的不分你我；台上的人忘词儿了，台下的人会帮助提醒，台上台下没有界限。随着幼儿表演的进步，教师就可以自己或者请能力较强的幼儿加一些简单的动作，表演后请大家一起来说说演得怎么样，并强调：“加上一些动作就更精彩了!”幼儿对教师的期望和暗示都看在眼里，记在心上，以后的表演就再也不是一成不变，会加上自己的语言、动作，表演前还加上一两句自我介绍的话，甚至学会了如何去评价别人的表演。随着幼儿自信心的增强、语言表达能力的提高，教师应该逐步增加表演的内容，逐渐提高表演的难度。为了培养幼儿的表演能力、语言表达能力，教师也应该经常以不同的角色出现在表演角中，和幼儿在特设的情境里进行表演。例如，教师可以扮演“龟兔赛跑”里的“乌龟”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、动作、语言启发、引导和感染幼儿，启发幼儿展开想象，大胆讲出一些自己的真实想法或将故事延伸——让乌龟和兔子再次比赛，互相帮助一起到达终点；让狡猾的“狼”和“小羊”讲和成为好朋友，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。这种方法极大地调动了幼儿学习语言、使用语言的兴趣，在轻松的情境中既培养了表演能力，又促进了语言的发展。这是因为表演是对所学知识的再创造，它以创造性思维为核心，是恰当运用形体、语言的结果。
2．通过各种角色表演促进多种能力发展
随着幼儿对表演角的兴趣逐渐增长，节目会越来越精彩丰富。幼儿特别喜欢自己创作发挥的故事表演，教师可以鼓励幼儿自己决定故事中所需要的角色；也可以根据当天小演员的人数加减次要的角色，在表演前自己来装扮角色。
除了演员以外，表演角还可以组织幼儿挑选导演和报幕员，导演要负责组织当天的节目，安排出场的顺序并提醒演员出场；而小小报幕员则负责预报节目和解说等。当然，幼儿对报幕员的要求也会越来越高，如需要用不同的形式来报幕，来吸引更多的小观众。这些不同的角色不仅让幼儿在实际中发展了自己的语言能力，还可以发展幼儿的组织能力、协调能力等。
3．在观赏评价的过程中发展语言表达能力
根据幼儿已经具有初步的评价能力，而且喜欢评价他人的年龄特点，教师应该组织表演角的观众来点评他们观赏的节目。幼儿对讲评有一种发自内心的喜欢，他们既说出了许多不足之处，又给予表演的幼儿为自己辩解的机会。开始时大家可能会有一些紧张，说话声音小，语句不很连贯，用词不是很恰当，自己的意思表达得也不够清楚，这时就需要教师耐心地倾听，适时地总结，适当地点拨，来帮助幼儿归纳、提升、丰富、拓展语言经验。久而久之，幼儿的表达能力增强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩得不可开交，但最后只要是合情合理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求。在互评的过程中，教师要注意引导小观众，在看见别人缺点时也要善于发现优点，“取其精华”，“去其糟粕”，“取人之长，补己之短”。实践证明，通过表演角发展幼儿的语言能力是一条深受幼儿喜爱的、行之有效的途径。表演角中，幼儿的心态是开放的，他们不怕说错、做错，能无所顾忌地展开思维活动。在表演角中，幼儿不是被动地接受，他们不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论；不人云亦云，敢于表现他人之所未发的见解，具有独立思考的心态。由此可见，在宽松、和谐、平等、自由、激励的表演角环境中，幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，其创造潜能得以进一步发挥。
教育随笔：幼儿表演游戏中语言表达能力的培养
学龄前儿童是语言学习最为关键的时期，这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的作用。幼儿的语言表达能力发展分为三个阶段：大胆表述、完整表述、运用不同的语调进行表述。表演游戏是幼儿以故事作为线索开展的游戏活动。幼儿凭着对故事的分析理解，运用声音、面部表情、肢体动作等手段来扮演故事中的各种角色从而表现故事。表演游戏给幼儿创造了一个真实的交际环境，给幼儿的语言学习提供了支持。开展不同的表演游戏的形式，能激发幼儿表演的欲望，使得幼儿愿意大胆地进行语言的表达。因此，在表演游戏培养幼儿的语言能力，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展的规律。
一、选择、设计合适的表演游戏
（一）知识和经验要符合幼儿的年龄、心理特点
进行表演游戏的一个首要环节就是选择表演的内容。表演的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，影响幼儿参与游戏的热情。因此，我们选择幼儿熟悉并喜欢的童话、故事、诗歌等儿童文学作品来作为教材内容，如选择《小猪盖房子》、《萝卜回来了》、《两只笨狗熊》等作品进行表演。孩子们对这些表演作品比较熟悉，作品中角色性格特征鲜明、语言、行为容易进行模仿，并且这些作品的故事情节生动、有趣，符合大班幼儿年龄的特点。在这个活动中，孩子通过创编较为熟悉并喜爱的文学作品，体验到了表演游戏的另一种乐趣，同时在创编活动中言语能力也得到了相应的提高。
（二）语言要口语化、幼儿化、具有表演性
幼儿在刚开始接触表演游戏时，应该选择一些对话性强，对话多次重复的，语言朗朗上口的儿童文学作品来进行表演。这样既能给刚接触表演游戏的幼儿一个很好适应期，又能从易到难逐步发展他们的语言表达能力。比如在《金鸡冠的鸡》这个文学作品中，有令人讨厌、憎恶的“狐狸”，还有孩子们喜爱的小动物“画眉鸟”，“猫”，“大象”，“公鸡”等个性鲜明的小动物，它的故事也相当情节简单，故事中角色的对话也多次重复，例如“公鸡呀公鸡，金鸡冠得的公鸡……”这类型的语言非常符合幼儿语言发展的规律。而像“狐狸把我抓住”“走过黑幽幽的森林”，“跨过急腾腾的河流”，“翻过高耸耸的山头”这些动作性很强的对话，使得在表演游戏过程中，不管是幼儿自己去进行表演，还是幼儿去观看他人的表演，都使表演的气氛变得更加活跃，给表演进行了润色。这样幼儿的语言表达能力在表演游戏中进行充分的提高。
（三）进行适当的改编
在表演中如果表演内容中出现的旁白过多，就会导致幼儿消极等待，影响到幼儿表演的积极性。因此，我们可以适当将一些旁白改成一些合适幼儿年龄特点的对话。例如，在故事《城里的大象》中，活动一开始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情节在原来的表演内容是一些描述性的语言，教师可以引导幼儿进行改编，将描述性语言变为刺猬球球和松鼠淘淘的对话，这样在对话中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意图都表述出来了，又能加强幼儿语言练习的机会，减少等待的时间。幼儿可以通过将旁白改编成对话，减少等待的时间，更好的表达出角色的情感和神态，让表演变得更加生动有趣了。
二、抓住表演游戏中的各个契机促进幼儿语言的发展
现在的幼儿喜欢听故事、看动画片，听的、看的机会多了，讲的、练习的机会反而少了。表演游戏却能调动幼儿的经验，把看到了、听到的，讲出来、演出来。那么怎样才能在有限的表演游戏时间里，更加有效的培养幼儿的语言表达能力呢？
（一）角色选择，重视同伴交流
由于幼儿的个体差异，幼儿的语言发展、表情的感染力、肢体运动表现能力、心理素质等有很大的不同。在游戏中，教师要注意引导表达能力稍弱的幼儿在表演中选择比较容易的角色，以便得到同伴的提示，发展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小猪》的表演中，可以引导表达能力弱的幼儿选择小花猪的角色，语言表达能力较强的幼儿可以选择“小黑猪”、“小白猪”的角色。这样“小花猪”跟着“小黑猪”、“小白猪”一起进行表演，在表演中能力较强的幼儿自然会带动能力较弱的幼儿。几次表演之后可以请幼儿交换角色。这样可以让每个幼儿都有机会表演故事中的不同的角色，从而体验不同角色的不同心理、语言、动作。并且幼儿对同一作品的新鲜感也会有所加强，又能使语言表达能力不同的幼儿都得到适当的发展。
（二）垂直式介入
教师一直都是幼儿活动的指导者。因此，在活动中如果幼儿出现一些问题时，教师应以指导者的身份及时的介入进行垂直式的介入。比如，幼儿在《竹篱笆和牵牛花》的故事表演地结尾，“竹篱笆”应该面带笑容地说：“帮助别人，原来就是帮助自己呀。”但是“竹篱笆”在这句话上卡壳了，支吾了半天都没说出来。这时候教师就要及时介入，教师可以对台下的小观众说：“看！竹篱笆感到幸福极了，连话都忘记说了。我们一起帮竹篱笆把话说完真好吗？”在台下小观众的提醒下，教师说：“竹篱笆现在你想起来要说什么了吗？”教师垂直式介入，化解尴尬的同时，提高了幼儿语言完整表达的能力。
（三）重视游戏后的评价
表演游戏后的评价，不仅为以后开展游戏打基础，而且讲评的过程也是锻炼幼儿语言的过程。在表演游戏活动中，如果在游戏结束的时候让教师进行此次表演游戏的小结，那么很有可能造成幼儿游戏经验不深刻。因此，在评价活动中，我们可以采用师生共同评价为主。在师生共同评价中，充分发展幼儿的表达能力。例如每次表演结束后，可以让幼儿讲讲：你演了什么角色？怎样进行表演的？你觉得在整个活动中谁演的最好，为什么？你觉得小朋友那句话说得很好，值得我们学习？教师向幼儿提出一些针对性的问题，在幼儿评价的同时，发现自身在语言表达上存在的问题，从而提高语言表达的技巧。
三、在表演游戏中注重幼儿语言情感的表达
（一）引导幼儿体验角色心情，选择不同的语调进行表达
教师通过分析故事中人物不同的思想感情、特有的个性特征以及环境变化等，引导幼儿采用适合不同角色的音高、音色、音长、音量以及适当地运用语势、停顿、节奏、重音等语言表达技巧来塑造人物形象。比如，在表演《狮子之王》里的辛巴，幼儿的声音要厚重一些、语速适当得缓慢一些、音调尽可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的继母、《小红帽》中的大灰狼等反面角色，它们的声音一般都是声音沙哑、语调低沉、狠毒。
因此，在进行作品分析的时候，应该引导幼儿体会角色的心情变化，这样幼儿才能用不同的语调进行表达，从而提高语言表达能力。
（二）选择适合情节起伏的背景乐
在表演时选择符合表演情境的背景乐，并提醒幼儿跟随音乐改变情感语调，能够带动气氛使幼儿表演更加投入。比如，在表演游戏《兔宝宝找快乐》中，游戏一开始，可以播放一段缓慢、忧伤的音乐体现兔宝宝心情的低落，这样幼儿在进行表演的时候，语速自然也会慢下来，语调也会显得很忧伤。而在游戏的最后，兔宝宝找到了快乐时，可以用一些轻快的背景音乐，这样幼儿自然而然可以感受到兔宝宝的快乐，不禁就会用快乐的语调来进行表演。
因此，选择一段符合表演情景的背景音乐，能很好地带动幼儿的情感，选择最适合情景的语调进行表演，从而提高他们的语言表达能力。
教育随笔：利用游戏提高大班幼儿语言表达能力
正确的把握游戏时间发展幼儿语言，对于大班的幼儿来说，游戏无疑最具有吸引力的，幼儿的热情和积极性都是最高的。在游戏前，可以先询问幼儿的意见，对于游戏活动和游戏内容让幼儿提出自己的看法和意见，引导幼儿去探讨和沟通、交流，以确立一个游戏主题，一方面幼儿全面的参与到游戏活动中，另一方面也拓展了幼儿思维，发挥幼儿想象力，激发幼儿的自主性，让幼儿学会用语言去表达想法和建议。在游戏中，游戏是一个生动、有趣的过程，在游戏过程中鼓励幼儿将自己的想法融入游戏中，让他们借助游戏用语言去表达自己的思想和认知。
如：在进行人物角色扮演中，每一个幼儿对于自己的角色都有自己的看法和认知，在游戏活动中，对于幼儿对角色的理解和表达，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿站在角色的立场，用角色的形态和语言表达方式去表达，多听听幼儿的声音，多给予幼儿表现如：在进行人物角色扮演中，每一个幼儿对于自己的角色都有自己的看法和认知，在游戏活动中，对于幼儿对角色的理解和表达，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿站在角色的立场，用角色的形态和语言表达方式去表达，多听听幼儿的声音，多给予幼儿表现的平台，多参与幼儿沟通和交流中，以重视幼儿自身的发展和提升幼儿语言能力。
在游戏后，让幼儿对游戏活动发表自己的看法，为幼儿提供练习说话和自评的机会。如：你们今天玩什么了？玩的开心么？等等，幼儿在表达的过程中难免会出现“词穷”、“停顿”等情况，一般这种情况是幼儿回忆或组织语言的一个过程，在这种情况下，教师又要耐心，不能随意打断，可以适当的从旁进行引导，让幼儿能够通过语言进行完整的表达，并且对于幼儿的表现要给予肯定和表扬，提高幼儿的表现欲和表达动力。
在幼儿进行语言表达时，对别的幼儿要进行约束，培养幼儿善于倾听和良好的沟通习惯。
区域活动游戏是对发展幼儿语言能力最有帮助。原因就在于它是对社会生活现实场景的一种积极的主动的再现。能帮助孩子们仿习社会性行为，有利于他们按自己的意愿与兴趣自主开展游戏活动，发展人际交往能力。
巧设语言角发展幼儿语言表达能力
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语言是人类最主要的交际工具，人类表达思想、传递感情、交换信息都离不开语言。2～6岁正是语言发展的关键期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“语文能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，要促进幼儿语言能力的发展，必须为其创设一个宽松、自由的语言交往环境。
语言能力包括感知能力、理解能力及表达能力三个方面。我园地处边远的少数民族自治县，幼儿语言发展相对缓慢，特别是表达能力。在表达能力发展中存在“语言组织能力差，讲话声音小，表现能力弱且不敢、不会表达自己的想法”等问题，这些问题仅靠平时的语言教学是解决不了的。为此，我选择了创设语言环境作为切入点，巧妙地运用语言角引导幼儿学习，发展幼儿的语言表达能力。
一、语言角的创设
语言角不同于图书角，图书角是单一的只供幼儿阅读的活动角，而语言角是经过精心设计，能促进幼儿语言发展的综合性活动角。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各个领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此，在创设语言角时我充分考虑幼儿的学习特点，针对幼儿的兴趣及学习能力，把幼儿喜爱的手工、表演及游戏等内容融入其中，并在语言角设置了以下物品：
1.书刊：完整的幼儿读物；
2.表演物：木偶、指偶等各种玩偶，动物头饰；
3.手工用品：小剪手、胶水、水彩笔，废旧零散的儿童画刊、旧挂历；
4.其他：录音机、录音带（故事、儿歌等）、空磁带、磁性教具。
二、语言角的应用
（一）开放语言角
以往设置的活动角，只限于活动室内的某一角落，而且强调幼儿必须在规定范围内使用这个活动角。而语言角则是开放的，并从空间、时间、对象三个方面开放。
1.开放语言角的空间，指不把幼儿局限在一个角落，而是可以到处“客串”，开放空间的要求是幼儿必须在自己结束活动时把从语言角中带出的物品放回原位。
2.开放语言角的时间，指不把幼儿局限于某一时间内，应该根据幼儿的兴趣爱好及需要把时间放宽，可以是课间也可以是离园后的一切时间。
3.开放语言角的对象，指不把进入语言角活动的对象限定在幼儿身上，应根据需要，对教师及家长同时开放语言角。
例如：一个幼儿想把自己创编的故事讲给父母听，而他要借助木偶进行表演，教师应支持他把木偶带回家，第二天再把木偶带回幼儿园，并要求家长记录幼儿讲述内容。
（二）正确把握教师在语言角中的角色
在教育教学中教师的角色是多重的，应根据教育需要进行角色定位与转换。教师在语言角中既是组织者、指导者，又是参与者。多重角色对教师提出了高要求，即：要有敏锐的
观察力，通过对幼儿及活动的观察与分析，对自己进行角色定位。
例如：我班幼儿娇娇是一个活泼开朗的小女孩，一次娇娇正在语言角给小朋友上“数学课”，我就以一个小朋友的身份加入其中，娇娇则以一个“小老师”的身份与我交流，正是对娇娇性格的正确把握，让我成为这个活动的参与者，且不影响娇娇的“正常教学”。
从这个事例中，我觉得教师的角色定位与转换尤为关键。无论教师以哪种角色介入幼儿的活动，都必须充分考虑到教师的介入不应该给幼儿造成压力，而应带给幼儿一种动力，促进幼儿发展。
三、语言角的作用
《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”语言角为幼儿提供了一个富有趣味性、游戏性、互动性、实践性的发展空间。教师引导幼儿有效运用语言角的各种物品，让幼儿在娱乐中发展语言表达能力。
（一）通过复述发展幼儿语言表达能力
在语言角中摆放幼儿熟悉、喜欢的图书及故事录音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通过反复听与看，幼儿在复述故事时大多使用原文语句，在表达过程中，能用完整的句子连贯讲出故事内容。复述故事不仅能让幼儿说完整的话，还能让幼儿感受其中优美的词句。例如：《白雪公主》中，幼儿通过看图书及听故事录音，不但能用原文中的句子完整地讲述故事，还能用不同的语句和语气表现公主温柔大方的美丽形象及王后心狠手辣的恶毒形象。
（二）通过游戏发展幼儿语言表达能力
游戏对幼儿掌握语言有着重要的作用，我们不能指望进行大量说教来训练孩子的语言表达能力。幼儿语言发展的关键在于使其有机会以各种方式练习说话，游戏就为幼儿语言的实践提供了机会，幼儿在游戏中可以运用已经掌握的简单句，把它们结合起来，以便表达更为复杂的意思。
教育随笔：在区域游戏活动中提高幼儿的语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》主张幼儿语言能力的发展是在运用中进行的，要为幼儿创设有利于身心发展，有利于激发幼儿自主学习，有利于幼儿获得愉悦情绪体验，有利于提高幼儿语言表达能力，有利于让幼儿获得语言经验的区域游戏活动。因此，要想使幼儿在区域游戏活动中获得有效的经验，就要使幼儿积极主动地参与区域游戏活动，在与区域游戏活动提供的语言环境充分相互作用的过程中，不断获得新的经验，不断提高语言表达能力。幼儿期是语言发展的关键期，教师必须坚持科学发展观，以《新纲要》为准绳，积极探寻幼儿学习语言的规律，通过区域游戏活动来着力提高幼儿的语言表达能力。
一、在区域游戏活动中让幼儿获得语言内容的经验，以提高语言表达能力
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。教师应充分发挥区域游戏活动的有效教育作用，要依据幼儿身心发展水平与不同区域游戏活动的种类以及教育作用来选择、指导游戏活动，不同区域游戏的目的性各不相同，教师应有针对性地帮助幼儿选择不同的区域活动游戏并加以科学化的指导，尊重幼儿的主动性与创造性，保证每一个幼儿都有参与不同区域游戏活动的机会，让幼儿在游戏活动中感到轻松、愉快，对同伴友爱、谦让，发挥创造性，彰显主体性，提高语言表达能力。例如，当幼儿谈论妈妈或西瓜时，幼儿们所说的是某一个或若干个话题，便是所谓的语言内容。
研究认为个人化的语言话题常常受三个因素的制约：其一是文化背景和语言种类的制约。其二是儿童发展规律的制约。比如，虽然三岁幼儿与五岁幼儿都具有玩球经验，但他们谈论的话题内容显然是不尽相同的。其三是语言环境的制约。来自不同居住区域与不同家庭背景的幼儿，会有各自熟悉与喜爱的话题。
幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的知识（在记忆中表征的有关世界上各种物体和事件的信息），幼儿的生活内容（周围人、物和事件）以及二者的相互作用。《幼儿园教育指导纲要》鼓励为幼儿创设自由、宽松、民主的语言交往环境，有效设计不同的区域游戏活动，要注重不同区域游戏活动的场景布置、空间的设计以及各种游戏材料的选择与合理搭配等。充分尊重幼儿，以支持、肯定、接纳、鼓励的态度，给幼儿们信心与支持，让幼儿在区域游戏活动中充分地释放自己、表现自己、发展自己，鼓励幼儿主动参与不同的区域游戏活动，要积极采纳并吸收幼儿的建议并邀请幼儿一起参与不同区域游戏活动环境的创设，以增强幼儿的参与感与主人翁意识，保证幼儿的自由、和谐发展，让幼儿积累游戏活动的有关知识，活动语言内容的经验，感受、体验学习的乐趣，获得主动发展。
二、在区域游戏活动中让幼儿获得语言形式的经验，以提高语言表达能力
语言形式是指交往中约定俗成的系统和系列规则。幼儿应掌握的语言形式包括：
1.语音（含音素、音节，同时包含语调、重音、停顿等）规则
2.词法，幼儿在学说话的过程中需要逐渐掌握大量的词汇，包括动词、名词、形容词等实体词汇和介词、连词、代词等功能词汇，以及这些词汇之间的组合关系。另外还要掌握一些变异词汇，例如，变异的动词、名词等。
3.句法，即幼儿在学说话的过程中应掌握的关于组合词变成句的方式。
语音、词法、句法这三者之间是相互联系、相辅相成、相得益彰的，语音与词汇之间密不可分，紧密相联，词汇与句子结构相联系在一起。认识语言形式的这一特性，对于设计和组织区域游戏活动尤为重要。
三、在区域游戏活动中让幼儿获得语言运用的经验，以提高语言表达能力
语言运用是非常重要的语言经验。一般来说，幼儿需要获得如下几方面的语言运用经验：
1.了解语言在交流中所能发挥的各种功能，以及为了发挥其功能而使用的适当的表达方式；
2.对要求随时调节语言使用方式的语境和听者的特征有所知觉，能敏锐地察觉其中随时发生的变化，包括对听者反馈的敏感；
3.知道适合于不同听者和角色特征的各种语言使用类型，随时调节语言的清晰度和礼貌程度；
4.能从各种语言的使用方式中推断出说者的意图，并能作出相应的回答反应。
总之，在区域游戏活动中要提供充分的条件和机会，设置多样的语言环境，使幼儿获得语言运用的经验。这样，幼儿在运用语言的具体情境中，学习考虑说话情境的参与者和环境中的其他因素；充分意识到选择说话内容与方式能改变说话人与听者的关系等等。在区域游戏活动中幼儿们通过交流讨论，将获得的知识经验进行有效的整合、重组、提升，不断丰富一些活动的经验。幼儿们在区域游戏活动中不断迸发出新的思维火花，面对游戏活动中产生的问题，能有效地用自己的独特思维去解决，使得游戏活动的内容越来越丰富，从而为提高幼儿的语言表达能力提供有效的载体，以促进幼儿的和谐发展。
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