教育随笔：民间游戏对幼儿发展的益处

在《幼儿园学前教育指导纲要》中明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”，这说明游戏在幼儿成长过程中的极端重要性。

民间游戏种类繁多，富有趣味性，而且又简单，易于操作，深受幼儿喜爱，科学有效地开展民间游戏，可以增强幼儿的体魄。如：我班近期开展的“炒豆子”游戏，促进了幼儿的大肌肉和小肌肉的发展，以及“丢手绢”游戏，让幼儿在奔跑及躲闪中强健体格。这些民间游戏不仅促进了骨骼的发育，还锻炼了他们的运动技能。还有一些游戏不仅可以让幼儿获得游戏乐趣的体验，同时也会促进身体的灵活性及协调能力的发展，如：跳格子、拍篮球、扔沙包等。当我们在教授幼儿传统的游戏玩法时，也在创造机会让幼儿寻找新的玩法。不管是怎样的玩法，只要符合幼儿兴趣，，幼儿便能乐在其中，收获其中。

第二，利用民间游戏的角色、规则、动作，培养幼儿的合作能力，促进其社会性的发展。

例如：我们今天玩的“运果子”的游戏，在玩之前我请小朋友来说怎样和果子做游戏。他们想了一会儿争先恐后地要说一说自己的想法。第一位小朋友提出了这样的玩法：小朋友要用爬的方式以最快的速度去捡2个果子，然后再把果子运回来，哪边先运完哪边获胜。我们又集体讨论出了游戏规则：一次捡到的不是2个的话要重新来。游戏中孩子们纷纷为自己的队友加油助威，团队意识颇强！比赛结果宣布后，获胜的队伍集体欢呼雀跃，庆祝自己的胜利！整个游戏中幼儿的兴趣很高，有的小朋友对数字的掌握还不是很好，在拿果子的时候有时会拿错个数，小朋友们会提醒他，并会和他一起数一数，让幼儿对数字再加深。之后我们又在孩子们的提议下尝试了不同的玩法。回顾此次游戏的目的，则是在培养幼儿手眼协调的能力、练习数字（1-10）在生活中的使用，以及游戏中幼儿的合作、交往意识。

幼儿在游戏中、与同伴交往中不断强健体格，锻炼身体，为其他领悟的发展奠定良好的身体基础。同时，在游戏交往中，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

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教育随笔：值日生对午餐管理的益处

一段时间以来，我发现大班的孩子，自主意识强了许多，他们会就班上的一些事物发表许多看法，并且主动把自己的一些观点讲给老师听。看到孩子们象个小大人似的，我觉得他们真的长大了，心里感到由衷的高兴。但这种高兴的心情维持的时间不长，几次下来，我感觉他们都象在打小报告，说的大多是别人怎么怎么不好。

一次，我试图采用民主评议的方式评比“小红花”，小朋友们对此反响强烈，各自发表了许多看法。有的说“阿玉往小朋友身上吐口水”，有的说“凯瑞刚刚欺侮了小班小朋友”，有的说“承祈昨天到饭菜”……孩子们说起别人的缺点来不遮不掩，头头是道，有的甚至一口气说出10多位小朋友的不足来。眼瞅着“评比”就要变成“揭短”，成批判大会了，我赶紧启发他们：“哪些小朋友最近有进步，请小朋友们也来说说！”想不到班上顿时鸦雀无声。我请了几个小朋友来说可他们都抓耳挠腮，说不出个子丑寅卯。我觉得问题有点严重了，在孩子们的眼中，他们看到的只是同伴的缺点，而看不到优点，作为一种学习的榜样作用就会失去意义。这种认识的狭隘对他们的成长是不利的。

我们成立了值日生每天俩个小朋友管理吃饭，可以自己选择，然后讨论事项，最后实施。自从有了值日生的管理，孩子们讲话少了，吃饭常规安静了，每个人都有机会当，没有出现吃的慢，聊天的现象。

为了引导孩子善于发现别人的闪光点，我有意识地选择了一些故事，如《骄傲的大公鸡》、《他比我好》通过提问，除了寻找主人公的不足之外，还要留心主人公有哪些长处。

另外，我还根据孩子们爱“打报告”这一特点在班上多次强调：“我最想知道发生在小朋友当中的好人好事和小朋友进步的消息。”在晨间谈话的时候，安排了“夸夸我班的好人好事”小栏目。这样，孩子们纷纷关注起周围小朋友的长处和进步。我将这些信息核实后，及时予以宣传，并告知强调这是谁告诉老师的，同时对他表示感谢。

就这样，孩子们寻找同伴优点的积极性空前高涨，在寻找的同时自己也有意识地学习，越来越多的幼儿成了大家学习的榜样，孩子们渐渐地在这种良好的氛围中健康成长。

教育随笔：幼儿的游戏意识

今天角色游戏的活动时间又到了，丰怡雯担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，丰怡雯开始为他理发，她一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。她看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，丰怡雯看看还是没有顾客来，就起身离开了。丰怡雯来到美食店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”她接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。她烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”好长时间过去了，她烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下她才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。

从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、理发师、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来。在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。

教育随笔：手指游戏对小班幼儿的重要性

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于幼儿来说，手指的活动是大脑的体操。在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动与发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展有着极大的促进作用。

手指游戏，就是利用手来进行表现、想象、创造，通过手部动作和对应言语去构造情境而开展的游戏活动。小班从入园之初就把手指游戏融入了幼儿的一日生活。

首先，将手指游戏作为活动开展前的“热身运动”，激发幼儿活动兴趣，既锻炼到手指的小肌肉群，既整理了活动秩序，又为活动的导入做了铺垫；其次，将手指游戏运用到教学活动中，让手指游戏渗透到常规教育的每一个环节中，让幼儿在轻松愉快的环境中建立常规。如：“谁的小手藏得好——我的小手藏得好。小手小手拍一拍，我把小手伸出来；小手小手拍一拍，我把小手举起来；小手小手拍一拍，我把小手藏起来。”在组织幼儿课前活动时，可以运用这样的手指活动集中幼儿注意力，培养幼儿课前活动中的常规习惯。通过手指游戏让幼儿有序地学习班级常规，对于幼儿是非常适用的。小班幼儿注意力容易分散，注意时间短，当孩子们对活动失去兴趣时，可以巧妙的利用幼儿熟悉的手指游戏，将幼儿的注意力集中起来将活动继续开展下去。此外，还将手指游戏作为幼儿餐前、离园等过渡环节时的小游戏，让教师组织幼儿集中、排队变得简单、轻松。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，数学学习扎根于儿童的生活和经验，由于幼儿年龄小，对于数的认识和理解记忆都很模糊，运用手指游戏帮助孩子学习数学，如：一座房、两块糖、三把伞、四把枪、五副眼镜、六碗汤、七只白兔、八头象，再加九朵小红花，十个小朋友笑哈哈！孩子在游戏中既锻炼了协调能力，还能理解数的概念。

俗话说：“手巧心灵，心灵手更巧。”手指游戏让孩子的智慧在指尖萌发，不仅能够锻炼孩子手指的灵活性和控制能力，更能激发孩子的想象。

教育随笔：做幼儿游戏的参与者

教育随笔：做幼儿游戏的参与者

总是说教师是幼儿游戏的观察者，支持者，引导者，参与者，可是如何支持如何引导如何参与确是一门很深的学问。倾听幼儿的声音，为幼儿创设适宜的游戏环境，提供适宜的游戏材料；不打断幼儿的游戏，在幼儿出现问题或者遇到困难的情况下适时给予引导，做幼儿游戏的同伴……简单的几句话，实践起来却挺有挑战，偶有收获，便觉得很有成就感，对这几句话也多了一份体悟。

角色游戏时间，来回观察孩子们游戏时，经过点心店，一个热情的声音叫住了我：“徐老师，我们今天的饺子很好吃，你要不要来点？”原来是嘉嘉在邀请我到小吃店用餐，嘉嘉一向都这么热情友善。虽然很想领她的情，可是，在属于他们的游戏中，不能因为我是老师而享有特权啊，于是我对嘉嘉说：“恩，你们的点心看上去真好吃，我也很想吃，可是，我没有钱，那怎么办呢？”嘉嘉想都没想就说：“徐老师你吃免费。”嘉嘉给我的特权让我心中暗喜，可是作为老师，总不能安然享受这种特权吧，也不能因为我坏了游戏的规则：“那可不行，我不能白吃你们的东西，你们也不能白送啊，这是要亏本的。”嘉嘉一脸尴尬：“那怎么办呢？难得免费一次没关系的呀。”不想打破孩子们的游戏规则，又不能拒绝嘉嘉的好意，如果继续不能免费吃的回应，那我们的对话就会陷入无限死循环。突然我灵机一动：“那不然这样吧，你请我吃东西，我帮你干活怎么样，这样就不是白送啦。”嘉嘉听了开心极了，忙把我迎进小吃店。我看小吃点的东西摆放的有点乱，就把东西都摆放整齐了，刚一停手，嘉嘉就拿着“好吃的”送到我手上。临走沈嘉嘉还热情的说：“老师，下次你要再想吃我们小吃店的东西就就还来帮我们干活。”小小的参与让嘉嘉兴奋不已，与老师拉近距离的愿望实现了，而且还学了一招：可以通过劳动换取报酬。“大嘴巴”嘉嘉很快就把这个消息告诉了其他小朋友，接下来的游戏中，我时不时被邀请到各个地方去以劳动来换取美食或者服务。有些没取够钱的小朋友也会临时加入打工行列。一个多月后，有一次在小吃店遇到嘉嘉，嘉嘉再一次邀请我吃东西，我摊开手对她说：“我没有钱，而且我今天生病了，不能干不动活了，你说怎么办？”这次嘉嘉有备而来：“那你可以去银行取钱呀！”“可是我没有银行存折，我怎么取呢？”“那你拿我的银行卡去。”说着嘉嘉就把我拉到了银行，她悄悄对银行的赫赫说了几句话，结果赫赫义正言辞的说：“不行的，没有银行卡不能取钱的！也不能拿别人的银行卡取钱的！”看到赫赫这么有原则，我忍不住想试试他的原则能坚持多久，于是我对他说：“那我没钱买东西怎么办呢？只有你们银行有钱，可是我有没有存折。”赫赫想了想说：“那你拿个存折来，我就可以给你钱了。”“可是我没有存折的啊，怎么办呢？你们银行能办存折吗？”赫赫看着他们自己的存折本，想了想说：“办存折我不会，要专门的人才会办的。你拿张纸来，我帮你办个临时取钱吧！”

孩子们在游戏中非常的投入，然而没有新材料和新情节的加入，游戏很容易在周而复始中变得乏味。教师作为一个生活经验比幼儿丰富的人，也作为一个既在游戏内，又在游戏外的人，他的恰当参与会给幼儿的游戏带来新鲜的血液，会促使新情节的生成，既丰富了幼儿的经验，又拉近师幼距离。教师在这个过程中也收获了经验，收获了快乐。

教育随笔：走进游戏 走近幼儿

教育随笔：走进游戏走近幼儿

今年寒假期间，我读了由徐则民、洪晓琴两位作者编写的书《走进游戏走近幼儿》，学到了很多实际性的东西，因为本书的最大特点，就是有很多实际性的案例，本书就是对一个个案例进行分析，从而讲出了一个个道理，这些道理透出的是老师们向幼儿学习的心得，我看到，他们在读游戏的同时，也读懂了每一个幼儿。

本书共有六章内容，分别讲到：

一、游戏的作用包括：

1.游戏是童年生活的重要内容；

2.游戏促进幼儿的身心发展；

3.游戏是教师解读幼儿的窗口。

二、确保幼儿在游戏中的主体地位：

1.还幼儿真正的游戏自由；

2.从游戏中的教师到游戏中的玩伴。

三、追随幼儿提供适宜的游戏支持：

1.适时介入适度回应，推动游戏发展；

2.充分发挥共享交流的作用。

四、确保时间与空间，践行各类游戏：

1.遵循主流价值，落实幼儿园基本活动；

2.让环境材料推不动游戏发展。

五、带领教师在游戏中“学研做”：

1.树立幼儿在前教师在后的理念；

2.落实“追随幼儿，师幼同行”的过程；

3.追求从游戏中来，到游戏中去。

六、确立快乐玩有效学的理念，在游戏设计中和积累：

1、教师设计个体游戏；

2、对集体教学游戏的思考。

本书内容全面，细致的解剖了幼儿游戏中可能出现的种种问题。下面我就谈一下感受最深的几点。

游戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，还是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的环境中，根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩的各种内容。好像就是这样，很多类似的过程，每天每时每一刻好像都在发生，游戏是童年生活不可缺少的一部分，而且幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。

那做为老师我们应该怎样走进幼儿的游戏呢？

首先就是要确保幼儿在游戏中的主体地位，还幼儿一个真正的游戏自由，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，站在幼儿的角度用他们的思维想问题。

那到底幼儿的自由都包括哪些内容呢？书中介绍了一个故事《不可少的开场》，故事中讲到在玩游戏前一定要聊一下，“想玩什么，谁想去玩”这样老师不仅可以了解幼儿所思所想，还能发挥防患于未然的作用，使老师在游戏前，尽早扫除了一些可能出现的障碍。经过经验研究，幼儿在游戏中可以-----自由选择主题，自由选择角色，自由选择情节，自由选择同伴及玩具。但是，当给幼儿很多自由时，幼儿就会自己生出很多稀奇古怪的问题，那我们应该如何回应幼儿的需要？怎么回应？回应程度如何呢？研究者发现可以从两个不角度来看这个问题，一是生成的内容是否接近课程目标，二是，活动是否满足群体需求，研究者画了一个坐标，从而得到四个象限，再根据象限内容的不同，分别对生成的问题进行分析解决，但是作为教师，应该已发展的眼光看待游戏中自发产生的各种内容。通过研究各种案例发现，幼儿生成的内容不是一成不变的，参与活动的人数也不断变化，一些在第一象限，是应该发展的内容，由于和老师和幼儿不同步，没有及时跟进，最终远离课程目标，而一些不起眼的内容却被老师睿智的回应，师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的游戏。这里动态的实施价值判断，回应策略，是保证幼儿快乐、自由游戏的关键。

我们始终倡导让幼儿拥有一个快乐资助的游戏过程，但是为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因为，我们错误的把游戏作为一个有计划有步骤的教育过程。追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。事实上，我们应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就会经历不一样的过程。

那我们如何才能走近幼儿？

让幼儿充分自主游戏，并不意味着教师无所作为，教师的重要作用就在于了解幼儿。根据皮亚杰观点，游戏是幼儿已有经验的反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。这就要求教师要静下心来看有而游戏，耐心观察分析，游戏的行为，这也是幼儿园教师专业素养的体现。那应该在游戏时，观察什么？怎么观察呢？首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干的怎么样，这但应出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上才算走近幼儿。通过书中案例会明白，只要我的回应得到了幼儿的积极呼应，在提升幼儿水平的同时，支持和维护幼儿的游戏进程，帮助幼儿更好的实现了游戏意愿。

一般而言，游戏是幼儿按照自己的意愿开展的活动，幼儿顺利进行游戏并积极投入其中。但是当幼儿需要教师的支持帮助时，教师应顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机、适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。以下几种情况，老师可以进行介入：

1.当幼儿寻求教师帮助时，教师根据幼儿问题的难易程度做出不同回答，对于简单的要求，老师可以给出建议，并鼓励幼儿自己解决；当经验高出幼儿水平很多时，教师应该直接帮助幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时，老师要直接指出问题所在。

2.当幼儿的游戏行为材料有安全隐患时或当幼儿行为过激时。

3.当游戏纠纷无法自己解决时。

4.当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时。五，当教师发现游戏可以提升经验，且不影响幼儿意愿时。

6.当教师遇到个别儿童时。

为了更好的进行下一次游戏，通常在结束时，会组织一次总结交流，因为有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。围坐在一起，引导幼儿回忆情节，提出问题，引发幼儿争议思考。讨论的时间根据，问题情况、年龄不同，控制在5-20分钟不等。交流内容包括：分享快乐，总结经验，解决纠纷，征集方法，纠正错误等。

陈鹤琴先生曾说：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在实践工作中，幼儿教师不了解游戏，就不了解幼儿。因此做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏，走近幼儿。

教育随笔：促进幼儿的社会性发展

现在的家长都非常重视孩子的社会交往能力，希望自己的孩子能快乐、自信的与别人交往，拥有许多朋友。那么鼓励孩子多接触社会，是培养孩子社会情感和交往能力的最直接途径。

让孩子与小伙伴一起玩，节假日带孩子到公园去，或参加旅游活动，让他们有机会多接触社会，从实践中知道社会是各阶层人群的组合，需要互相帮助，互相关心，一个人离开了社会就无法生存。在与小伙伴一起玩的过程中会不自觉地想到还有其他人，否则游戏活动就无法进行。“心目中有他人”的意识一旦形成，事事处处就都会先想到别人，这样才会在内心深处形成惦念、关心、爱护等美好地情感，在成长的过程中，这些孩子往往充满人情味，充满爱心，会拥有很多朋友。

在现实生活中，我们不难发现有的孩子见陌生人到家做客，便热情迎送，有说有笑。可是也有的孩子怕见陌生人，家里只要来人就躲起来。面对这样的孩子，父母应从小就训练孩子进行交往。具体做法是：与同龄伙伴交往，鼓励孩子与伙伴游戏，给5-10分钟自由交谈；与不同年龄伙伴交往，让孩子与小伙伴一起共同合作表演节目；与成人交往，当幼儿园举办家长开放活动和亲子活动时，可以让自己的孩子做“小小服务员”，主动为大家服务，主动和小伙伴的父母进行交流，一定要热情、大方、有礼貌。在融洽、和谐的氛围中，爱意浓浓，对培养孩子的爱心有积极的促进作用。因为人的情绪、情感往往是在一定情境中产生的，尤其是幼儿，其情绪的情境更为强烈。通过情绪的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有经验的家长们都十分注重设置教育情境，激起孩子们相应的情绪体验，以达到预期的教育目的。

孩子的社会交往能力不是天生就有的，需要父母和学校共同配合用正确的、科学合理的方法进行培养，孩子在幼儿时期的交往方式往往更多地受成人影响，他们会去模仿大人的言行举止，他们内心渴望得到父母、朋友的喜欢、赞美和支持。成人要提供给孩子更多的机会去主接触社会，了解社会，让他们在不断实践的过程中，早日适应社会，形成良好的社会情感和交往能力。

教育随笔：游戏的奥秘

今天在玩玩具的过程中，很多小朋友选择了雪花片，还有一些小朋友因为没有选到而倍感失落，我还在心里想着最近雪花片很受欢迎呢。可是在游戏开始不久后，我发现地上散落了很多雪花片，于是我在旁说了声：“地上有很多雪花片哦，要先把他们捡起来再继续玩”，但不曾想却没有一个小朋友去捡，不知道是他们玩的太投入了，没有听见，还是即使听见了也不想去捡。我开始反思自己，是不是平时的常规没有处理好才会让他们这样，同时我也在想，有没有什么办法能够让小朋友们很乐意的去做一件事。于是我拿起了桌子上的空筐，对小朋友们说：“呀，地上长出了这么多的蘑菇，我要去采蘑菇咯，有要加入的吗？”说时迟，那时快，小朋友的注意力都转移到了我的身上，一个个放下手中的玩具，蹲在地上认认真真的采起了蘑菇。一会儿，就把地上捡的干干净净。捡完以后，他们都表现的很开心，在那里高兴的指着说“这是红色的蘑菇，这是黄色的蘑菇......”

令我意想不到的是他们还开始井然有序的分起类来，“黄蘑菇放这边，红蘑菇放这边”把他们分成了两个筐子，小朋友们玩得不亦乐乎，游戏也进行得有声有色。我想，如果一开始就用一种命令的口吻跟他们讲话，想必他们的情绪也会受到影响，就算也把雪花片全部捡起，但也不会是现在的这种氛围，2-3岁的幼儿，无意注意占优势，容易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强，我所创设的采蘑菇的情境，一下子就能吸引他们的注意力，同时培养了小朋友的规则意识，和日常的常规规范。幼儿园教育也是孩子成长的关键期，需要非常的关注。

教育随笔：游戏的解读

幼儿的游戏应该是纯游戏，即不为发展为目的，让幼儿体验游戏的快乐。而现在很多名义上的游戏都是将发展作为目的，让幼儿在游戏中学到什么。它们的共同点是：都认为游戏是孩子的天性。不同在于：认为前者是充分的尊重；后者有干扰，是变质的尊重。文章中还表露：应将区域活动和游戏区分开来。

纯游戏、体验快乐、充分尊重、不应将发展作为幼儿游戏的目的？

“游戏者无为”？我不大同意这样的说法。难道纯游戏对于幼儿来说就没有发展的意义了吗？我想肯定不是的。我认为无论是什么游戏对于幼儿来说都有一定的意义，即使是简单的动作重复、反复失败，我们也是可以找出相对的意义的。我想：作者应该说教育者不能对于幼儿的游戏做太多的干扰、不能一味强调教育意义、强调发展，这样才更加准确些。幼儿自发游戏、在游戏中体验快乐，其实这对于幼儿来说已经具有重要的意义了。所谓“提出问题比回答问题更难”，能够自主生成游戏已经是一种能力的显现，我们不应忽视这种本质的内隐的能力。

我们现在的游戏确实都以发展作为目的，力求让幼儿在游戏中学到什么。我们总是事先设计、安排好一些游戏让幼儿参与，然后看教育目标是否达成，幼儿是否有所发展。我想：要是幼儿在这样的活动中即快乐地体验到游戏的乐趣，又有所发展，那不是很好吗？当然，我赞成作者所认为的：这样的活动并不是纯游戏。纯游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。我觉得这些只能称为教学活动，因为幼儿教育本来就是以游戏为基本教学活动方式的。

我也赞同作者们认为的：应将区域活动和游戏区分开来。是的，区域活动不能与幼儿游戏相等同。区域活动时，幼儿选择的操作材料大部分都是固定的，玩法也基本上都是预定的，这与纯游戏的实质相背离。区域活动归为教学活动应该更加合适。