“插嘴”现象之我见

我班就有好多孩子上课喜欢插嘴，想说的话经常喊出来。

有时还会异想天开，讲些牛头不对马嘴的话。

针对这种情况我想到两个政策：首先，我们要允许幼儿插嘴，但不能随便插嘴。

教师应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回答问题要举手，老师点到名字才可以来回答，如果没有举手说出来就要受到惩罚，不可在课堂上再跟孩子讲纪律。

在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律，而不是告知孩子如何遵守纪律，对自制力差的孩子教师可以提醒一到二遍。

其次，尊重孩子的答案，让孩子轻松回答。

因为年龄的关系，孩子的答案不可能次次配合老师的问题，经常会出现所答非所问的现象，这时侯教师不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法，但是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在孩子的答案跟我们的问题不相称的时候，老师的一句“哦”“好”“请坐”，我们要做的是用目光用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好，它好在哪里，要让孩子感受到老师对他的答案感兴趣，从而激发孩子回答问题的欲望。

在对待孩子上课插嘴这一现象，优秀的老师会想办法，随机解决。

所以正确对待孩子的“插嘴”现象并合理解决会收到事半功倍的效果。

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教育随笔：合理对待课堂“插嘴”现象

教师的语言艺术对幼儿的行为发展有着至关重要的作用，教师语言运用的不恰当，不但会降低幼儿对学习的兴趣与自信心，还会对幼儿的行为造成不利的影响。而教师语言运用的恰当利用，则对孩子性格的培养有者很大的促进作用，能将幼儿行为引导到一个正确的道路上。

记得在刚开始带小班孩子的时候，有一次上课我在讲述一个问题的时候，一一小朋友在我说话的时候插嘴，将我的话打断。面对他的插嘴，我当时很生气，当时立马转过头生气的对他说：“老师说话的时候，请你不要插嘴，这样是很不礼貌的行为。”说完只见一一低下了头。事后我并没有在意，但在之后的教学活动中，我发现一一变得不爱举手发言了。之前他在活动时特别积极，踊跃发言，经过回想我意识到也许是我上次在上课的时候一一插嘴被我训斥，自尊心受到了伤害。经过反思，我意识到一一当时只是对我的问题很感兴趣，他想表现自己，好得到老师的认可，可是我当时却给他泼了一盆冷水，当着所有小朋友的面伤害了他的自尊心。

小班幼儿时常会有插嘴的现象，这就需要老师合理的去引导，面对“插嘴”现象，我们不能立马去严厉制止，抹杀孩子想要表达的欲望，应该换一种说话的方式对他说：一一懂得问题真多呀，但是你先安静地听完老师的话，我们再来听你的好吗？我想这个时候一一他会耐心的听完老师的话，因为他得到了老师的尊重。

随后我也找一一单独谈了一下，告诉他上次是老师不对，下次我会注意的，经过我的开导一一也慢慢打开了心房，又变回了曾经那个喜欢积极发言的小朋友。

面对孩子的“插嘴”现象，我们要用肯定的语言，亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，如果我以后合理对待幼儿的“插嘴”现象，那么就会有意想不到的收获。

中班随笔：“漏嘴巴”现象

“不行，不能再让这样的进餐习惯继续蔓延！”我暗下决心。正当她想搬着椅子离开位置时，我叫住了她：“菲，请把地上的米粒捡干净。”她看看我，没有反应。“菲，自己撒的米粒，自己捡干净。”她嘟着个小嘴

，很不情愿地蹲下身开始捡米粒。我知道这一地的米粒真要她一个人捡完是不可能的，等到她捡了一些后，我蹲下身和她一起捡了起来。我边捡边问：“菲，捡米粒累吗？”她点点头。“如果以后不想这么累，应该怎么做啊？”“坐好吃饭。”她意识到了自己的错。差不多花了3分钟时间，我们两个人把地上、桌上、椅子上，甚至菲的帽子上的米粒都捡干净了。“好累啊！”捡完米粒的菲不由自主地感叹。

菲的“漏嘴巴”现象已经持续了好长一段时间了，经常抱着孩子刚入园、习惯慢慢培养的想法，一拖再拖，每天进餐总是不厌其烦地提醒、提醒、再提醒，希望有一天在老师的提醒下，她能改变这种不良的进餐习惯。可是我错了，一个多月来，她依旧翘着二郎腿，依旧左右转悠，依旧米粒满地撒……

经历了昨天捡米粒的辛苦后，今天的菲奇迹般地安分吃完了一顿饭，只有几粒米粒不小心从嘴边溜到了桌上。一遍又一遍的重复说教，显得罗嗦而又无奈，不如在适当的时候，另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化。少对孩子说一点，多让孩子做一点，知道自己做错事后所需要承担的责任，在他们幼小的心灵埋下自我约束的种子，使之受用一生。

我想这次我成功了，“漏嘴巴”不漏了。

插嘴的孩子

班上有一名幼儿叫祺祺，她开朗大方，思维活跃。她经常在老师讲解时或其他孩子回答时，情不自禁地“插嘴”。几乎每次说的都让我很意外，我为她澎湃的思维、精彩的说法而高兴。面对她的“插嘴”，说实在，我曾经为此而生气、不满，但回头想想，她“插嘴”也只是急切向我、向其他孩子们表达想法而已，也是一种学习欲望呀。这也证明了她投入学习，没有开小差呀!一次我给孩子讲《乌鸦喝水》的故事，当讲到到“乌鸦把石头放进瓶子里，水渐渐升高，乌鸦喝着水”时，杨祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老师，还有其他办法呀!还可以用吸管喝水，我们平时喝饮料都用吸管的。”我不禁赞叹。我转而一想，何不把它深入下去?于是说：“你说的好啊!老师为你高兴!那小朋友再想想还有什么办法可以帮助乌鸦喝到水呢?”在老师的鼓励，孩子们大胆想象、猜测，并在小组合作学习中积极探索。没过多久，无数小手举起来，还伴着“我来!”“我来!”孩子们的学习积极性也调动了起来，课堂学习气氛活跃。

在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。当然，在孩子们“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在孩子们那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的学生，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。从而促进孩子们创造性地学习，促进孩子自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。

孩子插嘴，要善待！

琳琳是个漂亮的小女孩，皮肤的白白的，大大的眼睛，小嘴巴特别甜，每次入园见到老师都会亲切地和老师打招呼，是个人见人爱的孩子。

琳琳认识很多字，幼儿用书上的故事她能自己讲下来。每次活动课上，琳琳总是积极的回答老师提出的问题，让其他孩子羡慕不已，更让老师们对她刮目相看。可是，在一次活动课上，我的行为让琳琳的自尊心受到了伤害，让她在以后的学习活动中失去了学习的积极性。

那是在一次活动课上，我给孩子们讲故事《好担心》，在讲故事前我向孩子们询问有谁知道小学是什么样子的?孩子们纷纷举手，抢着回答老师的问题。我先让坐在前面的华华说(华华的妈妈是小学老师，华华可能知道的多一点)，华华站起来说：“老师，小学里桌椅和幼儿园的不一样，还有……”没等华华说完，琳琳插嘴说：“老师，我知道还有厕所不一样……”琳琳还想说下去，我招手示意她坐下，让华华继续说。华华说：“小学里不能带玩具，还不能……”这时，琳琳又插嘴说：“上小学以后，我们会有很多书，还有漂亮的书包……”没等琳琳把话说完，我凶凶地瞪了她一眼，说：“琳琳不能总是插嘴，这样很没礼貌。”琳琳慢慢地坐下了，埋着头趴在桌子上了。看到琳琳的变化，我后悔极了，我为什么不让琳琳说，为什么不表扬她呢?如果我让琳琳把话说完，也许会使活动内容更加精彩，收到意想不到的效果。虽然在后面的活动中，我极力让琳琳来回答，可是，琳琳已经没有以前的那种兴致了。

善待孩子的插嘴，不只是为了我们教学活动目标的达成，更重要的是体现出我们老师的随机教育，为我们的活动内容增加精彩，因此，在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。

善待孩子的插嘴

教师要把主动权交给学生，要允许学生“插嘴”。

尤其是年龄小的学生，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让学生的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。

班上有一名幼儿叫杨祁祺，她开朗大方，做事认真，思维活跃，成绩优异。

她经常在老师讲解时或同学回答时，情不自禁地“插嘴”。

几乎每次说的都让我很意外，我为她澎湃的思维、精彩的说法而高兴。

面对她的“插嘴”，说实在，我曾经为此而生气、不满，但回头想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同学们表达想法而已，也是一种学习欲望呀。

这也证明了她投入学习，没有开小差呀！一次我给孩子讲《乌鸦喝水》这则故事，当学习到“乌鸦把石头放进瓶子里，水渐渐升高，乌鸦喝着水”时，杨祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老师，还有其他办法呀！还可以用吸管喝水，我们平时喝饮料都用吸管的。

”我不禁赞叹，同学们也热烈鼓起掌，她美美地坐下。

我转而一想，何不把它深入下去？于是说：“你说的好啊！老师为你高兴！那小朋友再想想还有什么办法可以帮助乌鸦喝到水呢？”在老师的鼓励、撩拨下，孩子们大胆想象、猜测，并在小组合作学习中积极探索。

没过多久，无数小手举起来，还伴着“我来！”“我来！”孩子们的学习积极性也调动了起来，课堂学习气氛活跃。

在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。

运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。

当然，在孩子们“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在孩子们那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的学生，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。

从而促进孩子们创造性地学习，促进孩子自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。

孩子插嘴的背后

班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？

首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”

当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。

插嘴、告诉你个小秘密

依依性格开朗，活泼大方，动手能力很强。在集体活动时，我要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自己讲，也要听别人讲。

我们的孩子要到银杏公园去秋游。这个好消息孩子们听了一定很高兴，今天我就决定把这个好消息用悄悄话的形式告诉每一个孩子。

第一节活动开始前，我神秘地对孩子们说：今天谁表现好，老师就有一个小秘密告诉他。孩子们一听，一个个坐得像大白鹅一样，精神抖擞的。就这样大家坚持了几分钟，可过了一会有的孩子开始精神松懈了。我立即开始找到了第一个好孩子丁可佳，在她的耳边说起了悄悄话，教室里一下子安静了下来，大家好像都竖起了耳朵，要听听老师说的是什么悄悄话。为了保持神秘，我特意叮嘱佳佳不要告诉任何人。佳佳也很配合，闭口不提。接下来的活动常规好了很多，因为大家都想知道老师的秘密。最后一节活动下来后，已经有许多孩子知道了这上秘密。

一个小小的秘密，调动了孩子们的积极性，比我们有时空洞的说教有效了许多，看来教育孩子还要多动动脑，多使用一些方法才行。

教育随笔：爱插嘴的宝贝

我们班有个小朋友叫段**，他是个十分好动的孩子，尤其是上课很爱插嘴。有时，小朋友们都已经安静下来了，我刚开始上课，他就开始插嘴，很让人头疼。

有一天，小朋友们在进行区域游戏的时候，我发现他特别喜欢玩小汽车，并且认识各种各样的车，我灵机一动，想了一个办法，准备以其人之道，还治其人之身。于是，召集全班小朋友上一节展示课，就是让小朋友把自己带来的汽车展示一下。第一个就是请段**小朋友上来介绍他的汽车，他非常兴奋，上来咔咔的讲的很起劲。在他讲的起劲的时候，我就在旁边小声的问其他小朋友：“你觉得那辆车好？我觉得这辆好。”刚开始有一两个跟我说：“这辆好。”“这辆很酷。”后来小朋友们都讨论起来了，没有人听段**讲，他很生气，叉着腰大声说：“你们都给我闭嘴。”但是没有一个人听他的，气得他哭起来。我让小朋友们安静下来，等段**哭完，等他冷静下来后，我问：“段**，你为什么哭啊？”他说：“小朋友们都不听我讲话。”我微笑着问他：“你在就讲话的时候，小朋友们不听你讲，你有什么感觉啊？”段**呜咽着说：“我很难受，很生气。”我继续说：“平时老师在上课，你插嘴，老师也很难受，很生气，你知道吗？”段**想不到我会这样说，他想了一下说：“老师我知道了，我以后再也不插嘴了。”后来我上课，段**小朋友真的不插嘴了，很认真的在听课。

幼儿园的小朋友年龄小，心智也不成熟，犯了错误，老师只是不停的讲道理，他们不一定能理解，也不一定会听。有时，老师动动脑筋，想个办法，换个方式，让小朋友感同身受，反而，他有可能会意识到自己的错误，并真正去改正。