育儿锦囊：如何培养大班幼儿的数学能力

数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用,培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。孩子的天性是好奇,和孩子"玩"数学,而非“教”数学。才能为他以后的正规训练打下基础。

首先要注意的是对孩子要采用灵活多样的形式(游戏、实验、操作、拼摆等形式）进行引导，不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容要符合孩子的年龄特点、智力特征和知识水平，不能过于复杂或过于简单。过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对小学教育产生负面影响，让好事变坏事。过于简单有不能很好的挖掘他的创造性和探索性，认为知识很简单，不用认真学就可以掌握。这样他对数学的学习就不会有成就感，态度不积极。

引导幼儿学习数学的方式要新颖，不要老套，要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育惯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。例如，在操作中让幼儿练习数操作的物品或玩具的个数，让孩子渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：123，爬上山，456，翻筋斗……”就这样边念边数宝宝的手指，宝宝很有兴趣，慢慢就理解了。学会点数后要对孩子渗透基数和序数的区别，让幼儿了解数字代表的实际意义。

在孩子对数字有所感觉的基础上，再进行简单的加减法。不要让孩子去死记硬背公式或加减运算的得数。要让孩子自己学会主动地通过对简单事物的操作去探究加减的应用。什么样的形式或什么语言代表加法，什么形式要用减法。比如：在摆插塑时，先数给孩子看，我有几块插塑，老师有给我几块，现在我一共有几块插塑。让孩子边摆边数，借给小朋友几块，我还剩下几块等等。这样的训练，孩子觉得是在做游戏，渐渐学会简单的加减方法。（www.zFw152.CoM 趣祝福）

但是这种用实物进行的数学教育，不能强化，不能复杂，点到为止，以防止孩子进入小学后养成用实物的习惯。对于不喜欢计算的孩子，那就大可不必勉强他，增加他的负荷。只需指导孩子正确数数能初步了解数字代表的。妈妈们不用担心，进入小学后，在老师正规系统的教育下，你的孩子会和别的孩子一样聪明的。

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如何培养幼儿的思维能力

如何培养幼儿的思维能力

家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。

要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。

家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。

利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。

如何培养幼儿的动手能力

动手能力，是一个人生存、生活、和工作的先决条件，对幼儿来说，也是早期发展思维、开发智力、养成乐于动手操作的良好习惯的一个重要前提。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”由此可见，重视幼儿动手能力的培养，对幼儿的成长何等重要。

那么，怎样启发和培养幼儿的动手能力，又需要注意些什么呢

贯穿于各个教学环节，在教育活动中，首先激发幼儿动手创作的兴趣。例如，在计算综合教育活动“二、四等分”的教学中，教师先出示美丽的范画来引发幼儿的兴趣。幼儿可能会产生一系列的疑问：“这漂亮的画，老师是怎样的做的？”“小鸟的翅膀是怎样剪的？”“小孩的帽子是怎样做的？”教师抓住时机，顺势交给幼儿正方形二等分可以可以对角折，折为两个一样大的三角形，也可以将它对边折，折为两个一样大的长方形等等。

等到幼儿明白这些原理之后，再教给幼儿剪得技巧，使幼儿在动手剪时有章可循。最后在慢慢引申到幼儿自己动手折，自己动手剪，自己动脑想，将剪好的图形进行组合，粘贴出美丽的图画。如此一来，不但整个教育活动的目的达到了，而且也有效地培养的幼儿折、剪、贴的动手技巧。在常识教育活动中教师也要注意发动幼儿动手。如在认识大蒜、萝卜、芸豆时，可以让幼儿在亲手摸一摸，剥一剥。还可以让幼儿学习简单的种植方法，让幼儿在亲手埋土、浇水、拔草的过程中熟悉它们的生长习性，使幼儿在学习知识的同时练就一双“小能手”。

在游戏中培养幼儿的动手能力。如教师在带领幼儿玩结构游戏构造“小城堡”时，先出示插好的范例，引发幼儿动手兴趣，接着分发给幼儿各种积木，让幼儿亲自动手实践。在动手拼插的过程中幼儿明白第一步应先把“地基”打好，，第二步是在地基上面把“城堡”的大框架拼插出来，最后再进行整体的修理。如台阶上应有扶手，大门前应插一座大花坛供人们观赏游玩，等等。幼儿的拼插技巧就在这轻松愉快的游戏中得到了锻炼和提高。

注意培养幼儿的独立性和创造性

古今中来，不少专家研究证明，让幼儿根据不同事物自己动脑思考，动手创作，其创作的积极性高，能力发展快。相反，始终将幼儿限制在教师特定的框框中，不但引不起兴趣，而且也助长了幼儿的惰性。例如，在教幼儿用橡皮泥捏小兔时，教师改变以往那种死板硬性的统一要求，而是启发幼儿根据自己的经验，捏出形态各异的小兔。这不仅开发了幼儿的智力，也发展了幼儿动手的创造性。因此，培养幼儿动手能力时要选择适当方法引导，让幼儿充分发挥出独立性、创造性。

必须考虑适合幼儿身心发展特点

我国著名教育家陈鹤琴先生提出：要求幼儿学会的东西不宜太易，太易引不起兴趣；也不宜太难，太难挫伤积极性。其难度应是稍努力就可以达到的。幼儿正处于生长发育阶段，无论是肌肉发展还是各个关节都尚未发育完整，有的部位还很嫩弱，教师如果急于求成，不仅伤害幼儿身体，也会挫伤幼儿动手的积极性。因此让幼儿动手时要考虑其身心发展特点。

宜走家园结合的路子

幼儿大部分时间是在家庭中生活，因此家庭中培养幼儿动手能力也是很重要的。教师要向家长讲明：动手是幼儿期发展的需要，这不仅能促进肌肉骨骼的发育，而且也能促进幼儿情绪和智力的发展。家长要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事处处不放心，不放手，总是跟在孩子屁股后面转来转去，过分操劳。家长应该有意识引导幼儿做事。如擦擦桌子、洗洗抹布、扫扫地。同时要抓住时机不断地对幼儿的劳动成果进行表扬，使幼儿逐渐意识到自己动手做事是大人们喜欢的，变得愿意动手，愿意做事。

当然，在幼儿动手做事时不免产生一些失误，如把鞋子穿反，将衣服扣系错，想把窗帘拉上却拽下来等。这些都很正常。因为幼儿肌肉发育不完善，所以动作协调不起来。遇到这类事情时家长千万不要训斥、打骂，应及时示范讲解，如穿鞋的时候两只鞋的鞋扣都是朝外的，睡觉前将鞋子摆好，不要让它们打架。这样就不会穿反了。拉窗帘时应向两边用劲，不能往下拽等。慢慢地，幼儿就变得愿意动手，会动手，动手能力也就在不知不觉中得到提高。

最后教师要提醒家长注意发现自己孩子的特长，是善于剪，还是善于画，根据个性因材施教。千万不要不顾实际地跟潮流，让幼儿学钢琴，学书法……这样不但不能培养动手能力，只能适得其反。培养幼儿动手能力，家长的作用是很重要的，在日常生活中一定要争取家长配合，才能形成教育的合力。

数学思维能力该如何培养？

培养孩子的数学思维、数学方法以及数学推理能力看起来好像是个大课题，其实家长在日常生活中就可以对孩子进行培养。

很多父母都重视孩子认字、绘画能力的培养，但对数学能力的培养往往都觉得无从下手。一方面大家都知道数学能力的重要性，一方面又不希望孩子过早地接受加减乘除的训练。

这其实是我们对数学的误解。把数学能力局限在了算术能力，这是很片面的。数学和算术其实是两码事，真正的数学能力是逻辑思维能力、推理能力。现在有些早教班教孩子的珠心算，将3+2=5、1+2=3等算数当作图谱让孩子硬记住，让孩子一看到或听到某两个数字的计算，就能条件反射地说出答案。

而“3”是什么，“2”是什么，他们都意味着什么，“5”在数轴上所处的位置在哪儿，孩子都不懂。著名数学家陈省身先生曾大声疾呼，我们十几年的数学教育，只是让学生学会了计算，而没有理解什么是真正的数学。

学算术也不用学算得如何快。过去我们有珠算，现在有计算机，人脑算术无论如何也比不过计算机算得快。数学逻辑智能所说的“处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力”，即除了计算之外，数学逻辑智能中所包含的逻辑和推理、识别模式、可能性和科学的分析倒是值得我们对孩子悉心培养的。

所以，我们不止要让孩子学会“3+2=5”，还要知道这个算式背后的数学意义是什么。学习数学的终极目标不是那些具体的知识，而是在学习的过程中潜移默化地锻炼思维方法和思维水平，也就是说数学思维具有一般思维的普遍性。

培养孩子的数学思维、数学方法以及数学推理能力看起来好像是个大课题，其实家长在日常生活中就可以对孩子进行培养。孩子对世界有天生的好奇心，父母可以通过故事、图片、儿歌等有趣的形式让孩子对周围环境的数、量、形、时间和空间等概念产生兴趣，并形成具象的认识，进而建构初步的数概念，并学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。

像“多”和“少”的概念，父母就可以通过引导孩子观察生活，对它们形成具象认识。比如引导孩子发现：饿的时候就可以吃多点儿，吃两碗饭；不太饿呢，就少吃点儿，吃一碗饭。只要是家长有心，就会发现数学概念渗透在生活各处。比如，孩子要吃饼干，你就可以问他，你要吃几个？他说两个。你可以再问，两个够吗？如果不够，你就问他要几个，他说要三个。这时他就知道“三个”是多的。这也是推理能力啊。

孩子上学的时候，会学加减法和乘除法。其实这些概念父母在生活中也可以告诉他。有一碗爆米花，我们往里面放一点，这个叫“加一点”；你吃掉了一些，那碗里的爆米花就少一些，妈妈拿走了一些，爆米花又“减去了一些”；而若两碗爆米花倒在一起，就是“乘法”。

这样等孩子上小学的时候，他们脑子里有这些概念，学起来就会容易。但是，如果他们脑子里没有数学的概念，靠死记硬背是很难学好的。另外，还可以通过游戏、儿歌让孩子对数字有感性认识。我记得有一个游戏叫“你拍一，我拍一”，就是两个小朋友一边对着拍手，一边说一些关于数字的顺口溜，比如，“你拍一，我拍一，一个小孩开飞机”，这样的游戏就非常好，既可以让孩子学说话，还可以锻炼孩子的手眼反应能力，并且可以让孩子对数学概念有早期的认识。

幼师如何培养托班幼儿的适应能力

在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下，我们的教育对象已延伸至了2-3岁儿童，也就是我们通常所说的托班幼儿。托班幼儿进入幼儿园，是他们走向社会的第一步，这一步是艰难的，也是具有重要意义的。目前，我们招收的托班幼儿，绝大部分是独身子女。在家庭中，他们是"小皇帝""小太阳"再加上，现代社会独门独户的高楼大厦，减少了孩子与外界的接触，许多孩子到幼儿园中，由于失去以往"中心人物"的位置，而无法适应集体生活。他们不懂得如何与人交往，不懂得遵守集体中初步的规则，更不会初步的生活自理能力。由于他们能力有限，因此，只能用哭闹、抗拒、焦虑、沉默等行为表示他们的不适应。那么，如何培养托班幼儿的适应能力呢？这已成为我们老师所关注的问题，并进行了一定的探索与研究。一、创设温馨的"家庭式"氛围，帮助孩子顺利入园1、开学初，我们通过家访、召开家长会等一系列活动,和家长达成共识，家园一致地帮助孩子顺利度过入园关，跨出适应幼儿园集体生活的第一步。（1）针对本届孩子由祖辈领养的较多，因此，开学初我们邀请家长陪读，通过陪读活动，使家长对我们幼儿园一日生活的各个版块，各种生活常规有了一定的了解。比如：洗手的要求（手心搓搓，手背搓搓，一二三，甩一甩）……从而使家长在家里，也能够按照幼儿园的一些常规来要求孩子，帮助孩子建立一个从家庭到幼儿园的坡度。（2）通过陪读活动，也使教师对自己班内幼儿的个性、爱好、习惯等有了深一层次的了解，有利于日后有的放矢的对幼儿进行适应能力的培养。（3）对于小年龄的孩子来说，有了家长、教师对宝宝的爱和情，这样一种融合在一起的教育，更促使孩子能较快的适应幼儿园的集体生活，使家长放心，孩子开心，老师舒心。2、在假期里，我们组织教师认真学习了2－3岁孩子的年龄特点，并请了有经验的老教师，结合实际，向我们讲述了许多托班孩子的特征，开学后，我们针对孩子的特点，创设了一系列"家庭式"的心理、物质环境。（1）园方提供适合托班孩子的"家庭式"物质环境,如："家庭式橱柜"、电视机、空调等，把教室布置成温馨的"家庭式"氛围。（2）创设"家庭式"的空间，我们允许孩子带一些家庭里的物品，如：小枕头、小衣服，为孩子们创设一个"娃娃家"，另外，我们让孩子带一些家庭成员的照片，然后，把照片贴在教室的墙上，布置成"我的家"，从而使孩子在想家的时候，可以有地方寄托自己的思念之情。同时，我们老师给每个孩子母亲般的关爱，用家长的口吻，叫孩子的乳名，如：亮亮、胖胖、囡囡等。（3）我们安排"家庭式"的实践，我们制定了有别于小中大班的作息时间表，安排了弹性的、大块的时间给孩子、不强行规定他们在哪段时间必须作哪些事情，顺应孩子的需要，满足孩子的合理要求，不给孩子留下入园"做规矩"的感觉。（4）根据孩子的年龄特点、生理和心理的需要，我们提供充足的、重复的、色彩鲜明的操作材料，以及以营养、口感、形状、色彩、精细为主的食品，使孩子尽快的适应幼儿园的生活。二、在温馨的"家庭式"氛围中，培养孩子的适应能力。1、形成基本的生活自理能力（1）激发孩子生活自理的兴趣和需要我们创设轻松、自由的"家庭式"氛围，激发孩子生活自理的兴趣，在日常生活中，我们随机开展生活游戏：认识小手、念儿歌：小小手，小手本领大、徒手游戏：手指游戏等，使孩子懂得自己的事情应该自己做，懂得利用自己的小手可以做许多事情，比如：小手可以握调羹吃饭、在入厕时可以做一些脱裤子等简单的自我服务、午睡时用小手脱鞋、脱外裤等，从而激发孩子生活自理的兴趣。（2）用示范和游戏等方法，教会孩子生活自理的技巧针对托班幼儿动作发展的特点：小肌肉群处在发育中，动作的准确性和灵活性比较差，所以，要提高孩子的生活自理能力，作为成人要用恰当的方法耐心的教给孩子一些简单的生活自理方面的技能，比如：教给孩子洗手的方法，并配一些生动形象、朗朗上口的儿歌"手心搓搓、手背搓搓、手指缝搓搓、手指间搓搓、小手洗个澡、用力甩一甩！"。再如，用餐时的一些技能等等，我们先将动作的要领直观的演示给孩子看，把动作的顺序、方法解释清楚，边讲边示范，然后给孩子自己实践的机会，同时，作为成人我们要有耐心，不急于求成，对孩子的点滴进步给予鼓励。（3）结合幼儿园一日生活的各个环节，给孩子提供练习的时间和机会。我们通过在区域活动中给孩子提供珠子，积木，让孩子用大块的时间，练习穿珠子、搭积木等训练孩子小手的灵活性，从而促使孩子在实践中提高生活自理能力。（4）家园一致教育家园一致教育是孩子形成基本的生活自理能力的一个不可缺少的环节，所以，我们经常和家长联系，对孩子已经拥有的初步的生活自理能力加以巩固，比如：在家尽量要求孩子自己吃饭、入厕、入睡时，尽量让孩子自己脱裤子、脱鞋子。对孩子出现的每一个具有独立意识的要求和行为，无论是家长或是老师都加以鼓励和提供实现的条件。比如：2-3岁的孩子常喜欢说"我自己来"，这时我们要抓住培养孩子生活自理能力的大好时机，给予孩子们支持、鼓励和引导，帮助孩子建立自信心，提高孩子的生活自理能力，从而不让孩子变成"饭来张口"、"衣来伸手"、缺乏生活自理能力的弱者。2、学习初步与人交往的能力交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。家长也希望孩子能与他人交往，教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，学习初步与人交往的能力，也是托班幼儿适应幼儿园集体生活的一个方面，对2-3岁，刚从家庭走向幼儿园的幼儿来说，显得尤为重要。针对2-3岁孩子的年龄特点，我们在轻松、自由的"家庭式"氛围中，为幼儿创设交往的环境。在一日生活的各个环节安排上，我们为托班孩子安排了较长的自由活动时间，提供宽松、愉快的空间，使他们在这一大环境中树立交往的意识，比如：愿意和同伴一起玩玩具，学习如何与同伴相处，有困难了，学习向别人提出帮助的请求。同时，教师也身体力行，融入孩子的世界，并始终在幼儿身旁细心照料他们，让孩子感到时时刻刻有老师存在，这样他们会感到安全一些，另外，在和孩子的交往中，老师多弯下腰，和孩子保持同一高度，缩短与孩子之间的距离，多与幼儿肌肤相亲，如：拍拍孩子的小脑袋、拉拉孩子的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，交给孩子一些交往的技能，比如：可以和自己喜欢的孩子一起玩一个玩具或者大家交换玩玩具等等。用教师的言行、交往，感染孩子，对孩子进行潜移默化的教育，促使孩子交往能力的提高，有利于孩子尽快的学会和别人沟通，更好的适应幼儿园的集体生活。3、学习遵守初步的集体生活的规则来到幼儿园里，很多孩子不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能象家里一样随心所欲，大家都要遵守一些初步的集体生活的规则，比如：玩好了玩具要把东西整理好，并能物归原处，有些好玩的玩具，不一定想要就一定能得到，会受到同伴也要玩，这样的制约。在比如说：户外活动滑滑梯时，不能横冲直撞，不顾别人，必须得排好队，一个接一个等等。通过一年多的探索与研究，我们觉得：创设温馨、自由、宽松的"家庭式"教育氛围，用示范、游戏、榜样、和孩子零距离接触等一系列方法，可以有效提高托班幼儿的适应能力。我们将努力遵循托班幼儿的发展规律，因地制宜地实施教育，让孩子在幼儿园里愉快、健康的成长。

育儿知识：如何培养幼儿的语言表达能力

幼儿期是语言发展的最佳期，进入大班后语言发展显的尤为重要，良好的阅读及语言表达能力能够帮助幼儿更好的进入小学阶段的学习，受益终身。如何帮助幼儿发展阅读及语言表达能力，我根据实践，有如下几点浅见。

一、提供丰富的书籍，给幼儿充足的阅读时间和场所

书籍对于幼儿来说是一样不可或缺的营养品，他不仅能带给幼儿丰富的知识，还能加深幼儿的道德意识，大班幼儿正处于求知欲非常旺盛的时候，他们喜欢读书，喜欢在书中去探索一些未知的世界。因此，我们选择了一些适合幼儿年龄特点的书籍，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大，且涉及各个领域，如《十万个为什么》，《看图说话》，《儿歌》等等，现在我们每周都有一个阅读活动，我们就请幼儿自己带书来，并把它们放进图书角，让幼儿阅读。幼儿在看完自己带来的书后，还可以交换着看。有一段时间幼儿对迷宫非常感兴趣，带了很多迷宫书，我们将一些书中的迷宫图取下后塑封，再将塑封好的图片串成一本自制迷宫书，方便幼儿阅读。在丰富充足书籍的基础上，我们在自主性游戏中设立了“书棋苑”，提供幼儿阅读书籍的场所。幼儿在阅读书籍的过程中不断探究发现，将自己的情感融汇到书籍中，也将书本中的知识转化成了自己的知识。

二、在课堂教学中采用不同形式和方法

在教学中，常常发现一些幼儿精神不集中，对课的内容没有兴趣，更有部分幼儿自我控制能力差，总会在课堂中弄出一些小插曲，而影响了其他幼儿的学习，针对幼儿的这些情况，我们在课堂中采用不同形式和方法进行教学，从而提高幼儿的兴趣，把幼儿的思想和情感转化到学习去。

1、变教师主动讲述为幼儿阅读讲述

大班幼儿已经有了自己一定的思维模式和观点，已不像中小班的幼儿以纯听老师讲述故事为主，他们希望自己去讲述故事，去告诉其他人我觉得这个故事是怎样的。所以在课堂中我们把书籍分发给幼儿，让他们自己去阅读，去根据画面了解故事的内容，猜测故事的后续发展以及最后的结果。同时在阅读过程中教师可以浅意识的渗透一些阅读的方法，比如说《小蝌蚪的春天》在通篇阅读后，幼儿可以尝试分块在阅读一下，看看小蝌蚪是如何变成青蛙的，它们要经过几步的变化等。幼儿阅读完故事以后，教师可以请幼儿们自己来讲故事，把看到的，想到的都讲出来，幼儿的兴趣非常高，每个人的故事都不同，都有不同的见解，在幼儿的讲述中我对幼儿提出说完整话的要求，坚持要求鼓励幼儿学说完整话，引导他们“请你用完整的话来表述你看到的故事内容好吗？”幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。最后教师综合幼儿的故事，再和幼儿一起看书完整讲述，整堂课气氛也是非常热烈。

2、多提问，多探索

课堂提问对于提高幼儿语言表述能力不失为一个好办法，但是在课堂提问中也出现这样一种问题，作为一个没有什么经验的新老师，在课堂教学里我经常会问幼儿：“对不对啊，是不是啊”诸如此类的问题，幼儿一开始还挺有兴趣，到最后显然已经倦怠了，懒洋洋的回答一声是或不是，课堂气氛也因此调动不起来。后来老教师们告诉我，课堂教学中还应该多放一些启发性的问题，启发幼儿去思考，去解答，去想象，后来在《动物职业介绍所》这一活动中我设计了这样的问题：“大猩猩所长是根据什么来帮动物们介绍工作的？”“你准备帮其他小动物介绍什么样的工作？”等，果然幼儿的积极性提高了，都争着回答问题，提出自己的见解，整堂课也收到了意想不到的效果。

提倡“双向性”的提问，在一些幼儿非常感兴趣的活动中，经常会有幼儿向我提问，比如说诗歌《长大了做什么》，里面提到了软件，幼儿问我“什么是软件啊？”“软件有什么用？”对于幼儿突如其来的提问，我有些噎然，总觉得课堂里面多是教师向幼儿提问，从没想过幼儿也会提问，指导老师告诉我要多问问孩子：“你有什么问题要提吗？还有什么地方不明白的吗？这样可以激发幼儿说话的兴趣和积极性，也可以引发幼儿的讨论。

3、利用仿编故事、仿编诗歌等来提高幼儿的阅读和语言表达能力

在语言课的教学中经常有一些有趣的故事，好听的儿歌使幼儿产生兴趣，我抓住这一学习的契机，帮助幼儿进行仿编，比如说诗歌《春天的秘密》，学习完诗歌后，我引导幼儿“小朋友想想春天来了，大自然中还有哪些变化”，有些幼儿编到“春天来了，春天来了，迎春花咧开小嘴，笑着说：‘春天在这儿，春天在这儿’。”，幼儿的想象力和语言表达能力都得到了提高。

4、开展故事表演

幼儿都喜爱模仿，碰上有趣的故事总想表演出来，如《想飞的小猴》，讲完了小猴几次试飞的经历，幼儿都想把它表演出来，我们在课堂上进行了表演，幼儿非常的积极和快乐。想要表演必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。于是我们引导幼儿又一次仔细的阅读故事，想一想要什么样的动作来表现小猴试飞的样子，小猴心里在想什么等问题。要求幼儿用不同的动作去表现小猴每一次“飞”时的样子，引导他们思考：此时小猴心里在想什么？表演结束后又请小朋友说说“谁，哪里表演的好”孩子们不懂得高深的理论，但他们凭着自己的直觉，敏锐地感受到了故事表演关键的成功所在。在不断地欣赏、比较之中，孩子们不知不觉地得到了熏陶，萌发了难能可贵的表演意识。

三、开展形式多样的游戏活动，提高幼儿阅读和表达能力

在班级里有一些幼儿表达能力不强，生性羞怯，不能在大家面前勇敢的表达自己的想法。而游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，在游戏中幼儿很容易与他人交流，表达自己的想法和看法，所以游戏对于提高幼儿的思维能力和语言表达能力有着极大的益处。

1、制作自己的小书

最近，我们开展了一个自制图书的亲子活动。孩子们负责画画、剪贴，家长们则是负责写文字，把孩子们讲述的故事内容已文字的形式记录在图画的下面。孩子们参与活动的积极性很高，每个人都把自己制作的小书带来了。后来，我们将孩子们的作品收集起来放进了图书角，没想到孩子们很感兴趣，阅读的兴趣也很高。

2、讲故事比赛

幼儿们很想把自己的故事讲给别人听，还有的幼儿也从其他书籍里看到了有趣的故事想和其他小朋友分享。我们便开展了讲故事比赛的活动。幼儿们纷纷讲述着故事，绘声绘色，有的小朋友还加上了动作。对于有的故事幼儿们还展开了讨论，如《龟兔赛跑》，“这个故事告诉了我们什么？”这样不仅可以加深幼儿对故事的理解，还可发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。还有的幼儿为其他幼儿的故事进行了创编，最后大家一起评出了故事大王，通过讲故事比赛，幼儿语言表达能力提高了，也知道了更多的故事，学到了更多的道理。

3、小老师

通过幼儿自己当老师，带领其他小朋友进行阅读，透过阅读环境情境、互动关系、和阅读形式，互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验。

游戏的形式还有很多种，游戏使幼儿敢说，想说，会说，促进了幼儿语言能力的发展

四、在日常生活中提高幼儿的语言表达能力

在日常生活中也要注意对幼儿语言表达能力的培养，比如说我们早晨的晨间谈话，课间谈话等，多让幼儿说说谈谈，在轻松的谈话气氛中培养幼儿与他人交流的兴趣，提高语言表达能力。

总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

如何培养大学生学习能力

一.要树立“无处不可学”的大学学习观。

古人云：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。”因而同学们要首先改变头脑中“学习是学校之事，课堂之事”的观念，树立起生活实践中无处不出学的观念。课堂之外，身边的点滴，无处不可学习。例如，见电工修电灯，接插座，这就是需要学的生活知识，可能某天去企业工作，刚好老总办公室电灯坏了，或者需要接个插座，你如果会这些知识，顺手帮老总搞定了。这样必定会让老总刮目相看，可能就因为这件小事你的事业就会得到改变。

二.给自己定下足够高的人生目标。

高尔基说过：”一个人追求的目标越高，他的才能就发展的越快，对社会就越有益。”例如大学生考研，如果把目标定在一流学校一流专业去努力，虽然可能实现不了但结果一定也不会差，但如果一开始就把目标定在二流三流院校专业，结果甚至会更差。同时在设置目标是要注意以下几点：1.目标是清晰可以达到的。2.确立某个目标的优先权，并排出一个序列。3.确定达成较小的学习单元目标。4.定期对目标重新加以评估，不断自我反省激励。

三.要科学的管理时间。

时间就是生命，时间就是效率，时间就是资源。要培养自己的学习能力，就必须学会科学的管理时间。时间管理要注意：1.不能不知道自己将要做什么，没有为几个月甚至一年做出计划。2.即使做出了计划，有了目标，却犹豫不决。3.对某次任务不是一次完成，而是花了很多次完成。4.拖延，就是把应该做的事今天的事情留到明天做。5.逃避，找各种办法来逃避学习。6.中断，就是中断学习计划，中断对目标的追求。

四.要讲究学习方法。

莫里斯提出的SQ3R学习法有助于提高我们的学习能力。SQ3R表示纵览，提问，阅读，背诵，复查五个连续的阶段

l、纵览

纵览就是对全书进行快速的浏览，弄清这本书的基本内容，对作者的基本观点有一个初步印象.一般来说，先阅读作者的序言（前言）或后记，了解作者写这本书的意图和目的，纵览往往可以了解到最新信息，启发自己的思路。

2、提问

大学生在学习过程中，不仅要学会解决问题，而更重要的是学会提出问题。在读书时，要透过书中表面字句去捕捉问题，敢于在无疑处生疑，提出自己的设想。有了问题，就会进一步去探索，从而可能提炼出新观点。

3、阅读

阅读的目的是为了正确理解和深入掌握文章的精髓，对重点章节学深吃透，做到融会贯通，使其成为自己知识结构的牢固基础。因此，要养成思考的习惯，边读边想，必有所得。

4、背诵

不是指逐句的复诵或默记，而是指在理解的基础上，集中精力把有关章节的中心思想和基本观点牢记在脑中，当然，不排除把某些重要的基本概念背诵出来。

5、复查

需要长时间保留在记忆中的材料必须反复复习。注意每次复习，在内容上要有所开拓，有所发展。

如何培养幼儿临机应变的能力

对于司马光七岁砸缸救人的故事，很多家长都会感慨小司马的沉着冷静，感叹小司马的临机应变能力。在家长们的眼里，大约都希望自己的孩子能有小司马之素质。但同时，在一些家长眼里，可能会认为，多数孩子很难具备司马光的沉着冷静，更难具备其良好临机应变能力。

事实上，七岁司马光之临机应变能力已超乎其年龄段所具备的一般标准。幼教专家认为，我们今天看“司马光砸缸”这则故事，其意义不在于要求所有的幼儿都能达到这种临时应变能力，而在于对幼儿进行日常教育过程中，是否注重临机应变能力的培养，以提升幼儿的综合素质。“司马光砸缸”砸出的更多是一种提醒，它提醒家长、幼儿教育工作者要关注幼儿临机应变能力的培养。

我们经常会听到一些家长抱怨孩子缺乏历练，缺乏独立生活能力，也缺乏临机应变能力。一些幼儿饭菜洒在衣服上不知怎么处理，衣服弄脏了也不知道怎么处理，手脏了不知怎么洗，甚至吃饭也需要大人喂养......

幼儿缺乏自主生活能力和临机应变能力，责任不在于幼儿，责任在于我们的教育。在日常的学习生活中，一些家长过于注重浮于面上的“显学”教育，比如过多关注所谓的幼儿特长教育，总想让孩子成为一名天才，对孩子的综合能力培养明显关注不够，对于各种生活技能培养也是几近于无；一些家长对孩子的溺爱过多，幼儿成长所需要的一切都被家长包办，对幼儿的自主生活能力培养重视不够，幼儿不仅因此缺乏独立生活能力，还因此缺乏自主判断能力。凡此种种，幼儿的临机应变能力自然因此无法得以培养和提升。

司马光成长历程告诉我们，“司马光砸缸”不是其成长的一个特例，而是其综合素质的自然反映。专家提醒家长们，要让孩子具备“司马光砸缸”的能力，不能只关注特长培养等“显学”教育，更要注重日常的生活能力培养，这其中，独立生活能力和临机应变能力当是重中之重。