家庭中如何培养大班幼儿的语言表达

我班幼儿语言表达能力不足之处有以下几点：1、语言表达能力两级分化明显，23%的幼儿语言表达能力水平相当于小中班幼儿；2、幼儿语言表达思维单一、不开阔；3、幼儿词汇量少，表达语句不完整。

心理学家认为：幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。

为幼儿创设良好的语言表达的环境和机会，让幼儿从多方面学习发展语言。

１、培养幼儿说的兴趣。

我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。

在各种活动中，我们依据我班幼儿好表扬，喜欢各种奖品的心理特点，准备了许多漂亮粘纸，用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。

例如：在欣赏故事时，谁答对了小动物说的话，我就奖励他一个漂亮的奖品，这样就大大激发了孩子的表现欲望，大部分孩子都急于想回答问题，在此基础上，我便提高了要求，回答完整、说话具体的幼儿优先得到奖品。

幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，在平时生活中，我也经常用这种方法鼓励幼儿说话，对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应的过程，直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能从最初的胆怯转为惧怕，能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。

例如，我们班的施佳妮、高浩南、陈希蕾等小朋友胆子很小，所以，在游戏活动中，我们教师要多关注这些孩子的一举一动，多找他玩几次，用信任的目光看着他，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量，当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。

2、要了解幼儿的语言特点。

掌握幼儿的语言规律。

平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。

幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还喜欢重复、罗嗦，了解了这些特点和规律，就能有的放矢了，因此，在语言活动教学或生活中，要经常提醒幼儿将话说完整，并注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。

幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，凭自己的小脑袋把天真的想法说出来，这时我总是有意识地引导他们把话说完整。

例如：幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。

有时还出现反复，如"我那天我没有来"等，每当出现这些语病时，我就把这样的话重复说给他们听，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。

只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。

但这样做还不够，教师应该以身作则，自己尽量做到说的完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢的就会干净利落起来，思维能力也能够相应地得到发展。

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如何培养大班幼儿的语言交往能力

整理了关于幼儿社会培养论文论文《如何培养大班幼儿的语言交往能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于一种语言积累转向语言输出的过程。大班幼儿虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据我们一段时间的观察和思考，发现大班孩子的语言交往能力虽然很强但是发展不均衡，通过各种活动，我发现大班的孩子可以分为以下五种类型。

第一种：能说会道，各种活动中都能看到他们愉快的笑脸，听到他们爽朗的笑声。他们的语言交往能力很强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。并能和他们融入一起。

第二种：平时很少开口，不合群，在角色游戏中或户外游戏时大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、也不与他们交流。个性非常的鲜明。

第三种：胆小畏缩，不善于用语言来表达自己的想法。不和同伴们交流。就是想说什么事情，也是小小声的、悄悄的、表达自己的语言。

第四种：上课注意力不集中，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。

第五种：好动型的，这种类型的孩子好像有多动症，几乎没有安静的时候，30分钟的时间，他有20分钟在动，语言表达不流畅。从以上的五种情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。有的幼儿适应性强，已能较好地用语言来表达。有的幼儿则缺乏良好的倾听能力。有的幼儿缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。有的好动，根本听不见老师在讲什么，更不想与人用语言交流，我行我素。以上分析，无疑可以看出二、三、四、五这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。

通过多年的实践，我们发现以下三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。

一、创设环境，鼓励幼儿有话敢说

首先为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。其次要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，愿意把家里有趣的事讲给我听，我又不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用点心前、用餐前、午睡前、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。

二、巧设问题，引导幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的精心组织和引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看动画片《熊大和熊二》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说熊大多么的有趣，光头强多么的顽皮，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什么？”，总之，他们把各个动物的特征以及故事的情节全都说了个遍，讨论气氛十分的热烈、活跃。

三、丰富活动，启发幼儿有话会说

启发幼儿把自己的想法较完整地表达出来。我们经常会看到孩子会说，但是语言表达并不完整，不会恰当地运用词汇。这时候，我就想，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行。在平时的讲故事时，教师要善于用词语描述故事情节，运用活动中的游戏情节，锻炼幼儿的语言表达能力，这样才能有效的提升幼儿的语言能力，让孩子正确的运用语言，启发幼儿有话想说、有话敢说、有话会说。

1、为孩子创造外出游玩的机会，激发幼儿语言交往的积极性。

扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。如：上学期，我园组织大班幼儿去大丰港的珍禽馆、海洋馆游玩，从去海洋馆的路上，孩子们叽叽喳喳像小鸟一样，一路上的自然风景，孩子们边看边说：老师那个转的就像我们科学书本上的风力发电呀！老师，那个车是公交车、老师路边上开的花是给我们看的，不可以摘下来，对吗？老师，那些工人师傅在建高楼吗？旁边不能玩耍，很不安全，是吗？……听

如何培养孩子的口头表达能力

下面给大家提供的是“如何培养孩子的口头表达能力”，希望精彩的内容能够帮助到你！

我的孩子从前其实不善言谈，尽管他在我们面前非常闹腾，可在不熟悉的人面前却很少主动表达自己。

趁着还没上小学，我就在一年前开始训练孩子的多锻炼锻炼口头表达能力，以适应即将迎来的小学生活。

夸奖孩子很关键

为什么孩子在不熟悉的人面前常常不敢于表达自己?我分析，这是因为孩子的不自信，让孩子担心自己的表达不能得到别人的认同，从而不敢表达。

要想让孩子能自如地表达自己的所思所想，首先要树立的是孩子的自信心。

一个真正自信的人是怎样的呢?真正自信的人能清楚地知道自己在整个系统中的举足轻重，不需要通过做什么事来让别人认同自己，而只凭自己向上的内在需求去做事。

很多孩子在父母面前与在不熟悉的人面前的表现不同，就是一种不自信、内心不安的表现。

而孩子自信的培养，与父母的互动有着直接的关系。

要让孩子从“怕说”到“敢说”，首先父母要放下对孩子语言表达的要求和期待。

很多父母都会有这样的心理：“我自己在这方面做得不好，希望孩子做得比我更好。

”于是这种期待无形中变成了对孩子的压力。

因此父母要放下期待，代之以支持。

当孩子有一点点进步时，马上肯定和鼓励他。

孩子的调整是有一个过程的，父母要看到孩子在每个阶段的闪光点，并通过肯定和鼓励去强化它。

培养孩子“敢说”，在任何时候都不要否定和打击孩子。

经常受打击而很少得到鼓励的孩子会产生错觉：“我是一个能力不足的人。

”因此当孩子遭受挫折时，家长应该用鼓励来代替责备。

“没关系，下次会做得更好。

”家长在这样的鼓励后，要仔细去洞察孩子的心，按照他们的心理需求去赞赏孩子，信任孩子，并给予热切的回应和正确的帮助。

日常引导要持续

口头演讲绝对不是临阵磨枪能磨出来的，而是一门需要多年修炼的硬功夫。

要有好的口才，当然少不了各方面知识的积累以及逻辑思维的训练。

因此，要想让孩子练就优秀的语言表达能力，还需要从培养孩子的综合能力入手，绝非一日之功。

家长可以引导孩子多阅读，营造良好的阅读环境，或者多带孩子去旅游，看看外面的世界，多方面吸取知识。

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家长应重祝培养幼儿的语言表达能力

家长应重祝培养幼儿的语言表达能力

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。抓紧这个时期发展幼儿的语言能力。对孩子一生的语言发展将起到重要作用。家长应为孩子创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境和机会，并通过与孩子交流、互动不断扩展幼儿的语言经验，增强理解和表达能力。

一、创设良好的家庭语言环境

(一)营造温馨的家庭亲子关系。儿童语言学习是开放而平等的学习，为孩子创设平等的语言交流环境对孩子的语言发展有推动作用。如：家长要创设与孩子交流的机会，与孩子一起参与问题的讨论；吃饭前，让孩子说说今天的饭菜和自己的喜好；睡觉前，跟孩子道声晚安，让孩子把一天中最开心的事说给自己听；外出活动后，让孩子说说自己勇敢的地方在哪里，又学会了哪些本领，活动后身体的感觉是怎样的等。这样的语言交流，不但为孩子提供了机会，而且有利于增进与父母之间的情感，感受语言交流的乐趣。

(二)树立良好的语言表达典范。孩子会模仿他们听到的语言模式。父母的语言表达方式往往会成为孩子在游戏活动中的翻版。曾经有一个孩子在幼儿园扮演“爸爸”，请小朋友做“孩子”，其一言一行活脱脱是“爸爸”的样子。因此，父母的语言规范是必须重视的问题。每一位家长应该根据孩子的年龄特点和发展水平，将语言表达得诚恳、温和、妥帖和幽默，注意语调的亲切、委婉与平和，同时还要关注语言的规范和语言的速度。值得一提的是，关于家长语言规范的一个不容忽视的问题是家庭中成人语言的音量控制。在幼儿园，我们经常会发现有的孩子发生语言失控，语言表达声嘶力竭。家长是孩子的榜样，家长的语言表达亲切、得体，孩子的语言表述也会优雅而文明。

(三)创设一个“专注”的家庭环境。孩子往往喜欢一个故事反复听，即便只有很简单的几句话。那么家长就要反复地讲，讲几遍后可以反过来要求孩子讲给大人听，这时是最关键的，不管他们讲的多慢或是牛头不对马嘴，都尽量不要插嘴，一定等孩子讲完后再说，多鼓励，少批评，培养良好的阅读习惯将会使孩子一生受益。

二、抓住发展孩子语言能力的契机

幼儿的语言模式和词汇是在交往活动中形成的，家长应多为孩子创设扩展语言学习经验的活动情境

(一)说说一天趣事。每晚睡觉前，很多家庭都会给孩子讲故事，念儿歌等，这对培养孩子的倾听能力，引发对文学作品的兴趣有着积极的意义。家长还可以这样做，把睡觉前的“舞台”交给孩子，让孩子来说“一天新闻”、“一天趣事”。在表达的过程中，孩子就会激发讲的欲望，并学会关注社会现象，可谓“一举两得”。

(二)播放美文欣赏。家长可选择适合孩子的美文，在家里无意识的播放，让孩子欣赏，对文中出现的好词、好句，进行适当引导，进行学习和运用。

(三)表达内心感受。每个孩子都有喜怒哀乐，有丰富的情感表现，有时默默无语，有时喜笑颜开。家长要发现孩子的情绪情感的变化，让孩子说说自己“为什么不开心”。一方面可以释放孩子的压力，分享愉悦心情，另一方面，也是孩子语言表达的良好机会，可以在倾听的过程中，家长对孩子进行语言指导。

(四)表达思维过程。从幼儿的认识特点出发，学习的前期阶段是以操作开始的感知为主的感性体验。家长应增加语言的调节作用，使感性认识逐渐清晰和深化。在这个过程中，家长不应该仅仅关注孩子作业的结果，更应该去了解孩子思维的过程，而讲述操作过程与结果就可以从中窥见幼儿思维发展的水平。

(五)开展语言游戏。语言游戏，是家长为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使孩子能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高语言能力的目的。

幼儿时期是人生语言发展的关键时期，它受后天环境、个性、主动性三方面因素的影响。家长应用多种方法让孩子在语言方面得到主动发展，为他们的一生打下良好的语言基础。

如何指导幼儿语言的正确表达

内容提要：日常与幼儿交谈时，发现有的幼儿语言表达不够完整，有时不能正确表达自己的愿望，提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。

关键词：兴趣表达能力

语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。

在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。

一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。

随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。

又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。

二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达。

我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。同时到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，在家长的指导下付款，购回所买的东西，然后对售货员说“谢谢再见”在家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友分享，跟朋友说一说自己喜欢的动画片。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境，如：允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍，到好朋友家吃饭，热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。

游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在区域游戏“娃娃家”、“表演区”游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。

三、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养。

给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：利用幼儿园组织的“故事大王”比赛，幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后在黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，然孩子们会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。

教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。

四、“观察”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积累。

孩子都有一双明亮的眼睛，我们在教学中，给孩子创造条件，善于引导幼儿观察，给幼儿创造条件，为孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的认识事物。

在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，通过孩子的共同参与，使他们很愿意在一起说说，“七彩世界”主题，有一个主题意愿，画《彩色花瓶》孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了”；《快乐口袋》“里面装着我对爸爸妈妈的祝愿”，“里面装着我希望自己早点长大……”这是孩子们真实的语言。在自然角是引导幼儿观察植物的生长，说说他们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；在饲养角中，引导幼儿观察小动物的生活方式，说说最爱吃什么，喜欢什么活动；春暖花开的时候把孩子带到附近的农田，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。

总之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。

浅议小班幼儿语言表达能力的培养

《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。

为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。

一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。

记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫姚瑶的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，姚瑶的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水坐在小椅子上不出去玩，当我们走过去和她说话时叫她和小朋友坐在一起的时候，她只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对她说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。

到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见姚瑶在教室里面盯着梦子手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对姚瑶说：“姚瑶，我们来玩皮球。”姚瑶一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了姚瑶的脚边，姚瑶看着皮球动也不动，我又笑着说：“姚瑶，请你把球滚给我好吗？”姚瑶看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对她点了点头。然后张开了自己的双手，姚瑶终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢姚瑶哦！”这时，我看到从来没有笑过的姚瑶竟然对着我笑了笑，我马上说：“姚瑶，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗？这里太小了！”姚瑶没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起她的手说：“来，我们和小朋友一样到外面去玩。”姚瑶竟然没有反抗，任我拉着她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的时候不断地和她说话，虽然他没有回答我，可是她在玩球的活动时一直在开心地笑, ，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，她竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和她多玩玩，还特意的去摸摸她的小手，亲亲她、抱抱她，常常用亲切的语言和她交流，经过一段的时间，姚瑶终于会在我和她说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。姚瑶在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。

二、注重在讲故事的语言活动中培养幼儿的语言表达能力。

要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力。

在参加了大班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（1）班的XXX，今年X岁了，我给大家讲的故事叫X。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。

通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。

三、注重在自主性游戏中培养幼儿的语言表达能力。

小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。

在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。

总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。

浅谈大班幼儿口语表达能力的培养

整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈大班幼儿口语表达能力的培养》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。如何把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展，根据本人实践，有如下几点浅见。

一、词汇入手，重视虚词教学

词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。

五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。

在言语的建筑材料——词汇中，名词、动词、形容词好比砖和瓦，那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而忽视石灰水泥的粘合作用，否则，砖瓦只能是支离破碎，零零乱乱，砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义，但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯，句子结构更严密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。

至于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”？要求幼儿回答“因为他打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他”。教师还可以接着说：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。

二、从课堂教学入手，应采取多种形式

根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。

下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法：

1、用“词的扩散”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

【摘要】故事表演活动深受大班幼儿的喜欢，在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。在开展表演活动时，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境同时提供丰富的表演材料，选择符合幼儿年龄特点的表演内容，为幼儿提空充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使幼儿在故事表演活动中提高语言表达能力。

【关键词】故事表演 大班幼儿 语言表达 策略

故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。可以促进幼儿语言表达能力的发展。

一、营造表演氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣

1.《幼儿园指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。为了让幼儿在表演中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境，让幼儿在表演活动中发展语言表达能力。

2.我们在共享区域---表演区创设了"梦想剧场"的游戏情境，剧场虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们和孩子一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，利用滑道自己更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动区时间孩子们都会争抢着来表演。

3.如《小蝌蚪找妈妈》我们把这个情景放在区角活动中，让孩子们扮演故事中的小动物，像捉迷藏一样。青蛙妈妈躲起来，小蝌蚪去寻找妈妈，在寻找的过程中遇到鸭妈妈、大鱼妈妈、乌龟妈妈和大白鹅妈妈。通过小蝌蚪的询问去找妈妈，在这个过程中小朋友们之间进行了交流和对话，学习用故事中的语言区表达，锻炼了孩子的语言表达能力。

二、选择符合幼儿年龄特点的表演内容

1.故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，内容选择往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。

2.结合幼儿年龄特点，因此在表演过程中，我们结合"快乐与发展课程"和主题活动，选择了《两只笨狗熊》、《小猪盖房子》、《大象救兔子》、《萝卜回来了》等作品进行表演，这些故事孩子们比较熟悉，故事角色性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合大班幼儿年龄的特点。如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，我们就着重引导孩子讨论、创编各角色的出场动作，孩子们创编出："老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖！小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌……"就这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。

教育随笔：幼儿表演游戏中语言表达能力的培养

学龄前儿童是语言学习最为关键的时期，这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的作用。幼儿的语言表达能力发展分为三个阶段：大胆表述、完整表述、运用不同的语调进行表述。表演游戏是幼儿以故事作为线索开展的游戏活动。幼儿凭着对故事的分析理解，运用声音、面部表情、肢体动作等手段来扮演故事中的各种角色从而表现故事。表演游戏给幼儿创造了一个真实的交际环境，给幼儿的语言学习提供了支持。开展不同的表演游戏的形式，能激发幼儿表演的欲望，使得幼儿愿意大胆地进行语言的表达。因此，在表演游戏培养幼儿的语言能力，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展的规律。

一、选择、设计合适的表演游戏

（一）知识和经验要符合幼儿的年龄、心理特点

进行表演游戏的一个首要环节就是选择表演的内容。表演的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，影响幼儿参与游戏的热情。因此，我们选择幼儿熟悉并喜欢的童话、故事、诗歌等儿童文学作品来作为教材内容，如选择《小猪盖房子》、《萝卜回来了》、《两只笨狗熊》等作品进行表演。孩子们对这些表演作品比较熟悉，作品中角色性格特征鲜明、语言、行为容易进行模仿，并且这些作品的故事情节生动、有趣，符合大班幼儿年龄的特点。在这个活动中，孩子通过创编较为熟悉并喜爱的文学作品，体验到了表演游戏的另一种乐趣，同时在创编活动中言语能力也得到了相应的提高。

（二）语言要口语化、幼儿化、具有表演性

幼儿在刚开始接触表演游戏时，应该选择一些对话性强，对话多次重复的，语言朗朗上口的儿童文学作品来进行表演。这样既能给刚接触表演游戏的幼儿一个很好适应期，又能从易到难逐步发展他们的语言表达能力。比如在《金鸡冠的鸡》这个文学作品中，有令人讨厌、憎恶的“狐狸”，还有孩子们喜爱的小动物“画眉鸟”，“猫”，“大象”，“公鸡”等个性鲜明的小动物，它的故事也相当情节简单，故事中角色的对话也多次重复，例如“公鸡呀公鸡，金鸡冠得的公鸡……”这类型的语言非常符合幼儿语言发展的规律。而像“狐狸把我抓住”“走过黑幽幽的森林”，“跨过急腾腾的河流”，“翻过高耸耸的山头”这些动作性很强的对话，使得在表演游戏过程中，不管是幼儿自己去进行表演，还是幼儿去观看他人的表演，都使表演的气氛变得更加活跃，给表演进行了润色。这样幼儿的语言表达能力在表演游戏中进行充分的提高。

（三）进行适当的改编

在表演中如果表演内容中出现的旁白过多，就会导致幼儿消极等待，影响到幼儿表演的积极性。因此，我们可以适当将一些旁白改成一些合适幼儿年龄特点的对话。例如，在故事《城里的大象》中，活动一开始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情节在原来的表演内容是一些描述性的语言，教师可以引导幼儿进行改编，将描述性语言变为刺猬球球和松鼠淘淘的对话，这样在对话中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意图都表述出来了，又能加强幼儿语言练习的机会，减少等待的时间。幼儿可以通过将旁白改编成对话，减少等待的时间，更好的表达出角色的情感和神态，让表演变得更加生动有趣了。

二、抓住表演游戏中的各个契机促进幼儿语言的发展

现在的幼儿喜欢听故事、看动画片，听的、看的机会多了，讲的、练习的机会反而少了。表演游戏却能调动幼儿的经验，把看到了、听到的，讲出来、演出来。那么怎样才能在有限的表演游戏时间里，更加有效的培养幼儿的语言表达能力呢？

（一）角色选择，重视同伴交流

由于幼儿的个体差异，幼儿的语言发展、表情的感染力、肢体运动表现能力、心理素质等有很大的不同。在游戏中，教师要注意引导表达能力稍弱的幼儿在表演中选择比较容易的角色，以便得到同伴的提示，发展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小猪》的表演中，可以引导表达能力弱的幼儿选择小花猪的角色，语言表达能力较强的幼儿可以选择“小黑猪”、“小白猪”的角色。这样“小花猪”跟着“小黑猪”、“小白猪”一起进行表演，在表演中能力较强的幼儿自然会带动能力较弱的幼儿。几次表演之后可以请幼儿交换角色。这样可以让每个幼儿都有机会表演故事中的不同的角色，从而体验不同角色的不同心理、语言、动作。并且幼儿对同一作品的新鲜感也会有所加强，又能使语言表达能力不同的幼儿都得到适当的发展。

（二）垂直式介入

教师一直都是幼儿活动的指导者。因此，在活动中如果幼儿出现一些问题时，教师应以指导者的身份及时的介入进行垂直式的介入。比如，幼儿在《竹篱笆和牵牛花》的故事表演地结尾，“竹篱笆”应该面带笑容地说：“帮助别人，原来就是帮助自己呀。”但是“竹篱笆”在这句话上卡壳了，支吾了半天都没说出来。这时候教师就要及时介入，教师可以对台下的小观众说：“看！竹篱笆感到幸福极了，连话都忘记说了。我们一起帮竹篱笆把话说完真好吗？”在台下小观众的提醒下，教师说：“竹篱笆现在你想起来要说什么了吗？”教师垂直式介入，化解尴尬的同时，提高了幼儿语言完整表达的能力。

（三）重视游戏后的评价

表演游戏后的评价，不仅为以后开展游戏打基础，而且讲评的过程也是锻炼幼儿语言的过程。在表演游戏活动中，如果在游戏结束的时候让教师进行此次表演游戏的小结，那么很有可能造成幼儿游戏经验不深刻。因此，在评价活动中，我们可以采用师生共同评价为主。在师生共同评价中，充分发展幼儿的表达能力。例如每次表演结束后，可以让幼儿讲讲：你演了什么角色？怎样进行表演的？你觉得在整个活动中谁演的最好，为什么？你觉得小朋友那句话说得很好，值得我们学习？教师向幼儿提出一些针对性的问题，在幼儿评价的同时，发现自身在语言表达上存在的问题，从而提高语言表达的技巧。

三、在表演游戏中注重幼儿语言情感的表达

（一）引导幼儿体验角色心情，选择不同的语调进行表达

教师通过分析故事中人物不同的思想感情、特有的个性特征以及环境变化等，引导幼儿采用适合不同角色的音高、音色、音长、音量以及适当地运用语势、停顿、节奏、重音等语言表达技巧来塑造人物形象。比如，在表演《狮子之王》里的辛巴，幼儿的声音要厚重一些、语速适当得缓慢一些、音调尽可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的继母、《小红帽》中的大灰狼等反面角色，它们的声音一般都是声音沙哑、语调低沉、狠毒。

因此，在进行作品分析的时候，应该引导幼儿体会角色的心情变化，这样幼儿才能用不同的语调进行表达，从而提高语言表达能力。

（二）选择适合情节起伏的背景乐

在表演时选择符合表演情境的背景乐，并提醒幼儿跟随音乐改变情感语调，能够带动气氛使幼儿表演更加投入。比如，在表演游戏《兔宝宝找快乐》中，游戏一开始，可以播放一段缓慢、忧伤的音乐体现兔宝宝心情的低落，这样幼儿在进行表演的时候，语速自然也会慢下来，语调也会显得很忧伤。而在游戏的最后，兔宝宝找到了快乐时，可以用一些轻快的背景音乐，这样幼儿自然而然可以感受到兔宝宝的快乐，不禁就会用快乐的语调来进行表演。

因此，选择一段符合表演情景的背景音乐，能很好地带动幼儿的情感，选择最适合情景的语调进行表演，从而提高他们的语言表达能力。