幼儿园游戏观察。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏是幼儿与外界进行交往的最佳途径。教师应注意建立良好的师幼关系以及营造积极的游戏氛围。作为幼教，你会怎么开展幼儿园游戏教学呢？小编经过搜集和处理，为您提供小小理发师游戏活动观察分析，仅供您在工作和学习中参考。
观察指导（一）游戏开始后，我依旧走进理发店观察其游戏情况，正好有一个小顾客在洗头，理发师静静先拿起莲蓬头给小顾客冲水，冲好后抹上洗发水开始抓，抓了一会儿她开心的闻闻，“好香呀！”然后她又帮小顾客冲干净了头发，冲完后她拿起了卷发棒开始给小顾客烫头发了，我看见后提醒道：“静静，你还没有把头发吹干呢！”听完我的提醒，静静又拿起了吹风机重新给小顾客吹干了头发，吹干后再进行烫发。我又观察了一会儿，发现两位小理发师虽然已经初步知道了理发师要做什么，但还是常常会忘记其中一个步骤或者把理发步骤弄反，一会儿忘记吹头发，一会儿变成先烫头发再洗头……而且理发店里的小顾客也一直是那两个，上周刚开业时候的热闹感觉完全没有了。分析策略
在经过上周的观察和指导后，两位小理发师已经对自己的职责和小理发师要做的事情有了一个初步的了解，但孩子对于理发师的经验还是比较少的，而理发烫发的过程其实还是比较繁琐的，幼儿在游戏中出现的问题提醒我，对于这样比较复杂的游戏情节，还是需要图示提醒的，图示对于小班孩子游戏的促进是最有效的。因此，我在理发店的墙上贴上了洗发烫发流程图，提醒小理发师们如何给客人洗发、烫发。同时，理发店的人变少了也是因为理发店的游戏情节还是比较单一的，就洗发、剪发、烫发，特别是小顾客坐在里面很没劲，再加上有新增设的游乐场和打的车游戏吸引了孩子们的注意力，要想要理发店重新热闹起来，为理发店添设更多的材料可能是唯一的方法。
观察指导（二）
角色游戏开始了，小顾客沐纯打了个的很快就到了理发店。她一进门，理发店的理发师就很热情的招待了她，她说：“我要烫个漂亮的头发，像我妈妈一样！”理发师小杰说：“好的！”然后开始给她洗头，洗好后用卷发棒给她卷了会儿头发，接着，他忽然想起来我给理发店新添了些漂亮的假发，于是他蹭蹭蹭跑去拿了过来，问沐纯：“你要哪个头发呀？”沐纯开心的挑了一个粉色的头发，戴在了头上，带上假发后开心的回家去了。看见了沐纯头上的假发后，娃娃家爱美的妈妈们都好羡慕，赶紧都到理发店里烫头发了，理发店恢复了热闹，顾客一多，小理发师们也玩的更起劲了。而增添了洗发烫发图示后，小理发师们也变得更有模有样了。
分析策略
上次在观察游戏时，我发现理发店的生意又有点冷清了，导致理发师有时候经常会坚持不了离开店里出去玩，于是为了吸引顾客，我又给理发店增添了一些新材料：图示和假发。果然，增添了图示后，理发师们工作的更有模有样也更有序了，而假发更是吸引了好多爱美的女孩子来店里烫发，理发店恢复了热闹，孩子们也更喜欢也愿意来游戏了。小班幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的，这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。小班幼儿的游戏材料能有效地激发他们游戏动机，所以老师在准备时要更用心。
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角色游戏理发店的观察记录及反思
我们中班组的角色游戏在一个专用教室内，里面共有7个角色区，在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里我们年级组的老师利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，衣服，莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。就说星期二的角色活动课，活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和黄朱颖扮演得比较好，曹雪莲当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让黄朱颖洗头，我看到黄朱颖洗得很认真，而且还有对“你洗得舒服吗？”“我这里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。徐梦婷对道具感兴趣，忘记了自己的角色有时自己在梳头。在老师的提醒下，她回到角中。在其他游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。
幼儿行为分析
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
反思与推进
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。
幼儿主题游戏行为的观察与分析
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。下面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。
时间：11月13日下午（第一次游戏）
地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁
人物：天家凡
教师实录：
在钓鱼台边，有三位幼儿在拿着钓到的鱼玩，钓鱼已经玩过很多次了，他们看似有些无聊。这时容天走过来拿起一条鱼，左右看了看，这时元元拿着一把玩具刀经过，容天就拉着元元说”我们来剖鱼吧！”元元欣然同意了，两人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶，她兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧。”说着就把一条鱼放在灶上，这时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问：”你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢，要吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起，这面都焦了，那面还没熟！”我惊讶地说。他们没人理我，继续烤他们的鱼。
教师分析：
从上述观察可知，”烧烤店”这一主题的生成十分自然。小朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼儿发现了玩具刀，并灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏。我们认为，这从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验，同时这与他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的，试想：如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话，他们敢这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上。因受其经验的制约还未作深入的开展。此时，虽然我以”顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏，他们对”顾客”的我所提出的建议不加理会。作为教师也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态，猜测老师默许了他们的行为，也就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。
时间：11月17日周一下午（第二次游戏）
地点：大三活动室“渔家烧烤”
人物：、阳阳、乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远
教师实录：
开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答。说真的，一点也不象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上，我询问：“我不要你们的鱼片，我可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，（我把橡皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，都好奇地看着。“我再做个鱼丸串”看我做完后，他们又回去做他们的东西了。当我从其他区域转回来的时候，看见宁远很负责地守着烧烤炉，将别人的鱼片、丸等烧烤好了再送去给他们。“我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你。”“真香！谢谢。”元元开始与宁远一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。
教师分析：
游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等。并请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像，组织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：鱼要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。
在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。此次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致。从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性。
时间：11月24日周一下午（第三次游戏）
地点：大三活动区域
人物：、钦淳、小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁
教师实录：
一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），还有各种饮料。
游戏已经玩过几次了，今天的顾客较少，钦淳在餐厅里转了几圈，和两位服务员商量：“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。”他们把餐桌重新换了个方向，在桌上放了一瓶花，装修完后，钦淳发现还是没有多少顾客光顾，就对小宝说：“你去看看有没有人要烧烤，拉些人来！”小宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的。”并把一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。
教师分析：
随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。
时间：11月27日周四下午（第四次游戏）
地点：大三活动区域
人物：阳阳、文杰、卢怡
教师实录：
最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员，因没顾客显得无精打采的样子。后来，卢怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着：”卖鱼啦，谁来买鱼啊，新鲜的鱼啊！”一些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。
教师分析：
游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……
后记：
当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。
中班活动反思：小小魔术师
上午在中四班代班。原定的其中一个活动已经先期完成了，所以，根据现在的主题活动“红黄蓝绿”，我在教材外选到了一个儿童诗欣赏《魔术师》，虽然是初次接触，但上完以后感觉还不错。
活动一开始，我出示了红、黄、黑、绿四种水彩笔，很普通，但我给了它们一个新名称“魔术师”，因为它们能变出许多是东西。于是，我根据儿童诗的内容边讲边画，水彩笔真的像个魔术师变出了许多的东西，孩子们被深深吸引住了。
有了这些感性的认识后，儿童诗的学习就容易多了，不一会就能跟着一起朗诵了。紧接着，我引导幼儿进行讨论、想象：如果你是“魔术师”，你会变出什么？为了便于讨论，根据组内大部分幼儿的意愿，分别选定一种颜色来变，让孩子们从周围生活和大自然中寻找答案。
幼儿热烈地讨论着，在交流中发现他们想出了许多相应颜色的东西。然后，我就与大家一起选择了其中一些将它编入儿童诗里，于是，一首新的儿童诗就此诞生了。大家兴高采烈地一起朗诵着，因为这些都是来自于幼儿自己创编的素材，所以念起来就很顺溜。新编了两首，大家却都还觉得不过瘾，还想再编，课堂气氛相当热烈、活跃……
课后，我感觉这个教材挺不错的。中班幼儿已有一定的知识基础，特别是对常见几种颜色的认识，难易程度适合幼儿的年龄特点，因此，幼儿在活动中的表现很出色，创编也挺不错的。只是我在考虑是否还应该让幼儿自己动手来操作一下，自己挑选一种喜欢的颜色来画一画，不要求一定要画得怎么样，只是让大家的让小手也动起来，这样可能幼儿还会更喜欢！下回有机会再试试！
对“宠物医院”游戏的观察与分析
游戏时间到了，动物医院问诊处，等着看病的宠物排起了长队。宠物的爸爸妈妈们心急火燎地为小宠物看病，有的说：“娃娃病了，头疼。”有的说：“宝宝的肚子痛，老是拉稀。”还有的说：“我的宝贝吐了，难受得要看医生……”
猫医生正忙得不可开交，陈潇潇抱着她的宠物熊熊又来到了医院，挤进队伍要找猫医生。她不是刚离开宠物医院吗?怎么又回来了?我觉得奇怪，心里想：需要老师干预一下吗?她这样频繁进出宠物医院，还什么也不顾地挤进队伍，岂不要把游戏区的秩序搞乱了?但她是否有其他的原因呢?我静静地靠近她们，听着她和猫医生的交谈。陈潇潇：“猫医生，我家的熊熊又病了，这次它的肚子疼，疼得饭都吃不下。你快给它看看吧!”扮演猫医生的陈思彤则有模有样地拿起听筒在小熊的胸前认真地听了起来，若有其事地说：“小熊睡觉时有没有着凉?”陈潇潇直摇头，迫不及待地说：“没有呀，猫医生，它是不是需要开刀?我爸爸上次肚子疼，医生说是阑尾炎，就是开刀以后才好的。”猫医生：“小熊一定是吃了脏东西，我给它配点药就好了。”陈潇潇边点头边说：“是的，它总喜欢用脏手拿东西吃。”旁边等候的小朋友也说：“对呀，不能用脏手拿东西吃的，否则就要肚子疼了。”听着大家的交谈，我庆幸自己没有鲁莽干涉，孩子们有自己游戏的想法，即使偶尔出现不守规则的情况，孩子们也会自己调节。游戏不就是孩子们锻炼社会能力的重要途径吗?
分析：
小班孩子好模仿，他们对模仿医生的动作或医生的材料感兴趣，喜欢摆弄医生使用的听筒、温度计、针筒等用具，更愿意模仿医生给宝宝看病打针、测体温的动作。而游戏中猫医生的小猫头饰、牛医生的小牛头饰更让孩子们沉浸到角色之中。所以，医院问诊处出现排长队的现象并不奇怪，孩子们也基本都能耐心地等待。陈潇潇急匆匆地插队找猫医生看病，反映了她从爸爸阑尾炎动手术的生活经验中所得到的关于肚子疼的新认识;而其他孩子能够让她先看病，也反映了孩子们对“急病先看”的就医常识的认识。教师在游戏中不能急于介入维持游戏秩序，而要耐心等待孩子们的自我处理。游戏中孩子们之间积极主动的交往，促进了孩子的口语表达能力、交往能力、想象力、创造力的发展。
注射室里传来几声刺耳的尖叫声，孩子们却好像谁也没听见，依然玩得很投入。我循声找过去，见输液护士王硕正在给小动物打针挂水，刺耳的尖叫声就是从他的嘴里发出的，他还做出一脸痛苦害怕的样子，让人一下子就想到打针的痛苦。见到我，王硕说：“小动物打针时怕疼，在叫它的妈妈呢!”“嗯，小医生要安慰它们，告诉它们打针以后病就会好了。”王硕点点头，小声地说：“我打针的时候医生也是这么说的，可我不喜欢打针，很害怕。”“是呀，现在你是小医生了，一定要勇敢，要用笑眯眯的表情告诉病人，这样它们才不会害怕。要是你这么害怕，还发出这种害怕的声音，病人就不敢来打针了。”
在游戏讲评的时候，我请王硕来介绍他的游戏经历，王硕说：“我做小医生，见到病人就眯眯笑，病人看到我的微笑，就不害怕打针了。我微笑的时候，就觉得自己也不害怕打针了。”
分析：
游戏中有各种各样丰富的情感体验，有开心、有惊喜，也有沮丧或愤怒，而这种情感的体验跟孩子的生活经验密不可分。王硕在自己生病的时候体验了打针的痛苦，在进行医院游戏时就把这种痛苦表现出来了。但王硕混淆了“医生”和“病人”的角色身份，他只顾宣泄“病人”的一种情绪而忘记了“医生”的职责。我的介入，帮助他明白医生的职责，知道医生要在给病人解除病魔痛苦的同时，给病人带来更多的快乐。而王硕也在游戏中体验到了医生帮助病人解除痛苦的快乐情绪，并在游戏中学习到如何面对病痛和克服害怕情绪的经验。
小班建构游戏教案及教学反思《小小砌墙师》
活动目标：
1、初步学习架空、叠高等简单的建构技能，能积极参与建构活动。
2、在建构中体验乐趣，并产生初步的合作意识。
3、发展幼儿的动手能力。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
活动重点难点：
活动重点：
学习架空、围合的建构技能。
活动难点：
1、架空的搭建方法。
2、合作搭建围墙。
形成原因：
1、小班幼儿对建构技能的缺乏;
2、以平行游戏为主，缺少与同伴的合作意识。
解决办法：
经过多次尝试，运用分析、比较等方法得出经验。
活动准备：
全家桶、饮料杯、红箩筐、彩笛卷空盒若干;场景布置(塑料花、泡沫板)、动物手偶。
活动过程：
一、创设情景，激发欲望。
灰兔家种了许多美丽的鲜花，想请我们一起去观看。这些花都折断了，是怎么回事呀?
那你们能不能帮它想想办法，使这些美丽的花儿不遭到破坏?
二、提供材料，自由搭建。
分组合作，初次尝试搭建。
三、讨论探索，架空搭建。
你是怎么搭的?你觉得哪座围墙建造的最好?为什么?
我们来学学这种好的办法吧!
四、欣赏感受，体验成功。
小兔觉得小朋友们真能干，帮它造了既漂亮又牢固的围墙。谢谢你们!希望你们有空的时候多来我家玩。
活动反思：
首先，我觉得在活动中为全体幼儿提供了一个富有探索性的学习环境。象肯德鸡全家桶、饮料杯、彩笛卷盒子等这些废旧物品对孩子们来说既新鲜又熟悉，这些物品特别是彩笛卷盒子变化大、操作性强，这为幼儿在探索学习过程中发现问题、提出问题提供了极好的契机。因此，孩子们在操作中个个兴趣浓厚、思维积极，根据他们已有的经验，建构出方法不一的围墙，教师对这些建构作品分别给予肯定和鼓励，有效地调动了幼儿探索的积极性。最后，在积累经验的同时，帮助幼儿学习新的建构技能，使幼儿在原有的基础上得到了提高，也大大满足了幼儿不断探索的欲望和成功的体验。这是我对建构活动的第一次尝试，在活动中肯定存在许多问题，如在活动中是否应选择同种材料(象都是口大、底小的桶形)或完全形状不同的材料，因为同种材料也有多种搭法，不同材料的建构方法就更多了。因此，还有待于老师们共同探讨、研究，希望各位老师给我提出宝贵的意见。
中班优秀游戏教案《我是小小建筑师》
【活动目标】
1、能初步运用围合、搭高、拼插、对称等方法用纸箱搭建儿童游乐场。
2、大胆的使用辅助材料进行建构，增强幼儿之间的合作能力。
3、懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。
【活动准备】
1、牛奶箱，鞋盒子等纸箱若干。
2、奶粉罐，铁盒子，大型积木等其他材料若干。
3、背景音乐。
【活动过程】
一、手指游戏导入，激发幼儿游戏的兴趣。
1、师幼共同玩“小房子”手指游戏。
2、集体讨论：如果我们想搭建一个儿童游乐场，你想搭一个什么样子的大型玩具呢?
二、提供纸箱，引导幼儿自由拼搭。
1、集体讨论游戏规则。
2、幼儿自由组合(4人小组)
3、小组合作拼搭：引导幼儿用搭高，拼插的方法将纸箱叠高。
三、投放辅助材料，师幼共同游戏。
1、大家分享搭建的作品。
2、能用围合的方法搭建游乐园的外围墙。
3、建筑师的庆功会。
师：我们的游乐场终于建好了，小矮人说：你们真是特别能干的小小建筑师，请大家一起到我们游乐场里玩一玩吧!
四、收拾整理。
纸箱真神奇，经过大家的奇思妙想就能变出各种好的玩具，我们一起把纸箱整理好，放进大框子带回班级和其他小朋友分享吧!
亲子早教活动《串珠子》观察与分析
亲子早教活动《串珠子》观察与分析
观察指导区域：
串珠子
月龄：
31-36
实录一：
在活动室中，老师们创设了串珠子、丰收的果树、会唱歌的五彩瓶、糖葫芦、美丽的花园五个区域。宝宝对漂亮的珠子产生了浓烈的兴趣，跟着妈妈一起来到了串珠子的游戏区域。坐下后，妈妈已经急不可待的让孩子快点拿一个珠子串起来，可是孩子并没有理会，只是拿着珠子看看并不动。顾老师指导家长，不要心急，这样反而会削弱幼儿的兴趣。顾老师对孩子说道：“宝宝，拿一个红色的珠珠给老师好不好？”宝宝立即拿了出来。老师鼓励幼儿：“你真棒呀！我教宝宝把漂亮的珠珠串成项链好不好？”宝宝高兴的答应了。顾老师让家长示范给幼儿看如何把线串进洞洞，再手把手教幼儿找洞洞，老师指导家长用一系列如“宝宝，来找一个小洞洞把绳子串进去，找到了没有？”“宝宝，让绳子从另外一个小洞洞钻出来好不好？”之类儿化的语言指导幼儿。
（分析：在早教活动中，家长觉得这些是非常简单的游戏，父母往往会不由自主提高了对孩子的要求，让孩子快点动起来。然而由于陌生的环境以及没有接触过的游戏，孩子其实并不会如父母所愿。这时候为提高幼儿的兴趣，可以为孩子做示范，手把手的去教幼儿，让幼儿尽快的融入其中。另外，家长在教孩子的过程中，往往会用过于成人化的语言，这样的语言孩子是不能理解的，所以对孩子的游戏丝毫没有帮助。老师指出了家长语言中的问题，并示意让家长用动作来示范给孩子看，得到了很好的效果。）
实录二：
宝宝在自己尝试几个珠子发现有难度后，渐渐注意力下降，开始东张西望，而此时妈妈似乎也不够专注，在观察其他的孩子在做什么。转过头来看见宝宝不动了，又对宝宝说：“你看，人家小朋友都已经串好了，你怎么串几个就不动了啦？”这时，老师指导家长，告诉妈妈要多鼓励宝宝，让宝宝有成功的体验，他才会全情投入。妈妈尝试鼓励宝宝，但总是拿着宝宝的手再教宝宝怎么做。“给我一颗绿色的珠珠”，孩子并不动手，妈妈就帮助孩子从很多颜色的珠珠中拿了一颗绿色的。
（分析：在早教活动中，周围的孩子在活动中获得了成功，往往会成为其他父母比较自己孩子的参照。这个妈妈看到了其他的孩子成功地穿成了项链，告诉孩子：“看看人家成功了！”类似的话语丝毫不能激发孩子专注自己活动的兴趣，相反会暗示孩子“我不行”“我不会”这样负面的心理。因此，妈妈说了这句话后，孩子很久都没投入 “串项链”的游戏中，而孩子长时间的注意力不集中也会反作用于家长，这样互相作用，就会影响早教的实际效果。老师通过话语告诉家长要对鼓励孩子，以正面的情感激发孩子的游戏动力和积极性，妈妈开始尝试鼓励孩子，宝宝也动起手来，但当孩子没有给妈妈指定的颜色串珠时，妈妈会急于帮助孩子，包办代替，这也是早教活动中常会出现的情况：从“宝宝做”变成了“家长做”。）
实录三：
当发现“宝宝做”成为了“家长做”后，顾老师来到孩子的身边，拿着串了几个的小珠子说道：“宝宝自己来好不好，你好棒的哦！”告诉妈妈“多让宝宝自己来，妈妈尽可能少帮忙。”妈妈开始不再帮助，告诉宝宝：“别的小朋友都是自己完成的，你也自己来。”当宝宝找到方法，穿了几个圆形珠子后，顾老师走到妈妈身边，指导家长可以适当提高一点难度，拿出一个小兔珠珠，由于这个珠子是扁扁的，洞洞比较小，宝宝拿着绳的中间，珠珠对不准，穿不进去。这时，妈妈告诉宝宝： “手要离线再近点，手指捏住的时候再用点力气哦！”宝宝自己掌握了方法，成功地将珠珠穿了进去。当宝宝串到一定长度，老师告诉宝宝：“宝宝，你串的手链好漂亮哦，帮妈妈戴起来好不好？”宝宝兴奋的点点头，老师帮助宝宝打好结后，宝宝高兴的把手链串在妈妈的手上。妈妈也高兴的笑了，对宝宝说道：“你好棒呀，宝宝。”顾老师再次告诉妈妈：“待会妈妈可以尝试给宝宝提高难度，在宝宝串珠珠之前提出要求，可以要求宝宝串的项链是一个黄的一个红的，有规律地去串。”
（分析：老师观察到了这位家长比较急于求成，替孩子“包办代替”得较多，及时地与家长进行了沟通，提示家长尽可能让孩子自己动手，不要帮忙，让孩子感受自己动手操作的快乐，体验成功了喜悦。在老师的提示下，家长在语言和动作上都开始放手让孩子自己来，当孩子学会后，我们可以提高一定难度，拿出一些比原来小的扁的珠珠让孩子继续尝试。在孩子遇到困难的时候，家长不是一味地帮助，而是告诉孩子正确的方法，通过孩子的多次尝试，成功地完成了制作手链这一任务后，老师和家长同时给予幼儿表扬，老师请宝宝把手链给妈妈带上，孩子看到了自己的成果后也不禁高兴地大笑，孩子体会到了成功的喜悦。由于本次主要是针对幼儿小肌肉活动的发展，教师在之后也对家长提出可以对认知进行提高，在宝宝串珠子前提出要求：如一个红色一个黄色有规律的串起来。）
中班角色游戏活动教案：理发店教案
中班角色游戏活动理发店教案主要包含了活动目标，游戏准备，游戏过程等内容，进一步掌握理发程序，尝试给顾客“染发”，主动与顾客交流，学会招待顾客，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看理发店教案吧。
活动目标：
1.进一步掌握理发程序，尝试给顾客“染发”。
2.主动与顾客交流，学会招待顾客。
3.考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
4.培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。
5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
游戏准备：
1.经验准备：幼儿对理发的程序有一定的了解，懂得基本的礼貌用语。
2.物质准备：增设招待区的水和书，染发的工具。
游戏过程：
1.提出上次游戏存在的问题。
师：上次游戏中顾客反映理发师只会简单的剪发而已，很多小朋友有提议增加染头发，很多小朋友对于染发不是很了解，今天石老师要来给小朋友介绍新的技法，染发。
2.教师示范染发，引进新经验
师：小朋友看老师是怎么染发的，有几个步骤？现在石老师要考考小朋友如果是男生也想染发那可以怎么染呢？我们请个小朋友上前示范一下。
小结：
今天我们学习了染发，染发要做到以下几点：
（1）调药水
（2）刷染膏
（3）盖锡箔纸
（4）蒸发
（5）整理、喷定型水
（6）带发套
3.提出游戏要求：
（1）理发师要正确的操作染发，主动与顾客交流。
（2）理发店的工作人员要招待客人给客人端水，拿发型书给客人看等，要正确使用礼貌用语。
4.幼儿游戏，教师观察指导。
让幼儿去选择自己喜欢的角色进行扮演，教师观察指导，以角色身份进入游戏进行指导。
重点指导理发师染发还有主动的介绍。
5.游戏讲评。
交流游戏情况：今天去理发店的有谁？你喜欢哪个理发师？为什么？今天谁去染发了？效果如何？小朋友在游戏中还出现了什么问题？
6.幼儿收拾整理游戏材料
要求：
（1）安静的收拾玩具。有序地收拾玩具
（2）那里的玩具放回到原位。
如何观察幼儿的游戏活动
对幼儿的游戏进行观察是教师有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。通过观察，教师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节。教师何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，教师怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的，都需要我们认真思考。
一、幼儿游戏观察的一般原则
为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则：
1．应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。
2．观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
3．如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。
4．应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。
5．应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。
二、幼儿游戏的观察记录
游戏观察记录的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种记录方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。
1．行为核对表
行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上画“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。
2．等级量表
等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。
与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。
3．轶事记录
轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。
轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。
轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点：
(1)记录要观察幼儿的游戏行为和内容。
(2)客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。
(3)记录时保留游戏情节发展的顺f序。
(4)记录应客观而准确。
三、幼儿游戏的观察方法
1．扫描观察
扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。
2．定点观察
定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。
3．追踪观察
追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
4．摄像记录观察
摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。
教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。
小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多。矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。
中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。
大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验并在现有的基础上创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给予幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。
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