幼儿园的游戏课题。
随着幼儿园课程游戏化项目的推进，幼师格外重视幼儿园游戏。幼儿园游戏有益于提高对外界新鲜事物的认知兴趣。教师应多观察了解幼儿在游戏过程中的各种表现。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？小编特地为您收集整理“课题名称：聪明的小兔”，仅供您在工作和学习中参考。
主题名称 聪明的小兔 课题名称 聪明的小兔 活动目标 1、培养初步的创新意识，发散思维能力和想象力。 2、让幼儿敢于大胆猜想，说出更多的避雨方法。 3、想象还有什么东西能照出物体的影子。活动准备 幼儿提前了解可以代替雨伞的工具。
活 动 流 程 （一）导入过程： 猜谜语。 （二）扩散思维活动 1、它们要去哪里？去干什么？（鼓励幼儿大胆想象，说出小兔要去的地方）。 2、兔妈妈和小兔走着走着天空中怎么样了？发生了什么事情？ 3、兔妈妈和小兔会用什么来遮雨呢？小蚂蚁、小蜜蜂会用什么来遮雨呢？请幼儿想象，发散幼儿思维。 （三）找影子 雨停了，小兔子和妈妈来到了小河边，河水映出了它们的影子。（请幼儿想一想，除了小河能照出影子，还有什么能照出影子？）积累幼儿的日常生活经验。 （四）活动结束 游戏《踩影子》。培养幼儿的合作交流，体验与同伴交往的快乐。 活动反思 1、通过猜猜、想想、找找、玩玩等方式，培养了幼儿大胆想象，积极参与的精神，使幼儿感受到了创新想象的乐趣。 2、活动的设计与提问的形式，效果不错！它具有开放性，灵活性，多样性，使幼儿可以自由发挥自己的想象，为幼儿的创造性发展提供了较好的机会。
活 动 流 程 （五）活动延伸 根据故事的发展进一步发展幼儿的思维想象力，例“过河”、“摘果子”等情节。 活动反思 3、在讲解过程中，出现了一些问题，重点不够突出，应该通过多种方法引导幼儿进一步探讨避雨的方法，会收到更好的效果。这点以后在教学中应该加强。这是我们需要改进的地方。
课后 小结 本节课能够根据教学目标展开教学活动，通过猜谜语形式开始，活动中，充分调动幼儿的积极性，让幼儿能主动参与到活动中去，体验大胆思考、多向思维的乐趣。活动中应给予幼儿鼓励和认可，让幼儿大胆主动的参与到活动中去，感受发散思维带来的喜悦。
羊口镇教育管理办公室 2012年2月
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课题名称：小蚂蚁和西瓜皮
主题名称 小蚂蚁和西瓜皮 课题名称 小蚂蚁和西瓜皮 活动目标 1、引导幼儿围绕西瓜皮展开想象，激发想象的兴趣，培养 观察、想象能力。 2、初步培养创新思维意识，提高创新设计能力。
活动准备 幼儿准备：吃剩的西瓜皮，让幼儿充分了解西瓜皮特点。 老师准备：搜集半个西瓜皮若干，制作课件。
活 动 流 程 （一）导入（扩散思维）活动 （老师出示半个西瓜）引导幼儿对西瓜皮进行初步想象。师：今天老师给小朋友带来了什么？（西瓜皮）这半个西瓜皮看上去像什么？（小船、碗、小床……）那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小伞、小房子、台灯…… (二)由一点向多点发散思维活动 1、师：小蚂蚁去春游，遇到了半个西瓜皮。小蚂蚁爬到了西瓜皮中想干什么？它想用西瓜皮做什么呢？（跷跷板、滑梯、碗……）然后让幼儿结合自己的生活经验，说说自己会用西瓜做什么？（让幼儿想出西瓜皮更多的用途，想象出多种玩西瓜皮的方法）。 2、师：到了中午，天气特别的热，小蚂蚁想：怎样做才能使我凉快下来呢？ 3、师：在春游的途中，小蚂蚁遇到了一条小河，小蚂蚁用什么方法过河呢？ 师：到了晚上，小蚂蚁没地方住，它会住在哪里呢？ （三）创新想象和操作活动 1、师：西瓜皮有这么多的用处， 你们不可以把西瓜皮变成什么呢？用它来做什么？引导想象瓜皮上加上一个提手变成了 活动反思 1、在老师出示西瓜皮的实物时，孩子们形象直观，效果非常好。 用实物的形式让幼儿去思考，想象，充分发挥了幼儿的想象力和观察力，思维能力，这点不错！只是个别小朋友并不认真，这点 要引起重视。 2、在发散思维中幼儿的思考面很窄，这点我们要注意加强引导，让幼儿的创新能力再加强，提高创新设计的能力！！！
活 动 流 程 什么？在西瓜皮上安装上水龙头，西瓜皮又变成了什么呢？鼓励幼儿合作游戏，培养幼儿的合作意识。 2、幼儿创新实践：每人用西瓜皮想象做成一个东西。 3、互相说说：自己都用西瓜皮变成了什么？ （四）活动延伸： 老师为幼儿准备各种不同形状的西瓜皮，让幼儿继续进行大胆的创想和创新。 活动反思 3、孩子们在活动中互相合作，还发展了幼儿的合作能力。 4、在“互相说说”环节中，幼儿的纪律性有些乱，这点我要引起重视，加强课堂纪律性习惯的养成。 5、在活动延伸活动中，使本节课得到了很好的延伸，用不同形状的西瓜皮让幼儿加以想象，效果不错！！！
课后 小结 整个活动的构思新颖，教学活动紧扣教学目标，活动设计由易到难，层层深入。老师为每个幼儿提供了参与的机会，让幼儿充分的想象。因而在本次活动中，幼儿的反应积极主动、情绪愉快，能积极主动地参与思维活动，创新思维能力得到了提高。
羊口镇教育管理办公室 2012年2月
小班户外游戏活动教案：聪明的小兔教案
小班户外游戏活动聪明的小兔教案(附教学反思)主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，学习用双脚连续向前行进跳，掌握前脚掌落地的技能，锻炼腿部力量，懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看聪明的小兔教案吧。
活动目标：
1、学习用双脚连续向前行进跳，掌握前脚掌落地的技能，锻炼腿部力量。
2、懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣。
3、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
1、兔子头饰人手一份。
2、自制白萝卜、红萝卜，布置成菜地，篮子两个。
活动过程
1、师以“兔妈妈”的身份谈话引入，激发幼儿的兴趣。
师：“我们种的萝卜长大了，今天妈妈想请兔宝宝们把他收回来，你们愿意吗？”
2、准备动作
师：“干活之前，请小兔们和妈妈一起来做运动。”
韵律操
3、学习新动作：兔跳
①教师讲解、示范兔跳动作
a.师示范怎样到菜地干活。
师：“小兔们先仔细看看妈妈是怎样到菜地干活的？等一下，妈妈要来问问小兔。”
b.提问：妈妈是怎样去菜地的？
c.师讲解、示范兔跳动作。
师：“小兔们都很聪明，妈妈就是跳着去菜地的。今天，妈妈来教你们学这个新本领：兔跳。”
师：“请小兔们跟妈妈一起做：两脚并拢，屈膝，两脚同时跳起来，这时候脚要伸直；落地的时候，前脚掌轻轻的着地，一拍一拍往前跳。”
②幼儿练习兔跳动作，师指导。
a.先让幼儿自由练习一遍。
师：“现在，请小兔们在原地练习一下，跳的时候要注意双脚不能勾起来，要同时落地，轻轻地跳。”
b. 分角色练习。
师：“妈妈想请男的小兔先来练习一下，比一比到底是男兔宝宝厉害还是女兔宝宝厉害？”
4、幼儿游戏，师指导并提出要求。
师：“小兔们都认真地学会了跳的本领，现在可以到菜地帮妈妈干活了。妈妈有几个要求，请小兔们记牢了：A用妈妈教的本领‘双脚并拢，轻轻跳’，到菜地挑选自己喜欢的菜，一次只能挑一个，再将菜放到相应的篮子里。B跟着音乐跳，跳到菜地时不挤不抢，互相帮忙。”
①幼儿集体到菜地帮妈妈干活。
师：“好了，小兔们可以出发了，妈妈要看一看哪只小兔最棒，摘菜摘得又快又好。”
②师小结，指出幼儿所存在的问题，强调兔跳的基本动作要领。
③幼儿又一次集体到菜地帮妈妈干活。
师：“妈妈看到菜地里还有很多菜没摘完，请小兔们帮妈妈摘完好吗？记住，要把菜放到相应的篮子里。”
５.放松活动:谢谢你的小手摆一摆，谢谢你的小脚踢一踢，谢谢你的腰扭一扭，谢谢你的小腿拍一拍。
师：“小兔们都爱劳动，帮妈妈做了这么多的事情，妈妈非常高兴。现在我们一起把菜抬回家，妈妈做菜给你们吃。”
活动反思：
小班孩子很喜欢到户外活动，能到户外做游戏，孩子们都跃跃欲试。本次的体育活动我以兔妈妈带宝宝们去拔萝卜游戏导入活动，一开始就吸引了孩子们的注意及兴趣。感到不足的是：在活动中教师的调动做得不是很好,在场地设置方面也做不够,还有就是在讲解的时候语言不够精炼。
小班户外游戏教案及教学反思《聪明的小兔》
活动目标：
1、学习用双脚连续向前行进跳，掌握前脚掌落地的技能，锻炼腿部力量。
2、懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣。
3、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
1、兔子头饰人手一份。
2、自制白萝卜、红萝卜，布置成菜地，篮子两个。
活动过程
1、师以“兔妈妈”的身份谈话引入，激发幼儿的兴趣。
师：“我们种的萝卜长大了，今天妈妈想请兔宝宝们把他收回来，你们愿意吗?”
2、准备动作
师：“干活之前，请小兔们和妈妈一起来做运动。”
韵律操
3、学习新动作：兔跳
①教师讲解、示范兔跳动作
a.师示范怎样到菜地干活。
师：“小兔们先仔细看看妈妈是怎样到菜地干活的?等一下，妈妈要来问问小兔。”
b.提问：妈妈是怎样去菜地的?
c.师讲解、示范兔跳动作。
师：“小兔们都很聪明，妈妈就是跳着去菜地的。今天，妈妈来教你们学这个新本领：兔跳。”
师：“请小兔们跟妈妈一起做：两脚并拢，屈膝，两脚同时跳起来，这时候脚要伸直;落地的时候，前脚掌轻轻的着地，一拍一拍往前跳。”
②幼儿练习兔跳动作，师指导。
a.先让幼儿自由练习一遍。
师：“现在，请小兔们在原地练习一下，跳的时候要注意双脚不能勾起来，要同时落地，轻轻地跳。”
b. 分角色练习。
师：“妈妈想请男的小兔先来练习一下，比一比到底是男兔宝宝厉害还是女兔宝宝厉害?”
4、幼儿游戏，师指导并提出要求。
师：“小兔们都认真地学会了跳的本领，现在可以到菜地帮妈妈干活了。妈妈有几个要求，请小兔们记牢了：A用妈妈教的本领‘双脚并拢，轻轻跳’，到菜地挑选自己喜欢的菜，一次只能挑一个，再将菜放到相应的篮子里。B跟着音乐跳，跳到菜地时不挤不抢，互相帮忙。”
①幼儿集体到菜地帮妈妈干活。
师：“好了，小兔们可以出发了，妈妈要看一看哪只小兔最棒，摘菜摘得又快又好。”
②师小结，指出幼儿所存在的问题，强调兔跳的基本动作要领。
③幼儿又一次集体到菜地帮妈妈干活。
师：“妈妈看到菜地里还有很多菜没摘完，请小兔们帮妈妈摘完好吗?记住，要把菜放到相应的篮子里。”
5.放松活动:谢谢你的小手摆一摆，谢谢你的小脚踢一踢，谢谢你的腰扭一扭，谢谢你的小腿拍一拍。
师：“小兔们都爱劳动，帮妈妈做了这么多的事情，妈妈非常高兴。现在我们一起把菜抬回家，妈妈做菜给你们吃。”
活动反思：
小班孩子很喜欢到户外活动，能到户外做游戏，孩子们都跃跃欲试。本次的体育活动我以兔妈妈带宝宝们去拔萝卜游戏导入活动，一开始就吸引了孩子们的注意及兴趣。感到不足的是：在活动中教师的调动做得不是很好,在场地设置方面也做不够,还有就是在讲解的时候语言不够精炼。
游戏名称：看谁抓的多
看谁抓的多 —、游戏名称：看谁抓的多
二、适合年龄：小班幼儿。叁、所需材料：彩色硬纸板、剪刀、彩色毛线、彩笔、绳子。
四、制作步骤：1、在彩色硬纸板上画出小狗、小猫、小鸡、小兔等各种小动物头像。
2、用剪刀剪出所画各种小动物头像。
3、用彩笔装饰小动物头像。
4、在活动区扯上几根长绳，高度已超出幼儿高举的手指尖以上10—15厘米为限。
5、用彩色细绳把各种动物头像悬吊在长绳上，高度错落有别。
五、游戏价值：高效度：10分。
六、玩法过程：
1、幼儿站在教师周围，一边说儿歌一边模仿教师动作：
小朋友起得早，
走一走跳一跳，
蹲下来跳上去，
看谁跳得高又高。
教师要重点示范向上跳的动作，并对幼儿的动作加以纠正。
2、教师把幼儿带到绳子下面，请幼儿在音乐开始后，跳起来抓动物头像，音乐一停，马上站好，看谁抓到的动物头像多，如此反复进行。
3、让每个幼儿把抓到的小动物头像分类，按由多到少的顺序排列，然后让幼儿说出每个小动物的特点、习性。
七、个人反思：
通过和孩子一起多次做该游戏发现，孩子们都很愿意玩这个游戏，这个游戏活动也充分发展了孩子的手眼协调能力和弹跳能力，在游戏中孩子们敢于尝试，不怕失败，一次次尝试，直到成功。但游戏也有稍多不足之处，没能使幼儿在活动中获得“过程不同、结果不同”的多种经验，同伴之间分享游戏成功的快乐和经验。要在活动中进一步探索、调整，使之更加有趣、好玩。
名称：猜一猜(中班)
目的：培养幼儿注意力、记忆力，及寻找规律能力。
准备：卡纸32张，16张大小各一的图形：圆．三角形．正方形．长方形，红色6张，黄、绿各5张。
玩法：(一) 交代名称和玩法：(幼儿分二队，16张有图形的卡片按纵横各４张放好。图片朝下。)
我们来玩个“猜一猜”游戏，这儿有些大小、形状不同的图形，我依次翻，比如：我翻第一张是个小正方形，记住这个位置上是个小正方形，然后我把它关掉继续翻，如果你看到有张卡片是你前面看到过的，可以站起来告诉我“它有朋友了”并把它的朋友找出来，找对了，就放在这队排头，最后比比谁赢得的卡片多。（教师依次翻卡片，注意提示）
(二) 变换玩法：
将卡片打乱放好，继续按以上玩法玩。（可以让幼儿自己来翻）
(三) 把16张有颜色的卡片放成如下格式：
红 黄 绿 红
黄 绿 红 黄
绿 红 黄 绿
红 黄 绿 红
这次我要把所有的卡片都给你们看，请你们找一种最容易的方法把它记住。其实办法有许多，可以一个个看记，也可以一下子看出来记住。（幼儿记忆，然后遮住卡片，教师指一张问“这是什么颜色”幼儿回答。）最后请幼儿讲述记忆的方法，教师小结。
教学建议：教师可以根据幼儿情况分两教时完成，然后投入角落活动。
活动名称：玩具我爱你
活动目标：1、培养幼儿喜欢玩具与爱护玩具的情感。
2、使幼儿懂得玩具轻拿轻放、玩玩玩具应归还原处的简单道理。
环境创设：1、介绍玩具的名称。
教师：小朋友们，告诉你们一个好消息，今天有许多玩具要到我们班级来开联欢会，我去看看它们来了没有？（教师到门口佯作探视状）来了，来了，我们小朋友快把它们请进来吧！（幼儿纷纷跑到门外，每人抱起一筐玩具，并把它们放在桌子上。）
教师：你们请来的是什么玩具呀?(启发幼儿用响亮的声音说出每筐玩具的名称，如“我请来的小汽车.”……)
2、玩玩具。
教师：噢!这么多的玩具都想跟我们做好朋友。好！现在小朋友块跟玩具一起玩吧！看谁和玩具最要好，最爱护它们。（幼儿按自己的意愿玩玩具，教师旁观察指导他们轻拿轻放。）
3、与玩具联欢。
教师：刚才我们小朋友玩具玩得真好，玩具说小朋友也很爱护它们，他们心里真高兴。现在小朋友们来表演节目给玩具看好吗？（幼儿绕着玩具唱歌、跳舞、念儿歌。）
教师：你们快看，玩具也来表演节目了，大家热烈鼓掌。
（1） 瓶娃娃跳舞（把瓶娃娃排列成各种队形）
（2） 雪花片变戏法（把雪花偏插成各种形状的小动物、花、滑梯等等。）
（3） 小汽车快快跑（小朋友对开小汽车）
（4） 大皮球跳跳跳（教师拍花色球）。
4、送玩具到新的家。
教师：玩具表演得真好，玩具玩累了，让它们回去吧！哎呀！玩具为什么不走呀？让我来问问它们：玩具、玩具，你们为什么不回去呀？（佯装问玩具）噢！玩具说，小朋友很爱护它们，玩的时候轻轻拿、轻轻放，所以它们舍不得离开小朋友，它们想留在我们班级里，天天和小朋友在一起玩。大家欢迎不欢迎？（欢迎！）那么，我们让万居住在哪里呢？（玩具柜。）对！我们班级的玩具柜就是它们的新家，我们把玩具柜腾出来，让这些玩具住。（在教师带领下，幼儿边念儿歌：“玩具玩具我爱你，天天和我们在一起，轻轻拿来轻轻放，小朋友们记记牢。玩玩玩具送回家，玩具了的小习习。”边把玩具送进玩具柜。）
5、与玩具道“再见”。
在教师启发下，幼儿边走出活动是边与玩具说话：“玩具再见。”“玩具我爱你！”“玩具我喜欢你！”“玩具，我明天再来看你！”“玩具，我要天天和你在一起！
亲子活动名称：小背篓
适合年龄：1岁至1.5岁
活动目标：
1．体验在妈妈背上玩的快乐；
2．通过抚摸发展宝宝的触觉，增强宝宝的敏感度。
活动过程：
1．准备动作：家长围圆圈跪坐在垫子上，宝宝骑在家长背上，儿歌开始时，家长将宝宝背好；
2．玩法：
（1）第一句儿歌：家长将宝宝背好，随儿歌节奏先缓慢地走；
（2）第二句儿歌：背着宝宝四散走或绕圆走；
（3）第三句儿歌：背着宝宝走时加快节奏；
（4）第四句儿歌：背着宝宝微微跳一跳；
（5）第五句儿歌：家长微微弯弯腰；
（6）第六句儿歌：把宝宝放下。
附儿歌：
小背篓，圆溜溜，
妈妈背着走一走。
走一走，走一走，
跳一跳，跳一跳，
弯弯腰，弯弯腰，
高高兴兴就到家。
活动指导：
1．在背上做各种动作时，幅度不要太大，随着宝宝对游戏的逐渐适应，可以适当调节动作幅度；
2．在背起和放下宝宝时，要注意宝宝的安全。
聪明的小熊（体育教案）
活动内容
聪明的小熊
活动来源
预设
活动目标
1、学习听信号手膝着地爬行，增强幼儿四肢的肌肉力量。
2、提高幼儿动作的协调性和灵活性。
重点难点
1、能根据信号的变化，变速和变换方向爬行。
2.倒退爬时别碰撞周围的同伴。
活动准备
儿童经验基础
材料准备
1、 小鼓一只，水果图片若干，供幼儿爬行的场地
2、小青蛙、小蜜蜂、小乌龟放置在场地的周围，作为小动物的家，小熊头饰若干，录音机、磁带若干。
活动过程
活动反思
一、 扮演角色，活动身体。
师：(出示小熊头饰)我是熊妈妈，那你们是谁呀?
我们小熊听着音乐，活动一下身体吧!
二、 听信号变换方向和变速爬行。
师：咚咚咚，这是什么?妈妈要小熊听着鼓声来学本领。
(和幼儿商量怎么样的信号是按照怎么样爬
课题引领助推教师专业成长——以广州市某园“班际互动式区域活动”课题为例
【摘要】教师的专业水平是幼儿国进步发展的关键因素。课题研究是促进教师专业成长的有效途径，在开展课题研究的过程中，教师通过理论自学、小组讨论、专家指导方式更新知识结构，提升理论联系实际的能力，实现理论水平、实践能力的双向提升。本文以广州市莱幼儿园开展“班际互动式区域活动”课题研究为例，分析教师专业成长过程。希望总结出一条有效路径，为幼儿园开展课题研究常态化提供借鉴。
【关键词】课题研究；教师专业成长；班际互动
促进教师的专业成长，不仅是各国幼儿教育事业改革发展的重要领域，幼儿教师是幼儿与幼儿教育的研究者的教育思想已经深入人心，这要求幼儿教师具有反思教育教学过程、理论联系实践等方面的能力[姚伟．学前教育学[M]．东北师范大学出版社，2012：234]，幼儿园课题研究是促进教师专业水平提升的重要方式。帮助教师成为真正的研究者。
一、幼儿因教师开展课题研究的价值
课题研究是教师实现自身专业发展的重要途径。教师在进行教育科研课题研究过程中需要掌握先进的教育理念、教育理论，选择教育教学活动领域中有价值、有待解决的问题，通过分析问题、研究解决问题和有效表达等一系列方法来推广和应用成果。在开展课题研究中，教师能通过先进的教育教学理论指导教学实践，在教学中领悟理论的真谛，发现问题，开展课题研究。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”课题研究是针对实际问题展开深层次思考的过程，是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。幼儿教师在教育实践的过程中，难免碰到各种各样的问题，课题研究则是教师排除疑难，解决问题的有效途径。在课题研究中，教师可以在学习理论知识、小组讨论、实践调查中实现专业能力的提升。
“班际互动式区域活动的行动研究”课题。是基于幼儿园经费欠缺、经费有限，区域活动的价值没有得到充分发挥等原因而确立起来的。在课题研究的过程中，以“打通班界”、“个性学习”、“合作学习”、“探究学习”的新理念引导、鼓励教师开展理论学习、实践调查并进行系统反思，以促进教师的成长。课题结束后，幼儿园和教师都发生了一定的改变，幼儿园自身材料和资源得到了更充分利用，为幼儿提供更适宜的游戏场所；教师的专业能力也得到了一定程度的提升。
二、幼儿园开展课题研究的必要性
“班际互动式区域活动”课程的开展是在《幼儿园教育指导纲要(试行)》理念指导下，基于幼儿园经费紧张、互动区域材料短缺等实际情况而展开的。课题研究旨在于优化幼儿园活动区域创设形式，促进幼儿全面发展；转变教师观念，促进教师专业成长。
“班际互动式区域活动”指在同龄编班的基础上，打破班际界限，将两个或两个以上班级活动室在同一时间开放，打破班级的界限让幼儿跨越自己班级到他班自主计划、自主体验、自主选择的活动，目的是为了让同龄幼儿更广泛的、多层次的、多渠道的互动、以促进幼儿社会性健康和谐的发展。
1．开展课题研究是贯彻《指南》教育理念的有效途径。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，要“尊重幼儿发展的个体差异”、“促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展”、“创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。《指南》重视幼儿自我探索、自我建构等探究品质的培养，更加尊重幼儿发展的个体差异。学习和贯彻《指南》的应该是一个动态的过程，通过开展课题研究，可以在实践中加深教师对《指南》的理解，并且更好的应用于实践中。
2．深化班际互动式区域活动内涵的需要。班际互动式区域活动的开展在我园取得了一定的成果，但其进一步发展需要理论的支撑和指导。“班际互动区域活动”的模式，通过“孩子与环境的互动”、“孩子与教师的互动”、“孩子与孩子的互动”三个阶段，层层深入，环环紧扣。这种教学策略盘活与充分利用了园内活动室的空间，拉近了教师与教师之间、孩子教师之间和孩子与孩子之间的距离，发挥了幼儿间互帮互带作用，促进了幼儿交往能力的发展，在提高区域活动质量的同时让幼儿真正体验到区域活动的快乐。
但是班际互动式区域互动的进一步发展需要理论和支撑和指导。通过开展“班际互动式区域活动”课题，促进全园对相关理论的进一步学习，在实践中不断优化该教育策略，促进该模式更科学合理的开展，从而促进幼儿的发展。
三、课题研究实施过程
(一)发现问题，教师明确课题研究的基本理念
问题一：经费紧张，材料短缺。首先，幼儿园教育经费有限，不能为幼儿园区域活动提供足够优越和宽裕的活动材料；其次，幼儿园班级之间的区域资源没有实现共享，加重了区域活动材料短缺现象。加之活动室空间不足、布局、设置不合理，幼儿群体同伴作用发挥不够等等种种主客观原因，影响了区域活动的质量。
问题二：区域活动的开展缺乏整合性。区域活动的开展与主题活动等其他活动缺乏必要的联系，不能配合其他活动目标促进幼儿的发展。《指南》指出“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究和发现的乐趣”。这充分说明：区域活动不是孤立的，而是一个综合的、整合的活动，它能够和领域相互渗透，和主题相互关联．教师如何有效地开展区域活动，并将区域活动和五大领域有机地融合在一起，从而更好地促进幼儿发展，是一个值得探讨和思考的问题。
问题三：通过教学传授新知识的观念根深蒂固。教师普遍认为，幼儿新知识的获得，必须通过教师的教授。如果老师不教，孩子真的会吗?学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习(包括已有经验的练习和新经验的获得)。[李季湄，冯晓霞．《3—6岁儿童学习与发展指南》解读【M】．人民教育出版社，2013：250]《指南》强调尊重幼儿的学习方式与特点，尊重幼儿的经验，尊重其生活的价值。强调建构性的教学观，提倡幼儿在体验中、在游戏中获取新的知识，而不是单纯的通过教师教，幼儿学的方式。
问题四：师幼关系对象的局限性。教师普遍认为只需要与本班的孩子建立起良好的师幼关系，这种传统的师生关系是在相对封闭的班级活动中建构起来的单维关系，即一个或几个教师与一个班级内的幼儿形成一种独立的教育关系。教师的思考视野容易导致视野狭窄和思维刻板。同时，固定教师对于幼儿发展而言是一种师资浪费。跨班区域教育活动就是打破传统的教师资源观，最大限度的发挥教师在全园幼儿发展过程中的指导作用，最大限度发挥教师的个人教育风格和能力特长。这不仅可以优化教师资源，转变教师教育观念，培养创新意识；而且可以融洽师幼关系，促进开放型师生关系的建立。
(二)拟定研究课题，促进教师专业能力的提升
1．查阅幼儿园班际互动区域活动的相关文献
当前国内外对班际互动区域活动的研究相对欠缺。现有的研究多关注班级内的区域活动本身、活动区域的环境创设及其材料投放等。很少涉及班际间区域活动的材料投放、组织开展、以及教师的指导策略等。
2．吸引全园教师力量拟定课题
每个课题的开展，都需要提前启动申报程序，并将课题相关资料面向全体教师公布。期间，接受教师的咨询，请教师对课题献计献策，对于部分“疑难杂症”集中力量各个击破。这一过程不仅可以完善课题，同时在提出问题解决问题中，教师进一步提高个人专业素养。
3．借助专家力量论证课题
召开开题论证会议是最为重视的工作环节之一。教师设计课题研究过程，邀请多位专家参与论证；并要求全体科研骨干教师参会旁听。此外，通过开题，课题研究人员可以明确研究的目标与内容，弄清自己的问题及职责。[郭海燕．幼儿园应如何有效开展课题研究工作[J]．教育导刊，2008(7)：35]
(三)开展课题研究，引领教师全面发展
1．主题与区域活动相互整合，孩子“悟”得知识。
互动的班级是以同一主题为线索，贯穿各班的区域活动。如大班开展的“东幼快递”：孩子们提前一天把自己喜欢的物品拿回幼儿园，先在大四班的语言区制作快递单，填写快递单；然后到大三班的美工区进行打包，打包区分精装打包和粗打包；再由快递员把打包好的礼物送到大二班的储存区，第二天就送到想要送的孩子手里了。这样一个流程下来，孩子对“快递”有了一个初步的了解，从“玩”快递的过程中“悟”得了知识。教师自始至终都没有干预孩子的活动，只是负责用区域活动记录表观察、拍照和记录孩子的言行。在记录中教师也不断的反思，观察的内容，观察的方式，调整记录的方式。
2．打通班界、合作沟通，孩子“懂”得交往。
在班际互动活动中，同年龄的孩子通过共同的兴趣和爱好，自由地选择同一活动区。在开展活动中，孩子通过相互帮助、合作沟通共同完成区域活动。如：在科学区投放了各种物品，让孩子探索沉浮。孩子对“瓶盖”是沉是浮产生了不同的意见，一组说：瓶盖是浮起来的。另外一组则说：瓶盖是沉下去的……双方争论不下!这时，老师建议再做一次实验，后来得出结论是：把瓶盖轻轻放到水面上是浮起来的，而当把瓶盖装满水后，瓶盖是沉下去的。每一个孩子都有自己的想法，而在区域活动中会出现思维的碰撞，闪烁出新的火花，进而促进孩子新的探索欲望。在这过程中的幼儿的个性、探索欲望、交往能力以及社会适应性都得到了发展。
3．生成新主题活动，“萌”发探索欲望。
在主题式的班际互动区域活动中，形成了“孩子与环境”、“孩子与教师”、“孩子与孩子”不同层面的互动，并且在互动的过程中产生了新问题和新困惑。如在“彩虹服装”的主题活动中，孩子经历了从服装的设计、加工、生产到服装的销售等工作流程。但由于销售人手不足，老师进行适时的介入：“如何处理人手不足的问题?”后来孩子体出了“无人销售”的主题活动，孩子把家里的闲置物品带回来，并精心策划、布置了“诚信驿站”，孩子每天放学都可以到诚信驿站挑选自己喜欢的物品，选好后自觉地进行投币，把筹到的款项捐到山区开展助学活动。从这个意义上，主题式的班际互动区域为促进幼儿的持续探索提供了广阔的空间和肥沃的土壤。
在“班际互动式区域活动”课题研究中，教师们边摸索、边学习、边总结，已逐渐积淀了一定的经验，不断完善相关制度和理念。教师在课题研究的实践过程中得到了整体、全面的提升，教科研工作尤其是课题研究工作在全区形成了较大的影响。
四、课题研究促进专业成长的实践策略
1．以课题为突破口，提升教师理论素养
针对教师队伍，在课题现状申报初期，课题组提出“学海无涯乐作舟，学无止境心丰厚”的口号，鼓励教师搜集和查找与课题研究有关的各类文献资料，利用网络、图书、报刊等文字资料学习有关教育教学理论。同时幼儿园也订阅《幼儿教育》、《学前教育》等杂志书籍供教师学习参阅，帮助教师提升理论修养。此外，幼儿园还充分利用外部智力资源优势，请教育教学专家开办讲座，参与教师的备课、听课、评课等，给予教师专业指导。在课题研究的过程中，教师通过理论自学、专家指导、小组讨论等方式获得新的教育
观念，得到理论上的“武装”，真正将理论内化到自己的知识结构中，为指导自己的教育实践打下基础。
2．从课题研讨和行动中提升教师实践能力
理论只有真正应用到实践中才能真正发挥作用，教育理论有助于教师提升实践能力。教育实践能力体现在教育活动设计、开展的科学性，应答幼儿言行的合理性等方面上。单纯通过教师的理论自学和经验积累来提升教师的实践能力是一个缓慢的过程，但是通过在课题研究中交流学习、示范引导等方式，对于教师能力的提升而言将是事半功倍的。
3．以点带面，协同发展
由园长引领，由骨干教师带动，以点带面，协同发展，促进全园教师的成长进步。
充分发挥园长的示范带头作用。在“幼儿园园长职业标准”中提出：“重视园长在教师专业发展过程中的引领作用。”塔普斯科特说：“未来的领导就是领导学习，未来最可靠的竞争优势是克服障碍去学习。最好的领导不是下达任务，而是负起学习的职责，建立让成员扩展能力的组织。”因此，园长应创新培训模式，从自身做起，发挥带头作用，鼓励教师积极参与课题，不断学习。以本园为例，业务副园长打破了传统的“园长讲，老师听”的教研模式，开展“参与式的教学具制作研讨活动”、“区域活动现场探讨活动”等教研活动。在教研活动，针对教师的实际情况，适时给予教师引导，促进教师实现理论到实践的转化，从而提高教师的专业能力。此外，园长应当是教师的支持者、合作者和引导者，实事求是根据不同教师的优势和特点调整指导方式，使每位教师能够在原有水平上得到更好的发展。
骨干教师主持“小课题”，促个人与团队共同发展。幼儿园开展的课题研究往往可以分解为若干“小课题”，园长主持关于教育政策、教育规律宏观层面的“大课题”，而关于教育教学实际层面的“小课题”往往可以有骨干教师承担，
“以幼儿教师为研究主体，促使全园幼儿教师能够时刻以专业人员的眼光审视教学现象”。[银小贵．园本教研促进幼儿教师专业成长的研究[D]．湖南师范大学，2009]这样，既能发挥骨干教师的带头作用，又能调动每位课题参与者的积极性，促使教师全身心投入到课题研究过程中，使“大课题”与“小课题”的有效衔接。课题组对所有小课题保持监控状态，经常向负责的骨干教师了解研究情况，询问存在的困难，提供解决对策，并反复强调成果意识，要求教师及时将研究所得转化为成果。
幼儿园开展课题研究是贯彻《指南》教育理念的有效路径，是促进教师专业成长的重要手段。在这一过程既能够提高教师的理论修养、丰富教师的实践经验，又能够解决教师在实际教学活动中所发现的问题，更好地提高教育教学水平，[彭鹏．浅析幼儿园课题研究存在的问题与对策．[J]．教育导刊，2014(7)：66]为幼儿创设更优质的环境，促进幼儿的全面发展。
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