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游戏中幼儿教育的地位运用

发布时间:2019-12-16

幼儿教育活动方案。

幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。幼儿教育应该以幼儿身心和谐全面发展为主,一切以幼儿为中心。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢?下面是由小编为大家整理的“游戏中幼儿教育的地位运用”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

摘要:爱玩对于幼儿来说是一种天性,在幼儿成长和发展的进程中,游戏可以让幼儿获得生活和学习的经验,促进幼儿的智力发育和成长,在基于幼儿快乐、健康成长的理念之下,要探索有益于幼儿成长和发展的游戏,使幼儿深入地沉浸到游戏情境和氛围之中,获得德、智、体、美、劳等方面的成长和全面发展,要采用多样化的幼儿游戏教育策略,充分发挥游戏对于幼儿的运用价值和功能。关键词:游戏;幼儿教育;地位;运用0引言游戏伴随幼儿成长,对于幼儿来说有极其重要的地位和意义,在各种不同的游戏之中,渗透和融合了民间的智慧和文化,可以有效地帮助幼儿探索周围的世界,更好地与幼儿的好模仿、好游戏的心理相契合,使幼儿汲取更为丰富的知识和文化,感受和体验游戏所带来的欢愉和喜悦,促进幼儿全面成长和发展。1游戏在幼儿教育中的重要地位及价值分析幼儿教育是一种启蒙教育,对于开启幼儿的心智、培育幼儿的健康心理有极其重要的意义,游戏与幼儿的身心发展要求相契合,可以更好地丰富和激发幼儿的参与兴趣,促进幼儿的语言、智能方面的发展。同时,游戏在幼儿教育中的应用可以较好地贴近幼儿的生活,使幼儿在游戏之中体验到快乐和喜悦,使幼儿得到健康快乐的发展。游戏也是幼儿产生高级心理现象的源泉,可以说是幼儿的另一个生命,这种独特的活动形式可以较好地促进幼儿的社会化成长。1.1民间游戏活动对幼儿教育的价值与意义(1)促进幼儿的身心全面发展。在幼儿发展阶段,民间游戏活动可以训练幼儿的跑、跳、躲、跨越、翻滚等能力,锻炼幼儿的体能,在幼儿运动中开启幼儿的思维,增强幼儿灵敏的反应能力、协调能力和控制能力,更好地培养幼儿的身心全面发展。(2)培养幼儿良好的品行。在幼儿成长的发展阶段之中,还要注重对幼儿的人格培育,使幼儿形成正确的人生态度和行为习惯,而民间游戏活动可以充分激发和调动幼儿的游戏情绪,并在不同的民间游戏活动之中,形成良好的团队合作意识和精神,培养幼儿与人交往的能力,增强幼儿的自信心。同时,在民间游戏活动之中,幼儿还可以通过反复的感知、体验、角色扮演和模仿等方式,在民间游戏活动中生成团结互助、合作分享、谦让顽强等良好的品质,并在游戏中提升自己的调控能力,增强幼儿的抗挫折能力。1.2科学游戏对幼儿教育的价值与意义科学游戏可以使幼儿成为科学的主人,幼儿在科学游戏情境之中,能够拥有自由而愉悦的心态,在科学游戏的规则之中可以充分体现出幼儿的自主性意识,并在新颖有趣的科学游戏材料运用之中,感受和体验到科学知识的有趣性和实用性,在重复的、尝试性的各种科学游戏操作之中,轻松地探索和学习科学知识,生成幼儿科学探索的充分“张力”。2游戏在幼儿教育中的运用策略2.1基于幼儿的成长需要,营造与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围民间游戏活动是一种蕴含和积淀了社会文化和习俗的游戏内容,可以说是一种喜闻乐见、通俗易懂的游戏活动形式,具有内容丰富多样化的特征,随着一些游戏的年代久远,现代孩童已经不再熟悉曾经的乐趣,这就需要在幼儿教育中营造一种与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围,使幼儿沉浸和融入到丰富多样的民间游戏之中,主动地参与其中,体悟其中的社会文化内容。(1)创设民间游戏情境,引发幼儿积极主动参与民间游戏活动在幼儿教育中的引入,需要有一个体验过程,要使幼儿逐渐由不熟悉到认可和接受,最后积极主动地融入和参与其中,感受和体验游戏成功的喜悦。在这个反复体验和尝试民间游戏活动的过程中,教师需要创设良好的民间游戏情境,以消除幼儿反复尝试的枯燥感和乏力感。教师要将幼儿活动区域加以合理的划分,对于采用轻器械的游戏区域而言,设计一些橡皮筋、跳绳、沙包、毽子等民间游戏活动内容;对于较高难度的民间游戏挑战区域,则可以设计梅花桩、高桥、钻网、平衡木等民间游戏场景;室内游戏区域可以设计泥巴屋、剪纸屋等游戏场景;班级活动区域则可以设计翻花绳、挑棍、翻四角板等游戏情境,从而使幼儿在不同的民间游戏情境之中,感受和体验其中的乐趣,百玩不厌。(2)多元互动的游戏体验民间游戏活动形式可以使幼儿成为游戏的主动探索者,为了引领幼儿不断深入游戏情境,教师要采用有效的及时介入手段,不断创新民间游戏活动形式和内容,使幼儿产生全新的游戏体验,而不是对游戏浅尝辄止。为了增强幼儿对民间游戏的深入体验,教师还可以建立“同伴互助引领小组”,吸纳家庭、社区成员参与民间游戏活动,创设多元互动的三位一体式的民间游戏互动平台,使家长、社区代表以玩伴的身份进入到幼儿的民间游戏情境之中,通过家园亲子游戏、社区健身游戏等活动形式,使幼儿不断深入到民间游戏之中。2.2优化建构幼儿民间游戏教育课程民间游戏教育内容极其丰富而有趣,可以较好地培育幼儿的健康成长和发展,要以幼儿的全面发展为原则和引领,挖掘民间游戏与幼儿教育之间的联系,更好地体现出民间游戏教育课程的价值。(1)合理选取民间游戏教育课程内容。要基于幼儿的不同成长阶段,挖掘和选取与幼儿成长阶段相适应的民间游戏教育课程,摒弃不利于幼儿身心健康成长的课程,对于一些危害幼儿成长的民间游戏课程要适当排除,如:“两人抬轿”、“打石头仗”等游戏,要根据幼儿的成长特点,筛选和改编新奇好玩而有趣味性的民间游戏,使之与幼儿园课程内容充分链接和融合。(2)形成结构化、层次化的民间游戏课程。在幼儿进行民间游戏活动之中,要注重民间游戏活动安排和组织的层次化、结构化,注重与幼儿教育课程的整体性和一致性,深入挖掘民间游戏的主题内容,组织和设计多样化、层次化的游戏课程。如:以“丰收的秋天”为主题的民间游戏课程之中,就可以分层设计“踩草垛”、“送粮食”、“推小车”等游戏。在“过年了”的主题游戏活动中可以设计“抬花轿”、“舞龙”等表演游戏形式;在“我的家乡”主题游戏活动中可以设计“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏。2.3开展丰富有趣的角色扮演游戏(1)通过角色扮演游戏,丰富幼儿的生活常识。世界在幼儿的眼中是精彩纷呈的,也是陌生而期待的,他们缺少足够的生活经验,经常会出现令人忍俊不禁的情景。例如:幼儿的“健康诊所”角色扮演游戏,这些“小医生们”身穿白大褂,给“小病人”听诊、量体温,煞有介事地说某位“小病人”的体温有100度,教师可以及时介入,向幼儿讲述人体体温的常识。还如:“上菜市场买菜”的主题游戏之中,某一位“卖菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天价”,遭到了其他一些“买菜者”的质疑和不满,教师可以布置作业,让幼儿在周末随同妈妈到市场去体验一下生活。(2)提升幼儿的交际能力。要通过游戏活动中的角色扮演活动,提升和培养幼儿的交际能力和与人沟通的能力,逐渐形成幼儿的社会化。例如:在“小超市”的角色扮演游戏中,幼儿要与“导购员”进行恰当的沟通和交流,获悉不同商品的价格,并进行适当的购买。3游戏教育内容在幼儿教育中的注意内容3.1注重对游戏教育内容的科学合理的选取由于民间游戏活动内容源自于生活,涉及诸多的内容,教师要注意选取与幼儿发展相适应的民间游戏内容,对于缺乏实用价值的民间游戏活动要进行筛选和舍弃,并对一些民间游戏活动的材料进行改良和更新,更好地辅助民间游戏活动在幼儿教育中的开展。3.2注重利用园内外的资源在将游戏融入到幼儿教育的过程中,教师要注意利用园内外的资源,根据场地资源、材料资源、器材资源等不同条件,合理开展对幼儿的民间游戏教育,还可以开展变废为宝的活动,让幼儿实现对民间游戏活动的创新,可以让幼儿在开放的游戏场和辅助材料的前提下,更好地融入到民间游戏教育内容之中。3.3注重将民间游戏活动渗透于幼儿一日生活之中民间游戏活动内容并不是孤立存在的,它与幼儿教育课程相辅相成,只有将民间游戏活动课程内容与幼儿的一日生活充分衔接和渗透,才能更好地提升幼儿对社会的认知程度,促进幼儿的社会化的发展。4结语总而言之,游戏是幼儿教育中永恒不变的主题,在对幼儿的教育过程中必须充分融入游戏内容,使之成为教育幼儿的有效手段,才能更好地启迪幼儿的智慧,培养幼儿良好的品质,增强幼儿的动手实践能力、观察能力、创造能力,更好地吸纳民间游戏活动中的传统文化观念,形成对民间文化的认同感,为幼儿的未来成长奠定基础,在“玩中学”、“学中玩”的幼儿游戏教育中,使幼儿体验到生活的真谛。

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幼儿在自主游戏中的地位


导读:游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿,幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定,教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助,幼儿才是自主游戏的真正主人。

一、回归“百草园”

鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的,“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外,按照成人的安排来生活,那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里,他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。

二、游戏让幼儿自主选择,让幼儿真正成为游戏的主人。

都说观念指导行为,的确,没有正确的教育观念,我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主,强调了先确定目标,然后再根据目标设计整个活动,游戏活动也是如此,无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动,都不外乎如此,目的性非常的强,但是到了教育过程中,行为往往就会偏差于目标,目标与过程就偏离了。因此,在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动,只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差,老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去,老师的干预是非常多的,影响了幼儿的自主性发展,控制了幼儿活动的自由度。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时,游戏常常由我们老师来精心安排,孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动,在我们看来,似乎是在组织游戏活动,而在孩子们的心里,却只是在完成我们布置的任务,并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。

1、自己选择“今天玩什么”。

游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,所以我经常问孩子们:“今天你们想玩什么游戏呀?”孩子们会争先恐后的发言,这样一来,孩子们会觉得:游戏是我们自己的,我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏,可能是一些无太多乐趣的游戏,也可能是一些已经玩了又玩的游戏,但却是他们所钟爱的。因此,我们就可以,就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心,才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

2、自己选择“怎样玩,如何玩”。

游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如:玩游戏《哪队跳得好》时,幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。。实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。

3、自己选择“我来做××”。

角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在:平时在玩游戏过程中,我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色,这往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了这些孩子表演能力的发展,作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会,激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演,去试一试,去比一比,挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中,担当了角色,把自己当作别人来意识。这时,他即是“别人”,又是自己,他在自己和别人对比中,也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

4、自己选择“用什么玩”。

孩子对游戏材料的要求,主要不在于他们的外表形象,而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材,周围有什么样的材料,就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子,束缚他们的思维力、想象力,要相信孩子的选择,相信孩子的是非判断能力。

5、自己选择“什么时候玩,玩多久”。

游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿喜爱,最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩,总也玩不够。这种情况下,我们可以在游戏前先问问:“你们愿意什么时候再玩这个游戏?你们还想玩多久?”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明,只要你遵守了,孩子就会遵守,这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

三、教师的指导

平时教师在指导幼儿游戏时,要用心去了解幼儿是如何想的,不要把成人的知识和答案告诉幼儿,不要轻易地打断幼儿的游戏,更不能包办代替或导演幼儿的游戏,这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切,如:游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的,而不是外界强加的,这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。

情景游戏中幼儿教育的应用研究


摘要:新课程改革以来,幼儿园课程游戏化教育理念已经深入到各个幼儿园对幼儿的教育中。幼儿园开展游戏教学在实践过程中应加强教师培训,明确游戏课程化建设的方向和实施内容、推进幼儿园课程游戏化的建设。幼儿游戏的教育价值真正体现在幼儿能在游戏中获得知识。游戏的教育价值的体现方式就是幼儿园课程游戏化。本文对情景游戏在幼儿教育中的应用进行进一步的探讨分析。关键词:情景游戏;幼儿教育;应用伴随着幼儿园教育改革的不断深入,游戏在幼儿园教学中的教育价值获得了社会大力支持和认同。它将幼儿教学目标、教学内容和教学理念融入到游戏中,幼儿园课程化可以更好地发挥幼儿园课程的教育功能,游戏成为了教学的重要手段。在对幼儿教育中教师应充分利用现代化的教学资源,创设情景游戏激活幼儿的思维,展现自我,培养创新意识及智力的开发,促进幼儿身心健康的全面发展。一、在幼儿教育中开设情景游戏的作用幼儿园教育是幼儿学习的启蒙阶段,幼儿时期重视幼儿思维模式的培养对幼儿的健康成长和今后的学习发展都有极大的影响。幼儿教师在进行幼儿教育时要把握好幼儿自身的发展情况,采取趣味性强的教学方式为幼儿创设一个和谐有趣的情景游戏,营造良好的学习氛围和课堂环境。让幼儿在情景游戏的过程中培养创造能力和创新意识,有效开发他们的智力和认知能力。通过情景游戏让幼儿学到一些基本的知识和道理,在情景游戏中获得情感的体验,促进幼儿身心的健康发展。幼儿教师要做到将情景与实际生活结合在一起,正确引导幼儿认知这个世界,满足幼儿的好奇心。幼儿老师应该从生活中发现引领幼儿学习,并把学到的知识运用到生活中去。并且幼儿园学前教育的教学目标是把游戏带入到幼儿园课程教学中,充分体现游戏的教育价值。幼儿教育开设情景游戏,教师应该着重培养幼儿的自主创新意识,使幼儿积极投入到游戏教学中去,让幼儿的天性得以释放,这样才能实现游戏对促进幼儿全面发展的价值。二、情景游戏在幼儿教育中的应用幼儿园的学前教育对象是年龄较小的幼儿,他们的认知能力和学习意识在初级的发展阶段,所以对于幼儿教师,想进一步培养幼儿的学习能力,如何激发幼儿对学习的兴趣是首要的问题。在幼儿教育中游戏是学前教育目标实现的最佳选择,而情景游戏对幼儿的全面发展有很大的促进作用。(一)多媒体在情景游戏中的作用在幼儿教育中运用多媒体创设情景游戏,可以启发幼儿的逻辑思维和对事物的认知,多媒体的特色功能也为幼儿教育创造了非常有利的先天条件。目前在日益发展的信息化时代,国家对学生提出了更高的要求,尤其是幼儿的学前教育。在幼儿园对幼儿实施情景游戏教学时,幼儿教师应充分利用多媒体技术的优势,与教师自己的教学方式进行巧妙的结合,这样可以有效实现情景游戏在幼儿教育中的教学目标。比如幼儿对动画非常感兴趣,那么幼儿教师就可以通过多媒体放映一些动画的片段开设相关情景游戏,让幼儿在游戏中体会到学习的乐趣。在幼儿教学时采用多媒体技术可以为幼儿创设出各种形象生动的教学内容情景,让幼儿有种切身体验的真实感觉,促进幼儿对知识的理解并加深记忆。提高幼儿学习能力、促进幼儿发散性思维的发展是幼儿认知能力的变换过程。幼儿教师可以利用多媒体的特点采取生动又有趣的教学方式,促使幼儿主动参与学习过程,增强幼儿的学习自信心,最终取得事半功倍的教学效果。(二)鼓励幼儿积极参与情景游戏中当幼儿抗拒参加幼儿园的情景游戏教学活动时,幼儿教师应该多加鼓励和开导幼儿,让他们体会到游戏的乐趣。如果幼儿在游戏中表现得优异,那么幼儿教师要对幼儿进行适当的表扬,促使幼儿身心健康的发展和道德品质的培养。因为教师的表扬在一定程度上会使学生继续强化他们自身的优势,激发学生积极向上的心态和提升自己的内在动力,这样的教学方式有助于学生的健康成长,使他们更加有动力去学习和认真做事,起到非常有效的教育效果。由于幼儿处于智力开发的初级阶段。其认知能力和学习能力较弱,幼师可以通过情景游戏的方式对幼儿进行教导,让幼儿在游戏中获得情感的体验,学到一些知识和道理。并且游戏可以给幼儿们带来欢愉,让他们在游戏中体验到学习的快乐,把游戏规则同现实生活结合在一起,幼儿教师要做到正确引导学生,时刻关注幼儿们身边和生活中发生的细微现象,进而通过游戏的教学方式使幼儿认知这个世界,满足幼儿的好奇心。游戏过后教师要进行总结,正确引导幼儿创新思维及自主能力的培养。(三)通过情景游戏营造课堂氛围总之,在进行幼儿教育时教师要充分挖掘游戏因素,塑造生动活跃的幼儿园课堂氛围。借助游戏的形式进行活动教学,幼儿园的教学形式不同于其他教育方式的教学。幼儿教师要充分利用情景游戏独有的多样性和趣味性进行幼儿的教学活动,营造生动活泼的课堂学习氛围,充分调动幼儿自主学习的积极性,从而提高幼儿园学前教育的教学效率。把游戏当作教学过程中的一个环节,采取科学有效的游戏形式,让幼儿在游戏中体会到学习的乐趣,进而培养幼儿的学习能力。教师可以在组织教育活动时运用游戏性的语言,例如在幼儿认识香蕉这种水果种类时,在开头通过猜谜语、播放有关的歌曲引导幼儿参与到合作竞猜游戏中去。通过情景游戏加深幼儿对知识的认知和掌握,激发幼儿智力和创造性思维的开发。幼师通过趣味性的教学语言对幼儿耐心地教导,从而调动幼儿们对游戏的兴趣,正确引导幼儿学习的积极主动性。综上所述,在幼儿早期的学前教育中,游戏带来的天性释放和学前教育目标的价值体现是极其重要的。因此,小学教师在对学生开设情景游戏教学时,要将幼儿放在主体位置,不断探索有效的教学模式,激发幼儿学习的兴趣,调动幼儿思维的分散和头脑的灵活性,促进幼儿创造性思维的培养,让幼儿在游戏中感觉到喜悦和成就感,从而促进幼儿教育迈向新的台阶。

小班自主游戏中观察方法的运用


幼儿自主游戏时,教师要为幼儿提供恰如其分的支持,既要使幼儿在游戏中体验愉悦感和满足感,又要使幼儿获得有益于身心健康发展的经验,这是我们在指导幼儿时经常遇到的难题。实践中我们发现,观察幼儿,从幼儿的角度出发,分析幼儿外显行为背后的内心需要,在观察的基础上,做出符合幼儿游戏愿望的调整和指导,就能收到良好的效果。

随着幼儿游戏水平的提高,教师在不同时期观察的侧。重点也不同。为了使游戏观察更具针对性和系统性,我们把小班一年的自主游戏活动分为“游戏初期”“游戏中期”“游戏后期”三个阶段,并确定每个阶段教师“看什么”“怎么看”“看的价值是什么”。为了方便记录,我们根据不同的观察方法,设计了不同的记录表格,这样教师就可以带着任务,有目的、有意识地对幼儿的游戏行为进行观察。

一、时间抽样观察法

时间抽样观察法是指教师在每次游戏前先确定1名幼儿作为观察对象,每隔5分钟,对其观察1分钟,然后在相应的表格内(见表1)记录观察内容。这一观察方法适用于游戏初期。

观察表设计目的

1.了解当前投放的游戏材料是否适宜,能否满足幼儿的游戏需要。

2.了解小班幼儿游戏初期,进入、参与游戏有哪几种方式。

3.从幼儿外显的游戏行为中分析他们的活动经验和游戏水平。

观察表使用说明

游离的行为:幼儿没有进入游戏,而是希望看到有趣的事情发生,当没有发生有趣的事情时,他就跟着教师四处走动,或坐在某个地方环顾游戏场地。

由材料引发的游戏行为:幼儿的游戏行为源自并集中于材料的操作,幼儿单独玩游戏,大家玩相同的玩具,却自顾自玩,幼儿之间没有交流。

由角色引发的游戏行为:出现反映角色原型特点的语言和行为,包括幼儿的自言自语和动作。

与同伴互动的游戏行为:幼儿和两三个同伴一起玩,相互之间有言语交流,有动作互动,行为目的可能一致,也可能不一致。

观察表使用方法

每天固定观察3~4名幼儿,确保每个幼儿每周都能被观察、记录1次。

观察表的价值

1.为教师调整游戏环境与游戏材料提供依据:发现每个幼儿参与游戏的方式,尊重幼儿的个体需要,满足不同水平幼儿的需要。教师可以重新调整游戏环境,将平行游戏与结伴游戏的区域分开,避免幼儿相互干扰。

2.为教师指导游戏提供依据:分析幼儿不愿参与游戏、产生矛盾或冲突的原因,了解幼儿期望的游戏内容和已达到的游戏水平。如可以让一位教师负责把不会玩的幼儿集中在一起,陪幼儿一起玩:另一位教师进入结伴游戏区,观察指导幼儿。

二、事件抽样观察法

事件抽样观察法是预先设定一种游戏行为(如角色扮演、使用替代物、言语交流、角色互动等),教师定向观察这种行为在幼儿的游戏中是否出现,并提供一个合理的观察记录模板。这种观察方法将教师的注意力集中在幼儿特定的游戏内容,从而使观察更加深入、具体,适用于游戏中期。

在观察中我们发现,小班幼儿表现出强烈的与同伴交流、结伴的愿望和需要,但往往因为规则不统一、缺乏沟通方法、同伴之间相互不理解等原因产生矛盾。因此,我们从观察幼儿的结伴行为出发,了解他们的交往动机和交往需要,并制订相应的指导策略,观察表见表2。结伴行为的出现是小班幼儿从平行游戏走向合作游戏的标志。

观察表设计目的

定向观察幼儿游戏中的言语交流、结伴倾向,了解幼儿交往的前期经验。

观察表使用说明

观察记录要点:以幼儿游戏中出现的言语交流、结伴倾向为教师的观察目标,当事件发生时,教师快速记录在表格内。

观察表的价值

事件抽样观察法可以帮助教师分析幼儿产生游戏行为的因果关系,总结出发生在群体中共性的行为及原因,找到最佳切入口。

表1.时间抽样观察记录表

观察对象: 观察日期: (记录方法:画“正”)

观察内容

时间抽样(每隔5分钟观察1分钟)

统计(分析)

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

游离的行为

由材料引发的游戏行为

由角色引发的游戏行为

与同伴互动的游戏行为

表2.幼儿结伴行为观察记录表

幼儿姓名

记录时间

事件背景

结伴对象

动作

语言

出现的问题

教师观察记录卡

幼儿姓名:程洋

记录时间:2011.5.19

游戏内容:搭建复兴公园

观察记录:

“老师,我在搭复兴公园里的转动电马,我要用红色雪花片搭上面的马”,洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘,又搭了几根竖起的栏杆。在顶部转弯后,把栏杆聚合在一起,然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。完成后,洋洋围着自己搭的转动电马,边拍手转圈,边唱“拉个圆圈走走……”非常开心!

教师分析:

洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好,因此他搭出的转动电马是立体的,且牢固。洋洋先想好要搭电马,再选择材料动手搭,反映出他行为的有意性。更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型,说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。

三、轶事记录观察法

轶事记录观察法是采用叙述性的语言,将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案,即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。

当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时,教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件,当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。这种观察法操作简单,适用于游戏中期(附教师观察记录卡一份,见上)。

四、行为评价观察法

行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格,然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。行为评价是观察目的的具体体现,因此,它使教师的观察更具针对性,适用于游戏后期(见表3)。

观察表使用说明

选择性行为:反映幼儿行为的有意性和主动性。观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式,是否主动、有意,是否先想好再选择。

材料的操作:反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。

角色装扮行为:反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验,观察幼儿的游戏行为、语言,是否与角色原型相符。

结伴、交流行为:反映幼儿的交往动机和交往需求,观察幼儿能否与他人结伴游戏,结伴方式是什么,有哪些交往行为。

观察表使用方法

每项观察内容都划分为四种水平,教师可在“幼儿行为表现”一栏快速标明幼儿的游戏水平,并在备注一栏作简要分析。如“选择性行为”分为:①不参与游戏;②在教师的陪伴或分配下游戏;③跟随同伴参与游戏;④主动选择游戏和材料。“材料的操作”分为:①凭兴趣操作材料;②模仿操作材料,手眼协调;③按需要有选择地操作材料;④创造性地操作材料。“角色装扮行为”分为:①不明确角色或需提醒;②能明确角色;③重复个别活动;④有想象、模仿的语言、动作。“结伴、交流行为”分为:①拒绝与同伴一起玩;②等待或被动结伴;③仅限于两两结伴;④与玩伴有言语交流。

观察表的价值

用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。

行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。

表3.行为评价观察记录表

观察内容

幼儿行为表现

备注(分析)

选择性行为

材料的操作

角色装扮行为

结伴、交流行为

游戏中幼儿运用材料的三重境界


在幼儿游戏中,幼儿园往往都注重游戏材料的投放,但对幼儿运用游戏材料的能力却较少关注。通过对游戏中幼儿运用材料的观察、指导、研究后,我发现幼儿运用游戏材料有三重境界。

第一重境界:材料主角期

【场景再现】(在某小班的娃娃家里材料丰富多彩:小床、娃娃(4个)、柜子(3组)、桌子、椅子、沙发、空调、电脑、冰箱、微波炉、吸尘器以及各种各样的塑料水果、塑料鲜花等。)游戏中,爸爸先去看电视(纸盒做的电视不具操作性),拍打了一下就走了,然后把塑料水果滚来滚去:妈妈拿着四个娃娃不停地交换,玩了这个玩那个……

【分析】娃娃家材料虽然十分丰富,但利用率不高,未能为幼儿的游戏发展服务。爸爸只是拍打了下电视,然后就百无聊赖地滚着塑料水果;妈妈只是对四个娃娃玩来玩去,没有产生展开游戏情节的需要,而且爸爸妈妈之间也没有互动和交流。显而易见,娃娃家游戏材料并不是越多越好。

【教育建议】当幼儿游戏时,幼儿的兴趣来自于材料,幼儿的发展依赖于对材料的操作阶段,我们称之为游戏中幼儿运用材料的第一重境界,即材料主角期。材料主角期时,幼儿的游戏水平尚处在独自游戏阶段,多发生在小班幼儿游戏之中,或发生在游戏中材料过于丰富和刺激阶段。

1.慎重选择材料开展游戏。当幼儿的游戏水平处在材料主角期时,教师要慎重提供游戏材料,比如,娃娃家要减少脱离小班幼儿生活实际的一些材料,如吸尘器、空调等;对于根本不具备操作性的材料提供得越少越好,或者把材料改装,让其具有操作性的价值,如可以将电视机屏幕改装成可以手动控制的画面。

2.精心投放材料丰富游戏。结合小班幼儿的年龄特点,教师还要尽可能地减少一些多余材料,以免干扰游戏情节的深入开展。比如,娃娃只要一个就好了,在这种情境下幼儿就会围绕一个娃娃开展游戏,并进行语言交流、想象表达,从而提高游戏水平。

第二重境界:人材交互期 场景再现:

(通过对上次游戏材料的分析,根据幼儿的需求和游戏中出现的问题,教师调整了娃娃家的材料,去掉了一些幼儿根本不玩的材料,尝试性地放入了实际生活中爸爸妈妈这两个角色常接触的材料。)游戏中,爸爸在厨房忙着炒东西,把各种蔬菜都放到锅里炒一炒,然后装到盘子里端给客人吃;妈妈忙着打扮娃娃,给娃娃穿小裙子,还给自己围上了丝巾,神气地说了声:“看,我们都好漂亮哦!”接着又给娃娃换了一个帽子……

【分析】上述游戏中,爸爸热衷于炒菜,妈妈热衷于打扮娃娃,锅、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了维持幼儿游戏的主要载体。在这里游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,其不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思,引起了幼儿的游戏联想和游戏行动。

【教育建议】在游戏中,幼儿能正确地运用材料,将材料服务于自己的游戏情节与内容,我们称之为游戏中幼儿运用材料的第二重境界,即人(幼儿)材(材料)交互期。在人材交互期,幼儿的游戏水平有显著提升,教师应注重发展幼儿的交往、合作等社会性行为。

1.注重借用材料拓展游戏。兴趣是幼儿参与游戏活动的内在驱动力,在游戏中教师要紧抓幼儿对某一材料的兴趣点,不断拓展、拓深游戏情节,引导幼儿积极主动地投入到游戏之中。比如,妈妈热衷于打扮娃娃,教师就可以有目的地提供能体现一年四季特征的衣服,让幼儿在为娃娃搭配衣服中自然而然地了解季节与穿衣特征,理解对应关系。

2.尝试改变材料丰富游戏。陈鹤琴先生说:“一切教学,不仅仅在做上打基础,也应当在思想上做工夫。”“最危险的.就是儿童没有思想的机会。”游戏中材料的提供要给予幼儿表达自己的思想的机会,教师不妨让幼儿思考如何改变材料、合理组合材料,以有效地丰富游戏。

第三重境界:材料升华期

【场景再现】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外,就是一箱具有可操作性的半成品材料。)娃娃家游戏开始了,爸爸、妈妈、姐姐开始用箱子里的材料布置娃娃家,妈妈、姐姐忙着给娃娃做被子,她们选了漂亮的包装纸,用花边剪刀剪了下来并把剪好的包装纸放到了娃娃的小床上,然后对着娃娃说:“睡吧、睡吧,在最美的床上做个好梦!”过了一会儿,妈妈又把娃娃从床上抱起,用手摸了摸娃娃的额头,着急地说:“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了个筷子说:“陕量量体温!”并把筷子放到娃娃的腋下,然后拿出来甩了甩说:“天呀,80度了!”爸爸忙说:“去医院,去医院!”一家三口抱着娃娃去医院了!

【分析】材料已经真正为幼儿所用,游戏需要什么,材料就能体现什么。而且,幼儿已经能创造性地运用各种材料了。

【教育建议】在游戏中,当幼儿能自发收集材料、即兴添置材料、自如运用材料时,我们称之为游戏中幼儿运用材料的第三重境界,即材料升华期。在创造性地运用材料时,幼儿往往会出现一些看似荒谬的言行,比如说“娃娃发烧已经80℃”。这就需要教师正确解析幼儿的言行,其实幼儿的这些行为往往是“意料之外,情理之中,防不胜防!”

1.借助材料发展幼儿想象力。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。想象力是知识进化的源泉,严格的说,想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿的想象力十分丰富,成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。因此,教师要借助材料来发展幼儿的想象能力。比如,提供装有各种可操作性材料的“百宝箱”,就有助于幼儿创作性地运用材料,从而发展幼儿的想象力。

2.借助材料鼓励幼儿勇于表达。当幼儿借助材料能积极想象、表达时,教师更要鼓励和支持幼儿运用多种形式进行表达。苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奥秘之一正在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”教师要创造各种机会鼓励幼儿勇于表达。当幼儿在运用材料中能结合游戏创造性地进行表达时,正是反映了幼儿在游戏中的成长与认知。在运用材料时,幼儿若能真正做到有“本”可依(目标明确),有“度”可守(具有根据目标适当调整或装饰的意识),则将是游戏中幼儿运用材料的最高境界。

综上所述,游戏中幼儿运用材料的第一重境界就是用过,即简单地摆弄、操作、使用材料,这叫“手中有剑,心中无剑!”;第二重境界就是用好,即幼儿能合理使用材料,借助材料有效开展游戏。这是“手中有剑,心中有剑”;第三重境界就是用巧,即幼儿能自主收集材料,在与材料的互动中积极探索和主动学习。幼儿能在“看似无”的材料场景中赋予“实则有”的意义,达到一个较高的境界,那就是“手中无剑,心中有剑”。教师要细细观察班内幼儿在运用材料上到底处在哪重境界,然后有目的地投放材料,指导游戏,找准游戏过程中对幼儿游戏的引导点,以提升幼儿游戏水平,促进幼儿能力发展。

游戏与幼儿教育


Youxi yu you’er jiaoyu

游戏与幼儿教育(play and ear childhood education) 在不同的历史时期,由于人们的教育价值观与教育实践活动的不同,对游戏的教育价值的认识不同,使游戏在幼儿教育中的地位也不同。

历史与现状 19世纪之前,幼儿游戏不是以“自然”面貌进入幼儿教育领域,而是经过了“筛选”。一些教育家认为游戏是符合幼儿天性的自然活动,教育应追随、适应自然,让幼儿游戏,但不是所有的游戏都是好的、符合教育的目的与要求的,因此,应当对幼儿的游戏进行筛选,选择与引导幼儿的游戏。在此思想的指引下,游戏被分成好的和不好的,好的游戏受到鼓励,不好的受到抑制。以柏拉图、亚里士多德为代表采用了这种利用游戏的方法。

19世纪以后,随着托幼机构的建立与发展,促使人们探索科学、有效的幼儿教育理论与方法。一些教育家认为仅仅筛选是不够的,还要改造游戏,即还要抽取出在教育上有价值的游戏因素,设计和编制出符合教育者意图的教育性游戏。以福禄贝尔(F.W.A.Froebel)、蒙台梭利(M.Montessori)的幼儿园教学体系为代表采用了这种利用游戏的方法。

随着20世纪初美国托儿学校运动和美国幼儿园课程改革运动的发展,一些教育家认为应当再造幼儿游戏,即教师应创设模拟或自然的游戏环境,减少对幼儿游戏的不必要的直接干扰,保持幼儿自然游戏的风格与特点,让幼儿自由自在地、无拘无束地游戏。在这种理论的影响下,幼儿的自然游戏被引入幼儿园的教室,成为合法的教育活动,托幼机构的环境逐渐成为一个以拥有多种游戏材料为特征的环境。

以上无论哪一种策略的倡导者都认识到游戏对幼儿发展的意义。如柏拉图、亚里士多德、卢梭(J.J.Rousseaus)等都把游戏看做是幼儿身心发展的需要。捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)认为,游戏是母育学校时期对幼儿进行全面教育的手段。德国教育家福禄贝尔指出游戏是幼儿园教育的基础。

20世纪60年代以来,幼儿园课程模式多样化,由于各种课程模式所依据的幼儿发展理论与教育理论不同,因此游戏在幼儿园教育中的地位也不同。尽管这些课程模式对游戏的利用程度与方式有差异,但都把游戏看做是幼儿适宜的学习方式,鼓励幼儿在游戏中探索周围环境,与成人和伙伴互相作用。

游戏在中国 通过几十年来对国外幼儿教育理论与现状的研究、借鉴,对自身幼儿教育的不断反思与总结,中国幼儿教育从20世纪印年代以来,从观念到实践都发生了较大的变化,特别强调了游戏在幼儿教育中的地位。

国家教育部在1981年10月颁发的《幼儿园教育纲要》中指出:游戏是解决3-6岁幼儿心理发展的主要矛盾的最好的活动形式,它最有利于促进幼儿身心的发展;幼儿园的教育内容、任务与要求,是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的,不可偏废;要纠正忽视游戏等重要活动的偏向。游戏是幼儿生活中的基本活动,在游戏中,幼/L最易接受教育。游戏在幼儿园整个教膏中占有极为重要的地位,是进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段。

国家教育委员会在1989年6月发布的《幼儿园工作规程》中的幼儿园教育工作原则这一部分指出:以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。在第二十四条对游戏做了专门论述,指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

当前,中国幼儿教育理论对游戏在幼儿教育中的地位的基本观点是:游戏对于幼儿具有非常重要的意义,是幼儿园的基本活动,在幼儿教育中占中心地位。对于这一观点,可从以下几方面来加以理解:

①游戏是以幼儿为主导的、基本的活动,能促进幼儿身心的全面发展。

②游戏是促进幼儿身心发展的最好活动形式,是对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段,向幼儿进行教育的基本途径或说是学前教育的重要手段之一。

③游戏是幼儿主动学习的重要方式,因此不能把它和学习、劳动等活动对立起辣,必须有意识地把这些活动有机地结合起来,使它们成为相辅相成的教育手段。寓教育于游戏之中,是学前教育的一条重要原则。

④游戏是幼儿自我表现的良好形式,也是教师了解幼儿对周围现实生活反映的瓣。幼儿虽然在游戏当中能自然地获得―些知识经验,但只有在成人的支持、帮助与引导下,他们的游戏水平才会提高、游戏方向才会健康。教师要充分运用游戏,充分发挥游戏的自身价值和教育价值。

积塑玩具在小班结构游戏中的分阶段运用


结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。根据小班幼儿身心发展和动作能力发展的特点,我们将小班幼儿积塑结构游戏的能力分为随意摆放、垒高与顺接、拼插镶嵌、围合立体联接等四个阶段,并提供相应的积塑玩具及指导策略。

一、随便摆放阶段

小班初期的幼儿多表现出对单个积塑玩具的兴趣,在此阶段大多无意识地开展结构游戏。比如,将单个积塑玩具翻来覆去地把玩、搬动,将积塑充当汽车在地上来回开动……并且注意力和兴趣容易转移,看到一个更加有吸引力的积塑玩具时就会拿来摆弄。

【主要策略】1.开展“与积塑交朋友”的游戏。让幼儿以游戏的形式从形状、颜色、大小等方面去认识积塑玩具的名称,并演示简单的玩法,从而使幼儿对结构游戏的材料感兴趣。2.选择有独特造型的积塑开展游戏。选用色彩艳丽,有明显特征、体积相对较大的积塑玩具,如用大型宝石胶粒、大花片、动物胶粒等来开展结构游戏,容易让小班初期的幼儿体验到成功的乐趣。

二、垒高与顺接阶段

经历了小班初期的积塑结构游戏后,幼儿对积塑玩具有了一定的亲切感。此阶段的幼儿熟悉积塑,能初步感受积塑在空间中的位置、状态等。他们逐渐开始喜欢把积塑一个一个叠高、推倒、再叠高……或按横向、竖向连接来玩积塑接龙的游戏。

【主要策略】1.开展垒高、拼接为主题的结构游戏。根据幼儿在该阶段的动作发展特点和兴趣点,开展诸如盖高楼、铺小路之类的结构游戏。在游戏开展过程中,为幼儿创设相应的故事情境和游戏情境,引导幼儿理解和表现所建构的事物与现实生活之间的相互关系。2.循序渐进,用不同的积塑玩具训练幼儿的垒高、拼接技能。初期时可以选择大块、方正的大型积塑玩具,让幼儿进行垒高、拼接的结构技能训练;后期逐渐提供不同形状、大小各异的积塑玩具,让幼儿在结构游戏中逐渐感受积塑的多样性,同时发展幼儿的逻辑思维能力。

三、拼插镶嵌阶段

在小班上学期期末,幼儿的动手能力得到较大提高。他们可以尝试一些较精细的小手肌肉群动作,如摁、转、扣等。因此,他们的结构技能也逐渐进步为拼插、镶嵌。在这一阶段幼儿喜欢有洞、有摁扣、有插槽的积塑玩具,并且他们利用这些积塑玩具将结构能力逐渐由平面变为立体。

【主要策略】1.有针对性地选择适宜的积塑玩具训练幼儿拼插镶嵌的技能,激发幼儿建构兴趣,发展其空间感。可让幼儿运用花片、彩虹扣、拼插板等积塑玩具来开展结构游戏,比如将花片拼插变成立体花,技能虽然简单但效果明显。2.拼插、镶嵌的技能讲解要详细,示范要清晰。这有助于幼儿习得正确使用积塑的方式,为以后的结构游戏奠定良好的基础。

四、围合立体联接阶段

小班幼儿的围合立体阶段是幼儿利用富有特性的积塑玩具通过拼插、镶嵌等技能表现出来的成果。一些富有多变性的积塑玩具能够较好地满足幼儿立体联接的需求,教师可用以引导幼儿丰富作品,表现出幼儿所熟悉的滑滑梯、转转椅之类的物体。在这一阶段,幼儿搭建的目的性更强。

【主要策略】1.调动幼儿多个感官为围合联接打下基础。让幼儿多看多摸,带着问题有意识地观察身边熟悉物体的立体结构,这能较好地帮助幼儿建立空间结构思维。2.提供联接较为容易的积塑玩具帮助幼儿完成立体物品的建构。比如,用楼梯型积塑通过拼插与镶嵌的技能,在向上发展的空间感觉基础上向四周延伸,简单地进行立体造型的塑造。3.用情节不断丰富的主题结构游戏帮助幼儿巩固使用围合立体联接的技能。可以开展幼儿熟悉的生活场景的结构游戏,如游乐场:引导幼儿搭建出跷跷板、风车、转椅、滑滑梯、秋千等,并逐渐将它们融合为一个主题。教师应对此多加关注与指导,加深幼儿对模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解,从而为中班开展的主题建构游戏奠定基础。

小材料 大智慧——幼儿表演游戏中材料运用的几点策略


幼儿表演游戏是幼儿以某一故事为线索,运用一定的游戏材料和表演技能(言语、动作、表情),创造性地表演童话故事内容(或某一片断)的一种游戏。其中游戏材料尤为重要,它不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式,还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动。可是在进行表演游戏的过程中,我们可以看到,虽然幼儿喜欢进行表演,但在材料的使用上却比较被动,往往喜欢使用现成的、教师提供的材料,而自己主动寻找材料、创造性使用废旧材料的情况并不乐观。同时,我们也发现材料在游戏中所发挥的功能也比较单一,以物代物、一物多用的现象比较少。

那么,能否拓宽幼儿选择材料的范围,提高幼儿选择玩具材料的能力,充分发挥玩具材料的功能,使之更好地促进表演游戏的开展呢?

丰富生活经验,了解材料特性

了解了材料的特性,才能更好地使用材料,而要了解材料特性,就要丰富生活经验。要让幼儿积累生活经验并不是一朝一夕就能做到的,这是一个持续的过程,这一环节我通过几个步骤完成。

1.感知阶段

这个阶段我主要让幼儿通过看、摸、说、玩等形式,感知常见物体通过不同的材料来制作后将形成不同的风格,以引起幼儿对各种材料的兴趣。比如卡纸、彩色纸可以用来涂色、撕贴,制作头饰等比较合适;纱巾等布类颜色鲜艳、材质轻柔,可以制作一些简单的服饰或动物的翅膀等。

2.收集材料阶段

让孩子们和我一起收集家里能为游戏服务的材料,如各种纱巾、皮包、帽子、围裙、项链、手链、花等成品材料以及纸盒、酸奶瓶、果冻壳、废毛线头、皮筋、瓶盖、卫生纸芯、纸板、包装袋等废旧材料,只要家长不用的、同意拿来的都行。在收集中,孩子们也在不断感知材料的特性。有些孩子把东西带来的时候就想好了它的用途,比如东东带来了几个颜色各异的瓶盖,得意地告诉我:“老师,前几天女孩子表演皇后的时候,说皇后都戴耳环的,我觉得这个瓶盖颜色很好看,用夹子夹在耳朵上就像耳环了。”显然他们在玩表演游戏的同时,已经开始有收集材料的意识了。

3.分类整理材料阶段

当孩子们收集到一定数量的材料后,我就引导他们将材料进行分类整理,大的分为成品和半成品。再将半成品按照纸盒、瓶子、布料等不同品种进行分类,在分类中让幼儿进一步感知材料的不同特性。这样一来,在制作或选择道具时,幼儿能更快地根据自己的需求选择相应的材料了。

通过以上三个步骤活动的开展,幼儿对各种材料的特性已经有了一定认识,对各种材料也有了一定的感情,开始喜欢摆弄这些材料。

提倡废物创新,拓展创造性思维

材料收集好了,幼儿也对材料有一定的了解了,我就引导幼儿想办法合理选用材料或是将材料变得更加美观,更能为表演服务。其实,用材料制作道具的过程本身就蕴含了丰富的学习机会,可以给幼儿带来许多快乐。

1.小班

小班幼儿动手能力相对差一些,我们一般提供一些半成品如头饰,让他们进行涂色加工。同时我们也引导他们学会使用“废物替代”,比如在表演游戏“爱唱歌的青蛙”中需要道具话筒、荷叶,我抬出了整理箱,让幼儿分组寻找相应的替代物.要求至少在形状或者功能上要与话筒、荷叶相似些。不一会儿,孩子们就从整理箱里的废旧材料中找出了道具替代物。他们选了中号雪碧瓶、酸奶瓶、圆形积木、卫生纸芯和橡皮泥桶来做话筒;而选择荷叶时,费了不少周折,最后选定了儿童雨衣、软泡沫垫和纱巾来代表荷叶。由于道具替代物较多,所以在后来的表演游戏中,幼儿一用到自己选的道具,就忍不住得意洋洋地声明一下“这是我和×××一起选的”,这大大激发了他们表演的兴趣。

2.中大班

首先,我们在中大班开展了“废物创新”活动,主要让幼儿通过想象、自己动手操作,装饰这些材料,以达到“变废为宝”“发散幼儿思维”的目的。如除了绘画制作各类头饰,还可以在纱巾上粘上亮片、碗面边缘加上坠子、卫生纸芯上粘上各色皱纹纸、肥皂盒边加上花边等等,只要幼儿能说出自己装饰后的东西像什么,可以有什么用,觉得这样装饰好看、这样做出来的东西自己喜欢用就行了。比如在故事《动物狂欢节》中,根据表演内容和情节,我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋,根据动物的特征制成了服装,用旧丝巾剪成了动物的羽毛,还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、大象的鼻子等,孩子们还用泡沫板、皱纹纸拼出小河,用积木搭成房子、大树等。

通过一段时间的制作,孩子们对自己的作品都很满意,“喜新厌旧”“急于求成”现象明显减少了。接着,我组织了一次“我最喜欢的材料”评比活动,比比谁的作品最好看,比比谁的作品最有创意,比比谁的作品最受欢迎,大大激发了幼儿的积极性。

材料变得美观了,孩子们也喜欢用了,我们再进行“使用上的创新”。我们知道,模仿是孩子们的天性,年龄越小,漠仿的成分就越多,我就让孩子们从模仿开始。刚开始欣赏其他班以及电视上幼儿的表演,看看他们是怎么使用道具,怎么装扮的,同时引导幼儿说说他们的材料好在哪里,哪里还不够好,同时让幼儿模仿他们好的地方二过了一些时候,孩子们已经不满足模仿了,我就请幼儿讨论:在游戏中自己觉得需要用到哪些材料.将要怎么使用这些材料,要怎么装扮自己,怎么布置场景等等。鼓励幼儿做的和别人的不一样。

组织游戏反馈,推进游戏发展

为了提高幼儿对玩具材料的使用率,组织游戏后的反馈是非常重要的,我们一一般通过三个步骤进行。

1.集中反馈

每次游戏后,我们都组织幼儿进行集中反馈活动,在反馈中可以让幼儿说说自己是怎么使用这些材料的,哪些和别人的不一样,自己觉得哪些用得比较好,哪些材料的效果不够,还可以怎么改进,在使用这些材料时还发现了什么问题。另外,我们通过照片、观看幼儿布置等形式让其他幼儿欣赏、评价。最后教师进行总结,说说幼儿在进行游戏时使用材料的整体情况,对好的给予鼓励,并提出一些需要加强的地方,供幼儿参考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后,有几个女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皱纹纸制作的,在表演时一不小心就容易撕破,我们就请其他幼儿一起想办法解决,有的孩子说:“用纱巾代替好了一”不过当时班级的材料箱里并没有纱巾,也没有幼儿提出家里有不用的纱巾可以带来,这个建议显然行不通。很快,又有一个孩子提出:“大的皱纹纸容易撕破,那我们把它剪成一条一条的就不容易撕破了,也挺好看!”这个方案得到了大多数孩子的赞同,蝴蝶翅膀就这样得到了第一次改进。在第二次表演后,演员们发现.虽然条状的“蝴蝶翅膀”在舞动时很漂亮,但仍然容易在碰撞中损坏,在再次反馈中,大家最后商议确定,用旧雨衣剪成翅膀的样子比较牢固。

2.阶段性反馈

这种反馈一般用在一个游戏完整结束后进行。幼儿在一个游戏的不同时段所表现出来的对玩具材料的使用情况是不同的,为了加深印象,加强比较,我们将每个时段幼儿对玩具材料的使用情况拍摄下来,在阶段反馈时让幼儿看一看、比一比,说说哪些材料用得比较好,是可以介绍给其他伙伴的,也说说自己在使用材料上什么地方有进步了等等。

3.小型表演会

幼儿具有一定的表演经验、对玩具材料的使用也有一定的提高后,就可以举行一个小型的表演会。他们自由选择,几个人一组,可以表演以前学过的游戏,也可以表演新的游戏。但是他们需要自己准备所需要的道具,自己布置游戏场景。为了不断激发幼儿积极性,我们采用了变换观众的方法,除了本班幼儿欣赏外,还邀请其他班级的老师、幼儿来观看,有时甚至邀请家长来做观众,或者邀请园长来看……这些不同身份观众的到来,令演员们布置起游戏场景来更加认真,表演也愈加起劲了。尤其是大班的孩子,最后形成了每月开展一次公演活动的习惯,孩子们会事先准备节目宣传海报,推选节目主持人等等,使表演游戏在幼儿园越搞越红火。

以上系列活动的开展,有效地提高了孩子们在表演游戏中使用玩具材料的效果.很多幼儿在游戏中能自觉地选择不同的材料,以往那种争抢现成玩具材料或拿着材料不知所措的现象不存在了。同时,在其他游戏中,创造性使用材料的现象也时有发生,孩子们在游戏中初步有了举一反三的思维。当然,我们的这些做法也只是一个开始,怎样更好地支持、引导幼儿,让孩子们真正自主地使用材料,还需要我们不断地思考和进一步地完善。

角色游戏中的随机教育


整理了关于幼儿游戏专题论文《角色游戏中的随机教育》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

角色游戏中的随机教育

角色游戏是指幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色,创造性的反映幼儿生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏顺利进行和效果,这就需要老师及时、有效地进行随机教育,引导游戏继续开展下去。

一、当游戏内容贫乏时,需要老师画龙点睛地启发、诱导,使幼儿创造出丰富多彩地活动。

当幼儿在玩商店游戏时,只知道等待“客人”上门来买东西,没有新的内容时,老师以“客人”地身份出现,买了很多东西,拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容,“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。

二、当角色之间有冲突时,老师要及时调节,使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中,当“客人”去“主人”家做客时,“主人”坚持不让他进门,但“客人”非要挤进去,这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏,让“主人”说一说,为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”,家里比较拥挤,都坐不下了,“客人”听后说:“我等会儿再来”。就这样冲突平息了,游戏又顺利的开展下去了。

三、当幼儿对游戏失去兴趣时,老师要及时帮助幼儿拓展思路,深化游戏主题,提高幼儿对做游戏的积极性。

如在小菜场游戏中,单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落,没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会,引导他们自己动手,制作各种不同的蔬菜,丰富“菜篮子”工程,扩大了经营范围,“工作人员”也不再没事可干,游戏又热火朝天的开展下去了。

四、适应时代的不断变化,教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节,提高幼儿积极性。

如在点心店的游戏中,由于幼儿平时对社会接触不多,生活经验不够丰富,很难深入开展。于是我就把点心店关了,和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西?到什么地方去吃?就这样“肯德基”点心店就应运而生了,幼儿看见了自己喜欢的东西,都乐意参加。

教师要积极参与幼儿 的游戏活动,很好的容入游戏当中,及时、有效的把握幼儿的心理和表情,去了解孩子们心理在想什么,然后掌握适当的时机随机的介入孩子们的游戏,控制游戏节奏,对孩子们进行教育,使角色游戏顺利开展,达到开展游戏活动的目的,取得事半功倍的效果,避免虎头蛇尾,草草结束。因此随机教育就要求教师要及时的发现问题,了解原因,解决问题。

游戏对幼儿教育作用分析


游戏对幼儿教育作用分析

摘要:在幼儿教育中,游戏是教育的重要环节也是促进儿童身心发展的重要手段。本文从提高幼儿教育的有效性出发,通过对游戏概念、游戏特点以及游戏类别的阐述,探究科学的游戏在幼儿教育中发挥的重要作用。

关键词:幼儿教育;游戏;种类;教育作用

我国《教育大辞典》中对幼儿游戏是这样解释的:游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动,其具有趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性、社会性等特点,因此在幼儿教育中根据学生的身心发展状况有目的地进行游戏设计,并鼓励学生参与其中,对于学生的未来发展具有重要意义。

一、游戏的种类

幼儿游戏的种类非常丰富,从不同的角度可以分为多种形式,例如从幼儿的认识发展角度,可分为感觉游戏、运动游戏、符号游戏、结构性游戏、规则性游戏等,而从模仿社会结构的角度,可分为单独的游戏、平行的游戏、合作游戏等,而现实教育中,经常用到的幼儿游戏主要有以下两种:

1、创造性

游戏所谓创造性游戏是指教师以学生认知发展水平为基础,在一定教学目标的指导下,从实际生活中寻找情境创设的灵感,并通过创作性的环节设计让幼儿在游戏中了解生活、感受生活,并积累一定的经验,比较典型的创造性游戏有角色游戏、结构游戏、表演游戏等,以角色游戏为例,教师教师如果想让幼儿积累购物经验,可以利用教具布置一个超市的情景,然后让学生分别扮演收银员、理货员、销售员、顾客等角色,进而让学生体会生活中的买与卖的关系,以及不同社会角色的责任。

2、规则性

游戏所谓规则性游戏是指教师通过制定一定的游戏规则,让学生在规则的框架下进行游戏,并获取相关知识的游戏项目,其主要包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等,以体育游戏为例,如某教师为了锻炼学生往返跑、钻等体育技能,利用纸箱和呼啦圈等教具布置游戏场地,并向学生讲明游戏规则,即两组学生分别站在起跑线上,排头的学生在听到老师的口令后,开始绕着纸箱跑,跑到场地的另一端钻过呼啦圈后,返回,拍到第二名学生的手,然后该名同学接着做前一个同学的动作,最后比较哪组学生完成游戏所用时间最短。在这个游戏中教师应该反复向学生重申游戏规则,让学生在获得体育锻炼的同时也能够增强遵守规则的意识。

二、游戏对幼儿教育的作用

1、游戏有利于促进幼儿心理健康发展

幼儿精力旺盛,渴望融入到成人的社会实践中,但是其心理发育却不健全,且自我控制能力较差,这就是一些儿童莫名其妙发脾气的原因。关注幼儿心理卫生,促进幼儿心理的健康发展是幼儿教育的关键,而游戏在幼儿心理健康教育中的作用主要体现在以下两个方面:其一,幼儿通过参加游戏活动可以在快乐、和谐的氛围中感受到教师和同龄人的友爱、热情,并提高缓解暴躁情绪的能力;其二,幼儿通过参加角色扮演等模仿性游戏,可以满足其参加社会实践活动的强烈愿望,进而缓解其心理需求和个人能力之间的矛盾。

2、游戏有利于促进幼儿身体全面发育

幼儿正处与身体发育的初级阶段,其身体机能的力量、速度、灵活性、协调性都有待进一步的提高,而游戏正是实现幼儿身体全面发展的有效途径,例如幼儿教师为发展幼儿动作的协调性及灵敏性,设计了“小兔采蘑菇”的游戏,在游戏中,教师在游戏场地中间悬挂一条高约70厘米的长绳,作为“树林”,然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”,而扮演成“小白兔”的学生可以利用从下面钻、从上面跨的方式穿过“森林”去采“蘑菇”,而通过训练可以有效锻炼幼儿的腿部肌肉的灵活性。

3、游戏有利于促进幼儿智力的发展

幼儿阶段是开发幼儿智力的黄金时期,而游戏通过情境创设可以有效地激发幼儿语言表达的欲望,并在表达中实现幼儿对客观事物的理解深度,进而实现智力的提升,例如在中班智力游戏“一枪打四个”的教学中,教师先引导学生掌握游戏规则,即在教师说到“一枪打四个”的时候,左手大拇指和食指伸出作“枪”,右手则伸出四个手指作“靶子”,然后两手随着指令来回变换,这样的游戏不仅可以幼儿手指的灵活度,更能够提高学生大脑的反应速度。

4、游戏有利于促进幼儿形成优良的品格

学生的品德和性格的培养是幼儿教育的重要内容,因此教师应该利用一些体现社会基本道德规范的游戏来帮助学生对“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判断,例如在“坐公共汽车”的游戏中,教师利用椅子、彩色纸板等道具制成公共汽车和红绿灯,然后通过司机、乘客、等公交的人等角色的扮演,让学生懂得基本的交通守则,并通过上车排队、让座等行为培养其形成关心他人、礼貌待人的品格。

5、游戏有利于促进幼儿提高审美能力

游戏是对现实生活的一种创造性的反映,在游戏中,幼儿体会着、反映着自然界和社会生活中美好的事物,以及艺术作品中的美好形象。除此之外,幼儿还可以使用艺术性的语言,表达生活中的美,例如在音乐和美术的相关活动中,幼儿通过与色彩和音符的接触,融入美化后的游戏环境,在教师的鼓励下依据自己的意愿用语言、动作、歌舞等方式去表现美、感受美、创造美,进而实现审美能力的提升。

三、结论

总之,游戏是幼儿最重要的,也是最主要的活动,它贯穿于幼儿生长与发展的整个过程,因此,幼儿教师应该充分认识到游戏对幼儿教育的重要作用,并通过学习探索,掌握游戏类别,为幼儿设计出丰富多彩的游戏,让孩子们在游戏情境与游戏环节中增加肢体训练和心理训练,进而达到促进其身心健康发展的目的。

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  • 游戏中幼儿运用材料的三重境界 在幼儿游戏中,幼儿园往往都注重游戏材料的投放,但对幼儿运用游戏材料的能力却较少关注。通过对游戏中幼儿运用材料的观察、指导、研究后,我发现幼儿运用游戏材料有三重境界。 第一重境界:材料主角期 【场景再...
    2019-12-16 阅读全文
  • 案例:豆豆在区角游戏中运用的活动案例 投放材料名称:新鲜蚕豆、毛豆 设计意图: 我们幼儿园的幼儿大多来自于农村,他们对农村的农作物比较熟悉,每年的五月份、九、十月份左右,有的小朋友就会来告诉我们,他们在家帮爷爷、奶奶摘蚕豆、毛豆,剥蚕豆、...
    2021-06-08 阅读全文

导读:游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、...

2019-12-19 阅读全文

摘要:新课程改革以来,幼儿园课程游戏化教育理念已经深入到各个幼儿园对幼儿的教育中。幼儿园开展游戏教学在实践过程中应加强教师培训,明确游戏课程化建设的方向和实施内容、推进幼儿园课程游戏化的建设。幼...

2019-12-16 阅读全文

幼儿自主游戏时,教师要为幼儿提供恰如其分的支持,既要使幼儿在游戏中体验愉悦感和满足感,又要使幼儿获得有益于身心健康发展的经验,这是我们在指导幼儿时经常遇到的难题。实践中我们发现,观察幼儿,从幼儿的角...

2019-12-16 阅读全文

在幼儿游戏中,幼儿园往往都注重游戏材料的投放,但对幼儿运用游戏材料的能力却较少关注。通过对游戏中幼儿运用材料的观察、指导、研究后,我发现幼儿运用游戏材料有三重境界。 第一重境界:材料主角期 【场景再...

2019-12-16 阅读全文

投放材料名称:新鲜蚕豆、毛豆 设计意图: 我们幼儿园的幼儿大多来自于农村,他们对农村的农作物比较熟悉,每年的五月份、九、十月份左右,有的小朋友就会来告诉我们,他们在家帮爷爷、奶奶摘蚕豆、毛豆,剥蚕豆、...

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