浅议幼儿园区域游戏活动

摘要:我园在区域游戏活动的创设、指导中,从幼儿出发,强调自主快乐地学习,通过与活动区域中环境、材料的互动,加强教师的个别指导,从而达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。首先从幼儿的学习生活需要出发,因地制宜地创设适宜的物质环境;其次投放丰富开放的材料,促进幼儿自主性学习以及创造力的发展;再者加强教师的个别指导,促进幼儿个性全面发展。

关键词:区域活动 环境 材料 教师

幼儿园区域游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿与能力,以操作、摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。区域游戏活动立足于幼儿,能让幼儿充分体验和探索,发挥了幼儿的自主性和主体性,也是进行个别化教育的最佳手段。与集体教育活动相比,区域游戏活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富,而有力地推动着幼儿教育向多样化、个性化的方向发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性,开展主动性学习。”现在,这一理念已经深入幼儿园教学、游戏的各个方面,那么,如何在实践中更好地引导幼儿自主快乐地学习呢?针对这一问题,我园从幼儿的学习生活需要出发,强调让幼儿自主快乐地学习,通过与活动区域中环境、教师、同伴的互动,从而达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。

一、从幼儿的学习生活需要出发,因地制宜地创设适宜的物质环境

环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用,能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与其发展相适应的区域游戏环境,能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。我园在创设区域环境时首先从幼儿的学习生活需要出发,整体考虑后各班根据实际需要进行设置,开放式与间隔式相结合,并充分利用阳台、楼梯拐角等空间增加幼儿活动区域的场所。由于我园午睡室采用活动室阁楼的形式,因此给幼儿的活动区域留出了相对充足的空间。

我们站在孩子的角度,从孩子的心理出发,为其创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动,为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。利用墙面,让墙饰成为幼儿学习过程和结果的记录,主要以幼儿参与为主,充分调动积极性,让他们与环境产生互动。例如:在“我喜欢的动物”主题活动中,老师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景,由幼儿绘画自己喜爱的动物以及和父母一起收集的动物邮票而成。我们将运动区域设置在走廊外,在地面画上了各种图形和格子、字母、数字等,贴上写有数字的小花,孩子们可进行跳跃运动。各班利用橱柜、桌面及窗台、废旧材料等,做好隔断,根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境,既能使活动不受干扰,又能满足不同个性幼儿的需要。如在“周围的人”的主题活动中,我们利用隔断,把教室创设成一个个类似居住的小区环境,其中有开放的面包房,也有较封闭的儿童医院等,让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。教室上空吊挂了各种具有教育性和装饰性的物品,如:“春天来了”主题活动中,我们在屋顶挂了多根柳条,将孩子们和家长自制的迎春花和树叶吊挂起来。小小的自然角里,盛开的旱水仙、仙客来,嫩绿的绿萝、山芋苗,再加上灵活的小鱼、小虾,共同为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界;探索区里,天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材,孩子们一次次的探索、操作,不断地激发了更多的智慧火花。

二、投放丰富开放的材料,促进幼儿自主性学习以及创造力的发展

自主性学习与创造活动自然是离不开操作材料的,操作材料是开展游戏的物质保证,也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条件。丰富开放的材料可直接关系到幼儿活动的质量,能使孩子尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料,投放到操作区后,孩子们会把这些不起眼的东西,在他们富有创造性的小手中变化莫测,转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具,在制作过程中体验成功和快乐。不同的孩子,有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的孩子,他们之间也存在着能力上的差异,并且发展速度也不一样,所以我们在提供材料时,既考虑到“吃不了”的孩子,还兼顾到“吃不饱”的孩子,使每个孩子都能在适宜的环境中获得发展。如孩子刚升入中班以后,为了有助于孩子学习使用筷子和促进小肌肉的发育,我们设置了“练习使用筷子”的内容,根据孩子的不同水平分成①夹海绵蔬菜②夹芸豆③夹黄豆三个不同层次,按难易程度分装在三个小筐内,同时在最简单的小筐上贴上一颗五角星,表示这是最简单的,依次贴上两个、三个五角星。这样既能改变材料投放的无序、杂乱现象,又能使教师对哪个孩子达到何种水平做到心中有数。

单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣,因此,我们根据教育目标和幼儿的需求,定期或不定期的进行调整、补充。如在大班幼儿“苏州园林真好看”的主题活动中,孩子们刚开始对在美工区中模仿画漏窗很感兴趣,可是画了几次后就觉得没劲了。于是老师就提供了彩泥让幼儿做花窗,之后又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒,请幼儿进行拼搭塑形,虽然一开始孩子有些不知所措,但是经过多次的摆弄、尝试,孩子们一下子来了灵感,“啊,这个像瓦片……” “看,我搭了一个太阳的漏窗!”“看我的,我搭的是花型漏窗!” ……美工区的孩子又兴奋起来。随着主题活动的深入,我们经过和幼儿的讨论,又试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木;金属的、木制的操作材料、胶粒、插片等,还把一些废旧材料也用于了我们的美工区活动。并鼓励幼儿进行多种加工和操作,增加材料使用时的开放性,让幼儿充分利用多种原材料进行加工,把这些原材料变成需要建构的具体事物,这样既充实了游戏的内容,又发展了幼儿的想象力、创造力。

三、加强教师的个别指导,促进幼儿个性全面发展

要实现幼儿真正的自主性学习与创造,离不开教师的精心计划与支持,在幼儿制定了自己的“工作计划”并动手操作的过程中,教师应尊重幼儿的意愿,扮演好观察者、引导者和鼓励者,尽可能多的为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间,激发幼儿不断探索。

首先,首先教师要用尊重的态度来对幼儿的活动进行观察,如:幼儿当前的兴趣需要是哪些,分析幼儿这么做的原因,了解幼儿在活动过程中有什么困难等等。了解了这些之后,不是急于介入指导,而是以间接指导的方式与幼儿进行互动,通过材料替换、假设问题的方法来引导幼儿去探索发现。例如:在搭建亭子的活动时,孩子们有的说:“老师,我们不知道用什么东西做亭子的柱子。”有的说:“老师,这个顶怎么装上去呢?”面对幼儿的困难,我们引导孩子们去材料箱找材料,自己尝试想办法,解决问题。最后,在孩子们的多次尝试后,一座由魔法玉米搭建的屋顶、卡纸卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。刚开始时,孩子们想用吸管做柱子,但是发现吸管太细,这时老师适时递上的卡纸给了孩子们启发,帮助他们更好、更满意地完成了柱子的制作。又如:在中班智力区探索排序的方法时,重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律,进行简单地排序,好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法,幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时,教师适时地介入幼儿的活动,指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法,幼儿通过操作探索,发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。由此可见,教师的适时介入不仅拓宽了幼儿的探索途径,更是提高了孩子们学习的兴趣。

其次,教师要对幼儿抱有具有弹性的可变的期望,不要生硬地去抢幼儿的“球”,只在幼儿把“球”拋向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当方式把球抛回给幼儿,从而不露痕迹地促进幼儿的发展。如:我们在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒,鼓励幼儿制作玩具。孩子们摆弄着各式各样的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后,高兴地展示给老师看,我在肯定幼儿的同时,启发他们将盒子组合创作出更多的玩具。孩子们在老师的启发下陆续制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……。在这里,教师时刻关注幼儿的活动创意,对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定后,再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索,激活了幼儿天性中的大胆想象,从而取得了丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿的发展。

最后教师要以鼓励、开放的评价,来促进幼儿自信心的发展和个性的张扬,为孩子健全人格的形成奠定良好的基础。如:在个别的过程评价中,我们根据不同发展水平的孩子进行不同的适当评价:能力强的孩子,评价是为了下次更高层次的活动,因此要激励其创造性的发挥:“你这么聪明,下次肯定还能做出更好的、不一样的作品,老师等着你的新作品哦!”,使其不满足于现状,追求更好的表现。而对一些能力相对弱一些的孩子,评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:“哟,你今天真能干,这个问题都解决了,真棒!”“今天你的想法真不错,等会儿小朋友肯定都会向你学习的!”在集体评价中,我们除了让孩子展现各自的作品与个性外,更多的则是引起孩子的共鸣、分享成功的快乐(内容可以是孩子的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等),开放性地展开一些讨论,激发孩子继续在活动中探索的欲望。

区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径,只要树立正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话,而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

以上的这些思考与探索,彼此相互相接,相辅相成,幼儿的个体活动与集体互动变得越来越有意义,我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索,以不断的提高我园教师独立驾驭区域活动的能力,使区域活动这一教育形式在幼儿园教育教学中发挥更有效的作用。

编辑推荐

幼儿园活动区域游戏


1、分类练习:

《摆棋子》

目的:学习按物体的颜色分类、训练手指的精细动作

材料:塑料跳棋或玻璃弹子跳棋

要点:(1)将所有弹子取出放在一个盒子里。(2)在家长的提示下,请幼儿先取一种颜色的弹子,选一个阵脚开始摆棋子,年龄稍大的可以一边摆一边唱数1-10。(3)依次将六种颜色全部摆完。家长可以同时教孩子颜色的汉字和英语单词。(4)可以双手同时摆,训练双手的灵巧性。

2、排序练习:

《小碗、小勺找朋友》

目的:学习按大小排序、配对

材料:形状和颜色相同但大小不同的勺子和碗各4把(个)

要点:(1)家长随意将4个碗放在桌子上,并问孩子"哪个最大?哪个最小?",请孩子按从大到小排好 (2)家长拿出4个小勺,按上述方法排序提问 (3)家长说"小碗小勺要找朋友,请你帮忙找一找"

3、计数练习:

《数字罐》

目的:认识数的实际意义

材料:饮料管、吸管

要点:(1)在饮料罐外面贴上数字 (2)请孩子依照数字把相同的吸管插入,边插边数手口一致 (3)家长也可以先在罐内放入几枝,让孩子根据数字看对不对,不够要加上几根,多了取走几根 (4)任取2罐,比一比那个多,哪个少

4、比较练习:

《小小蛋糕师》

目的:学习区分厚、薄,练习并列排序

材料:彩泥、牙签或面团(也可用被子或书代替)

要点:(1)家长和孩子一起当"蛋糕师",用彩泥做生日蛋糕。(2)根据顾客(家里其他成员)的要求,制作出一个三层的和一个一层的。(3)比较2个蛋糕的厚度,学习厚薄概念,并出示字卡。(4)家长画多个不同厚度的蛋糕,幼儿剪下来或手撕下来,按从厚到薄的顺序,练习排列。

5、守恒练习:

《捏面团》

目的:学习体积的守恒

材料:面团(橡皮泥)

要点:(1)家长制作两块一样大小的面团(不必告诉孩子是一样大的,让孩子自己观察),问孩子"这两块面团一样多吗?" (2)家长首先把一块面搓成一个长条形,再与另一块面团相比"这两块面团还一样多吗?" (3)家长再把长条形面团捏成一个小碗,再来比,是否还一样多? (4)家长把碗再用棍擀成一个大圆片,再来比较是否还一样多? (5)让孩子也来试试,面团的形状不断变化为什么还是一样多呢?

6、几何图形:

《分四份》

目的:学习分四等份

材料:彩色手工纸(正方形,长方形,圆形,三角形,椭圆形等),剪刀,白纸,胶水

要点:(1)家长给孩子提出游戏的要求 (2)家长给孩子看准备好的彩色纸,让幼儿说出都有什么形状的纸。请孩子把每张纸都分成四份。(3)孩子如果一点都不会,经过尝试后,家长可以和孩子一人拿一张同样形状的纸,如正方形。家长边做边引导孩子操作,把它折叠2次,然后按折痕剪成相等的四份。(4)把剪成的四份图片再还原成原样贴在白纸上。 (5)用数字表示分了几分。(6)其他图形同上。(7)孩子反复操作,加深印象。(8)鼓励孩子想出更多的办法,培养孩子的动手能力和发散性思维。

7、辨别方位:

《对对碰》

目的:学会对称的方法,掌握对称的概念,培养孩子的推理能力

材料:对称练习图,彩笔、彩纸

要点:(1)家长首先要与孩子玩简单的对称游戏,让孩子了解对称的概念。如:照镜子、人的身体部位哪些是对称的?让孩子观察出眼睛、耳朵等。(2)玩颜色对称游戏:在纸上画对称,如六个方框分别涂上红黄蓝蓝黄红。(3)玩形状对称游戏:在纸上画对称图形,如圆三角方形方形三角圆。(4)玩粘纸游戏:取彩色剪纸剪成各种图形对折剪开成为两半,家长一半,孩子一半,找对了粘贴在一起。(5)鼓励孩子自己做对称图,如学习剪四角、六角、窗花,巩固对称概念。

幼儿园区域游戏:桌下 帐篷 医院


多年来,四川成都市第十六幼儿园一直坚持开展关于游戏的研究。他们以“让幼儿在游戏中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出创造,成为‘会玩、勇敢、自信、快乐的儿童’”为目标,努力为幼儿创设丰富的、有意义的游戏环境和条件,满足幼儿的发展需要。幼儿在游戏中逐渐形成了专注、合作、分享等良好的学习行为和品质,体验到了自己的力量,成为了更好的自己。

在与小班幼儿共同生活的过程中,我们深深感受到,孩子们有着强烈的好奇心。他们会自主学习,挑战自我。他们身上蕴藏着巨大的能量,是一个个有自信有能力的探究者。观察、解读、支持幼儿游戏的过程,既是发现幼儿兴趣、需要的过程,也是我们走进幼儿内心、获得专业成长的过程。本文以一个小班幼儿开展的游戏活动为案例,分享我们的所思所想。

桌下娃娃家

●怪兽来了,快躲到桌子底下去

晨间游戏时,天天大喊:“怪兽来了,我们快躲起来!”达达、璇璇跟着天天钻到了桌子底下。随后,他们拿了一些海洋球、雪花片、纸筒等材料在桌子底下玩了起来。这样的游戏持续了好几天。

教师相信,孩子的行为背后一定隐藏着某种兴趣或需要,所以,教师对于孩子的这一游戏没有加以简单制止,但一时还把握不准孩子钻到桌子底下游戏的原由,所以准备作进一步的观察和分析。

那天,教师为孩子们讲了一个有关怪兽的故事,还提供了一些有关怪兽的图书,但教师发现,孩子们的后续游戏中并没有涉及有关怪兽的内容。为此,教师又通过录制孩子们的这一游戏视频进一步解读孩子们的游戏,发现他们的桌下游戏内容跟怪兽并不相关,“怪兽”只是他们钻到桌下的一个理由,他们热衷的是把玩具搬到桌底子下躲起来玩。

●我们有个大大的家了

那天,教师把班级所有的桌子拼在了一起,试探性地制造了一个半隐蔽空间。连续几天,教师发现孩子们在这个大大的桌子底下玩起了娃娃家游戏。天天说:“我出去买点水果。”达达说:“我们可以在这里养宠物。”康康问:“我可以来做客吗?”璇璇说:“当然可以,请进!我请你吃水果,我家还有宠物呢!”至此,教师确定了孩子们是对在桌子底下开展这种半隐蔽私密空间中的游戏感兴趣。

3月,乍暖还寒,凉凉的地面不是孩子们久待的地方。孩子的腿脚也大多露在桌子外面,面临绊倒同伴或被同伴踩踏的风险。找一个替代的办法!教师突然想到了孩子们并不陌生的帐篷,帐篷既能满足孩子们在半隐蔽空间游戏的需要,也能延续他们的娃娃家游戏。于是,教师向家长发出了征集帐篷的信息。

初搭帐篷

◆帐篷被挤垮了

家长很快捐赠了2顶帐篷。那天,教师搭好了一个帐篷,孩子们争先恐后地钻进了帐篷,帐篷里瞬间挤满了人。一次又一次,帐篷被扶起又被挤垮。璇璇果断地把帐篷的门关上了:“不能进来了!”可是还是不断有孩子想进去。

教师让孩子们安静下来,组织起第一次讨论来,让大家商量进帐篷活动的规则。教师先问璇璇:“为什么其他小朋友不能进来了呢?”璇璇回答说:“装不下那么多人。”硕硕接口说:“人太多,帐篷会倒的。”扣扣又说:“帐篷垮了,就谁也玩不成了。”教师趁机问:“那怎么办呢?”硕硕说:“可以再搭一个帐篷!”看来孩子们在遇到困难时并未像教师设想的那样会马上建立规则,而是有自己的解决方法,教师决定采纳他们的方法。

●我们自己搭帐篷

于是,教师拿出另一个帐篷,但想着孩子大多刚满三岁,决定仍然替他们搭好这顶帐篷,没想到,孩子们这回强烈要求自己搭。“我看爸爸搭过,要把管子穿进帐篷里。”“我家就有帐篷,要把管子穿好撑起来。”“我跟爸爸妈妈出去玩就住过帐篷,我没有搭过,但我可以学习。”

此时孩子们的兴趣已从在帐篷里玩转移到搭帐篷了,虽然教师并不相信小班孩子可以独立搭好帐篷,但决定尊重他们的想法,让他们尝试一番,并期待他们能由此获得更多的学习机会。

这是一顶需要穿三根管子才能搭建起来的帐篷,硕硕和扣扣刚把帐篷拉起来,璇璇就钻了进去,硕硕和扣扣着急地一放手,帐篷就倒塌了,就这样,孩子们反复搭了两三次仍没有成功,看起来孩子们有些心急而不够理智了,于是教师便组织他们开展了第二次讨论。教师问大家:“帐篷怎么塌了呢?”硕硕说:“管子还没有穿进去,中间没有立杆!”扣扣说:“应该有个人把上面提起来,另一个人来穿管子!”璇璇说:“要合作才行!”于是,康康提着帐篷,璇璇负责穿管子。可穿了很久,璇璇只穿进了一根管子,帐篷仍然撑不起来,孩子们开始失去耐心。

孩子们的失败在教师的预料之中。孩子们只有搭帐篷的间接经验,大肌肉小肌肉的发展水平都还不足以支持他们一次性完成这样具有挑战的任务。

●我们试试工具吧

正当璇璇为撑不起帐篷发愁时,硕硕从娃娃家里拎来了工具箱:“搭帐篷需要工具,我爸爸就是用工具搭的。”达达说:“这样肯定可以,小猪佩奇的爸爸就是用榔头钉帐篷的。”于是,孩子们拿起玩具榔头、钳子、螺丝刀等工具,开始在帐篷顶面敲敲打打起来。

孩子们的“理论”天真幼稚,虽然教师明白孩子们这样使用工具根本无益于帐篷的搭建,但没有制止,而是给予孩子积极思考、大胆尝试的机会,以保护孩子们的好奇心和探究解决问题的积极性。

孩子们就这样沉浸在反复敲打帐篷的乐趣中,似乎忘记了敲打的目的。显然,孩子们的兴趣已从搭建帐篷转移到了玩工具上来了,这很符合小班孩子的特点,他们探究的目的性并不是很强的,目标容易转移,而且容易沉浸在简单动作的重复上。待孩子们略显满足之后,教师尝试将孩子们的注意力重新引向问题解决上,于是发起了第三次讨论。教师问大家:“你们用工具敲,帐篷立起来了吗?”孩子们说:“没有。”教师追问:“为什么呢?”孩子们无人能作出回答,显然,孩子们不理解其中的关系。

●我们合作搭帐篷

孩子们在继续思考。达达说:“工具没有用,还是得把管子穿进去才行。”璇璇说:“对,刚才我们只穿了一根管子,帐篷肯定立不起来。硕硕,你帮忙拿着帐篷的上面,我再来穿。”于是,孩子们有了第一次合作。此时,班上年龄最大的璇璇成了这个搭建帐篷团队的领导者,她自信、主动、不急躁、有想法、会组织,孩子们很信任她。

穿了两根管子,眼看帐篷就要立起来了,孩子们又一窝蜂地往帐篷里钻了,帐篷不停地晃动起来,璇璇说:“还有一根管子没穿好!”,她很生气。

小班幼儿想问题做事情更多是从自我中心出发的,还不太会考虑他人的感受。这样的矛盾冲突正是让他们学习同理心、学习合作的契机。于是,教师叫停了游戏,组织了第四次讨论,目的是让孩子们知道璇璇生气了,感受自己的行为给璇璇带来的困扰,学习站在璇璇的立场思考问题,学习彼此倾听。教师问大家:“璇璇为什么生气了?”“我们太吵了。”“我们不该拥挤。”璇璇也讲了她生气的理由:“这个帐篷要穿三根管子,现在还有一根管子没穿进去,这样帐篷还是会倒塌的!”教师总结道:“合作就是要大家一起努力,然后一起分享,你们能等穿好了再进去吗?”孩子们纷纷点头。

过后,孩子们再次合作搭帐篷,有的拉住帐篷顶让帐篷立起来,有的拉住帐篷身体不让帐篷摇晃,有的拿起管子后端助力璇璇穿管子,还有的主动担任秩序维护者,提醒旁观的小朋友不要靠近。在大家的齐心努力下,帐篷终于搭建起来了。这个成功体验让孩子们感受到了合作的力量。

在以后的日子里,搭帐篷成了娃娃家游戏最重要的内容。孩子们每天都井然有序地分工搭建帐篷,越搭越熟练。孩子们的表现超出了教师的预期,其实小班幼儿也有合作学习的能力,关键是看教师是否相信幼儿能合作,是否给幼儿创造了合作的机会,是否能耐心等待幼儿,让幼儿慢慢学会合作.是否能有效引导幼儿学会合作。

●我们学习遵守规则

吃完早饭,璇璇和几个小伙伴又开始搭帐篷。可伦伦不停地摇晃帐篷,让孩子们无法顺利搭建,大家开始急躁起来。教师问伦伦:“你为什么要一直摇晃帐篷?”伦伦说:“我想进去玩。”达达说:“只有搭帐篷的小朋友才能进去玩。”伦伦同意不再摇帐篷,但也没有参与搭建。

后来,帐篷搭好了,孩子们都进去玩了,伦伦却在一边哭泣起来,原因是他没有参与搭帐篷而不能进去玩,有小伙伴在一旁安慰伦伦。遵守共同约定的游戏规则,是孩子顺利加入同伴游戏的前提,这是需要体会和学习的。相信伦伦被同伴拒绝的经历会让他懂得这个道理,并学习融入团队的技能。

●用自己的方式融入游戏

这天,小米来晚了,她非常清楚没有参与搭建帐篷是不能进去玩的.于是她来到帐篷门口喊着:“打雷了,下雨了。”同时把头伸向帐篷问里面的伙伴:“我可以进来玩吗‘?”但孩子们拒绝了她。

小米并没有因此而沮丧,她自言自语道:“太阳出来了,我不进来了!”调整好情绪后,小米又说:“怪物来了,怪物来了,我可以进来吗?”孩子们仍以相同的理由拒绝了她。

接着,小米开始给帐篷里的小朋友送东西,一会儿送饭,一会儿送玩具,想以自己的方式融入到帐篷里小朋友的游戏中。

小米既要遵守规则又想参与游戏的过程充满了学习的机会:一是她试图通过制造“躲雨”“躲怪兽”的情景进入帐篷,二是反复被同伴拒绝依然乐观、坚持.三是尝试以与同伴互动的方式努力加入同伴游戏。可见,游戏中碰到的困难正是幼儿学习自主解决问题的契机。

再搭帐篷

一天,有个孩子对教师说:“帐篷太小了,我也想进去玩,可是都没有位子了,可以再给我们一个更大的帐篷吗?”孩子的兴趣是支持孩子深入探究的内驱力,教师决定为孩子们提供一个搭建方法完全不同的新帐篷。搭建这个新帐篷时,孩子们需要先分清帐篷身、帐篷顶,把帐篷身体打开摆正立起来,然后打开帐篷顶,将其与帐篷身体连接起来。教师相信孩子们有了合作经验的支持,定能接受这一新的挑战,这也是他们需要的递进式学习。

●学习看说明书搭新帐篷

新帐篷是长方形的,由于孩子们的经验还停留在之前的圆形帐篷,他们尝试了好久,帐篷仍然东倒西歪立不起来,主要原因是不知道帐篷的底部在哪里,不能摆正这个帐篷底。虽然孩子们碰到了困难,但教师没有急于介入,因为孩子们表现出的搭建耐心和通力合作让教师对孩子们充满期待。

这时,天天发现装帐篷的袋子里有说明书:“这里有图,我们可以看图来搭。”孩子们开始研究起说明书来。天天说:“这个帐篷不是圆的,是长方形的,它的顶也像真的房顶一样。”乐乐说:“这个帐篷和我们以前搭的不一样。”硕硕说:“我们要搭成像图片上的这样才算成功!”

孩子们重新把帐篷摆在地上,对照着说明书区分出了哪一部分是帐篷的身体,哪一部分是帐篷的顶部,并商量决定要先把帐篷身体立起来。几个孩子负责扶着帐篷身体的一边,通过反复看说明书,他们知道尖的部分要朝上。就这样帐篷身体很快稳稳地立起来了。

孩子们接着开始搭帐篷顶,可是因为身高的原因,他们无法把帐篷顶放到帐篷的身体上去,反复尝试了几次都没有成功。教师见状,便帮忙将帐篷顶放了上去,可是一放上去它就滑落,反复多次依然如此,孩子们觉得很奇怪。璇璇围着帐篷看了一圈,指着帐篷身体与帐篷顶之间的连接处,兴奋地告诉大家:“这里有好多扣子,要把它们扣起来才行!”边说边演示起来。因为先前娃娃家就有用于锻炼手眼协调能力和自我服务能力的扣扣子操作材料,孩子们马上迁移了已有经验,齐心协力搭好了帐篷。

就这样,教师通过及时回应幼儿,并通过材料的投放向幼儿提出了新的挑战,从而将幼儿的探究引向了深入。

让新帐篷不倒

帐篷是搭好了,但孩子们发现大家一进去帐篷就会被挤倒,根本没办法在里面游戏。看到挤在帐篷里东倒西歪的孩子们,教师决定组织大家再次讨论,一起想办法怎么让帐篷不倒,期望孩子们再次接受新的挑战。

●方法一:放小球与雪花片

借鉴之前行之有效的看说明书搭帐篷的经验,诺诺仍然想通过说明书寻求办法:“你们看说明书,好像要往帐篷里面放海洋球,帐篷才不会倒!”其实,说明书上的海洋球只是装饰。只见孩子们马上找来游戏区里的海洋球往帐篷里放,可是帐篷仍然倒了。

教师见状,引导孩子们进一步深入思考:“为什么要往帐篷里放小球呢?”诺诺说:“说明书上是这样画的!”涵涵等几个孩子说:“帐篷下面要放东西,帐篷才能稳。”达达说:“底部要重,帐篷才可以站稳。”原来孩子们拥有底部越重越稳的已有经验。于是,教师进一步提问:“为什么放了小球还是倒呢?”诺诺说:“可能球不够多,要多放一点,最好再放点雪花片。”于是,孩子们又放入了一些小球和雪花片,可帐篷还是倒了。璇璇说:“我们再想想其他办法。”

●方法二:分腿坐

孩子们一时看上去一筹莫展了。为了维持孩子们探究的兴趣,支持活动的持续深入开展,教师决定引导孩子们聚焦到核心问题上来:“达达说要让帐篷的底部重一些才行,那怎么才能让底部变重呢?”孩子们立马想各种办法:“把桌子放进去。”“搬石头进去。”“放很多很多东西进去。”……最后大家决定试试璇璇提出的“找几个小朋友分腿坐在帐篷里”的办法。达达、悠悠、铭铭小心翼翼地进入帐篷,先坐好,再把腿分开,这次帐篷确实没有倒,还很稳当,大家都沉浸在成功的喜悦中。但很快新的问题又出现了,一是分腿坐的孩子只能坐着玩,如果一移动身子或躺下,帐篷就会倒。二是帐篷里面全是分开的腿,其他孩子没法在里面游戏。最终大家认为这个办法不是最好的办法。

●方法三:垫毯子

看上去,孩子们有点沮丧,教师正想着怎么启发孩子们,璇璇抬起头来问我:“娃娃家的帐篷和这个一样,为什么娃娃家的帐篷不会倒呢?”教师赶紧鼓励孩子们自己去观察发现:“是呀,你们去看看有什么不同。”孩子们从里到外、从上到下反复看了很久,终于发现帐篷里垫有一块像地毯一样的软垫,这是孩子们平时铺在地上玩结构游戏时用的软垫。于是,孩子们学样把垫子铺在了新帐篷的底部,新帐篷稳稳地站起来了,帐篷里的游戏总算可以开始了。

孩子们探究让新帐篷不倒的过程让教师深刻体会到:困难正是孩子们学习的机会。作为教师,应该给予幼儿迁移与运用已有经验或大胆猜想并验证的机会,这正是发展幼儿探究能力的契机。

帐篷医院游戏的萌发

至此,班里有了三顶帐篷,孩子们沉醉于玩熟悉的娃娃家游戏。

一天,一只“兔子”到娃娃家做客时说:“我生病了,发烧了。”“妈妈”开始为“兔子”量体温、看病。接下来的日子里,每天都有生病的“兔子”去娃娃家看病,帐篷就在“娃娃家”和“帐篷医院”之间不断切换。

慢慢地,孩子们开始用积插玩具等制作体温计、针筒、听诊器,给病人贴“退烧贴”、按摩、打针,医院游戏现出雏形。目前,孩子们对帐篷里的医院游戏依然很着迷。教师也被这群如此富有游戏精神的孩子们感动着,思考着后续如何更好地支持孩子们的游戏……

反思与启示

1.怀着敬畏之心去发现儿童的兴趣和需要

关注幼儿的生活和游戏,对幼儿始终怀有敬畏之心是发现幼儿兴趣的前提。本活动不是教师预设的,而是教师根据幼儿的游戏行为作出相应的价值判断后不断生成的。我们相信幼儿的一切行为都是有原因的,都反映了他们的某种兴趣或需要,正是这种信念引导我们去走近幼儿,解读幼儿。当幼儿探索自己感兴趣的事物时,强烈的内部动机会促使他们投入极大的热情,表现出极强的主动性,不断地发现问题、解决问题,体验到活动的乐趣和成功的喜悦。因此,在支持幼儿持续探究的过程中,把握与追随幼儿的兴趣和需要至关重要。

2.心中要有儿童学习与发展的地图

在观察、解读幼儿的过程中,我们既要以一般幼儿的年龄特点、认知特点、思维水平为依据,又要关注幼儿的个体差异。本案例让我们进一步深刻认识到,小班幼儿的探索不是那么有目的性的,他们的兴趣容易发生转移,容易受同伴的影响,因此,教师的及时接纳、介入、引导非常重要。只有知道幼儿需要发展哪些知识或技能以及相关的学习品质,了解幼儿既需要自我建构也需要社会建构,才会在幼儿探究过程中自然而然地去促进幼儿的学习与发展。比如在本活动案例中,引导幼儿学习遵守游戏规则、与他人合作、尊重他人、积极尝试和思考、遇到困难要坚持到底等都成了幼儿的学习内容,所以,教师心中要有幼儿学习与发展的目标,也即心中要有与幼儿发展阶段相适应的学习与发展地图,从而在一日生活中灵活把握教育契机,促进幼儿的学习与发展。

3.抓住各种有益于儿童探究的问题情境

幼儿的主动探究和学习是从产生疑惑并试图解决问题开始的。从本活动案例中我们可以看到,幼儿精彩的学习几乎都发生在幼儿面临困难、产生疑问、解决问题之际。只有真实的问题情境才能激发幼儿的好奇心和学习潜力,幼儿每一次面临困难、解决问题时都能调动已有经验,获得新的知识经验,积累集体生活的智慧。因此,教师要随时关注、把握活动的走向,抓住恰当的时机引发幼儿的认知冲突,激发幼儿的思考,让幼儿的探究更加聚焦,从而让幼儿获得有效的学习与发展机会。

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