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让孩子玩有创造力的游戏

发布时间:2019-12-16

幼儿园玩的游戏。

游戏教学是幼儿园组织教育教学活动的基本形式和主要内容。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。对于幼儿园游戏,你有什么看法呢?以下是小编收集整理的“让孩子玩有创造力的游戏”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

想要激发孩子的创造力,你不必在家里放上昂贵的玩具和娱乐设施。一些简单的活动,比如和宝宝玩拍手游戏,或者和孩子一起编故事,所有这些都能让孩子进入有创意的世界。

对儿童最有益的游戏是那些能让孩子任意想象,挑战他们学习新技能,激励他们深入思考,让他们从失败中学习的游戏。和孩子一起玩也能锻炼你自己的创造力。如果你不知道该和孩子玩些什么,或者不知道该怎么和孩子一起玩,这些方法能帮助你让孩子每天的活动充满创造力。

神奇的飞毯之旅yjS21.cOM

我儿子2岁我们常和他玩一个叫做“神奇的飞毯”的游戏。我和孩子坐在一块柔软的毯子上,然后问他们想去那里。我鼓励小家伙们展开想象。如果儿子说他想去动物园,我就问他,“那我们在那能干什么呢?”“我们在那能看到什么呢?”“有什么动物在那吗?”“我们能从那买些什么纪念品回来呢?”,短短十几分钟我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲猫猫

我儿子超爱玩躲猫猫。我们都喜欢把不同的东西藏起来然后轮流把东西找出来。有一天下午,我想来点小变化,就把爸爸用的定时闹钟藏起来。让儿子听着闹钟的“铃”声来找,闹钟让游戏变得更加有意思了。

◎猜猜是谁

我喜欢和孩子玩“我是谁”的游戏。我想着一些动物、东西或者我们认识的人,想出和这些相关的提示。我给孩子的提示非常具体,年纪小的孩子猜的时候就会觉得非常好玩。比如我想着熊熊,我就说,“我非常柔软,我喜欢让人抱着我;有时候我会和孩子换过来,让小家伙编好谜语,然后我来猜。(适用于大一点的孩子约3.5岁以上,我有和小表妹玩过)

◎拼图片游戏

小朋友喜欢画画的游戏\x{fe30}我们可以从杂志上撕下一张图片,然后把大的图片撕成大块儿,给每个孩子一人一块儿。每个孩子把拿到的图片粘到一张纸上,然后他们就用蜡笔或彩色笔把图片缺少的地方涂好。等每个人都画完的时候,每个人创造性的图画五花八门,这样孩子们会觉得非常有意思。

Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读

亲子游戏能够提高孩子的创造力


想让宝宝拥有丰富的创造力,爸爸妈妈不用大费周章,只需要通过简单的亲子游戏就能够完成。和宝宝一起玩游戏,不但能够让宝宝的创造力得以提升,还能够增加孩子和爸爸妈之间的感情,是不是一举两得。

创意对话,在生活中爸爸妈妈可以用一些创造性的语言来和孩子对话,让自己和孩子跳出习惯的想法,提高自己的创造能力。

假如──假如小偷来了怎么办?假如篮球是尖的会怎么办?

假设──杯子除了喝水以外,是不是可以拿来当花盆呢?

比较──筷子和勺子有什么区别?

联想──看到这幅画,你想到什么?

替代—一如果出去的时候没有带水杯,可以用什么喝水?

还可以经常利用各种生活中的情境,问孩子为什么(why)?在哪儿(where)?什么时候(when)?谁(who)?怎么办(how)?是什么(what)?

今天换我当主角!

找一个大纸箱,把纸箱的盖子拿掉,在箱子下面剪出一个比孩子身体大的洞,接着把箱子放在适当的位置,挖洞处向外,就变成了一个简易的舞台。

爸爸妈妈和孩子一起玩,随便表演什么都可以,例如,拿着玩具来讲故事。或者换个方式,在方形大洞的边缘画上一排按钮,让这个箱子变成一个电视机,来进行真人演出,更加精彩!主角卖力表演,观众一定要配合着鼓掌哦。

您的孩子喜欢涂涂画画吗?

如果你觉得做美工只能利用纸、笔、胶水、剪刀,那就是你太缺少创造力了。要让孩子有创造力,要给孩子提供可以发挥的素材,让孩子能把自己的想法实现。

可以在家里专门找一个地方,然后布置成孩子专用的艺术创作角落,除了放置各种画笔、书纸外,也可以放置各种器材,例如纸盒、丝带、瓶罐等。虽然这在大人眼里看起来没有什么价值,但是它们却是孩子创作路上的好伙伴。

培养孩子的创造力,没有固定的方法和模式,平时要多给孩子发挥的空间。

专家支招:父母陪同孩子玩游戏的技巧

1.表达对游戏的兴趣

如果孩子对一件事情没有兴趣,那么肯定进行不下去。孩子是很敏感的,如果你勉强他去玩他不感兴趣的游戏,孩子会反抗,所以可以让孩子自己选择感兴趣的游戏。爸爸妈妈在陪孩子游戏时,千万要专心,不可以糊弄孩子,这样才会有效果。

2.积极地倾听

孩子都需要爸爸妈妈注意自己,所以要学会倾听孩子的讲话,让孩子能够展现自己。孩子在游戏中所表达的可能有着其他的意思,爸爸妈妈一定要注意倾听,可能你就会听到孩子的心里话,在倾听中了解孩子的世界。

3.多问开放性的问题

游戏是孩子的国度,进入孩子的世界,要多向孩子学习。

不要觉得孩子和大人的想法一样,也不要过多的干涉孩子,孩子的想象力总是超出我们的想象。太阳可以是绿的,云也可以是黄的,爸爸妈妈有了这样的包容力,孩子才会更有创造力,多了解孩子的想法,让孩子愉快地把自己的想法创作出来。

4.遇到问题,试着让孩子自己解决

游戏也是日常生活的缩影,总有这样那样的问题出现,爸爸妈妈不要总是帮孩子解决。游戏是孩子学习解决问题的最安全的方法,比如:如果孩子搬不动一箱子的东西,可以问问孩子“怎么办呢?”,最后的结果可能就是宝宝灵机一动,搬出积木,然后觉得自己很聪明。

虽然在游戏的世界中,孩子才是主角,但是爸爸妈妈的配合同样非常重要。有了你的陪伴,孩子会更加喜欢游戏,创造力也会在不知不觉中发展。

自由游戏与解放幼儿的创造力


导读:自由游戏被剥夺的事实,反映了一个认识的误区:人们不是以尊重幼儿创造力发展的特殊性、尊重这种特殊性的可持续发展来对待游戏的,而是过多地重视了具体的创造、创新目标,重视了这种具体目标的提前训练。由此,就把幼儿的创造力异化成各种各样的特长训练了。

游戏与幼儿发展的密切关系是毋庸置疑的,但本文所讨论的自由游戏,不是指课程化的、教学化的、模式化的游戏,而是指孩子们自然、自发、无拘无束的游戏,也就是俗称“放羊”式的游戏。本文主要讨论自由游戏与解放幼儿创造力的关系。

培养创造力首先需要解放创造力。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中,曾详细地论述过解放儿童创造力的问题①。他对儿童创造力以及培养创造力的儿童教育,都提出了一些发人深省的观点。他以生动的案例证明小孩子有创造力,认为只有真正承认小孩子有创造力,才可以不被成见所蒙蔽。他主张,发现并认识到儿童有创造力之后,就需要进一步把儿童的创造力解放出来。这就给了我们启示,创造力并不都是培养的结果,儿童的生活中就蕴涵着丰富的创造力,而且是近乎自然天性的创造力。教育者不只是需要重视培养创造力,还必须警惕自己是否有意无意地限制或阻碍了儿童创造力的发挥。

解放创造力的重要途径是游戏。但是,游戏(特别是自由游戏)被剥夺的事实,正在把解放创造力弄成了一个虚妄的假命题。没有人会否认幼儿游戏的重要性,但是,功利性的社会背景、强加给孩子们的过度竞争、城市化进程和独生子女问题,都在导致幼儿的交往互动被剥夺、幼儿的生活被成人异化②。提前正规化的早期教育、各种名目的特长教育,使得最适合幼儿天性的自由自在的“玩”在家庭教育中几乎成了奢望。幼儿园的游戏也趋向正规化、科学化、模式化,或者就变异成了游戏课程、游戏教学,这样的游戏是成人费尽心思猜测估计预设的,既非自发也未必自然。显然,也迷失了“玩”的根本性意义。可以认为,家庭正在剥夺幼儿的游戏自由,幼儿园则在剥夺自由游戏。如果说这之中也在培养幼儿的创造力,它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼儿的独特个性的创造力,是成人化的或依照成人意志制造出来的创造力。

如果我们试图真正解放幼儿的创造力,有必要首先解放幼儿的自由游戏。当然,通过自由游戏来解放的创造力,是以幼儿为根据的。这种根据表明,它是创造力却未必就是创造,它解放的只是早期的创造精神却未必就是创造结果。自由是创造力的源泉。在某幼儿园曾发生过这样的教学情景:黑板上画着小河、草地、大树,老师请小朋友把剪好的鸭子、兔子、猴子的图片放到适当的地方。有一个小朋友把兔子放到河里、鸭子放到草地上、猴子放在空中了,这引起了其他小朋友的哄笑。教师却没有简单地评判这一错误,而是宽容地让孩子说说为什么。这位小朋友说:“兔子见鸭子在小河里很凉快,就跳下去了,鸭子见兔子不会游泳快要淹死了就跑上岸来喊救命,猴子就从树上跳下来了。”这个教学情景还不是自由游戏,只是教师给游戏提供了一点自由,也就解放了小朋友的头脑,解放了创造。如果是自由游戏,那么可以想象,全体小朋友可能都会异想天开地创造起来。可以认为,不是自由游戏以“放羊”的形式妨碍了培养创造力,而是某些僵化刻板的游戏偏离了游戏的自由本质,异化了创造力,因为创造力需要的正是自由、宽松、尝试性、非功利性。即使真正意义上的创造,其实也往往在轻松自由、不会产生重大结果的尝试中最容易发生,而“当人们始终拘泥于生活的必需时,我们十分怀疑他们是否还有能力做出真正的、有创造性的反应”③。

自由游戏是自然而然地发生的,它不必有什么功利性目的和理由,可以自主模仿也可以放任情绪宣泄,可以自成规矩也可以不伦不类荒唐可笑。它是由着性子的开放的“玩”,是愉悦的、满足好奇心的、并不受预设结果左右的玩。因此,才得以解放幼儿的自然天性,解放自然天性的创造力。曾有一个培养创造力的教学案例:教师在白纸上画一个圆圈问幼儿这是什么,鼓励他们想象出一系列事物,如乒乓球、鸡蛋、月亮、眼睛等等,而后引导幼儿想象着在圆圈上填加东西,于是就能创造出娃娃头、兔子、小鸡等等,以此来教会幼儿利用“加法”来创造。其实,这不是自然天性而是人工训练,不是创造而是因循,不是自由而是限制自由。比较地来看,当一群孩子来到海滩上的时候,随着一声“解散”,立刻发生的又是什么?可能这才是天性的呼唤、灵动生命的张扬、原创力的释放。在任何的一种教育环境里,如课间操之前、考试之后以及一切闲暇时空里,其实我们随处可以发现这样的解放,只是它们越来越狭小,时间越来越短暂,创造力也因此越来越变异了。还应指出,自由游戏释放了幼儿的独特个性。自由游戏即使是群体的、是由幼儿们自己达成了某种契约规则的,也依然能释放幼儿的独特个性,这与成人化的或规定性的游戏不同,由此它才有解放创造力的不同功能。譬如,一群过家家的孩子会十分默契地各自扮演自己选择的角色,即使爬进屋子惟妙惟肖地“喵呜”着扮一只猫,或者纹丝不动地站在那里扮一座钟表。一群玩泥巴的孩子会创造出在大人看来全然无聊的各式作品,然后在他们自己的标准下尽情地相互评价,十分认真地编织他们的“白日梦”。他们的笑声、吵闹声、争辩声,其实都是他们释放独特个性的一种体现。对此,我们有必要提及杰弗里.丹斯基和欧文.西尔弗曼的一项创造力测验。他们通过对三组儿童提供不同的游戏经验来测试。先是把三组儿童分为自由游戏组、模仿组、控制组,分别提供给他们相同的一些常用物品。自由游戏组可以自由地玩,模仿组被要求用它们来模仿成人做常规的事,控制组被要求做规定的事。而后,对这些儿童进行有关物品用途的测试。结果,自由游戏组儿童提出了更多的非标准性答案。④这个测验的启示在于:他们是以“更多的非标准性答案”来判断创造力的,这正是幼儿创造力以及这种创造力的个性化的标准,也是自由游戏的独特优势之所在。

自由游戏被剥夺的事实,反映了一个认识的误区:人们不是以尊重幼儿创造力发展的特殊性、尊重这种特殊性的可持续发展来对待游戏的,而是过多地重视了具体的创造、创新目标,重视了这种具体目标的提前训练。由此,就把幼儿的创造力异化成各种各样的特长训练了。在这样的认识误区里,人们试图通过训练来制造天才,其实这只不过是顾此失彼地提前强化,让幼儿在某些具体方面达到儿童水平或者让儿童达到少年水平而已。通过自由游戏释放创造力,重视的不是具体创造而是创造性、创造精神、创造品质,是创造力在释放过程中的发展。它不追求规范、不计较正确与否、不在意是否有合适的技术方法,是自由自主自然的幼儿生活中的创造力,也是可持续发展的创造力。当代日本的乳幼儿发展心理学理论,基于对传统游戏的某些可持续发展价值的考虑,也基于对现代游戏暴露出的被动性、非活动化、室内化、少数化、高额化等弊端的反思,因而主张重新振奋传统游戏⑤。他们对传统游戏的态度,决非仅仅因为它是一种文化传承与保护策略,而是对功利性游戏的某种超越。

侯春在/南京师范大学心理学系

在游戏中发展幼儿的创造力


导读:创造力是当今社会对人才的素质要求,创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式,相信通过教师的组织和指导,幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动,如区域活动、集体游戏活动,有幼儿自发的游戏,如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏,还有就是在教学活动中采用的游戏形式,即“寓教于乐”。其中任何一种游戏,都有内在的价值,对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视,人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践,我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。

首先,要提供充分的材料、创设丰富的环境,给予幼儿想象的空间,激起幼儿探索的兴趣。

一是要创设丰富的物质环境,投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性,并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”,投放了丰富的游戏材料,有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面,把一个小碟子放到了上面,用来作秤,一边称东西,一边还说“这个×斤”。可见,幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境,只有在和谐、愉快的氛围中,幼儿才会有愉悦的心态,才会大胆的创造、活动。

其次,要肯定幼儿的大胆创造。

在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法,不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外,幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时,遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景,她就提议,没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法:“梁凯雯,你的办法真好!”接着,娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”,他们个个都很认真,娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

再次,教师应以适当的身份适时的进行指导。

我们知道,教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者,观察者、记录者,引导者,教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色,以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时,教师可以以同伴的身份介入,“×××,老师和你来一起玩好吗?想想这些拼板能做什么?”幼儿拿了一块梯形的拼板说:“可以用来做手枪。”“好,那手枪是谁拿的?”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察?”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察,并告诉他要再想出新的点子。

最后,要及时的鼓励、表扬幼儿,给幼儿成功的体验。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性,让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后,教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获,并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励,让他们体会到成功的喜悦,同时也激励了其他幼儿。

创造力是当今社会对人才的素质要求,创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式,相信通过教师的组织和指导,幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

让童心在创造中飞扬——区域活动中幼儿创造力培养的行动研究


幼儿期是创造性思维形成的黄金时期,其创造力具有不自觉、不稳定和可塑性强等特点。区域活动作为一种小范围活动,倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向,具有高自由、高开放的特点,为幼儿提供了活动交往、表现能力及汲取养料的机会,是培养幼儿创造力的良好载体。近年来,我园以课程改革为契机,将区域活动纳入幼儿的一日生活,开展了“区域活动中幼儿创造力培养”的行动研究。

多维环境,引发幼儿创造兴趣

幼儿创造力生成的沃土是能与其产生互动、引发创造兴趣、激发创造灵感的环境,创设一个有准备的、丰富的、有序的、开放的环境,成为我们关注的首要问题。一是宽松和谐的心理环境。良好的心理环境是促进幼儿创造性思维发展的首要条件。活动的环境,一定要是幼儿喜欢和熟悉的,而让幼儿参与环境创设,就是幼儿创造的开始。在参与环境创设的过程中,我们鼓励幼儿充分发挥想象,大胆参与意见,使幼儿从对环境漠不关心到主动参与、积极投入,成为环境的主人。二是丰富适宜的物质环境。儿童的智慧源于材料,材料是幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。每学期开学初期,我们会和幼儿、家长一起收集材料,大到纸箱小到纽扣等生活中常见的材料,都会经过加工变身充实到区角中。加工时要求做到精致巧妙、推陈出新,并充分考虑到安全性、艺术性、目的性、层次性、动态性等特点。如在“欢天喜地过大年”主题活动中,我们围绕“让幼儿感受新年欢乐祥和的气氛,体验过年的喜悦、热闹,参与过年的准备活动”这一目标,在社会性活动区域“小超市”里,为幼儿提供了大量的彩色包装纸、卡纸和礼盒等,让幼儿开展加工、分类、采购、互赠等活动,孩子们分工合作,玩得不亦乐乎。

多重身份,启迪幼儿创造智慧

教师除了要为幼儿提供一个自主、宽松的活动环境外,更需支持、鼓励幼儿的探索和创造,以支持者、合作者、参与者的身份激发幼儿的积极性。在幼儿自主探究的过程中,教师要尊重和相信孩子的能力,并应以多重身份参与幼儿活动,不断调整变换与幼儿的关系,从而有效地影响其探究行为。

1、准确把握角色定位。任何区域活动开展之前,教师必须明确:区域活动中的教师角色和集体活动中的教师角色的最大区别,在于从活动的台前转到了幕后,从引领者转变为一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

2.准确把握指导时机。幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助,但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们的理念是:只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,致使探索活动难以继续下去的时侯,才给予帮助。要求教师要具有敏锐的观察力和判断力。当孩子很专注、很顺利地进行操作时,教师最好不要去打扰,以免中断孩子的思维,影响孩子的活动。

3.准确把握指导方法。皮亚杰指出:“在游戏中,儿童是自我主宰世界。”在活动区中,如果教师的指导完全处在一种主导、主动、主持的地位,反而会限制、影响幼儿的活动。因此,教师在指导策略上要做到静心、细心、耐心。静心是不打扰幼儿自然的行为,与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿活动中的有益信息,必要时可做一定记录;耐心是对幼儿的观察要专注,不怕花费时间获取有价值的信息。

多种形式,促进幼儿个性发展

区角活动是孩子们真正喜爱的活动,要充分发挥区角环境的互动功能,必须树立以幼儿发展为本的理念。在我园,区角环境创设并不是事先确定的,而是随着主题活动的逐步深入不断发展的,“区角跟着主题走”是区域活动的首要宗旨。我们创设的灵感来源于幼儿的课程、兴趣和生活的方方面面,也充分考虑到了不同幼儿的个性需求。

1.根据年龄特点设置区角。幼儿的年龄特点决定其身心发展的水平。因此,在区角设置方面,我们充分考虑不同年龄段幼儿的身心特点,做到了有的放矢。小班一般设置一些角色简单、分工明确的区域,帮助幼儿学会交往和简单的自理技能,如娃娃家、宝贝乐园等。根据中班幼儿喜欢模仿但社会经验欠丰富的特点,设置了一些角色简单却鲜明的区域,如小医院、理发店等。而一些锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质的区角则多设在大班,如小超市、小银行等。区域设置只有符合年龄特点,才能便于幼儿创造性地开展活动,促进社会性发展。

2.根据幼儿兴趣设置区角。区角活动是一种以幼儿为主体,教师指导、支持为辅的活动。观察中我们发现,幼儿会在活动中表现出不同的兴趣点:有的区角男孩喜欢,有的区角则是女孩的天地;有的喜欢科学角,有的则喜欢美工角等。不同年龄的幼儿随着年龄的增长其兴趣点也在不断地转移。因此,我们在设置区角时,充分考虑了幼儿的兴趣点。如针对兴趣点弱、动手能力差的幼儿,我们开辟了以模仿成人劳动为题材的“串彩珠”区域,在成人看似机械的劳作中,孩子们玩得有滋有味,一会儿串成项链,一会儿做成腰带,模仿能力、审美能力得到了发展。在“辫小辫”区域中,老师们颇有创意地把自己的头像投放了进去,女孩们对于为“老师”辫辫子饶有兴致,辫了拆,拆了辫,其乐无穷。男孩们则热衷于数学区中的数字与动物的匹配摆放,不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递,判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。我们的科学区也是“热门”区域之一,如大班的“沉浮”小实验,有的幼儿能连续三天不换区,尽管不能一下子明白什么科学原理,但理解能力、分析能力却从中得到了提高。

3.根据日常教学设定区角。无论是什么活动,幼儿之间都存在着明显的个体差异。我们会将日常教学内容延伸到区角活动中来加以巩固或强化,借助区域活动促进每位幼儿综合素质的提升。如数学区、语言区、美工区等区角活动,本身就是结合正在进行的主题活动来设置,其他区角活动内容则是作为日常教学活动的补充。有的孩子在日常教学活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好,我们就在区角活动中投放相关的故事背景和图片,播放音乐,投放乐器,让孩子们进一步练习,在自由的氛围中掌握新知识。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”实践证明,在丰富的活动区角里,在无拘无束的游戏中,幼儿获得了大量的生活经验,各方面的能力也得到了很大提高,充分体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在。

让表演游戏的创造性回归


导读:表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏,是幼儿十分喜爱的一种游戏。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏,是幼儿十分喜爱的一种游戏。表演游戏中幼儿所扮演的角色是以作品为根据,是反映一定的故事或童话的内容,这恰恰就是造成我们的孩子在表演游戏中出现了千篇一律,依样画葫的表演,完全看不见创造性的影子,而其实表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解,在语言、动作上进行想象、创造,增添改动,所以仍是一种富有创造性的游戏。那么,幼儿表演的创造性失去了,责任在于谁,我想老师首当其冲,老师的做法导致了创造性的存在与否,而怎样做才能使表演游戏的创造性回归呢?我在从教的经历中得到了如下几点经验:

一、选材十分关键

教师要及时地了解幼儿的兴趣、需要和经验,只有让幼儿喜欢这个活动,才能充分地调动幼儿。比如,春季到来的时候,让幼儿表演《下雨的时候》让幼儿与现实生活联系起来,幼儿的兴致自然很高,发挥得也更自然,更富创意,以前我们往往忽略掉幼儿的经验,其实幼儿的经验在游戏中也起着很大作用,如小班幼儿他们的语言发展就不如动作,在语言方面的经验缺乏,那么对于《拔萝卜》这样对白简练、动作性强的表演就能激起幼儿的兴致。如果让我们南方的孩子表演《雪孩子》,他们缺乏对雪的经验,表演时表现性一定就差。

二、教师引导起到的重要作用

皮亚杰说过,每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时,就抑制了发现它的机会,也就抑制了对它的完全理解,在表演游戏中教师要放手让幼儿去表演,指导只能适度的,教师干预过多,只会让幼儿的创造性失去。

1、利用启发式、商谈式的方法来知道指导。

在幼儿的表演游戏中,教师从旁启发性的引导,就能把幼儿的潜力挖掘出来,如在中班活动《识蝴蝶》中,扮演太阳公公的幼儿没有台词,只是走出来、走出去,我们就启发他:“在看三只蝴蝶很高兴的唱歌跳舞时,你心里感觉如何,你可以对他们说什么;看到他们没地方躲雨,你心里觉得怎么样,你可以怎样安慰它们呢?”这时幼儿想一想便能有创意地说:“蝴蝶们别担心,别害怕,让我把乌云赶走吧。”教师也可以采用商谈式的口吻与幼儿商量表演的方法,而不是让幼儿怎样表演,这样幼儿演起来也就没有压力了。

2、语言、动作引导的开放性

从前我们总是要求幼儿尽量用原文中角色的语言来进行对话,这也就造成孩子们的语言失去了创意,我试着简单地讲述故事中角色的语言,讲出大概的意思,引导幼儿用自己的话说。如在《绿叶船》中,引导幼儿“你在发现没有船过河时,你会怎么说呢?”那么有的幼儿说:“怎么办,怎么办?”有的幼儿说:“让我想想办法吧,”各种各样的语言在我的鼓励下都出来了。其实创造性就在于并不在乎幼儿怎么说,只要他们会说,意思对了就行了。动作指导上也是一样,教师的示范动作只会让幼儿原本照搬,给他们的思维上了一种定势。不要让幼儿模仿,不如来个“大比拼”吧,让幼儿大胆的去创新,我们做的只是让幼儿知道每个角色的特点,如性格、神态、形体特征等。如小猪的笨拙,小鸟的轻盈等。

三、让幼儿参与准备材料,使材料富有创造性。

需要游戏依附材料开展,材料的创造性推动了整个游戏的创造性。如在《绿叶船》中的叶子,幼儿起先做了好几片叶子,为了变大的时候换,我便启发幼儿,这样会不会太麻烦呢?孩子们便开始研究如何做一片能伸缩的叶子,开展了一个设计会,开动脑筋,出的点子也层出不穷。

四、让幼儿在解决矛盾冲突中展示创造性。

一个游戏在开展之后总是有着这样那样的问题,幼儿游戏中的矛盾也随之产生,放手让幼儿去解决这些矛盾,游戏的创造性也得到提升。如在《三只羊》中,狼总是躲在山洞里,所以大家都不愿意扮演狼,于是冲突就产生了,我启发幼儿去改改这一角色,让狼也“自由”,既解决了冲突,又让这一游戏有了创新。又如在《绿叶船》中,由于角色数量的限制,分组出现矛盾,那么,我便启发幼儿想办法,于是有的组中出现了两只小鸡,说是一只鸡姐姐,一只鸡妹妹。这样的创新便解决了矛盾。

虽然表演游戏只是一种游戏,但它却有着很高的教育价值,使得幼儿的身心都得到很好发展,让幼儿放松自由的游戏,大胆创新,也就能让幼儿更有兴致的参与游戏,那么教育的效果和意义才能随之产生。

自制数学游戏棋——让大班孩子在玩中学数学


每到自由活动时间,孩子们就三五成群地玩起了棋类游戏,五子棋,象棋,飞行棋……玩得不亦乐乎。能不能利用棋对孩子的吸引力和它本身的作用,将枯燥乏味的数学知识融人棋类游戏之中,让孩子们积累数学经验,体验用数学方法解决游戏中某些简单问题的乐趣?于是,结合大班幼儿的年龄特点和课程要求,我们开始了自制数学游戏棋的尝试。

自制数学棋的类型

1.自娱自乐型(单人):如“独一无二棋”(棋盘设计成三角形或正方形,棋子用瓶盖,棋格是圆形,大小等同瓶盖)每格放一个棋子,先从棋盘上取走任意一个棋子,造成一个空格(每个空格都有一个简单算式),走法如跳棋:每走一步,即将手上的棋子眺过旁边的棋子,跳进一个空格内,算出此空格内算式得数,就可以把被它跳过的棋子拿走,最后棋盘上只剩下一个棋子获胜。此类游戏对培养幼儿的坚持性有很大帮助。

2.方格对阵型(双人对弈):如“瓶盖五子棋”,在两种不同颜色的瓶盖上贴上不同的两种图形贴纸,二人各执一种图形棋子,每人都要尽快把自己的棋子摆成五子相连的一排(横、竖、斜排均可),同时阻断对方的五子连接,最后五子相连排数多者为赢。这类棋对提高幼儿辨别思维能力有很大帮助。

3.起点终点型(适合2—4人):如从同一个起点走到终点的“曲线棋”,由两个起点走到一个终点的“图形棋”。棋谱的线路也是灵活多变的:S形、阶梯形、方形、圆形等。如“单双数棋”(阶梯型),幼儿任意抓取雪花片若干,点数后说出总数并判断该数是单数还是双数,若是单数可走一格,若是双数走两格,先到达终点——城堡为获胜者。

玩法指导

1.创造环境,激发棋趣

蒙台梭利认为:幼儿的身心发展是在活动中实现的,所以教师应该为幼儿提供“有准备的环境”。兴趣乃动力之源,创造富有刺激的环境是基础。在教室,我们为幼儿专门设立了“数学游戏棋类区”,设计制作了十几副数学游戏棋,幼儿可以根据自己的能力水平,自主选择棋类内容和游戏伙伴,有很大的自主权,体现了游戏的自主性。在自由活动时间,幼儿可以随时去那儿活动,根据自己的兴趣选择数学棋内容,自由结伴下棋、比赛,这有助于培养幼儿的独立、自主、自信、创新精神。同时能兼顾个别差异,因为每种棋类游戏的难度都有层饮设计,各种能力的孩子都能在这里找到适合自己层次的玩法,因此不会使孩子产生压力。

为更好地激发幼儿的参与兴趣,我们还设立了记分牌(用旧台历)、专门的裁判牌、观战台,提高游戏的真实性。此方法果然起效,激发了孩子强烈的竞争意识,观战的孩子也在积极动脑思考,尽力做到“观棋不语”,小裁判也能很好地维持赛场规则,一派“棋乐融融”的景象。

2.充分探索,理解棋规

根据课程及孩子的发展水平,我们会推陈出新,在介绍新的数学游戏棋时,重点引导幼儿积极感知,充分探索,去发现棋的规则。如起点和终点在哪里,一共有几个格子,可以几个人玩,和以前玩的棋什么不同。再引导幼儿观察不同的规则符号,思考游戏的规则,最后组织大家共同商讨,得出游戏棋的规则,教师再重点强调。如此一来,孩子们很快就掌握游戏规则了。在幼儿认识数学游戏棋规则的过程中,我们发现指导孩子认识棋规则里的常见字也非常必要:如前进、后退,停一次等等,当孩子们认识了这些字后,游戏棋玩起来就更容易了。

3.适时指导,提高棋技

游戏的开展离不开教师的适时指导,观察非常重要,可以及时了解幼儿的需要、困惑进行启发引导,帮助幼儿领悟发现、总结经验。对于一些数学能力较差、自信心不强的孩子,我们的目的是鼓励他去大胆尝试,产生兴趣,体验数学游戏的快乐;对于有一定下棋经验的孩子,在出现新问题或遇到一些困难时,我们鼓励孩子要坚持,静下心来思考,适时地点拨,提高棋艺,积累经验;对于数学能力强、下棋水平高的孩子,鼓励他们挑战,进一步肯定和鼓励幼儿体验成功和快乐,让孩子在活动中树立自信。在游戏指导过程中,尊重幼儿的个体差异,允许他们从不同起点按不同水平、不同速度学习,逐渐达到目标要求,提高棋艺。

4.及时调整,改变棋规

数学游戏棋规则不是一成不变的,针对孩子情况,灵活调整规则,增加一些新内容,就会生成新的玩法,数学游戏棋玩起来也更富活力。如大班上学期开始学习“数的组成”。我们设计了简单的“加法棋”,每人选定一种颜色的棋子,采用“石头、剪刀、布”的猜拳方式,获胜的小朋友可以在棋盘上摆放一个自己的棋子,直至将棋盘摆满,最后根据自己摆放的棋子数量列出加法算式。这种棋有一定的局限性.而且难度不是很高。在此基础上。我们设计了“翻转棋”,两名幼儿在下棋的时候各扔一次骰子,用大的数减去小的数,算出得数,掷大数的幼儿可以根据得数将对方相同数量的棋子翻成自己的棋子,最后棋子多者获胜。

随着课程的推进,“翻转棋”明显已经不再适应接下来的教育教学活动,我们又在翻转棋的基础上设计了“登山棋”。相比较前面的两种棋,登山棋在难度上有所提高,玩法更加灵活,10以内的加减法运算都可以玩。两名幼儿各拿数量相等的棋子,同时从中拿出一部分,一起出示,然后将两人的棋子相加或相减,得出的数如果是单数,绿色棋子先走,如果是双数,红色棋子先走,最后看谁先到达山顶获胜。

我们也会根据孩子的兴趣及时进行规则调整。有一次,翔翔和越越准备玩数学飞行棋,打开盒子看到里面有两个骰子,越越要拿出一个给我,翔翔说:“别拿走,我们可以用两个骰子玩。”越越疑惑不解,翔翔说:“两个骰子一起掷,掷完了加起来是几就走几步。”两个孩子便用骰子玩了起来,骰子点数相加,根据得数走棋,这个方法得到了全体小朋友的认可,推广开来。后来,文文和瑞瑞玩的时候,文文掷出两个数6和3,她算了一下,应该走9步。瑞瑞却拦着她说:“应该走3步。”文文说:“6+3=9,应该走9步。”瑞瑞怕她走多了,辩解说:“6—3=3,应该走3步。”文文说:“你开始也没说是减法。”瑞瑞说:“开始也没说是加法呀!”两人互不相让,争得面红耳赤。就此事,我组织孩子们讨论怎样避免出现此类问题,在集体讨论中,我们对这个数学飞行棋的骰子进行了改良:一共两个正方体骰子,一个小数字骰子(数字1—6),一个大数字骰子(数字5—10)。骰子六个面用三种颜色(红黄蓝),如果掷两个骰子呈现的颜色相同就用加法走棋;如果掷两个骰子呈现的颜色不同,就用减法走棋。此举更激发了孩子们玩数学飞行棋的兴趣。

5.技术比拼,培养棋德

为了激励孩子们斗智,我们在班内开设了“巅峰对决站”,每周评选一位“棋艺小明星”,每期的棋艺明星都是经过比试才见分晓的,如果两个孩子的人气一样高,就由他们两位再次比试,得出最后的结果,让大家心服口服。有一次,小朋友评选奇奇为“棋艺小明星”,我在惊讶之余,也发现孩子们能够从多个方面去进行评判:奇奇进步很大,从原来不会下棋,到现在可以打败我们班一直很厉害的翔翔,当仁不让地成为了“棋艺小明星”。孩子们在一次次的对弈、角逐中认识了成功和失败,比赛有赢有输,赢了不能骄傲,输了不要灰心,勇敢地经受“输”的挫折。

我们巧妙地把数学活动的目的和内容转化为游戏本身的内容和规则,使枯燥乏味的数字、加减法等在游戏中得到巧妙地运用,孩子们在玩的过程中自然地接触掌握了这些数学知识,提高了自己的运算能力。自从在数学活动区内投放这些游戏棋后,数学活动区活动时乏人问津的情况有了很大的改善,孩子们在活动中摆脱了“完成任务”的包袱,从游戏中得到心理上的满足,大大提高了幼儿对数学学习的积极性,使他们在愉快的情绪中,轻松、自然地学习,取得了令人惊喜的教育效果。

让孩子在玩中更有创意


虽然鼓励孩子参与手工游戏,但一些如加热等步骤还是不要让孩子单独操作,要特别注意安全。

寒假里,除了带孩子外出游玩外,还可以在家寻找一些乐趣。父母可以和孩子一起用家中能食用的材料进行手工游戏,也会使孩子兴奋不已的。

富有创意的手指画

大多数孩子都会很喜欢这种绘画方式。可以找大一些的纸,让孩子用手指蘸取不同的颜色进行作画;还可以在每份调好的颜料中加入不同颜色的色素,调配出更独特的颜色;如果是大一点的孩子,干脆来一场身体绘画,在脸上、手上、胳膊上和腿上作画,把自己画成五颜六色的小人,孩子肯定会非常乐意享受这个过程。玩够了,只要冲个澡就恢复原形了。

提示:用来画画的原料最好自己动手调配。可以用3大勺糖、1/2杯玉米淀粉、两杯冷水以及适量食用色素和清洁剂。先将糖和淀粉混和均匀,再加水搅拌均匀,然后将混合物用小火加热,并不停地搅拌,直到所有原料充分混合均匀。之后把混合物用容器分成4~5份,每一份都加入不同颜色的食用色素以及少量浓缩的清洁剂,这样即便弄在身上,也很容易清洗。

自制多彩的橡皮泥

玩法和普通的橡皮泥一样,想怎么捏就怎么捏。所不同的是,这种橡皮泥材料绝对安全,甚至可以吃,只是有点咸。如果实在玩腻了,还可以试试用这种橡皮泥喂喂家中的小宠物,说不定它们也会喜欢上这个味道。

提示:自制橡皮泥的方法只需准备1杯面粉和1/2杯盐,还有2汤勺塔塔粉、2汤勺食用色素和1杯水。方法是,在锅内将面粉、盐和塔塔粉充分混合,加入水和食用色素,搅拌均匀后用中火加热3~5分钟,要不停地搅拌。然后将制作好的混合物晾凉后装在密封盒中,以后就可以经常拿出来玩了,一盒能玩很久。

新奇独特的装饰软陶

如果能成功制作成一件软陶作品,一定会让孩子充满成就感。不仅能和外面店里的软陶制品媲美,更重要的这是孩子自己动手制作的。制作中要让孩子充分发挥自己的想象,制成后可以让他作为小礼物送给小伙伴。如果制作的比较多,还可以积累起来,到圣诞节用来装扮圣诞树,一定比买的饰品更有意义。

提示:需要准备必要的材料,譬如1杯玉米淀粉、2杯发酵粉、1.5杯凉水,以及食用色素、水彩颜料、丙烯颜料、清漆或透明指甲油等。制作时先把玉米淀粉、发酵粉和水搅拌均匀,放入锅中用中火边加热边搅拌,加热4分钟左右直到混合物变粘稠;然后将混合物倒入盘中盖上保鲜膜晾凉;再取出一定的量揉成需要的形状,再晾干;最后用水彩颜料或者丙烯颜料画上自己喜欢的图案,待颜料干后,刷一层清漆或者透明指甲油作为保护。

尽兴玩弄干净的泥巴

这是专门用来为爱在户外玩泥巴的孩子准备的游戏。那些“特制”的泥巴,也可以像用土做出来的泥巴一样,装入塑形的沙滩玩具中,制作成想要的形状。其实,有时孩子喜欢玩“泥巴”,并不是想塑出什么形来,而是他们喜欢“泥巴”在手里滑动的感觉,那就让孩子随心所欲地和泥巴。

提示:做这种洁净的“泥巴”,要准备一只中号脸盆、一卷卫生纸、一块肥皂、硼砂、餐刀、水,以及一些沙滩玩具。方法是,把卫生纸撕成碎片放入脸盆中,用刀把肥皂切成片也放入脸盆内;然后加入适量的水,再加入一点硼砂,就能使之成型,而且保留时间也更长一些;再将脸盆盖上盖子闷一夜,第二天纸便会分解,成为粘糊糊的形状,干净的“泥巴”就制成了。

游戏提醒

●虽然鼓励孩子参与手工游戏,但一些如加热等步骤还是不要让孩子单独操作,要特别注意安全;

●游戏中,要尽量让孩子痛快的玩,不要有太多的规矩和禁忌;

●对一些手工制品,父母要帮助孩子收集,最好加上简单的文字记录。

创造阳光的父子游戏


◆转椅子

写给爸爸:通常,孩子喜欢玩那些有速度、有旋转、自己能控制身体平衡的游戏,例如荡秋千、坐海盗船等等。这个游戏因为可以借助转动的椅子,爸爸还不会太吃力哦!

环境要求:一把可以转动的电脑椅,周围没有障碍物。

爸爸体力:★

游戏玩法:

1、爸爸把可以转动的电脑椅移动到客厅中央或周围没有障碍物的地方。

2、爸爸坐在椅子上,抱起孩子,让孩子双脚站在爸爸的大腿上。

3、爸爸让身体随着椅子一起转动,稍稍用力,椅子就转得很快,孩子会非常兴奋的。

4、这个游戏玩到高级程度后,爸爸可以突然急刹车,立即调换方向转椅子。这个“措手不及”的动作常常会让孩子笑个不停。

◆翻跟斗

写给爸爸:不知不觉中,孩子已经那么重了。玩翻跟斗不仅可以和孩子亲密接触,还可以让爸爸给孩子“过过秤”。

环境要求:睡床、地毯,只要是可以让爸爸躺下来的地方都可以。

爸爸体力:★★

游戏玩法:

1、爸爸脸朝上平躺,让孩子脸朝下卧在爸爸的小腹上。

2、“翻跟斗!”爸爸说完,双脚向上抬,孩子一下子就翻了个大跟斗。爸爸的双手正好接住翻过来的孩子的小屁屁。

3、玩熟了,爸爸可以加快抬腿的速度。

◆登山

写给爸爸:爸爸高大的身体就像一座高山,试试看让孩子来登山,他能登多高呢?这个游戏特别适合胖嘟嘟的爸爸。

环境要求:能站着的地方就可以,爸爸还可以穿些结实的衣服。

爸爸体力:★★★

游戏玩法:

1、爸爸拉开马步站好,好了,孩子可以来爬山了!

2、爸爸可以稍曲双膝,这样有利于孩子的攀登。

3、孩子爬到半山腰了,“大风来啦!”爸爸一边说,一边摇动身体,孩子手没抓好,就会“滑”下“山”。这会带给孩子极大的惊喜。

4、孩子双手钩住爸爸的脖子,就算爬到山顶啦。

◆荡秋千

写给爸爸:这是个全家人一起玩的游戏,散步、哪怕是走路的时候,都可以给孩子来一个“惊喜”!

环境要求:最好是户外,周围没有障碍物,爸爸妈妈和孩子,一个也不能少。

爸爸体力:★★★★

游戏玩法:

1、爸爸和妈妈走在孩子两边,三人并排走路。

2、爸爸妈妈分别抓住孩子的一只手,一边走,一边说:“一二三,提起来!”孩子被爸爸妈妈提了起来。

3、因为爸爸妈妈走路的时候有一个惯性,所以孩子的身体会“荡”起来。

4、爸爸妈妈只要有力气,就可以前后“荡秋千”,让孩子玩个够。

5、如果妈妈手臂力量不够的话,也可以双手用力哦!

◆大转轮

写给爸爸:比起前一个游戏来,这个游戏需要的体力更多了,场地也更大了。不过,玩游戏的同时,爸爸也在健身哦!

环境要求:如果房间不够大,索性到户外放开手脚玩。

爸爸体力:★★★★★

游戏玩法:

1、在没有阻碍的较大的空间,爸爸和孩子面对面站好,爸爸的双手拉住孩子的双手。

2、爸爸说:“一、二、三!”把孩子提起来,一边说:“大转轮转起来了,”一边以自己为中心转圈。

3、如果转累了,不妨提着孩子小幅度地左右摇摆。相信孩子也会觉得很有趣。

别带孩子玩惊险游戏


海盗船、过山车、恐怖洞……游乐场里的惊险游戏,正以其独特魅力吸引着越来越多的都市人。上海市心理咨询中心主任张海音教授说,这些惊险游戏所带来的刺激,会影响孩子的智力,一些惊恐过度者可能出现“惊险游乐症”,如心慌、呕吐、头晕、眼花、四肢无力等。张教授说,一些极富惊险性和刺激性的游乐项目,对于胆小体弱或尚处在发育阶段的孩子,特别是婴幼儿来说尤为不宜。例如“过山车”会使人头晕目眩,“海盗船”凌空下降时会使人心慌呕吐,一些恐怖游戏更会带来心理上的阴影。

婴幼儿正处于迅速生长发育期,身体的各个器官功能尚不健全,神经系统对外来刺激的承受能力比较脆弱。惊险的游乐项目容易使婴幼儿受到惊吓,造成脑震荡、视网膜损伤及惊厥等疾病,影响孩子的智力发育及身心健康。

如果孩子一定要玩或父母想要锻炼孩子胆量的话,宜选择一些运转缓慢、行驶平稳的电动车、碰碰船、转椅等游乐项目。张海音教授说,孩子若参与游戏后有不适症状,要安静休息一会儿,解除心理上的恐惧。如果觉得严重,要及时看医生。

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