幼儿园孩子的游戏。
在幼儿园集体教学的过程中，对游戏进行了巧妙的设置。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。作为幼教，你会怎么开展幼儿园游戏教学呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“游戏可以激发孩子的创造力”，仅供参考，欢迎大家阅读。
爸爸妈妈对孩子的成长是非常关心的，但大多比较关注体能、智能、社交、情绪和语言的发展，很多时候却忽略了孩子创造力的开发。
如果孩子的想象力非常丰富的话，那么除了要给孩子提供一些玩具之外，也可以利用日常家居用品化腐朽为神奇，让孩子能够发挥自己的创造力。
1-2岁的孩子就像一位探险家一样，喜欢探索和尝试，所以，在跟孩子玩游戏的过程中，可以满足孩子的创造力。
1、玩水
水也是一个很好玩的东西，可以让孩子用不一样的工具去装水、玩水，这样可以让孩子认识更多物体的功能。
2、讲故事
爸爸妈妈给孩子买故事书的时候可以买一些图画多一点的，让孩子坐在你的腿上，给他讲故事的时候，可以加上声音、动作，让孩子能够想象出画面来。
3、玩沙
天气好的话，可以带孩子去沙滩上玩，让孩子随意堆砌，发挥自己的创作能力。
4、假装游戏
假设玩具也有有生命的，爸爸妈妈可以和孩子一起玩，对着孩子的玩具说“Hello!”。
2-3岁的孩子富想像力，爸爸妈妈可以用一些家庭用品让孩子发挥无穷的创意。
1、搓面粉
道具：面粉＋盐＋水＋食色水（食色水在超市都能够买得到）
方法：将各一半分量的面粉和盐倒入加水，再加少许的食色水（foodcolouring），接着像揉面一样揉，然后让孩子自己捏成各种形状。
作用：孩子在玩的时候可以感受到很大的乐趣。
2、剃须膏变白雪
道具：剃须膏（因为剃须膏挤出来以后软绵绵很像雪，注意不要让孩子放到嘴巴里）
方法：把大量剃须膏挤出，让孩子捏成不同的形状。
作用：增加触觉感受，也可以让孩子发挥想象力，捏成小绵羊及白云等。
3、砌积木
道具：积木
方法：让孩子随意去砌桥、建屋、隧道，设计自己喜爱的城市和模型。
作用：帮助孩子思考，促进精神和小肌肉的发展。
4、印手掌
道具：彩色颜料+画纸
方法：在孩子的手上涂上燃料，接着印在画纸，让孩子自己创作。
作用：在印手掌的过程中可以让孩子看到手掌大小的不同。
5、讲故事
道具：故事书
方法：孩子都是非常喜欢听故事的，妈妈在讲故事的时候不妨利用手偶再配合不同的表情、声音和动作。
作用：可以让孩子想象出故事里的主角是什么样的，能够提高孩子的模仿能力。yjs21.coM
专家意见
爸爸妈妈要跟孩子一起玩，但是也要给孩子足够的空间。如果孩子玩得非常认真的话，就不要插入（就算他的玩法与你不同）。当孩子在玩的过程中遇到阻碍的时候，爸爸妈妈可给他提示，鼓励孩子多试试。
自由的天地
玩游戏是每个小朋友都非常喜欢的，在游戏的世界中是没有对与错之分，所以可以让孩子发挥自己的想象力，不停地去尝试。
爸爸妈妈最好保持以下的态度：保持良好的亲子关系，让孩子能够鼓起勇气去探索；了解孩子真正的意愿，不要对孩子的所作所为进行限制；要积极鼓励孩子，口头鼓励比物质奖励更加可以提高孩子的自信心。
太严厉的管制会让孩子的创作能力受到限制，所以不要选择那些具教育意义的游戏，防止孩子的想象能力受到限制，同时不要在孩子玩得最热衷时打断他。
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让孩子玩有创造力的游戏
想要激发孩子的创造力，你不必在家里放上昂贵的玩具和娱乐设施。一些简单的活动，比如和宝宝玩拍手游戏，或者和孩子一起编故事，所有这些都能让孩子进入有创意的世界。
对儿童最有益的游戏是那些能让孩子任意想象，挑战他们学习新技能，激励他们深入思考，让他们从失败中学习的游戏。和孩子一起玩也能锻炼你自己的创造力。如果你不知道该和孩子玩些什么，或者不知道该怎么和孩子一起玩，这些方法能帮助你让孩子每天的活动充满创造力。
神奇的飞毯之旅
我儿子2岁我们常和他玩一个叫做“神奇的飞毯”的游戏。我和孩子坐在一块柔软的毯子上，然后问他们想去那里。我鼓励小家伙们展开想象。如果儿子说他想去动物园，我就问他，“那我们在那能干什么呢？”“我们在那能看到什么呢？”“有什么动物在那吗？”“我们能从那买些什么纪念品回来呢？”，短短十几分钟我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。
躲猫猫
我儿子超爱玩躲猫猫。我们都喜欢把不同的东西藏起来然后轮流把东西找出来。有一天下午，我想来点小变化，就把爸爸用的定时闹钟藏起来。让儿子听着闹钟的“铃”声来找，闹钟让游戏变得更加有意思了。
◎猜猜是谁
我喜欢和孩子玩“我是谁”的游戏。我想着一些动物、东西或者我们认识的人，想出和这些相关的提示。我给孩子的提示非常具体，年纪小的孩子猜的时候就会觉得非常好玩。比如我想着熊熊，我就说，“我非常柔软，我喜欢让人抱着我；有时候我会和孩子换过来，让小家伙编好谜语，然后我来猜。(适用于大一点的孩子约3.5岁以上，我有和小表妹玩过)
◎拼图片游戏
小朋友喜欢画画的游戏\x{fe30}我们可以从杂志上撕下一张图片，然后把大的图片撕成大块儿，给每个孩子一人一块儿。每个孩子把拿到的图片粘到一张纸上，然后他们就用蜡笔或彩色笔把图片缺少的地方涂好。等每个人都画完的时候，每个人创造性的图画五花八门，这样孩子们会觉得非常有意思。
自由游戏与解放幼儿的创造力
导读：自由游戏被剥夺的事实，反映了一个认识的误区：人们不是以尊重幼儿创造力发展的特殊性、尊重这种特殊性的可持续发展来对待游戏的，而是过多地重视了具体的创造、创新目标，重视了这种具体目标的提前训练。由此，就把幼儿的创造力异化成各种各样的特长训练了。
游戏与幼儿发展的密切关系是毋庸置疑的，但本文所讨论的自由游戏，不是指课程化的、教学化的、模式化的游戏，而是指孩子们自然、自发、无拘无束的游戏，也就是俗称“放羊”式的游戏。本文主要讨论自由游戏与解放幼儿创造力的关系。
培养创造力首先需要解放创造力。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中，曾详细地论述过解放儿童创造力的问题①。他对儿童创造力以及培养创造力的儿童教育，都提出了一些发人深省的观点。他以生动的案例证明小孩子有创造力，认为只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。他主张，发现并认识到儿童有创造力之后，就需要进一步把儿童的创造力解放出来。这就给了我们启示，创造力并不都是培养的结果，儿童的生活中就蕴涵着丰富的创造力，而且是近乎自然天性的创造力。教育者不只是需要重视培养创造力，还必须警惕自己是否有意无意地限制或阻碍了儿童创造力的发挥。
解放创造力的重要途径是游戏。但是，游戏(特别是自由游戏)被剥夺的事实，正在把解放创造力弄成了一个虚妄的假命题。没有人会否认幼儿游戏的重要性，但是，功利性的社会背景、强加给孩子们的过度竞争、城市化进程和独生子女问题，都在导致幼儿的交往互动被剥夺、幼儿的生活被成人异化②。提前正规化的早期教育、各种名目的特长教育，使得最适合幼儿天性的自由自在的“玩”在家庭教育中几乎成了奢望。幼儿园的游戏也趋向正规化、科学化、模式化，或者就变异成了游戏课程、游戏教学，这样的游戏是成人费尽心思猜测估计预设的，既非自发也未必自然。显然，也迷失了“玩”的根本性意义。可以认为，家庭正在剥夺幼儿的游戏自由，幼儿园则在剥夺自由游戏。如果说这之中也在培养幼儿的创造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼儿的独特个性的创造力，是成人化的或依照成人意志制造出来的创造力。
如果我们试图真正解放幼儿的创造力，有必要首先解放幼儿的自由游戏。当然，通过自由游戏来解放的创造力，是以幼儿为根据的。这种根据表明，它是创造力却未必就是创造，它解放的只是早期的创造精神却未必就是创造结果。自由是创造力的源泉。在某幼儿园曾发生过这样的教学情景：黑板上画着小河、草地、大树，老师请小朋友把剪好的鸭子、兔子、猴子的图片放到适当的地方。有一个小朋友把兔子放到河里、鸭子放到草地上、猴子放在空中了，这引起了其他小朋友的哄笑。教师却没有简单地评判这一错误，而是宽容地让孩子说说为什么。这位小朋友说：“兔子见鸭子在小河里很凉快，就跳下去了，鸭子见兔子不会游泳快要淹死了就跑上岸来喊救命，猴子就从树上跳下来了。”这个教学情景还不是自由游戏，只是教师给游戏提供了一点自由，也就解放了小朋友的头脑，解放了创造。如果是自由游戏，那么可以想象，全体小朋友可能都会异想天开地创造起来。可以认为，不是自由游戏以“放羊”的形式妨碍了培养创造力，而是某些僵化刻板的游戏偏离了游戏的自由本质，异化了创造力，因为创造力需要的正是自由、宽松、尝试性、非功利性。即使真正意义上的创造，其实也往往在轻松自由、不会产生重大结果的尝试中最容易发生，而“当人们始终拘泥于生活的必需时，我们十分怀疑他们是否还有能力做出真正的、有创造性的反应”③。
自由游戏是自然而然地发生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情绪宣泄，可以自成规矩也可以不伦不类荒唐可笑。它是由着性子的开放的“玩”，是愉悦的、满足好奇心的、并不受预设结果左右的玩。因此，才得以解放幼儿的自然天性，解放自然天性的创造力。曾有一个培养创造力的教学案例:教师在白纸上画一个圆圈问幼儿这是什么，鼓励他们想象出一系列事物，如乒乓球、鸡蛋、月亮、眼睛等等，而后引导幼儿想象着在圆圈上填加东西，于是就能创造出娃娃头、兔子、小鸡等等，以此来教会幼儿利用“加法”来创造。其实，这不是自然天性而是人工训练，不是创造而是因循，不是自由而是限制自由。比较地来看，当一群孩子来到海滩上的时候，随着一声“解散”，立刻发生的又是什么?可能这才是天性的呼唤、灵动生命的张扬、原创力的释放。在任何的一种教育环境里，如课间操之前、考试之后以及一切闲暇时空里，其实我们随处可以发现这样的解放，只是它们越来越狭小，时间越来越短暂，创造力也因此越来越变异了。还应指出，自由游戏释放了幼儿的独特个性。自由游戏即使是群体的、是由幼儿们自己达成了某种契约规则的，也依然能释放幼儿的独特个性，这与成人化的或规定性的游戏不同，由此它才有解放创造力的不同功能。譬如，一群过家家的孩子会十分默契地各自扮演自己选择的角色，即使爬进屋子惟妙惟肖地“喵呜”着扮一只猫，或者纹丝不动地站在那里扮一座钟表。一群玩泥巴的孩子会创造出在大人看来全然无聊的各式作品，然后在他们自己的标准下尽情地相互评价，十分认真地编织他们的“白日梦”。他们的笑声、吵闹声、争辩声，其实都是他们释放独特个性的一种体现。对此，我们有必要提及杰弗里.丹斯基和欧文.西尔弗曼的一项创造力测验。他们通过对三组儿童提供不同的游戏经验来测试。先是把三组儿童分为自由游戏组、模仿组、控制组，分别提供给他们相同的一些常用物品。自由游戏组可以自由地玩，模仿组被要求用它们来模仿成人做常规的事，控制组被要求做规定的事。而后，对这些儿童进行有关物品用途的测试。结果，自由游戏组儿童提出了更多的非标准性答案。④这个测验的启示在于:他们是以“更多的非标准性答案”来判断创造力的，这正是幼儿创造力以及这种创造力的个性化的标准，也是自由游戏的独特优势之所在。
自由游戏被剥夺的事实，反映了一个认识的误区：人们不是以尊重幼儿创造力发展的特殊性、尊重这种特殊性的可持续发展来对待游戏的，而是过多地重视了具体的创造、创新目标，重视了这种具体目标的提前训练。由此，就把幼儿的创造力异化成各种各样的特长训练了。在这样的认识误区里，人们试图通过训练来制造天才，其实这只不过是顾此失彼地提前强化，让幼儿在某些具体方面达到儿童水平或者让儿童达到少年水平而已。通过自由游戏释放创造力，重视的不是具体创造而是创造性、创造精神、创造品质，是创造力在释放过程中的发展。它不追求规范、不计较正确与否、不在意是否有合适的技术方法，是自由自主自然的幼儿生活中的创造力，也是可持续发展的创造力。当代日本的乳幼儿发展心理学理论，基于对传统游戏的某些可持续发展价值的考虑，也基于对现代游戏暴露出的被动性、非活动化、室内化、少数化、高额化等弊端的反思，因而主张重新振奋传统游戏⑤。他们对传统游戏的态度，决非仅仅因为它是一种文化传承与保护策略，而是对功利性游戏的某种超越。
侯春在/南京师范大学心理学系
在游戏中发展幼儿的创造力
导读：创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
让童心在创造中飞扬——区域活动中幼儿创造力培养的行动研究
幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，其创造力具有不自觉、不稳定和可塑性强等特点。区域活动作为一种小范围活动，倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有高自由、高开放的特点，为幼儿提供了活动交往、表现能力及汲取养料的机会，是培养幼儿创造力的良好载体。近年来，我园以课程改革为契机，将区域活动纳入幼儿的一日生活，开展了“区域活动中幼儿创造力培养”的行动研究。
多维环境，引发幼儿创造兴趣
幼儿创造力生成的沃土是能与其产生互动、引发创造兴趣、激发创造灵感的环境，创设一个有准备的、丰富的、有序的、开放的环境，成为我们关注的首要问题。一是宽松和谐的心理环境。良好的心理环境是促进幼儿创造性思维发展的首要条件。活动的环境，一定要是幼儿喜欢和熟悉的，而让幼儿参与环境创设，就是幼儿创造的开始。在参与环境创设的过程中，我们鼓励幼儿充分发挥想象，大胆参与意见，使幼儿从对环境漠不关心到主动参与、积极投入，成为环境的主人。二是丰富适宜的物质环境。儿童的智慧源于材料，材料是幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。每学期开学初期，我们会和幼儿、家长一起收集材料，大到纸箱小到纽扣等生活中常见的材料，都会经过加工变身充实到区角中。加工时要求做到精致巧妙、推陈出新，并充分考虑到安全性、艺术性、目的性、层次性、动态性等特点。如在“欢天喜地过大年”主题活动中，我们围绕“让幼儿感受新年欢乐祥和的气氛，体验过年的喜悦、热闹，参与过年的准备活动”这一目标，在社会性活动区域“小超市”里，为幼儿提供了大量的彩色包装纸、卡纸和礼盒等，让幼儿开展加工、分类、采购、互赠等活动，孩子们分工合作，玩得不亦乐乎。
多重身份，启迪幼儿创造智慧
教师除了要为幼儿提供一个自主、宽松的活动环境外，更需支持、鼓励幼儿的探索和创造，以支持者、合作者、参与者的身份激发幼儿的积极性。在幼儿自主探究的过程中，教师要尊重和相信孩子的能力，并应以多重身份参与幼儿活动，不断调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其探究行为。
1、准确把握角色定位。任何区域活动开展之前，教师必须明确：区域活动中的教师角色和集体活动中的教师角色的最大区别，在于从活动的台前转到了幕后，从引领者转变为一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
2．准确把握指导时机。幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们的理念是：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续下去的时侯，才给予帮助。要求教师要具有敏锐的观察力和判断力。当孩子很专注、很顺利地进行操作时，教师最好不要去打扰，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。
3．准确把握指导方法。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果教师的指导完全处在一种主导、主动、主持的地位，反而会限制、影响幼儿的活动。因此，教师在指导策略上要做到静心、细心、耐心。静心是不打扰幼儿自然的行为，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿活动中的有益信息，必要时可做一定记录；耐心是对幼儿的观察要专注，不怕花费时间获取有价值的信息。
多种形式，促进幼儿个性发展
区角活动是孩子们真正喜爱的活动，要充分发挥区角环境的互动功能，必须树立以幼儿发展为本的理念。在我园，区角环境创设并不是事先确定的，而是随着主题活动的逐步深入不断发展的，“区角跟着主题走”是区域活动的首要宗旨。我们创设的灵感来源于幼儿的课程、兴趣和生活的方方面面，也充分考虑到了不同幼儿的个性需求。
1．根据年龄特点设置区角。幼儿的年龄特点决定其身心发展的水平。因此，在区角设置方面，我们充分考虑不同年龄段幼儿的身心特点，做到了有的放矢。小班一般设置一些角色简单、分工明确的区域，帮助幼儿学会交往和简单的自理技能，如娃娃家、宝贝乐园等。根据中班幼儿喜欢模仿但社会经验欠丰富的特点，设置了一些角色简单却鲜明的区域，如小医院、理发店等。而一些锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质的区角则多设在大班，如小超市、小银行等。区域设置只有符合年龄特点，才能便于幼儿创造性地开展活动，促进社会性发展。
2．根据幼儿兴趣设置区角。区角活动是一种以幼儿为主体，教师指导、支持为辅的活动。观察中我们发现，幼儿会在活动中表现出不同的兴趣点：有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地；有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角等。不同年龄的幼儿随着年龄的增长其兴趣点也在不断地转移。因此，我们在设置区角时，充分考虑了幼儿的兴趣点。如针对兴趣点弱、动手能力差的幼儿，我们开辟了以模仿成人劳动为题材的“串彩珠”区域，在成人看似机械的劳作中，孩子们玩得有滋有味，一会儿串成项链，一会儿做成腰带，模仿能力、审美能力得到了发展。在“辫小辫”区域中，老师们颇有创意地把自己的头像投放了进去，女孩们对于为“老师”辫辫子饶有兴致，辫了拆，拆了辫，其乐无穷。男孩们则热衷于数学区中的数字与动物的匹配摆放，不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。我们的科学区也是“热门”区域之一，如大班的“沉浮”小实验，有的幼儿能连续三天不换区，尽管不能一下子明白什么科学原理，但理解能力、分析能力却从中得到了提高。
3．根据日常教学设定区角。无论是什么活动，幼儿之间都存在着明显的个体差异。我们会将日常教学内容延伸到区角活动中来加以巩固或强化，借助区域活动促进每位幼儿综合素质的提升。如数学区、语言区、美工区等区角活动，本身就是结合正在进行的主题活动来设置，其他区角活动内容则是作为日常教学活动的补充。有的孩子在日常教学活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，我们就在区角活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐，投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”实践证明，在丰富的活动区角里，在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面的能力也得到了很大提高，充分体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在。
安静游戏，激发孩子潜能
多年前，在一个妈妈级的友人聚会中，一位全职妈妈(妈妈食品)分享了她的人生经验——当她最小的儿童(儿童食品)开始上学后，曾经有一段时间，每天送孩子们上学后，她就会赶紧到市场。因为她强烈的感觉必须赶快看到人，和人说说话。然而，当该做的事都办完，总还是得一个人回家。在家独处的时光，她总是焦虑地等待孩子们放学，来打破那一屋子的寂静。那段时间的生命煎熬并没有太快结束，接着，她开始有了身体的病痛。除了就医治疗，同时也积极地寻求方法，改善自己的情况。后来，她选择参加自我成长课程，也常回娘家探望自己的母亲。现在，她的生活作息和先前并没有太大的差异，但是心境却完全不同。不仅可以享受独处，平得地迎接每一天的到来，也和家人有更亲密的互动。
当时在座的与会人士，大部分是职业妇女，而且大多是身负要职的忙碌者。听了她的一席话之后，大伙儿她像突然被提醒：自己是否有闲下来独处的能力？是呀！处在人生最忙碌时期的你我，是否有让自己舒缓、安静下来时刻？
安静并不是可以立即达到的状态，安静必须是身与心和谐连结时，才能达到的境界。当我们不和他人相处时，就是自己的身与心赤裸裸相遇的时刻，此时就立即暴露我们平常的身心相处状态——是身心分离呢？还是连接呢？
观察正在建构身心协调能力的儿童，就能特别了解身心相处的过程。如果孩子平常的活动大多是自主、自动完成的，他就有机会锻炼自己的意志力，而让心智能逐渐控制自己的身体。这样的孩子显现出来的行为，是动作的协调与精确。例如：我想把椅子端起来拿到水槽前面，我就能控制自己的手脚完成这一连串的动作；我想剪刀剪直线，我就能控制自己的肢体达成目标。
相反的，如果孩子平常的活动多半不是来自自己的意志，动作总是被控制，就会逐渐丧失主动的能力。例如：只被允许坐在一处听成人说话，不能运用自己的能力探索环境；即孩子的身体并不是听令于自己的心智，而是受控于成人。当这个控制消失或薄弱时，身体失去了指挥，就只能任其本能的动力在身体流窜。这样的孩子所显现的行为就是脱序、不协调的动作。
当大部分的活动都是孩子主动完成，而使得动作逐渐协调时，会让孩子的内在感到满足（我想做什么，我做得到，而且逐渐可以做得和成人一样好）。这时候孩子才会将肢体探索的兴趣转向超越平常的状态——安静。安静是必须透过个人意志力才能达到的肢体控制。
以下介绍如何和孩子经历安静的一些方法，首先是控制肢体不动来制造安静；在安静的状态下，可以听见平常忽略的声音，甚至有机会重新理解这些声音。此时安静就成为一种能力——超乎平常的理解力，让你重新了解环境以及自己和环境的关系。最后，当你能享受安静后，安静即能成为一股激发内在潜能的力量。
孩子需要有机会经历安静，更需要一个有能力安静的成人来引导他。愿每个人都能找到让自己安静的方法，或者去除无法安静的因素，让自己凝聚内在能量，并激发个人独特的潜能。
安静游戏
第一阶段
1、先关掉家中人为的声音（如：电视、音响等），以及可能会中断活动的因素（如：正在烧的开水、电话等），再邀请孩子和你到较安静、舒适的地方（如：书房、卧房）。
2、告诉孩子这是一个特别的活动，你现在要让自己的头（或是手、脚等，你自己觉得最轻松、最容易开始的部位）不动，接着请孩子注意看你：自然放松身体，保持全身寂静不动数秒。
3、询问孩子是否看到你刚才头部完全不动，然后请孩子也试试看。给予孩子明确开始和结束的信息，例如：当你说开始，就必须不动；当你弹指（或以双唇轻弹一声）就表示结束。
4、依刚才约定的信息让孩子重复练习，过程中你也必须和孩子一样保持静止不动。
5、更换不同的身体部位，同步骤2\x{2014}4的方式继续进行。
6、根据孩子的兴趣以及能安静的能力，变换不同的身体部位，最后练习全身不动，并且逐渐加长静止的时间。
补充说明
此阶段的活动能让幼儿意识自己的肢体，并以不同于平常的方式——“静止”来控制肢体，若发现幼儿(幼儿食品)尚无法完成上述活动，不必勉强，这表示孩子还需要更多身体动作的练习，也就是必须先有较佳的动态控制能力，才能做表态的控制。
变化延伸
1、和孩子进行带有肢体名称的儿歌律动，例如：“头儿、肩膀、膝脚趾……”“一个拇指动一动……”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭……”来增加孩子意识肢体与控制肢体的练习。
2、一二三木头人：这是一个传统的团体游戏，四岁以上的孩子就可以玩得很好，也可以变化成一二三机器人、一二三睡美人等。配合游戏规则与团体游戏的乐趣，让孩子练习控制不动一段时间。
3、模仿布偶：请孩子模仿他喜爱的布偶模样，这是两岁多孩子就可以做的活动，但能够控制不动的时间以及模仿的深刻性，会随着孩子的年龄和观察力而有很大的差异。
第二阶段
经过第一阶段的活动，你和孩子已经可以共同创造一段寂静的时光，此时环境中的声音就显得格外地清晰。
1、在孩子能静下来维持不动一段时间后，邀请孩子闭上眼睛，然后注意听见什么声音，并告诉孩子等你的指令后再张开眼睛。
2、邀请多位孩子安静闭眼倾听一段时间后，再请孩子们张开眼睛，分享彼此刚才听到的声音。
补充说明
此阶段除了能发展辩认环境声音的感官敏感度外，还能让人体会安静其实也有很多不同的程度和状态。经过此阶段的活动，有助于我们认识自己和环境的关系，进而探索自己的内在；除此，你或许有机会倾听孩子内在的声音呢！
变化延伸
1、进行上述活动，可同时介绍乐器，让孩子先听一段音乐（你事先挑选的），然后从中找出他所认识的乐器声。如果你自己是音乐爱好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引导孩子逐渐亲近音乐。
2、邀请孩子到户外从事上述活动，再和孩子一起分享听到的声音，如：风声、海浪声等。当孩子能够确实聆听大自然的声音后，可以一起寻找声源，培养孩子成为自然观察者。
第三阶段
确定孩子已经能控制自己的意志进入安静，并敏锐知觉环境中的声音后，就可以尝试做此阶段的活动。
1、邀请孩子们坐下来，先请孩子们静坐不动，然后轻唤孩子的名字。当孩子听到自己的名字后，再以最安静的移动方式，走到你的身边。
2、也可以走到离孩子有一段距离的地方（多次练习后，你甚至可以在门边或隔壁房间），轻唤孩子的名字，然后等待孩子安静地走向你。
3、呼唤所有参与此活动的孩子名字。
补充说明
1、在进行此阶段的协和体练习时，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀请较不能久坐的孩子到你的身边，才能让所有孩子都能经历成功。
2、每个阶段需练习多久时间，才能进行下一个阶段，不同的孩子会有相当大的差异。另外，纵使已经练习至第三阶段，仍可以再进行第一、二阶段。
给父母的话
教育工作者都知道，学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收。但是，安静并不等同于不说话，安静也可以是分享、讨论，但却是来自沉静的思考。成人或许可以要求孩子闭上嘴巴，但这只是安静的假象，并无助于孩子进入学习状态。
现代的孩子（包括成人吧！）往往暴露于过多的感官刺激，以及动作经验不足、运动量不够，不仅阻塞了感官知觉的发展，也阻碍了身心的连结。如果我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力，协助身心和谐，并开发个人内在心灵力量的环境，就必须先从成人做起，减少置身于过多的刺激与资讯中（例如：关掉电视、谨慎地节选资讯来源），腾出时空让自己有机会独处，给予自己和孩子有机会经历安静。
创造阳光的父子游戏
◆转椅子
写给爸爸：通常，孩子喜欢玩那些有速度、有旋转、自己能控制身体平衡的游戏，例如荡秋千、坐海盗船等等。这个游戏因为可以借助转动的椅子，爸爸还不会太吃力哦！
环境要求：一把可以转动的电脑椅，周围没有障碍物。
爸爸体力：★
游戏玩法：
1、爸爸把可以转动的电脑椅移动到客厅中央或周围没有障碍物的地方。
2、爸爸坐在椅子上，抱起孩子，让孩子双脚站在爸爸的大腿上。
3、爸爸让身体随着椅子一起转动，稍稍用力，椅子就转得很快，孩子会非常兴奋的。
4、这个游戏玩到高级程度后，爸爸可以突然急刹车，立即调换方向转椅子。这个“措手不及”的动作常常会让孩子笑个不停。
◆翻跟斗
写给爸爸：不知不觉中，孩子已经那么重了。玩翻跟斗不仅可以和孩子亲密接触，还可以让爸爸给孩子“过过秤”。
环境要求：睡床、地毯，只要是可以让爸爸躺下来的地方都可以。
爸爸体力：★★
游戏玩法：
1、爸爸脸朝上平躺，让孩子脸朝下卧在爸爸的小腹上。
2、“翻跟斗！”爸爸说完，双脚向上抬，孩子一下子就翻了个大跟斗。爸爸的双手正好接住翻过来的孩子的小屁屁。
3、玩熟了，爸爸可以加快抬腿的速度。
◆登山
写给爸爸：爸爸高大的身体就像一座高山，试试看让孩子来登山，他能登多高呢？这个游戏特别适合胖嘟嘟的爸爸。
环境要求：能站着的地方就可以，爸爸还可以穿些结实的衣服。
爸爸体力：★★★
游戏玩法：
1、爸爸拉开马步站好，好了，孩子可以来爬山了！
2、爸爸可以稍曲双膝，这样有利于孩子的攀登。
3、孩子爬到半山腰了，“大风来啦！”爸爸一边说，一边摇动身体，孩子手没抓好，就会“滑”下“山”。这会带给孩子极大的惊喜。
4、孩子双手钩住爸爸的脖子，就算爬到山顶啦。
◆荡秋千
写给爸爸：这是个全家人一起玩的游戏，散步、哪怕是走路的时候，都可以给孩子来一个“惊喜”！
环境要求：最好是户外，周围没有障碍物，爸爸妈妈和孩子，一个也不能少。
爸爸体力：★★★★
游戏玩法：
1、爸爸和妈妈走在孩子两边，三人并排走路。
2、爸爸妈妈分别抓住孩子的一只手，一边走，一边说：“一二三，提起来！”孩子被爸爸妈妈提了起来。
3、因为爸爸妈妈走路的时候有一个惯性，所以孩子的身体会“荡”起来。
4、爸爸妈妈只要有力气，就可以前后“荡秋千”，让孩子玩个够。
5、如果妈妈手臂力量不够的话，也可以双手用力哦！
◆大转轮
写给爸爸：比起前一个游戏来，这个游戏需要的体力更多了，场地也更大了。不过，玩游戏的同时，爸爸也在健身哦！
环境要求：如果房间不够大，索性到户外放开手脚玩。
爸爸体力：★★★★★
游戏玩法：
1、在没有阻碍的较大的空间，爸爸和孩子面对面站好，爸爸的双手拉住孩子的双手。
2、爸爸说：“一、二、三！”把孩子提起来，一边说：“大转轮转起来了，”一边以自己为中心转圈。
3、如果转累了，不妨提着孩子小幅度地左右摇摆。相信孩子也会觉得很有趣。
游戏中激发听觉能力
重点行为模式：能有意识地说出10个以上的单字（爸，妈除外）
语言可达水平：
1、能说20-29个字。说出的这些字均有含义，包括称呼兄弟姐妹、亲戚朋友，可以仅懂得家庭成员，发音不一定清楚。
2、将2-3个字组合起来，形成有一定意思的句子。如“爸爸走”，“宝宝吃”，“妈妈再见”等。
3、会用小名称呼伙伴。
4、能用语言表达自己的需要，常伴有手势。
5、会要吃和喝的东西。如，饼干、面包、水果、牛奶、水和饮料等。
6、让孩子看过鞋、铅笔、钥匙、钱币和球五种物品后，孩子能说出一种物品的名称。
7、经大人指点和说明后，如再问孩子时，他能指对两种物品。
8、能正确指出身体的四个部位。如、眼、耳、鼻、口、手等。
9、当电视或录音机播放少年节目时，孩子会立即跑进来看，表现出兴趣和注意。
10、拿两个苹果给孩子时，让他一个给妈妈，一个给爸爸时，他能按所要求的两个方向去做。
根据宝宝这个阶段发育的特点，家长必须依据这个阶段的生理和行为发育的规律，进行合理的培养和引导。
教学游戏
1）音乐会
目的：训练手指手腕动作，发展小儿愉快情绪。
方法：准备拨浪鼓、小锣、钗、鼓、摇铃、小铃铛、和一些捏响
的塑料等玩具。让小朋友每个人手中都拿有敲打或捏响的玩具，大人手拿铃鼓，一边摇铃唱歌，在大人的带动下，孩子跟着歌声一起敲打。
2）跟着走
目的：听着乐曲，排队跟着大人走。
方法：放着简单的乐曲，小朋友们排着队跟在阿姨后慢慢走，把音乐和动作结合起来，练习向不同方向的起步。
基本能力训练
1）发出生活中的声音
目的：丰富听声模仿的能力。
方法：培养孩子注意环境中的声响，模仿发出类似的音。如打鼓“咚咚“，打雷“隆隆”，拍手“啪啪“等等，以丰富孩子听声模仿的能力及听与动作的统合能力。
1岁5-6个月宝宝听觉激发的游戏
游戏一：说物品名称
继续教孩子说出他在家里看见的实物的名称，不断增加小孩子的单词量，例如，鞋、袜、门、窗、钱、铅笔等。引导孩子用语言表达他要吃、要喝的东西，例如，饼干、面包、水果、水、奶等。进一步引导孩子将物名与动作地点联系起来，例如和孩子一起看画片后，告诉他把画片放到盒子里，然后将盒子再放到桌子上面。
游戏二：听从指示
选择孩子已经熟悉的物品，给他一些简单的指示，如告诉孩子“吃饭前，洗洗手”，“喝完奶，擦擦嘴”。通过日常生活中的这样一些他能够做到的小事情，训练孩子能听从大人的指示。孩子做到后，要及时给予表扬。如果孩子没有做到，就要带着他去做，只要是对他提出的要求合情合理，就不要轻易地放任，让他明白家长的要求的事情就必须去做，而且是应该做好的，家长的态度是坚决的。
游戏三：学着说出儿歌第一句或最后一句
在孩子学会说出儿歌中最后一个押韵字音的基础上，再教给孩子说简单点的短一些的儿歌。孩子常常是先跟随着韵律做动作，在学会说三个字一句的儿歌之中的第一句话，有一些儿歌的最后一句话有特殊的动作也较易学会。家长在选择儿歌时，要挑选孩子比较熟悉的几首即可，不必贪多，重要的是反复地引导孩子与你一起说。
游戏四：模仿当服务员
通过亲子“过家家”游戏，教给孩子还做各种各样的事情。如果你带孩子到过商店，你就和宝宝一切回忆商店里的服务员都在做些什么，你一面问，你一面讲，提醒孩子模仿当服务员，如：教给孩子学做售货员，你告诉孩子怎样买、卖蜡笔；怎样卖给你一快糖果；怎样为布娃娃喂饭，给娃娃洗脸、盖被子，让孩子学习为别人办事情等。
室内可以玩的游戏
很多的爸爸妈妈都有着这样的疑惑，休息在家的时候跟孩子两个人不知道应该玩什么。自己觉得很累，不想外出，但是小孩子总是一刻都闲不住，在家里缠着爸爸妈妈跟自己一起玩耍。
接下来就带着大家看看国外的爸爸妈妈都是怎么陪孩子玩耍的，跟大家介绍一下外国小孩的十个亲子游戏。
1、找瓶盖
家里肯定会有小瓶子，把它们的瓶盖和瓶身分开，让孩子把瓶盖和瓶身配对好，这样可以帮助孩子细心观察能力的发展。
2、套圈游戏
一次性纸盘+卫生纸芯，在家里面很简单就能够进行的游戏。
3、踩高跷
如果家里有罐头的话，可以自己进行简单的 diy，放在孩子的脚底下，让孩子告诉你这和踩在地上有什么不同。
4、配对游戏
经典的记忆配对游戏，可以收集一些不同颜色的盒子。选择大约6个不同的纯色，然后剪出2对颜色、大小相同的正方形或圆形。将它们全部倒扣在地板上，让孩子一个个翻开，寻找相同盒子上的图案进行配对，这很能考验小朋友的记忆力及观察力哦。
5、家庭小剧场
找一块床单，简单地做一个幕布，让孩子带着他的小手偶来进行表演。
6、击球比赛
可以让几个孩子一起玩，注意要用脚去击球，能够锻炼孩子的身体协调能力。
7、画图案
找一些有着相同图案的纸（什么样的形状都可以），和孩子一起用不同的图案或者花纹来拼凑出一张图案。
8、大纸箱游乐场
找一些不一样大的纸箱子，让孩子自己来摆放成游乐场的样子，将小脑袋里想像的情景都实现出来，然后把玩具都拿来，假装和它们一起在游乐场玩。
9、穿越障碍
找一个过道，放一些障碍物，孩子需要身体不接触路障而顺利通过，很挑战孩子哦。
10、手指创意
如果实在没有东西，就玩玩自己的手指吧，可以让孩子用手指做出各种动作。
户外游戏激发宝宝的3种能力
亲近自然，是孩子们最向往和渴望的事情。人与自然本身就应该是融为一体的。而如今由于社会的压力，现代家庭中的父母亲都只片面的重视对孩子进行智力方面的早期教育，除了周一至周五将孩子送到幼儿园接受教育外，还利用双休日将孩子送到少年宫、艺术学校等参加各类兴趣班，培训班，孩子与自然接触的机会甚少，即使有机会带着孩子外出，也只是完成任务似的和孩子到某个公园，将每个游乐设施让孩子玩一遍就算结束了。其实，户外活动是一种很好的促进父母亲与孩子情感的方式，同时在这过程中也能培养孩子的多种能力。户外活动的形式是多种多样的，比如：散步、亲子体育游戏、外出郊游等。其实在户外活动过程中，父母亲可以从以下3方面入手，积极培养孩子的多种能力。
1、观察力
1）年龄越小的孩子对外界事物的一切越是感到好奇，什么都想知道。孩子通过自己的观察会向父母亲提出各种各样的问题，比如最简单的：“这是什么呀？”这时，作为父母亲就应该及时给予积极的回应，详细解答孩子的疑问，以进一步激发孩子观察的兴趣，而不是草草的应付或只是不耐烦的回答。
2）有意识的引导孩子进行观察，父母亲可以向孩子提出问题，如：“你猜猜那是什么呀？”根据孩子的年龄特点，和孩子进行一些小游戏，如：让孩子和父母亲进行比赛，看谁先找到红颜色的花。对于已经能认字的孩子来说，在带孩子外出的过程中可以和孩子比赛“认相同字”的游戏。经常性的通过游戏引导孩子观察周围的世界，孩子的观察能力就会越来越强，同时求知的欲望也会加更加强烈。
认相同字游戏
玩法：如孩子认识文字“上海”，在外出的路上，父母就可以鼓励孩子在招牌或公车广告上找这两个字；或者当孩子发现一个他感兴趣的字或符号时，父母可以和孩子一起继续寻找相同的字和符号。这样一来，不仅提高了孩子的观察力，同时，孩子在这过程中也体验到了成功感，对学习也会产生兴趣。
2、交往能力
如今的孩子，大部分是独生子女，平时与其他小伙伴交往的机会也比较少，虽然在幼儿园里会有许多同伴，但那都是自己所熟悉的人，所以，父母亲可以利用孩子到户外活动的时间鼓励他们主动与其他小伙伴交往。对于一些性格相对内向的孩子来说，也应该鼓励他乐于接受他人的邀请、与他人交往。此时的父母亲不需要过多的干预孩子的游戏活动，有成年人的加入只会增加孩子的拘谨感，因为孩子彼此之间有他们独特的交往方式。
3、自我保护能力
从诞生那一刻起，父母亲都是十分关注孩子的一举一动，使孩子在父母的保护下有了极大的安全感。但在户外活动中，孩子难免会发生一些小意外。特别是在体育游戏中，摔跤、碰撞等常有发生。这个时候，父母亲就要注意对孩子自我保护意识和能力的培养。如在孩子游戏前教导他：摔跤时用双手撑地，追逐游戏中如何躲闪，平衡时借助其他物体保持平衡等。
结语：通过户外活动，孩子们不仅开阔了眼界，认识外界许多事物，同时还能从中发展语言表达能力，例如，回家后父母亲可以和孩子一起交流，回顾一天活动中的所见所闻和所想；培养孩子的探索精神、规则意识，获得成就感，从而树立自信心。不要忽视户外活动，这是父母亲和孩子交流情感的好机会，也是发展孩子各种能力的好时机，帮助他们更多地认识多彩的世界。
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