幼儿园孩子的游戏。
目前游戏为幼儿园最主要的授课方式和幼儿学习形式。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。有哪些值得推荐的有趣的幼儿园游戏呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“游戏化解孩子危险行为”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
我曾经受过预防儿童意外伤害的科普培训，知道小孩子扔东西的最大危害不是把东西搞坏，而是东西摔碎了以后，碎片可能会飞溅到身上，甚至眼睛里，后果非常严重。
不久，我就把自己所学的知识用在了可爱的小外甥嘎豆身上。当时，嘎豆一岁多，简直就是一个小飞侠，在屋子里到处乱跑，一会儿上床，一会儿钻衣柜，一会儿又到被窝里和大人捉迷藏。最让人担心的是，他喜欢乱扔东西，玻璃杯子、小瓷器，还有电视、空调的遥控器等，都没有逃出他的“魔爪”。一天晚上，他又开始折腾，先把包着电视遥控器的塑料皮给撕了，接着开始摔遥控器，随后他做出了一个非常危险的举动，把遥控器的一个小橡胶钮给抠下来，塞进嘴里，还装模做样地嚼起来。当时，嘎豆姥姥的第一反应是想把橡胶小按钮从他嘴里抠出来，无论怎样诱惑他，他就是不张嘴，反而得意洋洋地嚼着。我想起科普培训上学到的相关知识，给老公使了个眼色说：“嘎豆，看看舅舅和舅妈怎么玩游戏。”我低着头一边装着往地上吐东西，一边说：“呸！呸！呸！呸你一脸黑。”老公也和我一样，做着同样的动作，说着相同的“台词”。不一会儿，小外甥就学我们俩的样子，把橡胶小按钮给吐出来了。
我和丈夫非常喜欢他，就把自己心爱的东西给他玩。8只一模一样的陶瓷小企鹅，本来放在电视机上很好看，可他想在被窝里玩，玩着玩着就要到地下玩，结果就摔碎了4个。看着我们惊讶、气恼的样子，他却开心极了。我们狼狈地收拾碎片，先一点一点地扫地，再用抹布擦干净，但令我们后怕的是，一块小碎片竟然“蹦”到了他的衣服上，幸好我抱他时及时发现，不过我却付出了代价，手被小瓷片划了一个小口子。
儿童心理专家认为，扔东西是小孩子特定成长阶段学习的一种方式，说明他对生活充满好奇，对许多东西喜欢尝试，应该鼓励。于是，我和丈夫就把家里一些颜色较深的棉袜折叠成一个个球状，和嘎豆一起玩“打雪仗”的游戏。或者我们竖起手指来，在头上装成西班牙斗牛，让他拿着海绵靠垫和我们较量，他玩累了，顶多把这些东西扔出去，伤不着我们，也伤不了他自己。yJS21.cOm
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不要玩危险游戏
当你跟孩子高兴地玩玩具时，当你和孩子愉快地做亲子游戏时，有没有想到其中可能隐藏着一些危险？《生命时报》记者近日采访了北京海淀妇幼保健院儿童早期发展中心副主任医师闫琦，他提醒，以下几种游戏尤其危险。
抛宝宝
玩法：家长用手托住宝宝的身体，将他迎面向上抛起，并在下落时双手接住。对这样的游戏，宝宝们常常觉得很新鲜、兴奋，因而家长们也是乐此不疲。
危险：如果家长在抛孩子时，因为一时高兴，用力较大，抛得过高，宝宝下坠时就有可能因冲力太大，导致颈部肌肉损伤。有时候宝宝下跌偏了方向，大人的手指也可能戳伤孩子。最严重的情况是，家长没有接准，让孩子掉在地上，则可能使其致残、丧命。
建议：家长在和宝宝做这个游戏时，一定不能抛得过高，最好父母一起，一个人抛接，另一个人保护。为保险起见，最好在床上进行，且次数不宜太多，以免太累失手。
拔萝卜
玩法：家长双手抓住宝宝脑袋或拉住双手，将他的身体整个提离地面。
危险：宝宝的颈椎尚未发育成熟，如大人一时用力过猛，孩子身体一下子适应不了，很容易导致颈椎受到损伤。此外，由于大人很难掌握宝宝能够承受的力度，再加上宝宝关节韧带发育不完全，用力过大或时间过长，都有可能拉伤关节、韧带或肌肉，让原本快乐的游戏变成痛苦。
建议：大人应尽量避免和孩子玩这个游戏。
坐飞机
玩法：大人用双手分别抓住宝宝的脖颈和脚腕，往上托举，将宝宝绕圈旋转。
危险：如果大人失手，会导致宝宝跌伤。如果旋转速度过快，宝宝转得头晕眼花，放在地上，也可能会因身体站立不稳，出现磕碰，造成意外伤害。
建议：父母最好一起参加，一个托举，一个保护，转圈时要尽量缓慢，保证孩子有很好的站立能力。
倒挂金钩
玩法：宝宝头朝下，家长拎住孩子的脚，让他倒立起来，或者倒拎起来转圈。
危险：有些家长以为这种游戏可以帮助宝宝长个，其实，这更像“拔苗助长”，孩子长个应尽量按照自然增长的规律。而且，宝宝这种头朝下的姿势，容易使脖子受伤。
建议：尽量少玩这类游戏，如果要玩，一定要非常小心，最好一个人把着宝宝身体，另一个人帮宝宝做倒立动作，且要动作轻柔，时间不能过长。
扯脸蛋
玩法：用手拧、扯宝宝面颊，以示亲昵。
危险：宝宝面颊脂肪垫丰满，肌肉张力低，常受刺激易使局部软组织和血管神经受到损伤。此外，如经常受到刺激，腮腺和腮腺管收缩能力会降低，可引起宝宝流涎和腮腺感染。
建议：少捏为好，至少力度要轻。
总之，不管什么游戏，家长一定要秉着力度难度适当、适度的原则，否则，都有造成意外伤害的可能。
不能与宝宝玩的九种危险游戏
一、坐飞机
危险动作
抓住宝宝的脖颈和脚腕，用力上举，同时转圈。
潜在危害
不仅可能跌伤宝宝，还可能导致脑瘫。快速旋转会使宝宝的脑组织与颅骨相撞，损伤脑神经。
二、抛宝宝
危险动作
托住宝宝的身体往上抛出三四尺高，再用双手接住。
潜在危害
宝宝跌落的力量非常大，既可能损伤成年人，也可能给宝宝造成内伤。如果未能准确接住宝宝，后果不堪设想。
三、转圈
危险动作
抓住宝宝的两只手腕，提起后飞快转圈。
潜在危害
容易使宝宝的手腕关节脱位，还会使宝宝转得头晕眼花，放下后站立不稳而跌伤。
四、中弹
危险动作
让宝宝张开口，向其口内投花生米或豆子。
潜在危害
一旦花生米或豆子滚入气管，或宝宝笑时呛入气管，轻者呛咳，重者窒息。
五、拔萝卜
危险动作
拉住宝宝手臂快速提起他。
潜在危害
易扭伤宝宝的手腕关节和肩关节，导致脱臼。
六、过多逗笑宝宝
危险动作
采用各种方式逗笑宝宝，不加节制。
潜在危害
可能造成瞬间窒息、缺氧，引起暂时性脑缺血，以及口吃、下颌关节脱臼等；睡前逗笑还会影响宝宝入睡。
七、触摸生殖器
危险动作
抓摸小男孩的生殖器逗他玩。
潜在危害
容易损伤宝宝的生殖器，或导致病菌侵入尿道，引起感染；还可能助长宝宝手淫的习惯。
八、扯宝宝面颊
危险动作
用手拧宝宝的面颊。
潜在危害
易使软组织和血管神经受到损伤；引起宝宝流涎和腮腺感染。
九、乱捏鼻子
危险动作
用手捏宝宝的鼻子。
潜在危害
损伤鼻粘膜和血管，降低鼻腔防御功能；使鼻腔分泌物、细菌通过咽鼓管进入中耳诱发中耳炎。
角色游戏中的替代行为
角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为。用以装扮行为的替代物一般有：形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。中班幼儿的角色游戏逐渐从“独自游戏”或“平行游戏”转向“联合游戏”，幼儿开始有了交往和沟通的愿望，并出现了较之小班幼儿更多的替代行为。通过以下案例，我们可以了解中班幼儿的替代行为水平及其背后蕴涵的教育价值。 百宝箱里的双面胶 一天，医院里来了一位病人，医生诊断后决定给病人吊盐水。医生请病人躺到病床上，拿起盐水瓶皮管上的针头插到病人的手上，但医生马上发现皮管和针头不能固定，一会儿就会脱落。于是，医生从百宝箱里找出一卷白色双面胶，剪下两段，用双面胶将皮管和手贴在一起，让病人安心地躺着吊盐水。 这是幼儿使用百宝箱中材料的一个瞬间行为，看似不经意，却表明幼儿在“吊盐水”情景中发生困难时，会自发地寻求替代物解决问题，将游戏情节继续下去。幼儿用白色双面胶替代吊针时用的白色胶布，两者形状相似、功能相近，是“相似物替代”的水平。从幼儿自身的游戏水平看，这名幼儿是新来的插班生，以前玩角色游戏的机会较少，又刚刚开始接触中班的角色游戏，从中可以发现，幼儿已经开始有“以物代物”的行为意识，并会寻找形状和功能相似的替代物。 娃娃腿上的绷带 医院里有位医生在病床前照顾小娃娃，她用滴管给娃娃点了眼药水，并拿来一根毛茛绑在娃娃的腿上，一会儿又拿来另一根毛茛绑在娃娃的另一条腿上。我问医生：“娃娃腿上为什么要绑东西?”医生回答：“她的腿受伤了，我要给她包起来。”我意识到，这是医生在给娃娃进行包扎。 替代行为再一次出现在医院。我并没有在医院里投放包扎用的绷带、胶布等物品，这反而促使幼儿寻找替代物来完成给娃娃“包扎伤口”的行为。替代物“毛莨”和被替代物“绷带”虽然形状不同，但都有包扎功能，因此，幼儿已经达到“形状不同功能相似物替代”的水平。从幼儿自身的游戏水平来看，她已经多次担任医生和护士的角色，当没有病人时，会自己构思“给娃娃看病”的情节，角色水平相对较高。在游戏中，她并不需要寻找形状特别逼真的替代物，而是慢慢考虑功能相似的替代物。 娃娃家里的“百变发夹” 娃娃家的妈妈抱着一个娃娃来到浴室，准备给娃娃洗澡。突然，她将梳妆台前的一筐发夹全部倒进浴盆，并用泡泡浴棉使劲搅拌这些发夹，然后把娃娃放进浴盆洗澡，并用毛巾时不时沾沾这些发夹，一边洗一边冲。不一会儿，娃娃家的爸爸从浴盆里拿出了一包发夹，将它们放在饮料杯里，并在上面铺上彩色的皱纸，插上吸管，端到客厅的餐桌上。我问爸爸：“这是什么饮料啊?”爸爸回答：“是水果饮料。” 从成人的角度看，幼儿将一筐发夹倒进浴盆是一种捣乱行为，但如果耐心地看下去，会发现这完全是幼儿一种更高水平的替代行为。“妈妈”将“发夹”替代成泡澡时所需的“泡泡浴液”，“搅拌”的动作表示幼儿在稀释“浴液”；“爸爸”把这些“发夹”变成饮料中的“水果果粒”，不同于平时单单用皱纸冲出来的饮料。将发夹替代成另一种游戏中所需要的情景材料，这是幼儿发散性思维的体现。两名幼儿的替代行为已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物与被替代物的形状和功能无显著关联，一物可以多种替代，替代物的范围逐渐扩大了。 通过对以上案例的解读与分析，我认为教师在面对幼儿的替代行为时，要做到以下几点：一是要认同幼儿，珍惜幼儿的替代行为。每一次替代行为都来之不易，它是幼儿思考和再建构的过程。教师要用心捕捉这些瞬间，珍惜替代行为，并认可他们的情节。二是要引导幼儿，传递幼儿的替代经验。替代行为是幼儿自发产生的行为，面对这些精彩瞬间，教师要通过各种方式和途径将这些经验进行传递和分享，让游戏中的材料发挥更大的价值，让游戏情节变得更加丰富多彩。三是要支持幼儿，投放适宜的替代材料。权衡好低结构材料和高结构材料的比例十分重要，这会留给幼儿更多新情节的延伸空间，如中班投放材料时高结构材料的数量可以少一些，低结构材料的种类可以多一些。
如何用游戏培养宝宝好行为
导读：每位家长都希望自己的宝宝拥有良好的行为习惯和教养，孩子的好行为也不是靠说教培养的。聪明的妈妈会在“寓教于乐”的游戏中，让孩子愉快接受。
每位家长都希望自己的宝宝拥有良好的行为习惯和教养，孩子的好行为也不是靠说教培养的。聪明的妈妈会在“寓教于乐”的游戏中，让孩子愉快接受。那么，如何在日常生活的简单小游戏中，培养孩子这方面的行为呢？
击打气球：感受合作
游戏方式：让孩子再约上两个小伙伴，在小区的绿地上，发给孩子两个气球，当你喊“开始”以后，他们就要把手中的气球抛向空中，然后在事前规定的时间内(如3分钟)，通过各种方式击打气球，不让它落地。
提示：孩子会在共同实现一个目标的过程中，感受同伴的力量和协作的乐趣。大一点的孩子，可以增加难度，用鼻子顶等。
带头大哥：树立自信
游戏方式：在做游戏前，不要收拾孩子的房间。妈妈和孩子一起站在房门外，由妈妈先说：“我是最棒的带头大哥！我做什么你就学什么。如果你学得像，就轮到你做带头大哥。”然后可以设计一个很酷的击掌动作，再开始行动。你叠被子，让孩子一起叠被子，你把玩具装入箱子，孩子也跟着装。如果孩子能很好地拷贝妈妈的动作，就让孩子他来领队，并且郑重其事地恭贺他。
提示：在游戏中，让孩子发现自己也能把事情做好，并且还能带领父母一起做，自信不禁油然而生。
续讲故事：懂得乐观
游戏方式：先由父母给孩子讲一个令心情不爽的开头，然后由孩子给故事续上一个令人心情愉快的转折。譬如妈妈说：“早上一睁眼，丹丹就觉得不高兴，因为天下雨了。”然后孩子说：“幸好，丹丹已经和妈妈说好了，今天去看电影！”孩子一开始可能不太领会编故事的要点，妈妈要多举几个例子，然后你们可以继续讲下去，更换不同的坏开头，让孩子续上一个个好结局。
提示：帮助孩子从生活每个看上去不太美好的事情中找到值得欣慰的一面，养成积极乐观看待问题的心态。
异想天开：培养能力
游戏方式：父母和孩子一起坐在家里的地板上，面前放些日常用品，如小鞋子、铅笔、奶粉罐等，随意拿起其中的一种，和孩子一起商量，这件东西还能做些什么，譬如奶粉罐还能做小板凳、装玩具的容器，翻过来就是小铁鼓，在沙坑里还能运沙子。和孩子轮流说，然后再换一件物品。
提示：通过游戏，让孩子发现每件东西都有N种妙用，养成打破常规的思维模式，从而锻炼解决问题的能力。
鱼与熊掌：知道礼仪
游戏方式：和孩子一起想想哪些事情是可以同时做的，如一边拍手一边唱歌，一边跳跃一边点头等，又有哪些事情是不能同时做的，如坐的时候同时站，捏鼻子的同时用鼻子呼吸等，然后再一起亲身实践。
提示：通过游戏，可以让孩子知道，因为妈妈有很多事情要做，所以不可能每时每刻都关注他。当妈妈正在做一件事，如打电话、做饭的时候，他也要多一份耐心。为自己的事而经常影响别人是无礼的行为。
绘声绘色：告别赖皮
游戏方式：挑选一本孩子喜欢的故事书中的一句话，然后分别用开心、温柔，或是烦躁、哼哼唧唧的口气来读它。读之前告诉孩子，当他听到令人愉快的声音时，就把右手举得高高的，当他听到不好的声调时，就把嘴角撇一撇；当孩子完成任务后，可以改由他来用各种声调再读一遍。
提示：让孩子体会同样的内容，在不同的声调下会给人不同的感受。让孩子明白，为什么那些耍赖皮、不讲理的口气，会让父母不喜欢。
小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读
本学期我们小班教研组的专题是：关注角色游戏环境创设和材料投放的适宜性，促小班幼儿角色意识的提高。根据这一专题内容，教师定点观察了小(1)班幼儿的角色游戏情况，重点围绕游戏环境和材料因素对幼儿游戏状态的影响进行了研讨，进一步梳理环境和材料与幼儿角色游戏发展之间的关系。 一、教研实录 组长：周一上午，我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。现在，请大家依次来交流一下，你所看到的游戏区中，幼儿和材料的互动情况如何? (一)糖果店 教师A：我看的是“糖果店”。三名幼儿在糖果店，乐乐不停地吆喝：“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。放了三个盒子的糖果以后，一名顾客来了。顾客说：“我要草莓味的。”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里，然后把盒子放在一个礼品袋中，说：“给你糖果。”顾客拿着糖果袋，去娃娃家了。顾客走后，乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中，旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。过了两分钟后，又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。乐乐同样将糖果装进糖果盒，放进袋子。顾客拎着袋子开心地回家了。 组长：今天的“糖果店”，明显比上次活动时候热闹了许多，顾客多了。“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。其中，有两样关键性的材料丰富了游戏的情节，使幼儿有事可做，是什么? 教师B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。在操作这些的过程中，幼儿不像以前那样无所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。 组长：对。糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责，增强了他们的角色意识，也丰富了幼儿的角色行为。礼品袋的作用也显而易见，它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。 (二)“点点家” 教师B：我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上，把菜都放在里面，开始炒。菜不时地掉到桌子上、地上，然后捡起来放进去再炒。旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子，一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。 组长：从教师的客观描述中，可以发现：较上次观摩，幼儿的角色意识明显增强了，奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。但是大家想想，奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?菜又为什么总是从锅中掉下来?(出示奶奶炒菜的照片) 教师A：可能当时有别的幼儿在用灶头。从图片上看，菜很大，锅较小，所以菜就容易掉下来。 教师B：当时厨房里就奶奶一个人，没有人用灶头。可能是由于她不知道灶头在哪里，所以才把锅放到桌子上炒。 组长：大家分析得有道理，今天教师提供的灶具上只有两个圆，幼儿不易认出灶头。建议贴上形象一点的灶具图标，暗示幼儿可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不够，炊具太小，而蔬菜、馄饨等食物又很大，放几个就装满了，不利于幼儿的翻炒。 (三)“妮妮家” 教师C：我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。炒了两分钟后，拿来一只碗，用铲子把“菜”盛进了碗里，端着它来到客厅，放在桌子上。接着，他以同样的方法，炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来：“开饭啦!”娃娃家的其他幼儿就围拢过来，坐在桌子旁吃起来了。 我还看到一名幼儿在卧室里，拿起袜子一个一个夹到网格上，大约一分钟后，夹了四五只就离开了。 组长：请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。 教师C：这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。 教师B：他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐，说明有“爸爸”的角色意识。 组长：但是，教师也发现了问题。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。你们认为是什么原因? 教师B：这与教师材料投放的地点不适宜有关。厨房中放了水果，对于小班幼儿来说，只能是干扰，没有益处。 组长：是的，材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。那再想想，为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎? 教师C：可能是缺少情境性，小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料，对于单调的袜子整理，肯定缺乏耐心和兴趣。 教师B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加袜子整理盒，上面贴上不同人物头像的照片，请他们为不同的娃娃整理袜子。 组长：所以“袜子现象”给我们的启示是：材料提供了，但是幼儿不感兴趣怎么办?教师要考虑材料的呈现方式，要能吸引幼儿的注意力。 (四)理发店 教师D：我看的是“理发店”。今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上，用吹风机吹头发。过了一会儿，幼儿A说：“好了，你的头发做好了。”于是幼儿B站了起来，准备走了。幼儿A说：“欢迎下次光临!”说着就站到门口大声招呼：“谁要理发呀!谁要理发呀!”过了一分钟，同时有两名顾客来到理发店，他们说：“我们要卷头发。”“好的。”幼儿A请他们坐了下来，然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。 总体来说，店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识，理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型，会使用礼貌用语，顾客会表明自己想要做的发型。 组长：那么，为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?与教师提供的材料有什么关系吗? 教师A：有很大的关系。直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责，在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。 教师D：我在观看的过程中，还发现新材料——卷发器的添置，吸引了不少幼儿的眼球，好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发，丰富了这些幼儿的角色行为。 组长：小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料，适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣，从而推高幼儿的游戏水平。 二、反思和启示 (一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识 小班幼儿以直觉行动思维为主，他们喜欢直观、形象、生动的材料。上述研讨中，教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强，这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望，使他们明确自己的角色职责，产生了与自己角色相符的语言和行为。 但是在满足幼儿数量充足的材料之后，如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。如小(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡，没有幼儿主动去玩，这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。对于小班的幼儿来说，没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面，是没有趣味的。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手，为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。 (二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为 高结构材料的结构相对比较固定，它们一般形象逼真，可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生：不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此，需要低结构材料的配合，共同促进幼儿角色游戏的发展，从而进一步丰富幼儿的角色行为。 如：糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料，幼儿对于这两份材料，只能不停地装糖果，没有更多的角色行为的产生，但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后，他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生，角色行为因此丰富起来，与顾客互动的话题也多了。 (三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容 物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要，它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中，伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。如，糖果店中的礼品袋，它是一种真实的物质材料，它具有装东西的功能，在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在角色游戏中，有的顾客买了糖果后，拎着礼品袋去娃娃家做客，有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。所以，流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往，同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。
幼儿主题游戏行为的观察与分析
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。下面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。
时间：11月13日下午（第一次游戏）
地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁
人物：天家凡
教师实录：
在钓鱼台边，有三位幼儿在拿着钓到的鱼玩，钓鱼已经玩过很多次了，他们看似有些无聊。这时容天走过来拿起一条鱼，左右看了看，这时元元拿着一把玩具刀经过，容天就拉着元元说”我们来剖鱼吧！”元元欣然同意了，两人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶，她兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧。”说着就把一条鱼放在灶上，这时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问：”你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢，要吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起，这面都焦了，那面还没熟！”我惊讶地说。他们没人理我，继续烤他们的鱼。
教师分析：
从上述观察可知，”烧烤店”这一主题的生成十分自然。小朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼儿发现了玩具刀，并灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏。我们认为，这从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验，同时这与他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的，试想：如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话，他们敢这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上。因受其经验的制约还未作深入的开展。此时，虽然我以”顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏，他们对”顾客”的我所提出的建议不加理会。作为教师也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态，猜测老师默许了他们的行为，也就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。
时间：11月17日周一下午（第二次游戏）
地点：大三活动室“渔家烧烤”
人物：、阳阳、乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远
教师实录：
开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答。说真的，一点也不象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上，我询问：“我不要你们的鱼片，我可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，（我把橡皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，都好奇地看着。“我再做个鱼丸串”看我做完后，他们又回去做他们的东西了。当我从其他区域转回来的时候，看见宁远很负责地守着烧烤炉，将别人的鱼片、丸等烧烤好了再送去给他们。“我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你。”“真香！谢谢。”元元开始与宁远一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。
教师分析：
游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等。并请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像，组织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：鱼要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。
在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。此次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致。从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性。
时间：11月24日周一下午（第三次游戏）
地点：大三活动区域
人物：、钦淳、小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁
教师实录：
一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），还有各种饮料。
游戏已经玩过几次了，今天的顾客较少，钦淳在餐厅里转了几圈，和两位服务员商量：“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。”他们把餐桌重新换了个方向，在桌上放了一瓶花，装修完后，钦淳发现还是没有多少顾客光顾，就对小宝说：“你去看看有没有人要烧烤，拉些人来！”小宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的。”并把一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。
教师分析：
随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。
时间：11月27日周四下午（第四次游戏）
地点：大三活动区域
人物：阳阳、文杰、卢怡
教师实录：
最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员，因没顾客显得无精打采的样子。后来，卢怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着：”卖鱼啦，谁来买鱼啊，新鲜的鱼啊！”一些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。
教师分析：
游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……
后记：
当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。
玩具材料能影响小班幼儿的游戏行为
【一】 家访时，看到一位爸爸为孩子自制了一个方向盘，非常形象逼真。于是，我请这位爸爸为我们的游戏角“79路”公交车也做了一个方向盘。第二天一早，小丁一进教室就钻进驾驶座内，握住方向盘开车了。随之很多男孩都被吸引，争先恐后地抢着学开车。大家不断吆喝着说：“我要去广中路!”“我要去大宁绿地!”“我要去北京!”上车的幼儿有的投币，有的刷卡，有的还为怀抱娃娃的乘客让座。游戏开展得既热闹叉井然有序。 【二】 娃娃家里，餐具及食品被扔了一地，幼儿们不停地摆弄着各种饭菜，玩着吃饭的游戏。他们对我投放在材料超市里的各类废旧材料，如橡皮泥、空盒子等都不感兴趣。一个幼儿跑过去拿起一个空盒子，左看看右看看，最后还是放下了。 同样都是区角游戏，为什么玩汽车的幼儿自然、投入、积极，还很有成功感，而玩娃娃家的幼儿却玩得索然无味。我认为，这与游戏材料的投放是否适当有很大关系。 玩汽车时，每个幼儿与不同的材料互动，所扮演的角色自然也不同，小司机手握方向盘学开车，乘客上车可以投币、可以刷卡，还有老弱病残孕专座可以模仿让座。尤其是投放的方向盘非常逼真。记得我以前也曾经提供过一个圆圈让幼儿替代做方向盘，结果他们大多将其套在身上玩套圈游戏，并没有如我希望的那样与方向盘建立联系，但一个自制的形象逼真的方向盘却很好地激发了幼儿模仿小司机的兴趣。可见，越是形象的材料越适合小年龄幼儿的游戏需求。而在娃娃家内，材料大多是一些食物替代品，似乎在提示娃娃家的角色都与“吃”有关，幼儿的角色意识当然容易模糊。 材料超市提供的材料更适合中大班幼儿开展创造性游戏，而小班幼儿的游戏水平还处于比较低级的模仿和摆弄阶段，因此尚不会利用废旧材料来自制玩具。于是，我便及时地进行了调整，在娃娃家内投放了一些有拉链的小衣服、洗衣机等日常生活用品作为游戏的材料。果然，娃娃家又热闹了起来，幼儿们开始尝试为娃娃穿衣服、洗衣服。 可见，玩具和材料影响着幼儿的游戏行为。小班幼儿的年龄特点决定了教师在实施角色游戏时应该更多提供形象化的玩具，这些与实物相仿的玩具能直接引发幼儿对现实生活的记忆和联想，诱发幼儿在游戏中模仿生活，再现生活，积累生活经验。而随着幼儿的年龄增长，可以逐渐增加半成品与无固定结构的材料，以适合幼儿不断提高的游戏水平的需要。
自主游戏中教师介入行为的现状
自主游戏一直是幼儿园游戏领域的热议话题，大量研究表明，教师适宜的介入能够推动幼儿游戏情节的发展，丰富幼儿的相关经验，进而促进幼儿的发展。因此，教师在游戏中介入的有效性便成为教师指导游戏的核心。教师在幼儿园自主游戏中的介入状况以及对幼儿游戏行为的影响究竟如何呢?研究者以南京市某民办幼儿园作为研究对象，进行了调查研究。该幼儿园共有大中小9个班，每个班都会在上午开展自主游戏，研究者共收集了96个观察案例，结合对教师的访谈等，对所研究问题进行了调查分析。
(一)自主游戏介入之教师方面
1．教师介入的身份以教育者居多96份观察记录的统计数据发现，自主游戏中教师介入身份可以分为：教育者、游戏者和交叉者。教育者是指以教师的身份直接介入幼儿自主游戏，帮助或引导幼儿解决游戏中出现的问题或是帮助幼儿增进对规则的认识。游戏者的身份是指教师以游戏角色的身份间接参与幼儿的角色游戏，通过与幼儿的平等交流、合作来推动游戏情节的发展或者引导幼儿解决出现的问题。交叉者的身份是指教师的指导兼具教育者和游戏者的双重身份，教师运用包含游戏情境的语言对幼儿游戏进行干预与指导。这三种身份在游戏中包含的比例并不相同，据调查结果显示：教育者身份介入的比例最高，为80％；其次为游戏者，15％；而介于两者之间的交叉者，很难把控，类似于“教育者”的替代品，因此在指导游戏时不多见，仅为5％。
2．教师的介入方式以语言(口语)指导为主观察数据显示，教师的介入方式存在语言类指导、动作类指导和语言结合动作类指导等三类。语言类指导是指教师以口头语言的形式介入幼儿的游戏；动作类指导是指教师以纯动作形式介入；语言结合动作类指导是指教师采用的方式是动作和语言相伴而行。教师在介入方式的类型上存在不同：据调查结果显示，语言类是教师在介入游戏时极为常用的方式，占83％。可能因为口头上的指导较为简洁、高效，能将教师的想法直接传达给幼儿。其次是语言结合动作类指导，占15％；纯动作类的介人较少，多出现在整理玩具方面，只占到2％。研究者又进一步对语言类指导方式和语言结合动作的指导方式进行了探究，发现教师使用口语指导时主要采用的是指令性语言，而在动作方面主要采用是阻止性动作。
3．教师介人的内容以“常规要求”居多研究者对搜集到的96个案例进行仔细研读后，发现教师介入游戏后的内容情况主要围绕以下五方面：玩具摆放及规则要求、丰富游戏情节、了解游戏情况、评价幼儿行为和关注认知方面，据调查结果显示，介入内容主要以玩具摆放及规则要求占据最多，为57％，其次为丰富游戏情节，占据25％，了解游戏情况占到8％，评价幼儿行为和关注认知方面占到5％，可见教师对强调常规方面甚为关注，其次才是关注游戏本身。
如果把幼儿的游戏看成一个生态系统的话，那么教师的每一次介入都是一种外在的力量，它对幼儿的游戏行为存在推动和阻碍两方面的可能性。只有探究教师介入行为对幼儿游戏行为的影响，才能对教师介入的性质给予较为客观的定性，因此，研究者又对角色游戏中教师介入行为对幼儿游戏行为反应之间的关系进行了探究。
(二)自主游戏介入之幼儿及游戏反应方面
1．教师的“教育者身份”更多引发幼儿的服从性反应
通过研究观察案例，研究者发现，幼儿反应存在三种类型：积极反应、服从性反应和无反应。积极反应是指幼儿对教师的指导充满兴趣，能够和教师进行对话，讨论。服从性反应是指幼儿只是遵照教师的要求，开展相应的活动。无反应是指幼儿对教师的介入充耳不闻，不予理睬。
当教师以“教育者”身份介入游戏时，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的动作，他给予了幼儿明确的方向和要求，因此幼儿往往会默默无闻地按照要求来做，或者按照教师的要求改写自己的“游戏剧本”，表现出“服从性反应”。而当在教师以“游戏者身份”介入的时候，幼儿往往将教师看成游戏中的一个角色，他们反馈较多的是以游戏情景为主的行为反应，“积极反应”出现的次数最高。
2．“指令性语言”和“阻止类动作”形成了以“老师的游戏”为主的势头
当教师介入后，幼儿游戏走向可分为以下种类：以“老师的游戏”为主(以老师的要求意愿进行游戏)、以“幼儿的游戏”为主(仍继续自己的游戏)、以“共同建构的游戏”为主(在双方积极互动下开展了更丰富的游戏)。当教师采用指令性语言介入时，幼儿更倾向于服从教师的指导，游戏发展的方向也都顺应教师的意愿。而当教师在介入前充分观察当前的游戏情况，介入时以一位游戏者、形象化的身份介入，运用平等的方式和幼儿交流互动，幼儿就更能够发挥主体的积极性，游戏也就在教师的启发和幼儿的呼应下，两个主体的积极交流互动下，建构起更丰富的情节。
3．教师的“规则性要求”导致游戏的中断研究游戏在时间上的连续性，会发现不同的介人内容，幼儿的游戏会分为以下几部分：按照要求继续游戏、游戏受到中断、不受干扰，继续游戏和开展了更丰富的游戏，教师不同的介入内容与游戏的流畅性之间存在的一定的联系。当教师的关注内容围绕游戏情节时，游戏也就更易丰富地开展，得到延续。而当教师关注的内容在常规要求时，也极易造成游戏中断。当教师的关注点在于游戏内容时，气氛就相对缓和，两者之间的交流互动也围绕游戏情节进行，教师激发了幼儿的想象力，使幼儿能更加投入到游戏中去，进而开展了更丰富的游戏；而当教师强调规则要求时，常常以保证安全或是强调规则为由，及时阻止幼儿当前的行为，忽略游戏的情节发展和幼儿的情绪反应，且对介入时机把握的不够恰当以及介人方式的不合理，使教师忽略了当前游戏的情节和幼儿的情绪反应，极容易导致游戏中断。
在现实生活中之中，教师的介入身份、介入方式和介入内容对幼儿产生的影响是综合性的，当教师以教育者身份介人的时候，关注内容更多在于强调玩具摆放及规则要求，且更多地使用指令性语言和阻止类动作，在这类介入内容和介入方式下，幼儿多半是无回应或是消极回应，游戏的流畅性也受到了中断；而当教师以游戏者身份介入的时候，关注内容更多在于丰富游戏的情节，且较多地运用游戏化的语言动作来配合自身角色身份，进而更容易促进游戏情节地发展。
基于幼儿游戏中常见问题的介入策略吴彩霞(江苏省如皋师范附属小学幼儿园)幼儿自主游戏发展会有不同水平，发生各种不同的状况，当幼儿游戏进行得比较顺畅、正常时，成人是不需要介入的。那么哪些状况才是“不正常”的，需要教师怎样介入呢?
(一)将“没有进入的游戏”引向深入
有些孩子在游戏中总是处于游离状态，他们不能专注于游戏，总是在教室或户外漫无目的地闲逛或做着其他事情，他的行为还不能称之为游戏。这样的孩子需要教师有更强的耐心，按照孩子的水平，给出一些建议，引发游戏，让他们逐渐进入游戏。
1．帮助“能力较弱的孩子”进入游戏刚入园的幼儿或能力较弱的孩子，自主游戏时由于自主权完全给了他们，而他们却不知道如何与材料互动，更不知道怎样与同伴互动，甚至遇到问题也不会请求帮助。对于这些尚未能进入游戏的孩子，老师应随时准备介入，当他们在这个环境中游刃有余时，老师再往外缘转移。
(1)提供点子引发游戏。对于还不能进入游戏的孩子要多关注，有必要时提供一些点子。当幼儿面对一些材料不知如何下手时，老师也可以以游戏者的身份介人其中，并且与他们分享游戏玩法。老师可以借由自己的行为与存在，强调游戏的诸多可能性并加强互动与角色扮演。这样介入的结果可能会产生平行游戏或合作扮演游戏，从而在团体游戏生活中给这些能力弱的孩子一个位置。
(2)及时回应保护萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比较安静的孩子，在老师的眼中容易变成“隐形人”，老师一定要多关注这些孩子，帮助他们将心中的想法朝着一定的方向发展，从而进入游戏。
2．帮助“到处闲逛的孩子”专注游戏班上总有一些到处闲逛的孩子，有的是因为没有游戏目标，不知道自己想要什么；有的是因为没有坚持性，玩一会儿之后就游离于集体之外；有的甚至会搞一些破坏，损坏别人的玩具。对于这样的孩子，老师要观察其兴趣点，适时介入，以让其进人游戏，专注于游戏。
(1)帮助计划。有些孩子一时找不到自己的兴趣点，游戏时间面对材料不知如何选择、如何游戏，老师在观察发现孩子兴趣点的前提下可以给孩子适当提示，以帮助他们确定游戏计划。比如：老师发现明明最喜欢乐高玩具，游戏时间到了，便走近他，问：“明明，你今天打算用乐高积木拼什么呢?”明明看着玩具不说话，显然他还是不能够明晰自己想要拼什么，老师继续问：“我想拼一个火车，但是不知道怎么拼。你可以帮助我吗?”明明听到老师这样问，眼睛一亮说：“我会拼呀。”“好呀，那我一会来看哦。”于是，明明进入拼火车阶段，老师便退出了。后来，明明不仅拼出了火车，还找来大象、长颈鹿等动物玩具，邀请他们乘上火车去北京玩。他的游戏在老师的帮助下开展起来，老师及时退出之后，游戏的自主权又还给了他，他便又创作了更多的作品，生发了更多游戏情节。
(2)给其任务。有些孩子是知道自己喜欢做什么的，但玩一会儿就随处闲逛，我采取给其任务的方法，引导其专注于游戏。比如：小致是一个不能专注于游戏的孩子，今天照样如此，他玩了一会儿剪纸之后又开始在教室里到处奔跑，影响别的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜欢剪纸，你能剪一个你最拿手的东西给我看看吗?”他一听说：“行啊，我会剪三角形。”于是，一会儿他真的剪了一个三角形给我。我夸奖他剪得好并且进一步给任务：“你能再剪一个大一些的三角形吗?”“能啊。”在我一次次更高要求的任务提醒下，他剪了各种不一样的三角形。后来，他又剪了正方形、长方形、梯形等，就这样一次次体验到成功的快乐，直到游戏时间结束了，他还在乐此不疲地剪着。
3．帮助“霸占玩具的孩子”深入游戏常常有些孩子在游戏中总喜欢霸占玩具，他们喜欢将一些玩具捧在手里，什么也不做，不仅自己不能进人游戏，还惹得其他孩子也因为不能拿到需要的玩具而无法游戏，如何引导这些孩子进入游戏呢?
(1)故作无理。《儿童纪律教育——建构性指导与规训》一书中讲到两个孩子同抢一张娃娃床，两个都嚷着：“我先拿的!”这时，他们的老师丹尼斯走过来，没有立刻拿走玩具，而是仅仅说了一句：“如果你们不能好好玩，我就把它收走。”老师采取的方法乍看有些不讲理，还有些霸道，但他是直接将解决问题的权利交给了两个孩子，让孩子之间自己讨论，找出解决问题的方法之后就能再次获得娃娃床。当我们发现总是想霸占玩具的孩子时不妨学习丹尼斯老师，通过“故作无理”来帮助孩子学会思考自己的行为，并形成解决自己冲突的能力，让这些孩子尽快走出争抢玩具、霸占玩具的误区，真正进入游戏。
(2)故意忽略。儿童遇到问题时常常会报告老师，为了让那些为玩具而争吵的孩子学会自主想办法解决问题，我常常采取“故意忽略”的方法，将问题完全甩给孩子。比如：雨后带孩子们到操场玩轮胎，孩子们因为干湿轮胎选择产生了争执，而我也只是耸耸肩表示我也没办法。于是，他们开始想办法，有的干脆玩湿轮胎，看到水在轮胎里转来转去很是开心；有的用猜拳的办法和同伴轮流玩轮胎；有的两人一起合作玩轮胎；有的跑到远处银杏树下找到了干轮胎……游戏结束分享时，他们不仅分享了好多玩法，还分享了与同伴合作玩轮胎的过程，玩得不亦乐乎!
儿童有一种学习的内在动机以及解决问题的能力，教师应该以能启发思维的方式帮助其参与游戏、努力解决问题，为儿童获得游戏的成功提供支持、搭建支架。帮助其进行游戏计划、给其挑战性的任务、让其自行解决问题等都是行之有效的方法，当儿童进入游戏之后，教师便可以放手，让儿童自己规划。在尝试到成功的喜悦之后，儿童会慢慢找到自己的兴趣所在，而乐于游戏。
(二)让“混乱失控的游戏”趋向秩序在游戏中，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘，可能导致身体伤害或情感伤害。要解决这种混乱失控的状态，教师必须根据这群儿童的个性特点，采取一些介入的技巧和策略，让儿童平静下来，避免发生安全事故，造成不必要的伤害。
1．当儿童打闹时巧妙叫停
儿童打闹，使教室变得混乱失控时，老师要及时介入，对打闹行为“叫停”。当然这种“叫停”并不是简单地将儿童分开或将玩具拿走或责令打闹双方坐到那里静一静甚至结束游戏等。而应当采取一些智慧的具有建设性的能促进儿童游戏发展、提升游戏质量的策略，使混乱得到改善。
(1)转移注意法。分类游戏中，儿童忽然想起将分类盒作为投掷目标，比赛谁能将分类用的小兔玩具扔进盒子里，而当一些小兔被反弹出来时，游戏演变成了打闹。此时老师走进来，用“介绍彩色小兔不同玩法”的方式使儿童冷静下来，对他们提出更进一步具有挑战性的分类任务。如果判断此时投掷游戏成了儿童的兴趣所在，则可以提供沙包或者柔软的小球让儿童到户外或者教室的其他地方玩耍。教师的做法成功地转移了儿童的注意，没有中断游戏，而是让儿童以积极的、建设性的方式继续他们的游戏。
(2)幽默应对法。一位男老师观察孩子游戏时，发现两个孩子正在打架，而且这种打架并不是游戏角色的模仿，而是发生了肢体冲突，伤害危险随时可能发生。此时，他走过去大喝一声：“你们有本事，就跟大块头打!”然后就张牙舞爪地扑上去，交战的双方先是一愣，继而掉转枪口，一致对他，然后他就装出惊慌逃跑的样子，两个孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩别的游戏了。老师的幽默，使游戏的现状得到改善。
2.当儿童大声说话时智慧减噪
儿童在教室里游戏常常因为一些比较兴奋的动作而笑得很大声或者说话声音很大，此时，这些声音俨然成了噪音，影响到教室里的其他人，此时教师可以介人以使教室保持相对安静。
(1)给出建议。老师可以说：“呀，你们说话的声音太大了，这里不太合适，你们是否可以找个更合适的地方玩呢?”儿童会根据老师的建议到室外或其他地方去玩，那样他们可以既满足自己的兴奋又不影响到他人。
(2)表达感受。老师可以说：“呀，你们声音太大了，我的耳朵已经吃不消了。”老师表达了自己的感受，孩子们会体会老师的感受，然后注意约束自己的行为以顾及别人的感受。
(3)动作暗示。此时老师可以什么也不说，只是做一个摇手的动作或者将手指放在嘴边轻声的“嘘——”，孩子们就会马上明白，然后降低分贝。
3．当儿童有危险行为时坚定制止
儿童游戏时偶尔会用一些有安全隐患的材料，致使游戏可能出现一些危险。教师可以建议儿童更换游戏材料，更好的方法是表达自己对他们游戏的担心，然后让儿童自己想出如何重新选择比较安全的游戏材料。
有时儿童也会因为好奇，想冒险玩一些具有危险性的游戏，老师可以观察其行为能力，然后判断是否介入。必要时，教师就要介人向他表达担心，让其判断如何处理“冒险”与“危险”的关系，避免事故发生。
总之，当游戏陷入混乱失控状态时，教师要冷静观察，以有助于提升游戏质量、促进儿童解决问题能力发展的方式介人。此时老师是一个中介斡旋者的角色，不过，这种斡旋应该是支持式力量而不是影响式力量，不能总是采取压制的方式让儿童迫于权威而暂时停止冲突，而应该帮助儿童找到他们自己的解决方式。更多的时候，我们可以表达自己的感受，并与儿童共同商量解决办法，做到不中断游戏，不阻碍儿童自主性的发展。
综上所述，儿童在游戏中的行为、状况是多种多样的，老师介入的方式也有很多种，选择哪种方式取决于当时的需要。儿童游戏时，教师需要仔细观察，然后现场做出决策。不断分析游戏情形，并尝试不同的介入方式。有些方法可单独使用，有的可以综合运用。
无论介入与否，无论如何介入，我们都必须牢记：游戏所有权是儿童的，游戏故事线的发展也应由儿童决定，教师介入不能剥夺儿童的游戏权利，要保持他们的主动性。我们要做到谨慎介入，及时退出。现场介入还要和后续的干预相结合，以取得长期的效果。
角色游戏中幼儿的行为探析——以“娃娃家”游戏为例
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。“‘娃娃家’游戏是角色游戏中的一种，是再现成人现实生活情景的一个窗口。”在“娃娃家”游戏中，幼儿根据自己平时观察到的家庭生活中的人物角色选择扮演，并模仿家庭中及周围现实生活中人物的行为动作和语言，同时在对周围环境各种角色扮演的过程中，体会各种情感与态度。“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的重要窗口之一，可以较好地反映幼儿在角色游戏中的各种行为。因此，研究幼儿在“娃娃家”游戏中的行为显得尤为重要。
一、各年龄段幼儿在“娃娃家”游戏中的行为特点
1．小班幼儿的行为特点
小班幼儿在“娃娃家”游戏中主要是单一地操作和摆弄材料，选择自己想扮演的角色，如扮演爸爸或妈妈给“娃娃”做饭、照顾“娃娃”等。但是由于小班幼儿年龄小，注意力不集中且容易转移，因此他们的角色行为也容易转移，同时，小班幼儿喜欢模仿他人，如看到其他幼儿在炒菜则会放下手上在为“娃娃”打扮的工作，也跑过去炒菜。
小班幼儿的“娃娃家”游戏情节会较多，主要是以简单的操作为主，很多情况下不会垂直扩展下去，有的甚至会消失。例如，一些幼儿说自己的“娃娃”生病了，却没有后续行动，转而做其他事，并没有出现带“娃娃”去看病的情节。
2．中班幼儿的行为特点
中班幼儿在“娃娃家”游戏中能够自己协商分配游戏角色，能了解角色的行为并扮演得更加生动。
中班幼儿在游戏过程中逐步能够坚持做一件事情，过程比较细致。例如，扮演妈妈的幼儿知道包饺子时先将需要的各种菜剁成馅儿，装进盘子里，再用棍子将饺子皮擀好，然后开始包饺子，最后将饺子放人锅中。此外，幼儿的创造性行为也有了初步的发展，中班幼儿的游戏情节也变得更加丰富，游戏的活动区域也从家庭延伸至周围环境，如带娃娃去游乐园玩、去小吃店吃东西、去电影院看电影等。
在“娃娃家”游戏中，中班幼儿在语言上得到了进一步的发展，幼儿之间语言交往的目的性逐渐增强，并且体现在行为上。例如，“妈妈”说：“你奶粉冲好了吗?宝宝饿了。”“爸爸"回答：“知道了，再等会儿吧。”“妈妈"会继续交流：“我先抱孩子出去散散步，待会儿再回来。”
3．大班幼儿的行为特点
一方面，大班幼儿能够根据自己实际生活中所发生的事情进行游戏，会进行过生日、请客、看病等主题游戏，游戏行为不再只是在某一区域内单一进行，能够扩展到其他区域，如带“娃娃”去超市买东西、带“娃娃”去医院看病等一系列延伸出来的游戏。随着幼儿游戏能力的提升，大班幼儿的游戏情节也逐渐丰富起来，如带“娃娃”去医院看病时不再局限于只知道给“娃娃”打针，而学会了听心跳、测体温等。另一方面，大班幼儿在游戏过程中学会了合作，能与同伴一起协商完成某一项任务。例如做饭时，幼儿能协商分配任务，一个负责洗菜，一个负责煮菜；吃饭时，一个抱“娃娃”，一个喂“娃娃”。
二、“娃娃家”游戏中幼儿行为的案例分析
1．“娃娃家”游戏中幼儿“破坏公物”的行为在一些幼儿园的“娃娃家”，虽然配有各种形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料却从种类到数量都很少，尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。因此在幼儿园的“娃娃家”游戏中，一些幼儿会将“娃娃家”中的现有材料“毁坏”来达到自己想要效果，从而使游戏继续进行。幼儿的这种行为经常遭到误解，被认为是“破坏公物”的行为。
[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒着锅里的塑料玩具，因为塑料玩具太大，导致炒好的“菜”根本装不进碗里。她小脑袋灵机一动，小心翼翼地看看四周，确认没人发现后，就把长长的菜放在地上，用脚使劲地踩碎，以便能够将菜装进碗里。踩得差不多的时候，她将踩好的碎片重新放到锅里翻炒，然后倒进碗里。教师没有发现雨萱的“破坏行为”，她为自己的成功而感到满足和快乐。
如果教师看到幼儿的这种行为，一般会把这种行为归结为“不爱护公物”并加以纠正。但是，幼儿这么做的原因在于教师所提供的游戏材料无法满足幼儿游戏的需要，完全逼真的成品玩具并不能为幼儿的游戏提供充分支持。所以，幼儿只能通过“破坏”来达到自己的目的。
2．“娃娃家”游戏中幼儿的冲突行为
小班幼儿在游戏过程中产生矛盾与冲突是不可避免的。究其原因，除了受其年龄特点影响外，更重要的是幼儿的游戏需求和情感需要没有得到充分的满足。
[案例】今天“娃娃家”请客，会有许多小客人来做客。于是大家都忙了起来。忽然“砰"的一声，只见煮好的“菜”撒得满地都是，大家都停下了手里的工作，看见莉莉将煮好的“菜”都撒在地上，嘴里还不停地嘀咕着什么。“娃娃家”变得杂乱不堪，幼儿也开始不满莉莉的行为，甚至有些幼儿让莉莉离开“娃娃家”。这时教师来到莉莉身边，摸了摸她的头问道：“怎么了，你有什么不开心的事情吗?能不能告诉老师，老师会帮助你的。”莉莉低着头委屈地说道：“‘爸爸’‘妈妈’不炒我洗干净的‘菜’。”教师听后恍然大悟。
莉莉在游戏中因为自己被同伴忽视而不愉快，因此采用扔东西的方式解决：一方面是通过扔东西来宣泄自己不满的情绪，另一方面则是想引起同伴与教师的关注。由于小班幼儿情绪发展还不稳定，他们不能较好地调节自己的情绪。同时，这一年龄阶段的幼儿社会交往能力较弱，无法和同伴自主协商，不能独立解决问题和矛盾，必须在成人的帮助下才能解决矛盾与冲突。因此，教师在游戏过程中要密切关注幼儿的游戏进程，了解幼儿的游戏意愿。在观察过程中，幼儿间产生冲突时，在不影响幼儿游戏的前提下，教师可巧妙运用角色扮演，平行介入游戏，帮助幼儿解决矛盾与冲突。
3．“娃娃家”游戏中幼儿的“不知所措”行为每个幼儿都是一个独特的个体，在不同的发展阶段有自己的认知结构。幼儿的认知结构决定了幼儿的行为表现。这就说明“有些幼儿的发展程度是不一样的，如有些幼儿知道游戏角色的职责，有些幼儿并没有真正理解其所扮演的角色，而当幼儿不理解角色时，其游戏则‘停顿了’”。
[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分别是爸爸和妈妈，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后说道：“我今天是‘爸爸’，我要烧好多好吃的菜。”说完便搬出了一堆材料，开始着手烧起菜来。小彤是“妈妈”，但是觉得无所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在烧菜了，就站在门边和路过的幼儿打招呼，而不顾小床上凌乱的衣服。这时教师看见小彤不知所措的样子，就建议她去将床上的衣服洗洗、晒晒，于是小彤听从教师的建议，将衣服拿出来，挂在衣架上晒。在“娃娃家”经过一段时间的游戏后，一些幼儿只停留在摆弄材料的层面，而不知道如何使游戏情节进一步发展。出现这种现象的原因之一就是幼儿对自己所扮演的角色理解单一，没有真正理解自己所扮演的角色。在这种情况下，教师应适时、适当、有重点地指导，帮助幼儿树立对角色及角色行为的正确认识。
4．幼儿在“娃娃家”游戏中遵守规则的行为
幼儿的游戏是具有社会性的活动，游戏的社会性主要体现之一是游戏中的行动规则，“游戏虽然没有从外部输入规则，但是游戏有内蕴的规则”。“娃娃家”游戏是对幼儿进行潜移默化的社会化教育的途径之一。在“娃娃家”游戏中，幼儿通过对角色的扮演反映了现实生活中的人物关系，并且模仿着人们待人接物的方式和行为准则。
[案例]在玩“娃娃家”游戏中，扮演爸爸的浩浩刚刚下班回来，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回来了，就说：“爸爸辛苦了，您坐在沙发上休息吧，我们来做饭。”
[案例]扮演妈妈的琪琪抱着“娃娃”，嘴里说着“孩子生病了”，然后找来体温计帮“娃娃”量了体温，对“娃娃”说：“你发烧了，妈妈知道你难受，马上带你去医院看病。"说完抱着“娃娃”去了“医院”。
从上述的两个案例可以看出，幼儿逐渐理解游戏中角色的社会规范和社会期望，努力用社会认可的方式行动，这即是游戏中潜藏的“规则”。在上述游戏中，幼儿遵守规则是愉快的、乐意接受的，并且从中理解自己扮演的角色和控制自己的行为规则，也能够理解他人的角色行为和规则。这有效地对幼儿的社会性进行了锻炼。
5．幼儿在“娃娃家”游戏中解决问题
幼儿应成为活动的主动探索者，在探索中发现快乐。“娃娃家”游戏是幼儿园中各年龄段幼儿经常玩的游戏。在游戏过程中，幼儿会遇到各种各样的问题。教师在幼儿遇到问题时，应让幼儿自己尝试着解决问题。发现问题和解决问题是游戏的组成部分。
【案例】晨晨在游戏中想用被子把“娃娃”包起来。但是晨晨发现把被子横着包“娃娃”不够长，“娃娃”的脚会露在外面。于是，晨晨又把被子竖着包裹“娃娃”，发现被子不够宽。晨晨甚是苦恼，尝试着各种方法。时间慢慢过去了，晨晨终于发现了如何将“娃娃”包起来的办法：将“娃娃”放在被子的对角线位置就能成功地将“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。
案例中的幼儿在游戏中通过自己的努力解决了问题，深刻地体会到了游戏的魅力。如果晨晨不是通过自己探索，而是由教师来告诉她怎么做，那么她可能就体会不到解决问题后的愉快心情。幼儿能够在游戏过程中学会通过思考和动手操作来解决问题，遇到困难不退缩，锻炼意志，获得满足，增强自尊心与自信心，促进自身的全面发展。
6．“娃娃家”游戏中幼儿的“去自我中心化”
幼儿在游戏中进行角色扮演时，必须站在自己扮演的角色的角度上思考问题，来观察和体验世界，逐渐学会理解他人。
[案例]在“娃娃家”游戏中，小艾和彬彬分别扮演妈妈和爸爸，两个人正在为“娃娃"准备晚饭，但是两个人的意见有了分歧。“妈妈”小艾提议包饺子吃，“爸爸”彬彬不同意，提议煮面条。在一番争论后，彬彬妥协了，同意小艾吃饺子的建议。案例中，一方面幼儿清楚自己不是妈妈和爸爸，但必须站在游戏中“妈妈”和“爸爸”的角色立场上思考问题、计划行动，这样游戏才能够得以顺利进行。同时，在游戏中，由于幼儿的意见不一致，幼儿需要站在他人的角度上思考和看待问题，使幼儿学会尊重他人的想法和相互协调合作。这有利于幼儿“去自我中心化”，克服“自我中心”的倾向。
三、教师在“娃娃家”游戏的指导策略
教师作为游戏的组织者和引导者，怎样才能在“娃娃家”游戏中使幼儿的行为获得发展并且收获游戏的快乐?我们可以从以下几个方面来思考幼儿在“娃娃家”的行为及提供适合的指导策略。
1．巧妙地运用角色适时介入
小班幼儿角色意识还不清晰，对角色的认知有很大的局限性，在游戏中经常容易遗忘角色和转换角色。教师此时应以游戏角色介入，利用自己扮演的角色向幼儿示范游戏规则，在幼儿不知如何继续游戏时加以指导，提高幼儿的游戏水平，使幼儿在愉悦、宽松的气氛下接受教师的指导。这种方式既不会干扰幼儿游戏，又能以轻松愉快、潜移默化的指导方式促进幼儿游戏。
2．引导幼儿回忆相关经验
“小班幼儿生活经验贫乏，尤其受语言和思维能力的限制，影响了小班幼儿游戏的主题和情节。因此，特别需要教师丰富幼儿的生活经验，扩大他们的视野。”幼儿在“娃娃家”游戏中虽然是以模仿为主，同时也需要借助相关的生活经验。实践经验是幼儿游戏的直接基础，因此让幼儿再现日常生活中的情境、积累生活经验，是幼儿进行“娃娃家”游戏的前提，也是游戏顺利进行的保证。
3．根据幼儿需要，帮助其生成新的游戏主题
幼儿往往会在游戏中生成新的游戏，若没有教师的指导，这种需求容易被忽视，因此教师应帮助幼儿生成新的游戏主题。如在“娃娃家”中，“妈妈”下班了，但是还不想回家，在走廊中走来走去，若有所思地说：“我要去买东西。”如教师关注到幼儿的这种需求，则“小商店”的游戏主题将应运而生，游戏便得到了拓展与延伸。
4．在“娃娃家”投放恰当的材料和玩具
幼儿在不同的年龄阶段对“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料应是幼儿熟悉的，并且体积较大，色彩鲜明，重量较轻；中班则应随着幼儿经验的不断积累，适当添加一些拓展材料以促进幼儿角色扮演的发展。
5．为幼儿适时提供一些与情节有关的玩具、物品
“适时增添材料。小班初期，幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，而应随幼儿游戏水平的提升随时增添”。例如，当幼儿要给发烧的“娃娃”测体温时，教师可以适时投放有关体温测量的材料。但不同年龄段的幼儿游戏水平不同，“小班中期，随着幼儿生活经验的不断积累、游戏主题内容的逐渐丰富、游戏情节的不断完善，教师除了要提供一些成形的玩具外，还可提供一些与情节有关的物品”，如在“娃娃家”投放太阳帽、雨伞时，幼儿知道有太阳应戴着太阳帽出门、下雨时打着雨伞出门。
“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的最佳窗口，可以较好地反映和分析幼儿在角色游戏中的各种行为。“娃娃家”游戏作为幼儿园游戏不可缺少的一部分，对于幼儿与教师来说并不是单纯的一种游戏方式，而是一种共同发展的重要途径。幼儿在“娃娃家”游戏中获得各方面行为与能力的发展，教师则在观察的过程中进行反思和提升自己的指导能力。
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