幼儿园托班探究说课稿。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《托班幼儿语言发展探究》，仅供参考，大家一起来看看吧。
-->导读：语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。
一、了解幼儿的语言规律
在一日活动中我们注意留心听幼儿之间的对话，使自己的教学语言尽量适合2~3岁幼儿的心理特点和口语表述。在倾听2~3岁幼儿语言中，我们发现他们的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律和口语表达能力的培养，就有办法了。在实际工作中，我们根据幼儿的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育，让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。
在一次语言活动中，我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，都愿意大声说出来。但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可当我请他们单独站到大家面前讲时，他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2~3岁幼儿最大的语言与思维的特点。针对幼儿的这个特点，我特意画了幼儿说过的各种各样食物，如：萝卜、青菜、香蕉、苹果等，第二天把这些图片撒在桌子上，在游戏中孩子都拿了自己爱吃的东西，拿到的孩子叫起来：“我爱吃……”没拿到的幼儿也在叫：“没有饭”、“没有橘子的”。我马上拿来笔给孩子们画，最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫：“我爱吃……”这样的活动避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能大胆的说话。虽说这只是一个小小的问题，但也使我们对教育的方法有了更多的考虑。
二、在日常生活环节中发展语言
在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程的思想贯穿于自己的行为中。
在观察中我们发现幼儿语言中比较普遍的问题是语言不完整。在入厕完成后许多孩子要洗手时就直接把手伸到我面前说：“拉一下。”有的干脆不讲话只是将手伸过来就：“嗯，嗯。”我们边帮孩子拉袖子边说：“要说请你帮我拉一下袖子！”每次给他们洗手拉袖子的时候我都有意识的说这句话，虽然有的孩子刚开始并没有开口说，但几个月下来大部分孩子们都习惯了讲这句话。孩子的模仿性是很强的，我发现几个以前不爱说的孩子也开始学着前面的孩子讲：“请你帮我拉一下袖子！”
只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了。
三、鼓励幼儿用语言主导人际交流
大多数幼儿的语言交往能力还很弱，在和同伴交往中发生争执时，语言表达不出来就出现了打人、咬人的行为。记得刚刚开学时，孩子们常常为了抢玩具，抢凳子出现了打架的情况。有一次暄暄小朋友为了拿同伴手中的一本书咬了别人，我们及时和他交流，告诉他应该和小朋友说：“你的书借我看一下好吗？”如果小朋友不同意要告诉老师而不能抢，他点点头。当我逐渐教会了孩子用简单的话语与他人交流，渐渐的打人咬人的现象也少了。现在有部分幼儿能够大胆地与人进行有礼貌地交往。
四、创设良好的语言环境
（1）晨间听故事：在晨间活动时我们给孩子们放磁带听故事，这个环节我们老师没有做指导，只是让孩子们随意的听。刚开始来的孩子少，个别幼儿对故事比较感兴趣，孩子来的多了之后幼儿的兴趣便转移了，开始找小伙伴玩。我发现叶濡暄小朋友刚进教室就注意到了录音机里的故事，还拉着阿姨反复的说：“在讲故事，在讲故事。”他坐下来并没有马上拿手中的玩具，而是在那认真的听，还不时的学故事里的话，这时引起了坐在他旁边的几位幼儿的注意，听了3分钟不到，他们便开始一起玩手里的玩具。
观察了几天后，老师开始有意识的在晨间谈话中提问，大部分幼儿回答不了老师的提问，于是老师开始有意识的请幼儿听故事，有几个幼儿能认真听3分钟左右，如：叶濡喧、张惋舒、张舒捷等。
（2）午睡前听故事：睡前听故事孩子们兴致比较高，第一遍听的时候孩子们喜欢爬起来，有时还在讲自己的话，不是很安静。第二遍的时候孩子们才能安静下来，偶尔还有幼儿模仿故事学说话。
因为孩子们刚躺下还没有睡意，所以这个时候给他们听故事孩子的注意力比较集中。经了解许多孩子晚上睡前有听故事的习惯，所以午睡前孩子听故事还是比较喜欢的，听完后孩子们还会叫：“再讲一个。”“怎么没有啦？”等等。
（3）饭前看书《婴儿画报》
先讲再看：老师在饭前给幼儿讲图书中的故事，孩子们对有画面听故事兴趣比较高，在熟悉内容的情况下，给幼儿自己看书他们比较感兴趣，会轻轻翻书，自言自语，模仿老师讲故事。
先看再讲：老师直接将图书分给幼儿，让孩子们自己看，幼儿会根据自己的意愿翻书，老师会提醒他们先从第一页开始看好再翻第二页，但孩子们会不知不觉又翻到自己感兴趣的内容上。
边讲边看：老师边讲故事幼儿边看图书，部分幼儿跟着老师同步进行，个别性子急的孩子开始一页页翻的很快，没有跟着老师的节奏而是找自己感兴趣的内容。
（4）墙壁上的连环画：连环画的内容也是婴儿画报中的简短故事，老师先讲故事内容再把图片贴在墙壁上后，孩子们没有主动过来看。请个别幼儿来讲时，他们基本能讲出故事内容。当老师把新的故事贴上去后，孩子们一起床就注意到了这个新内容，自己便围过来看，相互交流，从而提高幼儿的语言表达能力。
通过提问的形式，老师发现孩子们对外型新颖独特的书比较感兴趣，但不知道应该怎样看连环画。老师首先要教孩子怎样看连环画，当孩子会看以后，老师开始利用这种孩子感兴趣的形式，不仅更换故事内容，而且适当改变儿童书外观，让幼儿主动去看去讲。
（5）小不点，学说话：每个新的内容贴上去后，孩子们都很感兴趣，因为都是根据每月主题来变化内容的，孩子们对内容比较熟悉，图文并茂，孩子更容易接受。
语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。
温州市第二机关幼儿园 谢瑜
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进托班幼儿语言表达能力的发展之我见
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进托班幼儿语言表达能力的发展之我见
语言是人类最重要的交际工具，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉、感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。幼儿心理研究成果和长期的教育实践证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，那么如何更有效地培养托班幼儿的语言表达能力呢？现结合我的一些实践经验进行简要论述。
1．注重日常谈话，加强个别指导，促进托班幼儿语言表达能力的发展。
托班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时，我就把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使他们在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，从而对新的环境、同伴发生兴趣，也就逐渐产生了说话的愿望。长此以往，就发展了孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意愿；有的不爱说话，表达不清。所以我根据幼儿发展的不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯了用语言来表达自己的思想。
2．用亲切的语言拨动幼儿心中的琴弦，促进托班幼儿语言表达能力的发展。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。所以，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园我会说：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操时我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”洗手时我会说：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出许多白泡泡，清水一冲，咦——泡泡不见了。”用午餐时我会说：“舀点饭，吹一吹，不烫了，吃进去，嚼一嚼，吞下去。”午睡时我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉啦，呼噜呼噜睡着了”……
我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”我们的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使他们受到极大的鼓舞。这一点，家长们是感同身受的。孩子有什么缺点屡说无效，而我们一说效果立竿见影。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：“你真有礼貌，我很喜欢你！”“你真会动脑筋，太好了！不过，下次想清楚了再举手，好吗？”“你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？”……我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听，使教育充满人性的魅力。
3．充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育，促进托班幼儿语言表达能力的发展。
户外游戏时我会请幼儿观察幼儿园中的各种玩具，引导他们说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具和为什么喜欢它们，如朱笑萱说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我可以和徐志帆玩滚轮胎比赛。”李诚成说：“我喜欢变形金刚玩具，它可以变成车子让我开。”……这样，孩子们在愉快的游戏中活跃了大脑的思维，丰富了想象力。散步时我启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如幼儿学过“乱七八糟”一词后，我结合生活实际，启发他们讲“鞋子要放整齐，不能乱七八糟的，”“书吧的书乱七八糟的，我们来收拾一下。”这样不仅能培养师生间情感，还能使幼儿的语言表达能力得到生动活泼的发展。
4．合理地创设图书角，促进托班幼儿语言表达能力的发展。
班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，他们经常会去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，还促进了幼儿观察、分析、想象及讲述能力的发展。托班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，这时，我会适时地引导幼儿想办法用语言与同伴交流商量，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看看行吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿与人交往的能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，我会引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，使他们更正确、深入地体会书中的内容，同时还鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，幼儿通过自己的观察讲述，进一步发展了语言表达能力。
5．将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中，促进托班幼儿语言表达能力的发展。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为他们语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，幼儿在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如托班教材下册中的歌曲《小草歌》，这首歌的歌词生动形象，小草、风儿、小雨和太阳构成了一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后我先引导幼儿描述歌中描写的春天，又引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力，提高了语言表达能力。
本着“以幼儿为本”的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进托班幼儿表达能力的发展，让语言这个小精灵舞动在每一个孩子的心田。
浅谈托班幼儿的语言培养
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随着社会的发展与进步，人们对幼儿的早期教育越来越重视，作为幼教工作者，我们要及时跟上新世纪教育改革的步伐，不断更新教育观念，用正确的儿童观、教育观，指导我们的教育行为。在实际工作中，通过与托班的孩子们长时间的交往与接触，我发现他们不仅能初步理解成人的语言，也开始用语言和成人交流。在日常生活中让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，是我们语言教育的意义所在。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。而1－3岁时是幼儿语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。托班的孩子正值该年龄段，他们在表达上运用大量的叠词，并夹杂着可爱的手势和表情，这就需要我们老师有的放矢的引导，使他们的语言能力能逐步提高。通过托班的几年教学，我有一些体会和感受，具体如下：
一、创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。
托班孩子刚从妈妈的保护伞下出来，尤其显得稚嫩。这就需要我们教师充当妈妈的角色。努力创设家庭式的氛围，注意与幼儿的交流方式。
首先我们要轻声地对孩子讲话，让孩子逐渐感到一种亲切感。与孩子交流时，搂着孩子，拉近与孩子的距离，并且与孩子轻声细语地说话。
其次，说话要慢节奏。托班孩子注意力不易集中，理解能力差，这就要求我们老师要慢慢讲话，让孩子仔细听，让孩子听得清，听得懂。
再次，要做好听众。当幼儿主动与我们教师说话时，我们要认认真真地听，热情地与幼儿对话。托班的孩子由于受家庭环境的影响，语言发展参差不齐。有的幼儿不会说普通话，有的幼儿只会象声词表达意思，这就需要我们教师不但能理解孩子的短语式的表达方式，还要善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
二、创造轻松无压力的语言环境
对于托班的孩子来说，我们教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造表达的机会，使他们在自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。他们不仅需要老师传授给他们知识，更需要老师俯下身来讲一讲动听的故事；和他们说一说有关新的发现、新的感受；能与他们同游戏，共欢乐，使他们在愉快的活动中获得感受，产生交流的愿望。并为幼儿爱说、乐说创造条件，增强说的爱好，从而提高孩子说的能力。所以在教室的环境创设上，我尽量挑选托班孩子喜欢的事物，如彩色的大蘑菇房子，鲜艳的糖果宝宝，可爱的小白兔，栩栩如生的小猴子爬山等，在自然角里放上几条小金鱼，养上一只小乌龟等等。这些与他们生活密切相关的事物很轻易激起孩子说话的爱好，让他们在轻松、可亲的氛围下，不知不觉的开口表达。午睡前夕那些好听的故事不仅经常能给孩子起到催眠的作用，同时也能使孩子在不知不觉中接受美丽语言的熏陶和词汇语句的刺激，为他们的表达起到潜移默化的作用。而且我一直主张孩子自由表达。有时候，我们老师出于对“活动目的”的顾及，打断孩子的话而要求他“说完整”，实际上我认为反而会使幼儿说话的愿望受到挫伤。因此，我答应孩子暂时说得不对、不完整，相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确、越来越完整。宽松的语言学习环境应该是愉快的、积极的、主动的，也是答应出错的。
三、创设良好的阅读环境
阅读也是语言教育的一部分，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把阅读的创设放在一个非常重要的位置。
浅谈婴班幼儿语言发展与语言教学
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整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈婴班幼儿语言发展与语言教学》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
一、幼儿期言语发展的特点
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
（一）语音的发展
随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵”。
（二）词汇的发展
从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍；词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。
（三）语法的掌握
据研究，两岁时复合句只占所有句子的3．5％，简单句占96．5％。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。
句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句（占21．5％），三岁半儿童句子长度发展到6～10个词（占21．2％），四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。
（四）言语表达能力的发展
口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了”一词，大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。
三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。
（五）内部言语的产生
言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。据柳布林斯卡娅（A．A．Люблинская）分析，在出声的自言自语中，又可分“游戏言语”和“问题言语”两种。“游戏言语”是一种在游戏和活动中对行动的“伴奏”，即一面动作，一面嘀咕。这种言语通常比较完整、详细、有丰富的表现力。如儿童在建筑游戏或绘画中，边干边说的言语就是这种言语。“问题言语”是在活动进行中碰到困难或问题时产生的自言自语，常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇及解决问题所采用的办法。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。对于不同年龄的幼儿，这两种言语所占的比例不同。三至五岁儿童，“游戏言语”占多数；五至七岁儿童则“问题言语”增多。这是因为年幼儿童还不会独立解决问题。
二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展
托班语言活动反思：笑哈哈
儿歌《笑哈哈》短小精悍，以宝宝认识的五官为主要内容，通过边朗诵边游戏让孩子学习指、摸、捏、拉这四个动词，体验游戏的快乐。由于这个活动为家长公开活动，因此，活动前我对孩子的座位、环节都认真设计，便于家长和孩子的互动。
一、调整活动座位、方便孩子活动。
我把孩子的作为做了调整，由原来的双半圆形变为一个大圆圈，这样每个孩子都在教师的视线范围之内，孩子们做游戏也比较方便，同时家长一一对应坐在自己的孩子后面，既便于与孩子的互动游戏，而且还可以避免因孩子寻找自己的家长而产生哭闹、情绪不稳定、注意力分散等情况。
二、合理设计活动环节，鼓励家长参与到活动中，体验亲子游戏的快乐。
1、导入环节加入游戏、难点前置。
活动一开始，我从认识五官导入，请孩子说说老师脸上有哪些宝贝，并请孩子在自己的脸上也找一找。找完五官，我又以捉迷藏的游戏，和孩子们一起学习了相关的四个动词，把难点前置，为后面的学习儿歌、游戏环节做好准备。我运用了一张抠有正方形小洞的纸板，和孩子玩捉迷藏，先把整个脸遮起来，接着按儿歌的顺序依次出现鼻子、耳朵、头发、眼睛、嘴巴，并根据儿歌的内容说说，做做相关的动词。捉迷藏是孩子们非常喜欢的游戏，再加上道具的纸板的运用，孩子们觉得更新奇、更有趣，玩起来也更带劲，很快掌握了四个动词。
2、学习环节师幼、亲子尽情互动。
有了以上的铺垫，活动进入了学习儿歌、游戏的环节。我通过教师示范、教师说指令、幼儿边说边游戏等方式引导幼儿学习。孩子们掌握了游戏之后，我们请家长也加入游戏，体验亲子游戏的快乐。在亲子互动中，或家长说、幼儿做，或幼儿说、家长做，或家长幼儿边说边做，其乐融融，非常地温馨快乐。
3、仿编环节体验快乐。
最后一环节为尝试替换儿歌中的的五官，仿编儿歌，在老师的鼓励下，孩子们说出了自己身上的其他宝贝如小脚、小手等等，教师则把这些便编了儿歌，并和孩子们一起说说玩玩，让孩子们体验到成功的快乐。
三、教具设计简单而巧妙。
本次活动的教具就是一张抠有正方形小洞的纸板，虽然简单，但非常的巧妙，配合捉迷藏游戏，玩起来非常有趣，特别吸引孩子，而且在活动中配合动作化解了难点。因此在日常的教养活动中，教具设计不一定要多复杂、多华丽，只要能解决活动中的重难点就很棒。（——黄静洁）
附儿歌：笑哈哈
说鼻子，捏鼻子。
说耳朵，拉耳朵。
说头发，摸头发。
说眼睛，指眼睛。
说嘴巴，笑哈哈。
浅谈幼儿语言发展
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摘要:幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正
确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因
此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰巨的任务。怎样去发展和提高
学前儿童的语言能力呢,教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境;
必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练;创造机会让幼儿多听、
多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一
定会得到健康、顺利地发展。
关键词:直接感知 礼貌用语 普通话 观察法
child language development
Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.
Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation
幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影
响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设一个能使他们想说、
敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式
方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提
供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达
能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
(一)通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感
知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提
高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语
言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内
容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿
可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发
性的问题:“雪像什么呀,”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的
毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗;夏天，欣赏荷花;秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼
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儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
(二)通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。
幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问:"月亮为什么没有一件合体的衣服,"为了培养幼儿的求知欲就说:"是呀～为什么呢,"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的,幼儿说:"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，
幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一) 多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、
乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿:"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了,"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。
探究语言艺术讲好儿童故事
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探究语言艺术讲好儿童故事
儿童故事是一种主题鲜明、情节生动、形象逼真、极富童趣的文学样式，它能把抽象的知识和道理形象化地表现出来，符合幼儿的智力发展特点，也能适应儿童的心理特征。对幼儿来说，讲故事是一种有效的教育方法和手段。那么怎样才能讲好儿童故事?如何使幼儿师范院校学生在口语课程学习中举一反三讲述更多的儿童故事，为将来走向幼儿教学岗位打好坚实的基础呢?笔者将围绕儿童故事的艺术语言再创作，以及怎样讲好儿童故事进行阐述。
一、儿童故事艺术语言再创作的要求
讲儿童故事，是在把握原作内容的基础上进行有声语言的再创作活动。这个再创作活动不是读稿、背稿和照本宣科，而是要根据讲述的目的、对象，对故事材料进行适当的加工改造。这个再创作活动需要注意以下几点内容：
1．调整情节。如果故事太长，则删繁就简，但不能改变故事的主题，要保留故事的主干，做到情节自然，有头有尾，首尾呼应。而故事太短，就需要添枝加叶，使故事更加丰富、充实，更感染人。如讲《乌鸦与狐狸》时，如果给不同年龄段的幼儿讲述，在情节安排和语料编排都是有区别的。
2．语言口语化。讲述幼儿故事是一个运用口语的过程，这里的口语主要有两个层面的意思：一是语体口语化，即讲故事语词要通俗，语句要简短，使幼儿一听就懂。具体表现为词汇口语化，长句变短句，整句变散句，多用一些语气词，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孙敬修爷爷在讲故事时就多用短句，比如在讲《两只羊过桥》时，会说：“两只羊都走到桥的中间来了。可这小桥特别窄呀，白羊站在这儿，黑羊站在那儿，谁也过不去啦。”孙敬修爷爷使用的语言口语化特点非常明显。二是语气、语调口语化，就是不仅要在语言风格上模仿儿童的说话特色，而且在讲故事时一定要遵循故事情节的变化来使用相应的语气。
3．巧用拟声词。因为讲故事时需要模拟自然界中各种声音，如风雨声、雷电声、流水声、汽笛声以及各种动物的叫声等，这就需要讲故事时多多使用拟声词。孙敬修爷爷在讲故事时，会把“因为天下雨，所以带把雨伞”改为“天哗哗地下雨了，怎么办呢?带把伞吧!”用了拟声词“哗哗”，增加了语言的形象性，使听众如闻其声，如临其境。再比如乌鸦说话是“呱呱”，鸭子的叫声“嘎嘎”，大杨树叶子唱歌是“哗啦啦、哗啦啦”等，这些拟声词的运用都会使故事更加绘声绘色，生动传神，富有趣味，更具吸引力。
4．角色形象的塑造。故事中的角色往往会给幼儿留下很深刻的印象，因此讲故事时要注意对故事角色进行处理，塑造恰当的角色形象，以帮助幼儿了解角色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦的审美享受。
(1)把握角色性格。角色塑造的原则，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我们常碰到以动物为主角的故事，就要将动物拟人化。在讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，要对其中的角色形象进行分析和设计，故事中共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这几种动物，小蝌蚪可以看作是单纯、冲动的孩子，鸭妈妈可以看成直爽的大妈，乌龟可以看成稳重的长者，青蛙则可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会更加生动形象。并且这样的角色塑造还可以使幼儿进一步了解社会、了解人性。
(2)声音造型的确定。在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，就是声音的造型。故事中不同角色的声音造型，在讲述故事时要把他们区分开来。例如：小孩儿说话声音高而细，吐字靠前，语速较快；老人说话声音低而粗，吐字靠后，语速较缓；刚直豪爽的人，吐字饱满有力；善良柔弱的人，声音虚实相生，吐字轻缓……
(3)角色语言的语气特征。在讲述儿童故事时要根据角色讲话时不同的思想感情用相应的语气特征体现，如：用气粗声重的语气来模仿《龟兔赛跑》中乌龟那生气的模样，一个活生生、有个性、有魅力的声音形象就出现了。这些声音会把幼儿带人多彩的童话世界，之后的教学活动也会进行得充满活力。
5．运用态势语。态势语又称为体态语，是利用身体的动作来传递信息的一种无声语言。在讲故事中较为常用的态势语有表情语、手势语和身姿语。美国心理学家爱帕尔?梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用了以下公式：信息交流总效果=7％的文字+38％的声调+55％的面部表情和动作。由此可见态势语在人际交流过程中的重要性。
态势语与教具一样，是一种直观的教学手段，因此也是讲故事教学中所使用的一种必不可少的副语言。而夸张的态势语在儿童故事的讲述中也是很有必要的，它不仅能吸引幼儿的注意力，而且能帮助幼儿充分理解和认识作品内容，使幼儿的情感融人到作品当中，从内心深处去感受作品所勾画出的种种意境美。
例如：《乌鸦与狐狸》这个故事中，狐狸为了使乌鸦张嘴而得到乌鸦嘴里的奶酪，倾尽所能地对乌鸦进行虚情假意的赞美，当说到：“……只要你开口，一定是天使的声音。唱吧，亲爱的，别害臊啊!小妹妹，说实话，你出落得这样美丽动人，要是唱得同样的美丽动人，那么在鸟类之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐狸可以用闭眼假装陶醉在乌鸦的美妙的声音当中，并在每句说完之后眯缝着一只眼狡猾地偷窥树上乌鸦的动静，这样的态势语，再配合那样假意赞美的语言，就可以把一只狡猾、虚伪、不达目的不罢休的狐狸的形象栩栩如生地展现在小朋友的眼前。
二、讲好儿童故事的几点建议
如何培养我们的学生生动形象而又准确自然地给幼儿讲述故事，绝非一日之功，不仅需要理论知识的奠基，还需要进行实践的训练。笔者有以下三点建议：
1．加强普通话和口语交际能力的训练。平时要多听、多练，还可以以班级、学校为单位组织演讲、朗诵、辩论等各种形式的竞赛，提升个人和集体的口语表达能力。多听孙敬修爷爷、鞠萍姐姐等讲述的优秀幼儿故事，学习他们口语的艺术表现力。
2．开展讲故事比赛和童话剧演出。幼教口语与其他教师口语相比，幼教特色非常鲜明，所以要结合幼教特色开展讲故事比赛和童话剧演出。
3．提高幼儿师范院校学生的文学修养和思维能力。这样可以为更深刻地理解和感受幼儿故事，做好思想和情感积淀。
有了正确的理论为基础，在教师和名家的示范体验教学模式下，通过不断的感受体验和实践训练，相信学生掌握讲述儿童故事这项必备技能将较快成为现实。
托班睡觉
现在已经是中午一点半了,孩子们都进入了甜美的梦乡。我轻轻地走到孩子们的身边检查被子是不是没被踢掉，同时我发现他们睡觉的姿势千姿百态，有狗趴式、投降式、还有流着口水的奥特曼式。孩子们睡得多香啊!他们是那么可爱。突然，我发现丞丞的被子还在动，难道他还没有睡着?我轻轻地揭开被子，他把眼睛睁得大大的看着我，我轻声地说：“快睡吧!休息好了，我们的身体才会更棒!”我继续巡回观察孩子们的午睡情况，一圈下来，我又走到了丞丞的身边，他翻来覆去就是睡不着。我鼓励他说：“丞丞，如果你不动来动去了，陈老师知道你一会儿就能睡着了，丞丞很棒的!”他点了点头。我干脆坐在他的身边，看着他睡觉。他时不时地睁开眼睛看看我，我一看他，他就把眼睛闭得紧紧的。他还不放过和老师近距离接触的机会，仔细地观察一下老师。我也睁大眼睛盯着他，我心想，丞丞最怕妈妈不来接他!于是，我尽自己最大的耐性微笑着趴他耳边说：“你快睡吧!陈老师要去打一个电话给你妈妈，让妈妈下午不要来接丞丞了。”“不要!”他急了：“我要睡的，我要摸摸妈妈的耳朵!”原来听他妈妈讲过，他有时要摸妈妈的耳朵才睡得着。“那陈老师来做你的妈妈吧!”他笑着点点头：“让我摸摸你的耳朵”，我蹲在他的身旁。他摸着我的耳朵，轻轻地闭上了眼睛。看着他可爱的样子比刚才不知道要美多少倍!不一会儿他竟然就睡着了!
我简直不敢相信，就只是摸摸耳朵，已经打动孩子幼小的心!竟然比我的千言万语，千方百计都有效!原来妈妈会给孩子带来这样深厚的安全感!从内心的深处我不禁要对我刚才的“斗争对象”深深地鞠上一躬!感谢他让我真正理解了为什么“老师要象妈妈”!作为一名幼儿教师，我们对每个孩子都要无私地释放自己的“爱心”，施爱于幼儿，让幼儿感受被爱的温暖。只要我们多拥有一颗爱心，教会幼儿如何去爱别人，我相信我们的每一个孩子一定会在施爱与被爱的中健康、幸福的成长的。在今后的工作中，我一定再接再励，做好孩子们的“妈妈”!
托班教育随笔
托班的幼儿都是2～3岁左右的孩子。刚进托班时，我每天都是在手忙脚乱中度过的：这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子，那边那个已经尿裤子了;前面的喂饭的勺子刚拿到手中，后面的已经在你背后吐了起来;这头刚拉开一对打架的幼儿，那头的孩子脸上又多了两排牙齿印。那些日子我真恨不得一个人掰成几个人来用，两只手根本不够使唤，顿时觉得自己是那么笨手笨脚。后来在日常工作中不断地摸索，我慢慢地领悟到很多窍门。认识到只有转变学习方式才能真正地为孩子提供、创设出发现、探究、学习的机会与空间。新课程中指出：主动性是现代学习方式的首要特征，而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此，遵循幼儿的兴趣，让孩子主动学习、主动发展。而针对托班的幼儿，对于孩子的主动性我是这样培养的。
一、创设活动环境，萌发幼儿主动探索的愿望。
一学期的幼儿园托班教育使我认识到要激发托班幼儿学习主动性并不能从责任上来要求幼儿，而应从幼儿的兴趣出发，创设一种适宜的、主动的活动式环境。0～3岁幼儿已有尝试并探究周围环境的行为，他们的学习经验是在感知、操作、探究中积累起来的。因此，为了满足孩子的探究行为，我在活动室中创设支持性、可选择性的环境，使其得到充分的活动。如，为满足孩子操作、摆弄的需要，我们开辟了发展精细动作的“拼拼玩玩”、“我爱小动物”等区角，并在里面摆放着孩子随时可取的玩具，让他们进行串珠、敲球、扣纽扣、盖瓶盖等游戏。这些在孩子看来是玩具的学具，每一件都渗透了一定的层次性、多功能性和不确定性。在孩子主动探究的基础上，隐含了让孩子“开窍”的教育作用。
二、保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣。
孩子天生就好奇好问，而正是在兴趣和好奇心的驱使下，产生了“我要学”的愿望，并提高了活动的积极性、主动性，从而使活动成为一件快乐的事。
橡皮泥是孩子们特别喜欢的玩具材料。一开始，我就将橡皮泥放在区角中供孩子自由、任意地玩，他们也玩得不亦乐乎。有一天，唯唯在桌子上搓橡皮泥，忽然，她惊喜地告诉我：“老师，小面条!”真的，在她的手中是一根又细又长的“小面条”了啊。于是，其他孩子也纷纷学起她做起面条来。我又及时提供了盘子，鼓励孩子们产生给娃娃家的娃娃烧面条的快乐情景。
橡皮泥可塑性大、多变的特点让孩子喜欢。因此，在玩的过程中可以让孩子产生各种想象。而做小面条正是孩子学习“搓”这一动作的一个切入口，老师提供的餐具也为情景开展创设了条件，让孩子的兴趣得到提升，自主产生了要“给娃娃烧饭”的愿望，并又成为以后学习团、压等动作的切入口。让孩子在情景中学习、在情景中探索，激起孩子“我要学”的愿望。
作为教师，要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的自主行为，从而使他们获得满足，体验成功的快乐。同时，给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空，促使他们主动地学习，快乐健康地成长。
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