幼儿园孩子的游戏。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。游戏就是一种智力活动，是幼儿智力开发的有效手段和重要途径。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?以下是小编收集整理的“是孩子，都会玩”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
曾经与很多外省市的教师一起畅聊幼儿游戏，听到一些由衷的羡慕：“到底是国际大都市，上海的孩子知识面广，就是会玩!”言下之意，幼儿游戏水平与城市发展相关联。身处上海的教师是否会认同这种观点呢?一了解，上海的教师竟然也有无奈：“哎哟，我们郊区的孩子和中心城区的孩子不一样……”似乎幼儿游戏水平又与城区位置有关系。那么，身处中心城区的教师是否就觉得自己班里的孩子很会玩呢?竟也不尽然，在他们看来，市级示范园的孩子更会玩游戏：“孩子殷实的家庭背景，是游戏水平发展的重要因素……” 看着教师毫无自信的眼神，我十分疑惑：难道幼儿游戏水平的高低，真的取决于经济环境、取决于地理位置乃至取决于家庭实力吗? 我的先生出生在浙江省的一个海岛，他的童年时光是在海滩上、田野里度过的，他和小伙伴玩沙、爬树、挖泥鳅、拾稻穗……他从来没有上过幼儿园。我又想起了我的童年，那时也没有如今孩子所拥有的高科技的游戏设备，但我们无拘无束地奔走在弄堂里，用那些简单得不能再简单的玩具玩“野蛮小鬼”的游戏……小时侯我和先生一个在城市度过，一个在海边长大，没想过富有或贫穷，但都充分体验到了游戏带来的愉悦和自由。那个时候，只要是孩子，都很会玩! 只要是孩子，他们都会玩，任何地点都能成为他们游戏的场所! 很多次，我在人流如梭的菜场里看菜农的孩子相互追逐嬉戏。这些孩子跟随父母长期生活在这一米见方的菜摊间，父母因忙于打理生意而无暇顾及孩子，于是，就有了孩子们互掷菜皮玩“敌我对抗”的游戏，就有了一次次爬上摩托车然后纵身跳下的比试，也有了饿了、馋了便随手捡起地上的番茄随意一擦便塞进嘴里的爽快……有时，看着这些孩子无拘无束地在菜摊间穿梭的身影，听着孩子们旁若无人地发出清脆欢快的笑声，我情不自禁地被他们所感染。 只要是孩子，他们都会玩，任何时候都可以找到快乐游戏的内容! 放学了，孩子们陆陆续续地被家长接走，教室里就剩下宁宁、文文和依依三个女孩。在宁宁的招呼下，文文、依依凑过脑袋，她们挤在一起说起悄悄话。两分钟后，三个女孩仰起头心满意足地笑了，显然她们之间一定协商好了一件事情。只见依依端坐在椅子上一动也不动，而宁宁和文文则突然向依依单膝跪地齐声说：“参见女王陛下!”原来女孩们玩起了“女王”和“仙女”的游戏。 身为“女王”的依依一脸严肃，她高高地抬着头，一字一句地说道：“起来吧!现在小岛上出现了几只怪物，你俩马上去消灭它们吧!”两位“仙女”立刻起身应道：“是，女王陛下!”随即便转身朝着厕所的方向跑去。一会儿，两位“仙女”从厕所方向折回，手上拿着一个餐巾纸盒。她们来到“女王”跟前，再次单膝跪地说道：“参见女王陛下，怪物已被消灭，这是我们从小岛上带回的一个宝盒。” 正玩着，依依的家长来接她了，女孩们的游戏便自然终止。 这是一幕在短暂的离园前生成的情景，没有成人的建议与指导，三个女孩开心地模仿着当下最流行的动画片《芭拉拉小魔仙》中的情节，玩起了角色游戏。整个过程完全由孩子们“自编自导自演”，显然她们不在乎游戏有没有严密的计划，也不需要成人的认可与帮助，更不会相互评判演得是否到位，她们需要的仅仅是因装扮而带来的默契和快乐。 是的，在我们的周围，类似的情景每时、每刻、每日都会出现。不是吗?久久不能入睡的孩子嘴里叽叽咕咕的，是与怪兽作战的故事；就餐时桌上不小心掉落的几粒米粒也能诱发孩子去想象，忍不住去悄悄摆弄，甚至忘了吃饭这一头等大事；洗手池边，用洗手液搓出大大小小的泡泡这一普通小事也能引来孩子一阵阵开心的笑声…… 孩子的游戏，是这样的“无孔不入”“坚持不懈”和“不知疲倦”。孩子的游戏在以这样的方式告知所有的成年人：童年时代，游戏是孩子不可或缺的重要的生活内容，它无处不在，无时不有。 “只要是孩子，他们都会玩!”因此，作为幼儿教师的我们，显然不应再焦虑于孩子会不会玩，更不必花费过多的心思去设计“该让孩子玩什么”。我们该做的，是静下心来，深入仔细地去观察“孩子们喜欢玩什么”，这样，我们就一定会发现越来越多的孩子“真会玩”!Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读
教案设计《冷了热了都会说》
教学目标：1、 能感知身体的温度变化。
2、 能知道如何向周围人说自己的感受。
3、 培养自我保护意识。
活动过程
1、 一件衣服。2、冷的图片和热的图片几张。
活动过程
1、 通过交流，引出话题。
如：亲爱的小朋友，冬天到了，小朋友们都穿的很厚，是不是感觉很暖和了，那小朋友，我也穿了衣服，那小朋友猜一猜老师暖和吗？我们来做个游戏猜一猜，我现在走到每个小朋友们的身边，然后请小朋友们伸出手来摸一摸我的手，好不好？（幼儿作答：好）小朋友们，游戏结束了，小朋友们都摸了摸老师的手，那能不能告诉我你们的感觉吗？（幼儿作答：冷，凉）小朋友们的感觉太棒了，老师是很冷，那小朋友们能不能帮帮老师，让老师身体暖和呢？（幼儿讨论作答：穿衣服）。
2、 出示衣服，然后穿身上，引起幼儿的感受。
如：好，小朋友们告诉老师穿衣服，那好，我就加件衣服，我穿好了，小朋友们认为老师还冷吗？（幼儿作答：不冷）的确加件不怕冷的大衣是暖和了，那好，我现在不怕冷了，我要出去跑步咯。
3、 教室演示在教室里来回跑步。
4、 再次通过提问和小朋友们的互动，让幼儿感受老师身体的变化。
如：亲爱的小朋友们，我已经跑了几圈，那我让小朋友感觉一下我现在的身体是怎么样的？依然是那个游戏，游戏结束，哎哟，小朋友们是什么感觉呢？（幼儿作答：热了）哦，刚才老师很冷，然后穿了件衣服，之后我又跑步，我又热了，那小朋友们，老师热了怎么办呢？（幼儿作答：脱衣服）
5、 教师小结：哦，原来冷的时候是多穿点衣服，热的时候就减掉衣服，小朋友们教老师的方法真好，老师现在知道解决冷热的方法了，那还有一些小朋友不知道，你们也来帮一帮他们吧！
6、 出示冷和热的图片，引导幼儿解决方法，并引导幼儿表达自己的感受。
7、 教师总结：在家，当小朋友感觉自己很热的时候要告诉自己的爸爸妈妈，而在学校，要及时告诉自己的老师，请求帮忙，千万不要让自己满头大汗，以免受惊，生病，也不要穿太少的衣服，好好保护自己的身体，锻炼是少不了的，我希望小朋友们多多参加晨练，跑步等活动，也希望小朋友们三餐要吃好哦，确保营养跟上，还有不要挑食，多吃点蔬菜、水果，冬天冷，水果要用热水烫一下，以免受凉拉肚子，小朋友们记住了吗？
8、 引导幼儿练习表达自己的感受
什么是孩子的“玩商”？
情商和智商是现在父母很关注的两个方面，但是另一种“玩商”也在悄悄影响着孩子，你知道什么是“玩商”吗？这其实也是一种能力，也就是孩子玩耍的参与和收获，可以说这是打开知识大门的钥匙。
每个孩子都是喜欢玩具的，也都是喜欢玩游戏的。当父母在自己孩童时代的时候，会为了一本新连环画书而欣喜若狂，也会在兴奋异常的感觉后，发现自己有一种强烈的学习的渴望。
同样的，孩子也可以通过玩耍来探索这个世界，这也是他们与生俱来的驱动力。父母如果想要学会鼓励孩子聪明、巧妙地玩，就要发展孩子的“玩商”。这样不仅能够帮助孩子多多学习知识，还可以让他们愉快生活，与别人更能和谐相处。
孩子通过玩耍可以了解自己周围的世界，可以培养与其他人相处的能力，可以学会以适当的方式去关注别人。同时，还能够提高自己的注意力，为以后学习打下基础，促进大脑左右半球的发育，锻炼解决问题的能力，培养自主性。
父母在孩子玩耍的时候，要允许孩子以自己的方式去玩耍，允许孩子充分地研究和探索玩具。即使孩子的方法看起来不对也不要去干涉，除非孩子要求你去干涉，才能够去帮助。这样的做法对孩子健康成长是很重要的，很多死板规定只会阻碍孩子的好奇心和创造力。
在你觉得要让孩子结束玩耍的时候，一定要记得早些提醒他，这样能够让他有充分的时间高兴地结束玩耍。同时也要为孩子准备好固定存放玩具的场所，每次玩耍结束的时候还可以要求孩子自己收好自己的玩具。
玩耍，最离不开的就是玩具的辅助。设计精美的玩具能够很好地刺激孩子智力的发展。玩什么，怎么样去玩，都会对孩子潜在的学历能力产生不小的影响。玩具也能够刺激孩子大脑的发育，促使脑神经细胞多多生长出神经突触，这样孩子也就更聪明了。
我是谁、他（她）是谁
活动目标： 1、愿意在集体面前大胆讲述自己的名字
2、通过游戏，使幼儿能进一步熟悉班级的同伴
活动准备：玩具指偶一个、屏风、PPT
活动过程：
一、游戏“开门、关门”
游戏规则：
边念儿歌边做动作
当儿歌念到“请问你是谁？”且指偶指向XX孩子时，这个孩子必须大声地说“我是XXX”
二、游戏“谁不见了？”
游戏规则：能迅速猜出站在前面的哪个孩子不见了
三、看PPT
问：照片上的孩子是谁？他是我们班级的孩子吗？（引导幼儿关心这几天没来幼儿园的孩子，并熟悉他的名字）
说课：
对于新小班的孩子来说，熟悉同伴、适应环境是一个非常重要的教育目标。结合新教材《我上幼儿园》这一主题，我就设计了这样一个活动。通过简单的小游戏，让我们的孩子进一步熟悉、认识自己的同伴，尽快适应幼儿园的生活。
瓢虫有哪几种？哪些是益虫？哪些是害虫？
瓢虫是农田和果园的“老住户”。它们背着瓢形的“盔甲”，忽而飞起，忽而降落。它的翅膀上有醒目的红黄颜色的美丽的斑纹，农民们奉送它一个很动听的外号：“花大姐”。
瓢虫的家族很大，常见的瓢虫有七星瓢虫、龟纹瓢虫、十三星瓢虫、十二星瓢虫、异色瓢虫、两小星瓢虫、姬赤瓢虫等。这些都是对农作物有益的瓢虫，我们称它为益虫。像十星瓢虫、二十八星瓢虫对蔬菜有害，人们称它为害虫。
手指游戏：爸爸是司机
黄老先生有块地 黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。 他在田边养小鸡(两手拇指食指相对，其他手指握拳，上下做啄状)，咿呀咿呀哦， 唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。 黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。 他在田边养小鸭(右手手心盖上左手手背，上下扇)，咿呀咿呀哦， 嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。 黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。 他在田边养小羊(两手放头顶，伸出拇指食指，其他手指捏拳)，咿呀咿呀哦， 咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。 黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。 他在田边养小狗(拇指顶住太阳穴，其余四手指做扇状上下扇)，咿呀咿呀哦， 汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。
爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀 (双手大拇指单伸出来，向下按) 爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷 (双手食指单伸出来，做搓衣服的动作) 个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰 (双手中指单伸出来，向上做投篮动作) 哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓 (双手无名指单伸出来，做绕圈动作) 个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东 (双手小指单伸出来，做敲小鼓动作)
幼儿是游戏的主人
导读：对于孩子们来说，爱好游戏是他们的天性。当孩子们能够按照自己的想法和心意，选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地获得经验时，他们的发展竟是如此的自主快乐和谐。
对于孩子们来说，爱好游戏是他们的天性。当孩子们能够按照自己的想法和心意，选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地获得经验时，他们的发展竟是如此的自主快乐和谐。但当游戏的组织者将游戏设立了目标，并作为手段来运用时，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢地丧失，记得曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事：
有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，铁桶滚动的响声十分讨厌，吵得周围的人无法休息、工作。然而不管别人怎么说，他就是不听，而且兴趣非常浓。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干得不错，这次你滚一个来回我给你一元钱，孩子简直不敢相信自己的耳朵，当他完成之后，老人果真给了他一元钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，没想到自己这么容易就得到了报酬。又玩了一次，老人给了他五毛钱。这次老人说：“我只有一毛钱了，你再玩一次就给你”，孩子听了有点不乐意，但想想还有一毛钱呢，勉强又重复了一次。最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园，游戏被规范为教学的现象十分突出。记得在一次老师公开课观摩活动中，老师组织幼儿玩游戏，我便悄悄地问一个小朋友，你在玩游戏时，喜欢老师来指导吗？他马上回答：“不喜欢。”“为什么？”“老师总是叫我们这样、那样，一会又说谁做得不对，谁又不听指挥………”由此可见，这时幼儿园游戏已经丢失了独立性、自主性。幼儿自发游戏的地位也发生了扭曲。如果一个孩子在游戏时，时时想着如何做才是对的，才不被老师批评，才算听指挥，那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？
不少专家认为，在进行游戏时，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。这是发生在幼儿园的一个真实的场景：一天，老师和小朋友们一起玩“区角游戏”，有的孩子在美工区绘画，有的孩子在阅读区看图书，有的孩子在科学区练习排序……活动结束后，小希一个劲地问老师：“老师、老师，我们什么时候才玩呀？”老师回答道：“你们不是刚玩过吗？”小希一脸疑惑地望着老师。你认为孩子们为什么会发出这样的疑问呢？游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按老师的意愿在玩。孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。”当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓’游戏’，大部分还应该是孩子自发的游戏。”有专家认为，学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变“重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。“提前开始”、“越早越好”已经成为人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏。“幼儿园教师中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”
“渔乐园”是这样诞生的
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的寻求。”幼儿园区域活动为幼儿提供了更多的操作、体验和自主活动的空间。幼儿园可结合自身实际情况，开展具有本土特色的区域活动。我班教师利用已有资源，从主题创设、材料投入、跟进指导等多个方面努力，成功创建了深受幼儿们喜欢的“渔乐园”，为他们提供更丰富的活动。
一、初创“渔乐园”，确立区角主题
前期准备：我们班教室外有一个四平米左右的观赏鱼池，里面有一些观赏鱼，幼儿们喜欢来此游玩。能不能在这儿创设一个特色区角呢?班级的两位老师稍一协商，就果断地在这里挂上区角规则、进区卡，准备了小塑料桶、吸铁石钓鱼竿，往鱼池里投放了许多磁铁鱼，我们的本土特色区角“渔乐园”就这样开张了。
情景再现：当幼儿们进入“渔乐园”，看到工具后非常高兴，争抢着去钓鱼。进区玩耍的幼儿不一会儿就钓上很多，不到十分钟，幼儿们就把鱼池里的磁铁鱼钓光了，只剩下一些观赏鲫鱼、金鱼在池里游来游去。有的幼儿干脆把鱼又倒进池里再钓第二轮，也有幼儿开始东游西晃，无所事事了。
分析反思：磁铁鱼竿操作太简单，难度小，没有挑战性，幼儿们的兴趣持续短，收获小。那该怎么才能更好地持久地吸引幼儿们的注意力呢?我们把注意力放在了材料投入上，只有当提供的材料能持续激发幼儿参与活动的欲望时，幼儿才会更有收获。
二、多次调整，不断增加游戏的难度和趣味性
(一)初次调整，实物代替游戏器材，激发幼儿兴趣
改善调整：既然磁铁钓鱼对大班幼儿来说太简单，我们决定提高难度——给幼儿提供了由教师自制的真正的渔具。
情景再现：当真正的渔具投入后，幼儿们感觉很新奇，争先恐后去尝试。首先是挂鱼饵，把搓好的面团挂在鱼钩上。这个环节，许多幼儿能把面粉搓成小团，但挂在鱼钩上时出问题了：有的幼儿钩到手，有的把面团弄散开了怎么都挂不上。后来好不容易挂上了，扔进鱼池里却不能吸引鱼儿上钩，半天都钓不上来一条。幼儿们看鱼的看鱼，用竹竿打水的打水，拖着鱼线绕着鱼池走来走去，场面一片混乱。
分析反思：首先，真杆钓鱼对小肌肉的控制要求非常高，幼儿对挂饵不容易掌握；其次，钓鱼是一项对专注力和耐心力要求很高的成人活动，不符合幼儿生理和心理特点。这个活动的选择本身就是有问题的，难度太大，幼儿根本无法操作。因此，活动材料的投放应考虑更好地符合幼儿的身心发展水平。
(二)第二次调整，和幼儿一起改进，发展幼儿多方面能力
改善调整：《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿们亲自参与玩具的制作，不但可以感受制作的辛劳，还可以享受成功的喜悦，从而发展幼儿的观察力与创造力。于是，我们就与幼儿商量怎样改造钓鱼这个玩具。幼儿们模仿成人渔具的原理，用软铁丝，制作出鱼钩，幼儿自己绘画鱼、螃蟹、贝壳等水下小动物挂在钥匙扣上。于是，幼儿自制的渔具诞生了。
情景再现：更换了自制渔具后，幼儿们钓鱼时，将鱼竿伸到鱼的上方，鱼线不停地晃，很难将鱼钩准确地放到钥匙扣上。我们发现有的幼儿很有耐心地移动手臂，上下左右来回尝试，也有幼儿试了一两次，失败后就来回走动观察，寻找那种钥匙扣立起来的卡片鱼。经过多次尝试，幼儿便能熟练操作。
我们发现，自制鱼钩钓带钥匙环的卡片鱼，有一定的难度，但经过几次尝试后，幼儿都能钓到鱼，而且随着经验的积累，幼儿的动作会越来越熟练，钓到的鱼也越来越多，肢体能力的发展和成功感都随之递增。我们还发现，活动玩到后来，钓得多的两三个幼儿会数数，互相比较，偶尔还会交流钓鱼的方法。
分析反思：活动材料本身是静态的，如果我们用不同的方式呈现，就能将静态材料变为幼儿操作的动态材料，并且提供的活动材料最好是具有探究性的半成品，幼儿可以根据自己的需要来改善和设计材料。这样不但能锻炼幼儿，还能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿是活动材料的收集者和制作者，参与活动材料的制作是幼儿一种重要的学习方式，它对幼儿的发展具有重要的意义。随着活动的发展，我们觉得仅仅让幼儿单一地完成钓鱼任务已经阻碍了幼儿的持续发展，应该对幼儿提出更高的要求，更好地挖掘幼儿的潜能。
(三)第三次调整，记录结果，深入探究
改善调整：我们在该区角又投入了“渔乐园记录表”，并修改“渔乐园”区角规则。建议幼儿在钓鱼之后，将收获和发现用自己的方式记录在记录表上；不想记录的幼儿，可以将自己的收获和发现通过语言表达的方式告诉别人，可以到其他的区角交流。比如：到美食屋可以推销水产品，用“人民币”进行买卖交易；到数学角统计分类，科学区查阅相关资料等等。通过到不同区角交流，获取与其任务相关的其他领域的经验。
情景再现：通过调整，区角任务增加，幼儿们在区角玩耍时更充实，很难看到无所事事的幼儿了。但是随着幼儿对活动任务的熟练掌握，兴趣会随着实践的推移而有所改变，即使幼儿能较好地参与活动，但几次之后，兴奋点已经不在了。
分析反思：幼儿活动内容以幼儿的操作为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，活动内容也要相应地变化，更高层次的真实生活型的活动可以激发幼儿的探索欲望。
(四)第四次调整，投入更加鲜活的材料，引发幼儿新的兴趣
改善调整：我们往鱼池投入田螺、贝壳等鲜活动物，用废旧材料与幼儿们共同制作出网兜。
投入新材料后，幼儿们对渔乐园的热情达到了前所未有的高度，渔乐园通常都是最先满员的区域。一些幼儿不仅用网兜捞，还对这些动物的构造、行动充满好奇，观察、讨论得津津有味。
分析反思：材料的更新着眼于幼儿的发展，为他们提供带有延展性的内容，超越其本身的教学价值，使幼儿主动挖掘、探索、延伸材料的价值。
三、“渔乐园”特色区角创设的启示
在本土特色区角“渔乐园”中，幼儿享受着区角活动的快乐，而我们从中也获得了关于区角创设的许多启示。一是区域活动内容应生活化，不仅源自幼儿的生活经验，还可以选自成人世界幼儿未知的经验。幼儿模仿和探索的天性使他们对这样的活动有无限的激情。二是区域活动的规则可以根据活动的发展进行修改。三是区域活动材料应该是安全的、可操作的。材料投入要符合幼儿的身心发展特点，过易或过难都不能调动幼儿的兴趣。四是幼儿自主收集和参与制作的活动材料更能激发幼儿的兴趣，引起他们的共鸣。五是活动材料具有跟进性。适时更新材料和提高活动要求，搭建适合幼儿“最近发展区”需求的空间。把握教学的最佳期，适时、适当、适量地为幼儿提供有效的“支架”，给予幼儿支持与帮助，从而促进幼儿主动建构经验、有效学习。
手指游戏：我是球宝宝
活动目标：
1、在游戏中引发幼儿对球的颜色、形状、大小等的关注兴趣
2、喜欢玩球，体验游戏的快乐
活动准备：幼儿人手一球、筐两个、音乐
活动过程：
一、用球做律动，引出学习内容，激起学习兴趣
二、说球，比较球的不同
1、这里有两个筐，请你给球找个家，让它回去休息一下 (幼儿放球，教师观察)
2、提问：这是谁的球?你为什么把它放在这个筐里?你的球是什么样的? (提问2、3个幼儿)
3、比较小朋友和老师的球：这两个球一样么?一样在哪里，不一样在哪里? (做做动作) 请你给它也找个家，为什么把它放在这个筐里?
4、这个家里还有很多球宝宝，我们一起来数一数 小结：虽然这些球不是一模一样的，但是他们都可以住在这个家里
5、还有谁没有拿到球?数数有几个人，他们的球在哪里? (幼儿拿回自己的球)
6、跟同伴交流，说说自己的球
三、玩球 幼儿自由玩球，说说：我是怎么玩的
四、游戏：我是球宝宝
教师当拍球人，幼儿用身体做球，边念儿歌变做动作 “球宝宝，(哎)。 让我先来检查下球的气够不够，这个球的气儿足不足，这个有点鳖，给它打点气儿，皮球都变大喽。 好，我要开始拍球啦， 轻轻拍，跳的低;重重拍，跳的高;拍一下，跳一下; 拍着球儿转一圈;皮球滚掉拉;皮球回来拉。”
反思： 球对孩子来说并不陌生，本次活动借用球这个媒介，通过游戏比较感知大小、颜色、形状等，在体验游戏快乐的同时说出自己的感受。由于孩子的年龄较小，所以他们对自己带来的物品有很大的亲切感和归属感，愿意在集体面前说说自己的东西，所以在介绍自己的球的时候很积极，有强烈的说出“我和他的不一样”的愿望。对“为什么把球放在这个筐里”充分的表达了自己的想法，如：因为球和筐的颜色是一样的;因为球和筐颜色不一样，这样好找;因为我喜欢这个颜色;因为这个筐大能放很多球，等等。孩子喜欢做游戏，游戏带给他们许多快乐，在游戏中学习各种知识和能力，因此怎样用游戏贯穿整节活动始终是我们进行托班教学需要考虑的问题。
《我是小鸡蛋》课后反思
《小小蛋儿把门开》主题活动已经告一段落，回顾两周来自己执教的一些活动还记忆尤新，其中健康活动《我是小鸡蛋》更是记忆深刻，活动中我们都非常地投入，从中我和孩子们都非常的开心、快乐。自己在窃喜的同时我又在思考：这样调整活动方案的方法是否正确。
活动开始我按照着预设的活动计划有条不紊地开展着活动，孩子们分成六组在各自在软垫上学着鸡蛋滚动，我分组指导着孩子，又集中展示了滚动的几种方法，在学会后我又让小鸡蛋们都滚出去游玩。照理说活动该结束了，可是看见孩子们意犹未竟的样子，我又生成了一系列活动，孩子们的兴致又被高高地调动了起来，自己感觉整个活动中，这里才是亮点。
我唱起了摇篮曲，小鸡蛋们都回家休息了，我开始扮演鸡妈妈，开始孵小鸡，我来到各个组，做出孵小鸡的动作，并叫喊“小鸡宝宝快出壳吧”，小鸡们就钻出蛋壳，并跟在鸡妈妈身后学着小鸡的样子一步一步地走，六组的小鸡蛋都变成小鸡后，我的身后就跟了一大群小鸡，我们扑棱着翅膀边走边找小虫吃，还跳起了舞蹈。此时的我真的象个鸡妈妈带着自己可爱的孩子在游玩，大家都进入角色，玩得不亦乐乎。
活动结束后，好多孩子不停地说：“真好玩，真好玩”。
真的是好玩，我自己都感到非常有趣，特别是后半部分增加的活动内容更吸引孩子们，效果更佳。有时预设好的活动倒要生硬，缺乏活力。但自己随意地增加和更改了活动内容是否妥当，也是我这几天一直在思考的问题。情感上我们都得到了满足，但活动的内容偏离了原有的目标，如果在小鸡蛋的基础上再增加游戏情节效果可能会好些。
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