幼儿园游戏娃娃家。
随着教育的不断改革，游戏成为幼儿教学必不可少的一部分。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。对于幼儿园游戏的好处你了解多少呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《游戏升级四“秘诀”——推进小班娃娃家游戏的有效策略》，仅供参考，希望能为您提供参考！
“娃娃家”游戏是小班幼儿最喜爱的游戏，孩子们在“娃娃家”的环境、情境中通过动作、语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开一系列的游戏情节，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。“娃娃家”游戏的内容一般包括两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等；二是与其他区域相联系而生发出的活动，如幼儿外出去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去“理发店”理发，去“超市”购物等。那么，我们可以借助哪些策略有效地引导幼儿推进娃娃家游戏的情节发展呢? 游戏片段一： 角色游戏时间到了，今天乐乐和文文是红红家的爸爸妈妈。他们戴上爸爸妈妈的工作卡，搬着小椅子走进了自己的家。文文从床上抱起了娃娃，乐乐边拎着篮子边说：“你在家，我去买菜。”文文抬头看了乐乐一眼，又低下头抱紧了宝宝。突然，文文似乎想到了什么，站起来到柜子里拿出了电饭煲，一个人摆弄起来。正在这时候，蓝蓝家妈妈圆圆抱着娃娃嚷嚷着经过：“我娃娃生病了，我要带她去看病。”文文一听，扔下电饭煲就抱起娃娃跟着往医院跑了。老师看见了，走过去好奇地说：“呀，谁家的饭饭烧得这么香啊?”文文转头走过来说：“我烧的饭。”老师笑着说：“妈妈的厨艺真不错。让我看看今天妈妈烧了什么饭?”文文听到老师的表扬，更得意了：“我今天烧的白米饭。”老师接过她的话：“白米饭宝宝吃了有营养。能不能让我尝尝呢?”文文立马拿来碗和勺子，帮老师盛了一碗饭端到面前。老师一边吃一边赞扬：“真香真香!下次我要尝尝你烧的菜饭，味道一定更好。”文文不停地点头：“是的，是的。”乐乐拎着菜回来了，文文走过去，从篮子里翻出茄子和青菜，拿到水龙头下很仔细地洗着。乐乐拿来菜刀，将很多菜堆在一起，操起刀就“咚咚”地剁开了。由于操作面板太小，乐乐的动作又太大，菜纷纷掉在了地上。乐乐蹲下拣菜，文文在旁边急着将乐乐切好的菜放到电饭锅里。乐乐问：“你干吗?”文文不紧不慢地说：“我要做菜饭呢。”乐乐一听，拿起茄子，继续切了起来：“再放点茄子。”老师看了下娃娃：“呀，娃娃也饿了，爸爸，你的菜要切小点哦，娃娃太小，咽不下去的哦。”乐乐看了老师一眼，转过身一手按着菜的一端，一手慢慢地切着，再也没出现过菜掉落的现象。 游戏片段二： 还是红红家。乐乐从篮子里翻出几条鱼，他把鱼一条一条地放在水池里。接着，他拿出一条放到砧板上，手持菜刀在鱼身上拨动着。随后，他把刀一横，一手按住鱼身又做了个横切的动作。原来，乐乐是在杀鱼!乐乐揭开锅子，正准备把鱼放进去，突然又想到了什么：“我还没放油呢!”他蹲下身子在柜子里找了找，站起来对我说：“老师，我家没油了。”我马上接声说：“要不要去别人家看看?”乐乐跑开了，不一会儿就立马转身奔来，着急地说：“老师，不好了，别人家也没油。”“那怎么办呢?要不要去教室里看看，有没有油?”乐乐应声跑到教室里，一会儿又一脸失望地跑了回来。我拿出一块塑料积木：“爸爸，你要的是不是这个盐。”乐乐一看，乐滋滋地从我手里接过积木，说：“我还要糖呢。”他又转身走到积木柜前，找了一块白色的积木，回家做糖醋鱼了。一会儿，别家的“爸爸妈妈”纷纷效仿，到积木箩筐里翻找着，找到了自己需要的“盐”“奶粉”“可乐”，甚至还用双面胶纸来做面条。 从上述游戏片段中可以看出，幼儿最初的游戏基本停留在摆弄材料上，或是无意识地频繁外出，游戏中的行为意识并不明确。教师的介入，有效地推动了幼儿游戏在情节、材料使用、角色行动等方面的发展，出现了杀鱼、煮菜饭、放调料、给娃娃晒衣服被子、给娃娃热牛奶等细节化的生活情节，这些就是幼儿游戏的升级。孩子们开始明确自己在游戏中所扮演的角色，自觉地做一些和角色相匹配的事，并尝试根据需要运用一些替代玩具，如用不同颜色的积木代表盐和糖，用双面胶纸做面条等等。我们也在这个过程中总结出了推进小班娃娃家游戏的四“秘诀”： 秘诀一：定点观察 定点观察就是教师在关注全体幼儿游戏的同时，较有针对性地对某一游戏主题、特定人员或场景进行仔细跟踪观察，从而了解幼儿在游戏中的活动现状以及延续发展情况，能帮助教师及时捕捉游戏升级行为细节。定点观察还有利于教师对某一主题进行系统的追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验提出的要求是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘，为幼儿深入游戏提供了可能。 秘诀二：角色介入 小班幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事情，但角色认知发展较慢，角色身份容易被遗忘和转换。教师用角色的身份介入指导是最好的方法。教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程，调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。 秘诀三：材料暗示 小班幼儿的游戏行为往往都是由物而起，从摆弄某一物品逐渐生发出具体的游戏情节。他们虽然也会有许多想法，但这些情节一般都在游戏过程中，或在某一偶发场景、材料暗示下产生，缺乏目的性。这就要求教师要善于捕捉游戏中的偶发情景，预测幼儿能力和游戏发展的可能。所以，教师要多用材料暗示引发孩子新的游戏行为，同时大胆鼓励幼儿在开放的环境中找寻替代物品。 秘诀四：跟进评价 跟进评价是指教师将连续观察到的游戏情况进行有效处理，剥离出易于幼儿操作、模仿、推广的行为，并在孩子面前进行讲解、示范、评论等活动。对于小班孩子来说，主动的、完整的介绍是少有的情况，需要老师一步步地进行引导。如教师提出“爸爸妈妈是怎么一起照顾娃娃的”问题，接着用递进式的问题跟进评价，帮助幼儿进行表达：“你家里有谁?做了哪些事?有没有一起照顾娃娃呢?爸爸做了什么?妈妈做了什么?”幼儿的表达存在一定的情境性，讲述游戏进程时往往会出现情节、角色间的跳跃，让人听了摸不着头脑。教师的跟进评价，不仅能帮助幼儿梳理游戏过程，更能让其他幼儿听明白并模仿、推广。 指导幼儿游戏并不难，其根本就在于教师是否有注意观察的意识，心中是否有孩子，是否能放低身价参与孩子们的游戏。相信每个人都能找到指导幼儿游戏的有效策略，都会拥有属于自己的游戏升级“秘诀”!Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读
指导小班幼儿开展娃娃家游戏
娃娃家是小班幼儿非常喜欢玩的区域游戏。游戏中，幼儿喜欢与同伴担任同样的角色，多操作，少交往；部分幼儿已不满足于单纯地摆弄玩具，他们会将生活中的事物在游戏中用简单的语言和动作再现出来；由于交往经验有限，不能在游戏中再现生活中的细节。针对小班初期、中期和末期幼儿的年龄特点，我们在娃娃家有意识地投放不同的材料，创设有利于幼儿表达的游戏情境，促进幼儿语言能力的发展。 小班初期：娃娃家的客人 为幼儿提供对主题有暗示作用的材料 提供的材料有门铃、猫眼、门上张贴的主题交往画面等，幼儿可以通过与材料的互动，开展游戏。客人进门前要按门铃，让主人听到；主人开门前要看猫眼，是不是自己认识的人；可以模仿画面学习交往动作和行为。 教师以角色的身份进入游戏情境，与幼儿共同游戏 游戏时，教师边按门铃边说：“我是妈妈的同事，来家里做客。”目的是暗示“妈妈”来开门，小孩不能给不认识的人开门。进门后，教师提出话题：“听说你们家搬新家了，我来你家看看。”目的是请主人向客人一一介绍房间，告诉客人各房间的功用，让幼儿带着参观。客人站了一段时间后，教师再一次提出话题：“哎呀，我有些累了，说了半天都渴了。”目的是引导幼儿礼貌待客。最后，教师看看表准备离开，提问：“时间不早了，我要走了，下次再来。”目的是暗示幼儿用语言主动交往、送客。 因人施教，促进不同幼儿口语的发展 对主动交往的幼儿，教师提出更多话题，给予更多交往机会。可以提问：听说你家搬新家了，谁来带我看看你家都有哪些房间?这是谁的房间?干什么用的? 对能够应答的幼儿，教师要根据提出的每个问题，认真倾听幼儿回答，并根据幼儿的回答给予相关肯定或回应。如，你把桌子放在家里的什么地方?客厅在家里是干什么的地方?你家设计得真好!你说得更好! 对不愿交往和应答的幼儿，教师可采取的做法是请其他幼儿帮助，教师主动引发谈话，给予表扬和肯定。 小班中期：愉快的生日聚会 发动幼儿参与材料收集；给他们提供展现已有生活经验的机会 幼儿运用自己收集来的材料，自发地开展给娃娃过生日的游戏活动。他们收集了各种餐具、装扮物，以及过生日用的生日盘、刀、叉子、蜡烛和蛋糕盒等材料，还在餐桌上摆放了各种水果和糕点，给娃娃唱生日歌，喂娃娃吃蛋糕。幼儿通过与材料的互动，运用自己已有的生活经验，初步完成了给娃娃过生日的主题游戏。 引导幼儿参与娃娃家环境的布置，丰富幼儿已有的生活经验 教师在娃娃家创设“过生日”主题墙，幼儿可以把自己过生日时的照片带到娃娃家，布置在主题墙上，供幼儿在游戏中谈论、讲述，回忆家人给自己过生日时的经验。幼儿和家长也可以在家共同装饰礼物盒、贺卡，带到幼儿园投放到娃娃家供幼儿游戏，并请幼儿讲述这是什么，为什么要准备这件礼物，你会拿着礼物对小寿星说些什么。也可以请幼儿带一些自己会讲的和过生日有关的故事书，讲给娃娃或同伴听，丰富幼儿关于过生日的生活、游戏、经验。 以过生日为主题，开展主题游戏，拓展幼儿已有的生活经验 教师以娃娃的身份告诉幼儿：“今天娃娃过3岁生日，她请了好多小客人一起来庆祝，在娃娃家搞一个生日聚会。欢迎朋友们一起来参加!”孩子们听到提议后非常兴奋。教师提问：“你们去别人家做过客吗?到别人家做客应该怎么说，怎么做呢?”目的是引导幼儿回忆、交流去做客的礼貌用语和适宜行为。当客人进门时教师提问：“到别人家参加生日聚会应该说些什么呢?”目的是引导幼儿使用礼貌用语和祝福语。在进餐和分蛋糕时教师提问：“蛋糕应该怎样分，谁来分呢?”目的是引导幼儿知道，蛋糕、食物应由主人来分，主人要请客人吃饱、吃好。在游戏时教师假装接电话的样子说：“你是某某的妈妈吗，时间不早了要叫孩子回家呀!好的，他们一会儿就回。”暗示幼儿，客人们该离开了，聚会要结束了。当孩子们纷纷准备离开娃娃家时，教师以娃娃的口吻说：“家里这么乱，谁来帮我收拾呀?”暗示幼儿在离开主人家时，要帮助主人收拾好玩具才是有礼貌的行为。 小班末期：边玩边说快乐多 激发兴趣，感受语言交往中的快乐 为了激发幼儿相互交往的兴趣，教师模拟家庭环境，在娃娃家创设了“娃娃游戏室”，幼儿可以把自己喜欢的玩具带到“娃娃游戏室”。在“游戏室”，幼儿可以教娃娃玩自己喜欢的玩具，也可以和同伴一起交流自己喜欢的玩具的名称、玩法、喜欢的原因等。教师可以有意识地与幼儿围绕玩具进行交谈，可以提问：“你们家你最喜欢的玩具是什么样的?是谁买的?怎么玩?你为什么喜欢它?”引导幼儿讲述。当幼儿有表达上的困难时，教师可以用问题丰富幼儿的讲述内容，也可以及时为幼儿丰富词汇，引导幼儿用更生动的语言表达自己对“娃娃游戏室”玩具的喜爱。 创设情境，主动运用语言交往 小班幼儿在游戏中主动交往行为较少，教师可通过提示，创造机会，让幼儿尝试进行区域间的互动游戏，引导小班幼儿运用语言主动交往。如，教师可通过设置送票的情节，引导娃娃家幼儿了解娃娃家是可以与表演区进行互动游戏的，从而丰富幼儿的游戏内容，为幼儿提供互动的机会。 强化角色，再现生活，引发经验的迁移 对于自己不知道该做什么、该怎样做的幼儿，可以引导幼儿学习抱娃娃的方法。教师提问：“怎么抱，娃娃才会更舒服?”并请幼儿自由抱娃娃，相互交流体会。教师可以小结重点：“娃娃的头应靠在爸爸(或妈妈)的手臂上。爸爸(或妈妈)一只手托着娃娃的头，另一只手托着娃娃的屁股。”教师还可以引导幼儿学习给娃娃喂饭的方法。教师可以启发提问：“你小时候，爸爸妈妈是怎样给你喂饭的?”“饭很烫时怎么办，怎么喂宝宝?宝宝饭撒在身上，要怎么做?”幼儿在与教师、同伴的互动交流中，习得经验，感受游戏的快乐。 对于角色意识较差、有时候一个东西可以玩很长时间的幼儿，教师可以多增加一些娃娃供幼儿游戏时使用，然后请幼儿自己进行角色分配。可以请一些小朋友扮演妈妈去抱娃娃、照顾娃娃，另一些小朋友扮演爸爸、哥哥、姐姐等，这样可以帮娃娃煮东西吃，或者帮娃娃洗澡等，增强幼儿角色意识的同时，学习分工合作，增进角色间的相互交流。 对于不会表达、交往的幼儿，教师可以启发引导幼儿结合自身经验，说说自己的爸爸妈妈是怎么照顾自己的，从而引申到幼儿身上，让幼儿讨论：如果自己当娃娃的爸爸妈妈，应该怎么做，怎么说?爸爸可以做什么，妈妈可以做什么?爸爸出门，妈妈和宝宝会对他说什么?妈妈做饭时，会对爸爸和宝宝说什么?你平时在家会和爸爸妈妈聊什么?通过同伴间的交流，使幼儿分享一些交往技能。
2020小班角色游戏教案《娃娃家》
活动目标：
1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。
2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。
3、懂得按自己的意愿选择游戏。
4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料新投放的材料：自制电话四部、小衣服。
知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。
活动过程：
(一)分享经验
1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁?都做些什么事情?
(教师根据幼儿的回答，展示相应的照片)
2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情?
(教师展示幼儿收集的照片)
(二)提出问题，引出新的游戏内容-小客人做客。
1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办?
2、讨论：怎样招待小客人?怎样做文明的小客人?
3、提出新任务：小客人评选"文明家庭"。
(三)幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。
1、幼儿按自己的意愿选择"钥匙"进入"娃娃家"，扮演角色。
2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。
(四)教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。
重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。
活动结束：
听音乐结束游戏，评选文明家庭。
1、主人交流：你为客人做了哪些事情?
2、客人评选文明家庭。
小班“娃娃家”游戏指导片段及评析
小班角色游戏中“小猪家的妈妈”给教师“打电话”(以下小猪家的妈妈简称为“妈”．小猪家的爸爸简称为“爸”，教师简称为“师”)：
妈：喂，老师。
师：喂，你找我有什么事啊?
妈：到我家来给宝宝过生日。
师：那我怎么走啊?你是哪一家啊?
妈：我是小猪家。
师：那我怎么走啊?
妈：你左拐，再直走就到了(这时爸爸走到教师面前来接教师了)。
师：小猪爸爸来接我了，好的，我一会儿就来。
(教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后，便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。)
师：你们家宝宝过几岁生日啊?
妈：3岁。
师：有蜡烛吗?
妈：没有。
师：哦，你们家没有蜡烛啊?
爸：哦，我去买。
师：哎，你等一下啊，蜡烛是什么样子的啊?
爸：直直的。
(幼儿从“百宝箱”里拿来一根短而细的绿色管子当蜡烛。)
师：怎么插啊?
妈：这儿插一根，那儿插一根。
师：插几根啊?
妈：3根。
(幼儿又从“百宝箱”里拿来两根绿色管子。)
爸：我去找打火机。
师：打火机是什么形状的?
爸：是长方形的。
师：宝宝醒了吗?
妈：醒了。
师：你家宝宝叫什么名字啊?
妈：就叫宝宝(是妈妈和爸爸商量的结果)。
师：宝宝真可爱。
(接下来就是教师和幼儿一起唱生日歌、吹蜡烛，吹蜡烛的是小猪家的爸爸妈妈而不是宝宝。)
师：谁吹蜡烛啊?
妈、爸：宝宝吹(于是妈妈和爸爸便让宝宝吹蜡烛)。
(接下来是切蛋糕的环节。)
爸：没刀。
师：啊?你们家没刀啊?
妈：有刀(妈妈拿来刀并把刀递给了爸爸)。
(接下来是吃蛋糕的环节，爸爸把蛋糕切好，先给了教师一份，然后妈妈和爸爸各拿了一份开始吃起来。)
师：为什么先给我吃?
妈、爸：因为你是客人。
师：哦，要先给客人吃啊。
(教师吃完蛋糕后有礼貌地跟幼儿道别。)
评析：
这个游戏指导片段可以分为两个部分：一是“电话”中的师幼对话，二是在“小猪家”的现场对话。
先来看“电话”中的对话部分。在幼儿园活动室里，“打电话”的教师和“小猪妈妈”之间的距离不到3米。双方目光对视。“打电话”的教师运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣，通过“问题导向的策略”取代直接给予答案的做法，比如，她问了幼儿三个问题：“喂，你找我有什么事啊?”(目的)“你是哪一家啊?”(自我介绍)“那我怎么走啊?”(地点)教师和幼儿通话的过程其实就是教给幼儿打电话常识的过程，告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、自己的家在哪里。
在这个游戏指导片段中，教师充分尊重了幼儿游戏的年龄特征。小班幼儿还不能完全依靠语言来思维，当真实事物不在眼前时他们会用其他事物来替代。因此，当幼儿给教师“打电话”时，教师迅速用手势做出“接电话”的动作，并且把在视线范围内的情景假想成不在眼前。教师只有蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，才能问出这样的问题，才不至于出现当幼儿“打电话”给教师时。教师直奔“小猪家”这样可能令幼儿无语的局面。
在“小猪家”里的对话更能显示出教师指导游戏的机智。小班幼儿往往对过生日吃蛋糕的经历印象深刻，他们能根据自己的兴趣选择游戏。教师进入“小猪家”，很好地抓住了幼儿的兴趣点，围绕过生日“宝宝”的年龄、蜡烛的数量和形状、点蜡烛需要的打火机及其形状、插蜡烛、切蛋糕、招待客人等方面的内容，提出问题与幼儿对话，充分调动了幼儿的已有经验，让幼儿愿意在熟悉的人面前说话并表达自己的需要和想法；能手口一致地点数3根蜡烛并说出总数，在游戏中感知和发现周围物体的形状，体验和发现生活中很多地方都要用到数。教师还以问题“为什么给我先吃”鼓励幼儿有礼貌地招待客人。在这里，教师的语言运用比较恰当，有利于幼儿积极思考、参与。
在这个游戏指导片段中，教师不仅主动亲近和关心幼儿，和幼儿一起游戏，让幼儿感受到与成人交往的快乐，而且珍视游戏的独特价值，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，随机渗透数学、语言、社会等领域的教育内容，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”“寓教育于生活、游戏之中”的精神。
在小班表演游戏中教师指导策略的有效应用
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是一种深受幼儿喜爱的活动方式，它的教育价值已由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的而转变为包含多种教育因素；活动的方式也由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效指导对幼儿主体性的发挥起着重要作用。 案例一： 小班表演游戏“拔萝卜”进入第四课时，孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话，完整地表演故事。瞧，一组幼儿正在表演区有序地表演着，突然，欢欢大声地喊起来：“小姑娘，小姑娘哪去了，该你了!”游戏中断了，小演员们四处找“小姑娘”。戴着小姑娘头饰的慧慧匆匆忙忙从美工区走过来，手里还拿着捏了一半的泥工，欢欢一把抓住她的手说：“你去哪了?轮到你了，快点呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔萝卜”的队伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉哟，拔不动……” 案例分析： 很显然，慧慧对“拔萝卜”的游戏兴趣不高，令她游离于游戏之外的主要原因是什么? 1．对慧慧来说，游戏缺乏挑战性和新鲜感。 2．慧慧受周围其他因素的干扰而转移注意力，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。 3．幼儿表演游戏的经验不够，不能自己创编游戏情境，使此游戏看起来更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戏”。 指导策略： 我把孩子们召集起来，一起讨论：老爷爷和老奶奶拔萝卜的时候，小姑娘、小花猫、小老鼠有可能在干什么呢?这时候孩子们议论开了：“小姑娘在给娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里画画呀!”“小猫在睡大觉吧!”“小老鼠在吃东西?”……“大家的想法都很有道理!”我及时给予了肯定，这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时，大家一致认为，虽然“各忙各的”，但是当听到“喂，×××快来呀，快来帮我们拔萝卜”的喊声时，应该马上做出回应。 在后来的表演游戏中，我们便看到了这样的场景：不需要交流时，孩子们在自己设计的情节中各玩各的，需要对话时，孩子们马上回应并投入集体游戏，以前那种因等待而无所事事、来回穿梭的现象不见了。 反思小结： 对于表演游戏，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，引发思考讨论，找到解决问题的方法。要知道教师的“言传身教”固然重要，但幼儿的经验往往是通过自己讨论、互相观摩、评议小结而达成的，因此不要忽略“讨论”在表演游戏中的作用，让孩子在平等民主的氛围中“玩”起来吧! 案例二： “小兔找太阳”同样是小班的表演游戏。孩子们根据需要增添了角色．由故事中仅有的两个角色间一问一答的单一情景扩展为有小猫、大狮子等角色参与的趣味游戏。但是，由于对话简单，孩子们很快发现：游戏时间太短了!时间都浪费在交换服装和角色上了! 案例分析： 1．虽说角色添加使“兔宝宝”有机会跟更多的角色对话，但故事情节过于简单，这是表演时间短的主要原因。 2．受已有经验的限制，孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。 指导策略： 正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的田田一下子明白了我的意思，说道：“妈妈，这是太阳吗?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：“不如我们再去找找还有什么是红色的!”“对呀，我们还可以用红纸做太阳呀!”昊智说。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，吴智在给纸盘涂红颜色，田田则找到了红色的大棉包……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：“一个太阳、两个红灯笼、三个红气球，接下来——”我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，“四个红纸盘，五个大红球……”他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。 再看孩子们的表演，“小兔找太阳”显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎…… 反思小结： 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。 另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展! 总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、参与设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时地点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用!
关注游戏“升级”的信号
打开百度搜索“升级”的含义，发现升级后面可以搭配很多词语，如：升级专家、升级单板机、升级保姆，等等，而我所关注的是玩游戏时，单个幼儿或群体对游戏升级所发出的信号。经过观察，我发现孩子对游戏有“升级”需求的时候，首先会发出一些信号。如果不从专业的角度或没有用心去理解，一些有意义的游戏前兆可能就会被扼杀。 回想这一个星期以来的区域游戏，生活区发出了“强烈的升级信号”，并给我留下了很深的印象。我们班的生活区有四种材料，分别是夹子和动物底板；大嘴娃娃、蚕豆、勺子；各种各样的药瓶(盖子与瓶分开摆放在篮子里)；毛线和罐子。前三种是旧材料，后一种是新材料，很多幼儿争着去玩喂娃娃这个老游戏，两个大嘴娃娃根本不能满足孩子们的需求。他们为何会如此喜欢玩这个老游戏呢? 我仔细观察了几次，发现小班孩子内心的角色需求已经表露了出来，他们已经不再是单纯地喂娃娃吃饭。如，幼儿喂了一会儿，说：“宝宝你生病了，妈妈去给你买药。”于是会对正在玩“给小瓶盖盖子”游戏的同伴说：“我要买瓶药，我孩子病了!”他有需求可并不代表别的孩子有需求，所以，这时幼儿之间可能会出现争吵、抢材料的现象。当然，也有的幼儿学会了相互配合。比如，当有同伴买药的时候，负责卖药的幼儿(正在玩瓶子)会问：“你的钱呢?”而此时需要买药的孩子会很配合地付钱，其实他是用豆子当做钱，而他的同伴也就很配合地收款了。 通过几次观察，我发现孩子在玩老游戏的时候，会根据已有的旧材料和经验进行游戏小细节的创生，比如：“妈妈给你买药去!”“我给你钱!”“我要一杯奶茶!”等细节，都反映出孩子们已经发出了对老游戏进行升级的信号。 于是，我开始思考：孩子的争吵、抢材料并不一定是坏事，当矛盾出现的时候，也有可能是他们发出了游戏升级的信号。在孩子创生的新游戏得到同伴配合顺利完成的过程中，教师要思考：是不是需要帮助他们把游戏再提升，创设更多的游戏背景或提供一些材料?这样的游戏信号是单个孩子发出的还是大部分孩子?如果很多孩子发出的，那就是他们某些需求没有得到满足，或许是情感、交往、模仿等方面发出了一些需求升级信号。
让娃娃家游戏重现魅力
娃娃家是角色游戏里的经典内容，每个孩子都喜欢，然而在环境创设上存在布局和材料单一的问题，经常是一个娃娃、一张小床、一张桌子和几把椅子再加点餐具，就组成了一个娃娃家。这显然无法满足幼儿的游戏需要，因为他们的家庭生活经验远比这些要丰富。久而久之，娃娃家便失去了吸引力。为了让娃娃家游戏重现魅力，我们注意观察幼儿在游戏中的表现，随时根据幼儿的游戏需要丰富和完善原有的环境，对现有的材料进行改造和创新，取得了一定的效果。 首先是完善厨房环境。我们发现在游戏中幼儿大部分时间会花在做饭上，因此厨房的设计对于游戏的发展至关重要。原先娃娃家的厨房里只有一个现成的塑料炉灶、一些餐具和仿真食物，现在我们决定让厨房更真实。我们在厨房的墙上贴上“瓷砖”，用粘钩把饭勺、漏斗、锅铲、洗碗刷等工具和物品悬挂在墙上，方便幼儿取用。同时，我们用纸盒自制了一个煤气灶，还把开关做成旋钮状，画上火力标识，让幼儿在做饭时可以自由调节。在观察到幼儿游戏时经常会发生打翻饭菜的现象后，我们又自制了小扫帚和小拖把摆放在厨房角落里，以拓展游戏情节，满足幼儿的需要。 其次是调整卧室环境。以往娃娃家中的床很小，是给娃娃睡的，幼儿则扮演成人去照顾娃娃。在游戏中，我们发现幼儿其实也很想躺在小床上假装美美地睡一觉，因此，我们把娃娃家中的床换大了。同时，我们在卧室里添置了两个橱柜，一个用来摆放衣物，有老人的老花镜、拐杖、帽子，青年的领带、西服、连衣裙、皮包，儿童的帽子、书包等，供幼儿选择自己想扮演角色的服装和物品。另一个专门摆放鞋子，有爸爸的大皮鞋，妈妈的高跟鞋，以及家居拖鞋等可供选择。这样的调整使游戏更加情景化、真实化，增添了不少乐趣。 最后是丰富有关洗衣情节的游戏环境。我们发现幼儿在游戏中经常会出现洗衣服的场景，以往教师只会提供一个晾衣架，现在我们专门创设了一个类似洗衣房的设施。我们安装了一个自制滚筒洗衣机，幼儿可以把衣物放入其中，并按动按钮模拟洗衣程序。有幼儿在家看过父母熨烫衣物之后也想模仿，于是我们提供自制熨斗和熨烫板，还有晾衣竿以及各式衣架。这样一来，幼儿的游戏行为大大丰富了。 随着角色游戏的开展，幼儿有了更多的想法和需要。为此我们不断调整，逐渐创设了浴室、梳妆台、阳台、花园等环境，也添置了“电视机”“空调”等家用电器，以满足幼儿的游戏愿望。我们在创设环境、提供材料时遵循以下三个原则。 1. 所有材料都力求具有可操作性 我们所提供的材料都是可以“玩”的，而不仅仅是摆设。例如，我们制作的电视机是可以“看”的。电视机屏幕是一块活动的板，幼儿可以根据自己的喜好将相应图片插入其中。我们准备了一些图片供他们选择，通常是幼儿喜欢的故事书图片、动画片图片，还有一些风景、人物以及动物图片。除了电视机外，空调也是可以操作的。当幼儿提出想安装空调的想法时，我们就在思考如何让空调用起来。我们想到了为空调配一个遥控板，幼儿可以根据需要把数字卡片插入遥控板屏幕，这样空调就可以有模有样地“运行”了。 2. 所有改变都有幼儿的参与 我们对环境的改造不是想当然的，而是建立在观察幼儿游戏的基础上，并与幼儿讨论，让他们成为参与者。如，有一次我们看到有个幼儿拿着一口小锅在娃娃家门口做出倒水的样子，原来他是在学爷爷种花和浇花。我们了解到很多幼儿对此感兴趣，也有不少经验，于是决定开辟一个小花坛。“花坛”是幼儿一起动手布置的。我们为幼儿准备了常见的花朵图片、各色绉纸和吸管等，让幼儿自制花朵。有了这些材料，小花坛每天都有变化。 3. 根据幼儿的需要随时调整 我们对于游戏环境的创设不是一次完成的，而是根据幼儿的游戏水平以及游戏需要随时作出调整。如，娃娃家游戏开设后的第二个月，有幼儿提出想洗澡但没有浴室怎么办。于是我们与幼儿一起讨论，重新布局，找来了布帘围起来做了一间浴室，还在布帘上设计了一些夹子、挂钩，用来悬挂沐浴露、洗发水、毛巾、浴帽等沐浴用品，一目了然，取用方便。 又如，娃娃家的菜肴在游戏初期都是些仿真模型，随着幼儿游戏水平的不断提高，我们逐渐提供一些教师制作的菜肴范例以及不同质地、形状、颜色的材料，幼儿可以根据自己的游戏水平组合利用这些材料，赋予这些材料新的意义。这样既满足了不同层次幼儿的游戏需要，又拓展了幼儿的想象力和创造力。 再如，在有了衣橱后，没多久幼儿又对梳妆打扮提出了要求，特别是女孩子，想到妈妈有个梳妆台，自己也想有一个，这样就可以对着镜子梳头、化妆了。于是我们又在卧室做了个梳妆台，还提供了各种发夹、项链、香水瓶等，幼儿由此生成了“妈妈准备去演出”“爸爸要去参加喜宴”等游戏情节。 如今，我们的娃娃家是角色游戏中最热闹的区域，孩子们不断积累知识经验，享受着游戏的乐趣。这让我们更深刻地认识到环境创设对于游戏发展的重要作用。我们会继续努力，让孩子们在一个有吸引力的游戏环境中快乐地游戏、不断地成长。
幼儿园小班角色游戏教案《娃娃家》
一、活动目标：
1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。
2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。
3、懂得按自己的意愿选择游戏。
二、活动准备：
游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料新投放的材料：自制电话四部、小衣服。
知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。
三、活动过程：
（一）分享经验
1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁？都做些什么事情？
（教师根据幼儿的回答，展示相应的照片）
2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情？
（教师展示幼儿收集的照片）
（二）提出问题，引出新的游戏内容-小客人做客。
1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办？
2、讨论：怎样招待小客人？怎样做文明的小客人？
3、提出新任务：小客人评选"文明家庭"。
（三）幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。
1、幼儿按自己的意愿选择"钥匙"进入"娃娃家"，扮演角色。
2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。
（四）教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。
重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。
四、活动结束：
听音乐结束游戏，评选文明家庭。
1、主人交流：你为客人做了哪些事情？
2、客人评选文明家庭。
大班角色游戏教案《娃娃家》
幼儿园大班游戏教案：娃娃家
活动目标：
1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位；
2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏；
活动内容：娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。
活动过程：
一、引导语
小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊？上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。
而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了；
二、幼儿游戏
教师指导：重点指导娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净；
普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语；
教师观察：
1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具；
2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题；
3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑；
4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静；
三、教师评价
1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现；并给予肯定和鼓励；
2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬；
3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现；
幼儿园小班优秀游戏教案《娃娃家》
游戏是幼儿的基本活动，在游戏中，幼儿的主动性、积极性、创造性能得到充分发挥。游戏来源于生活，随着时代的进步，游戏玩法也随之改变，赋予老游戏新玩法，使游戏更加符合现代幼儿的需求。为深入贯彻落实《幼儿教育指导纲要》，进一步增加我园幼儿的体能，开发幼儿的智力，增进幼儿的友谊，丰富幼儿的生活，结合我园小班幼儿的年龄特点，突出幼儿园小班游戏活动的层次性，特制订我园幼儿园小班游戏活动方案如下：
主题活动：区角活动《娃娃家》
【主题来源】：
家像一个宁静的港湾，常常是每个人一生中魂牵梦萦的地方。对于入园不久的小班孩子来说，家是他们最熟悉的地方，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。家是共同生活在一起的人们的集合，孩子从一出生起就和家人亲亲密密的生活在一起，孩子渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。幼儿离开自己的父母第一次过集体生活，在情绪上多少有点不适应，进行这个主题开展的目的是为了给幼儿一个家的感觉，在情感发展上帮助他们逐渐独立起来。为了更好地让幼儿体验，整个主题活动将以游戏的方式进行，将教材中的多个活动点，安排进各种区域内容中，而这些区域将以"家"的形式表现出来，满足小班孩子的装扮兴趣，在孩子游戏的过程中教师将通过观察和个别的指导，了解每个孩子的需要，亲近每个孩子。
【设计思路】：
这次的主题活动娃娃家的内容要求就是：了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感。在这个大的主题背景下，我们班创设了打扮爸爸妈妈，和同伴分享糖果等来感受家的温馨。这次我预设了一个运动活动引导幼儿爬着给爸爸妈妈送糖果，让幼儿也和爸爸妈妈分享，目的是为了幼儿练习手脚着地的屈膝爬行的动作。因为有给家长送糖果这一游戏情景，在孩子活动过程中，同时也培养孩子关爱父母的情感。
【环境创设】：
1、在活动室中按幼儿的需要设立娃娃家，让幼儿的家中模仿爸爸妈妈的行为，体验抱娃娃、做饭、洗衣服等的乐趣。
2、"亲亲热热一家人"：将幼儿的个人照或全家福张贴在一个版面上，让幼儿在游戏和休息的时候看看说说，消除幼儿的入园焦虑。
3、在角区游戏中创设和主题相关的内容：
（1）动手区：帮爸爸装饰外套、喂面条、打扮弟弟妹妹、帮妈妈做头发。
（2）生活区：帮妈妈穿项链、装扮爸爸的领带；有趣的小夹子、给小动物造房子、剥剥尝尝、扣钮扣、喂食。
（3）语言区：投放家庭中相关事物和成员的图片或照片，让孩子看看说说。
（4）建构区：我爱我家。
【活动方案】：
一、生活活动：
活动一《点名》
活动目标：
帮助幼儿发展语言，并熟悉班中幼儿的名字。
活动指导：
方法一：当老师点到某位幼儿的名字时，他站立起来，招手大声说："我来了，大家好！"其他幼儿则一起说："某某，你好！"方法二：当老师点到某位幼儿的名字时，课随机问问他："你的好朋友是谁呀？""坐在你旁边的朋友是谁呀？"方法三：当点名结束后，老师可以问问"今天谁没有来？"等问题，引发幼儿关心自己的朋友。
日常活动：教师每天可利用几分钟的时间来介绍班级中的朋友。
活动二《宝宝学吃饭》
教幼儿拿饭碗、调羹的正确方法，能坐定进食，养成良好的进餐习惯。
活动指导：
1、用图片，讲述，演示的形式告诉幼儿正确的进餐方法，引起幼儿想要自己进餐的愿望。
2、幼儿一起谈谈：图片上的小弟弟在干什么？他是怎样做的？我们应该怎样吃饭才正确？
3、请个别小朋友示范吃饭时是怎样坐的。
4、请小朋友到桌子前看看，幼儿说说谁进餐的姿势最好。
二、运动活动：
活动一《糖宝宝》
活动目标：练习翻滚的动作，感受游戏的乐趣。
活动准备：
小椅子若干、糖宝宝的头饰活动过程：
1、热身运动：学习开飞机的动作。
2、教师介绍游戏规则，引起幼儿的兴趣。
3、幼儿扮演糖宝宝，教师扮演工人叔叔，糖宝宝四散在各处，当"叔叔"说："机器一开，骨碌骨碌，糖宝宝出来了。"幼儿立即从四处爬处或滚出。……幼儿根据教师的指令做动作。
4、引导幼儿做各种不同的动作。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《游戏升级四“秘诀”——推进小班娃娃家游戏的有效策略》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏娃娃家专题，希望您能喜欢！