幼儿园的区域游戏。
随着幼儿园课程游戏化项目的推进，幼师格外重视幼儿园游戏。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。幼儿园游戏应该从哪些方面去开展教学呢?为此，小编从网络上为大家精心整理了《游戏区域的“工具书”》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
为了更好地体现幼儿在游戏区域活动中的自主性和自由性，我们尝试组织教师、幼儿和家长，共同制作游戏区域的工具书(以下简称工具书)，用工具书帮助幼儿解决在区域游戏时遇到的困难和问题，取得较好的成效。
游戏区“工具书”的制作方法是：选用16开纸尺寸的透明文件夹，在文件夹内每一透明插袋中放入一幅说明某一游戏的玩法和规则，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步骤、方法的彩色图片。根据需要，有的图片上附有简单的文字说明。教师可根据幼儿的游戏水平，随时调换工具书的画页。工具书放置在游戏区域内的伸手可及之处，方便幼儿随时查阅和使用。我们还提供了书夹，让幼儿在翻阅时能根据自己的需要夹住一
些画页，以便其更好地观看、理解画面的内容。目前，我园所设计的工具书主要有以下三种：
一、“创意美工区”的工具书
根据我园“创意美工区”的活动内容和材料，我们提供的工具书有《元素篇》，内容为点、线、面的基本画法以及实际运用策略；有《纹样篇》，内容为表现二方连续、四方连续、对称的基本方法；有《折纸篇》，内容为对折、折双三角等基础折法和一些简单的折纸步骤图；有《范例篇》，内容为各个画种的范例，如儿童画、民俗画、水粉画、线描画、水墨画，也有各类主题装饰的范例和各种美工造型的范例。这些工具书图文并茂，既方便幼儿欣赏，又能激发幼儿自主尝试与创作的欲望，引导幼儿的自主性探索学习。
二、“主题建构区”的工具书
“主题建构区”要求幼儿围绕一定的主题搭建物体，对幼儿有较大的挑战性。我们根据建构材料的不同种类，如积塑、积木、沙水建构材料、竹棒建构材料、金属建构材料，分别为不同年龄段的幼儿设计和制作了工具书。如围绕小班幼儿学习“建构单一物体，发展基本的建构技能”的目标，制作了工具书《建构物》，内有房子、火车、花坛、围栏等单一物体的建构形象及基本的建构方法和技能，包括堆高、平铺、围合、加宽、延长等；围绕中班幼儿学习“简单的主题建构，发展组合建构的基本技能”的目标，设计和制作了工具书《主题篇1》《架空篇》《连接篇》《排列、组合篇》；围绕大班幼儿学习“创造性的主题建构”的目标，设计和制作了工具书《主题篇2》《架空》《插接和镶嵌》和《编织和黏合》。我们在大班的工具书里有机地融入了艺术、科学、建筑等方面的知识和经验元素，帮助幼儿在使用工具书的同时能自主学习新的知识和经验。
三、“快乐表演区”的工具书wwW.yJS21.Com
快乐表演区的表演类型多样，既有语言类表演，也有歌舞类表演，还有乐器类的表演：表演的内容更是丰富，既有剧本表演，又有绘本表演和故事表演，还有创意表演。为此，我们结合不同年龄段的表演主题，尝试设计和制作不同种类的表演“工具书”。如《故事表演工具书》，各年级组请幼儿在学习过的故事中选出可以用于表演的故事，师生合作为这些故事设计表演工具书，在书中提供表演的主要角色形象、场景、情节和发展线索。该工具书的最后一页，是一个表示“想象”的图示，提示幼儿可以通过想象，延伸和拓展表演的内容和情节。再如《音乐创意表演工具书》，是由幼儿已经欣赏过的打击乐谱和幼儿创作的乐谱汇编而成，书中还提供了自主创作页面，启发幼儿自主创编。表演区中配置了迷你音响和iPad．我们还设计和制作了乐曲检索目录单，幼儿借助目录单可以轻松地在音响和iPad中找到自己表演所需要的音乐。
工具书的提供激发了幼儿的区域游戏兴趣和自主性，适时解答了幼儿在游戏中的困惑和问题，巩固和拓展了幼儿相关的知识和经验，促进了幼儿学习能力和游戏水平的提升。教师还会随时以彩色照片的方式，将幼儿优秀、有创意的游戏作品收录到各类“工具书”中，幼儿为此感到自豪和骄傲，参与区域游戏的积极性更高了。
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设计区域活动 按区域设计游戏
下面是“设计区域活动 按区域设计游戏”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
教案分类：幼儿园小班游戏教案，活动教案
表现内容：区域游戏和活动划分好以后，让孩子们自己去寻找自己感兴趣的活动和游戏。
设计区域活动
【教案设计】
区域活动时间是孩子最喜欢的活动时间，区域活动的设置改变了原有的游戏模式，游戏改为认为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探究的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案。由于我们班孩子人数少，年龄小，动手操作能力相对中大班是比较薄弱的，所以，我们根据孩子的年龄特点，共开设的区域有：搭建区、操作区、阅读区、美工区、自然角，小吃车。
按区域设计游戏
一、积木区
目标：
1、在搬运搭建的过程中，发展孩子的手眼协调能力和获得理解空间的关键经验。
2、学会合作和谦让
3、发展孩子的结构能力
材料：
1、成品积木：雪花片、塑料拼插积木、穿线球等。
2、自制积木：废旧的易拉罐、奶盒、纸盒等。
3、教师和幼儿搭好的图形样品。
游戏规则：
1、制作进去卡和小脚丫进行人数的限制
2、张贴游戏规则的简笔画，让孩子学习画中的小朋友做到不打闹，不争抢。
二、操作区
目标：
1、锻炼孩子的动手能力和自理能力。
2、认识颜色和作物。
3、锻炼孩子的耐心。
材料：
1、纽扣和衣服扣口
2、黄豆，红豆，黑豆，绿豆，纸杯，勺子，摁扣，扣板（捡豆乐）
3、教师自制小动物纸箱和不同颜色的纸团（小动物吃果子）
规则：
1、捡豆子一次只能捡一个豆子和一种颜色的豆子
2、区域外也设置的小脚丫和进去卡，限制人数
三、自然角
目标：
1、了解植物的生长需要水、阳光、空气
2、培养了孩子的爱心和热爱劳动的思想
材料：
1、各种植物、花卉
规则：
1、一天适量的浇一次水
2、记录植物生长的过程。
四、阅读区
目标：
1、养成物归原处的良好习惯
2、让孩子在读书的过程中积累读书经验
材料：
各种各样的图书，贴好标志的书架和图书
规则：
1、正确安静认真地看书
2、爱护图书
3、图书要放在相同标志的书架上
五、美工区
目标：
1、锻炼孩子的动手能力和耐心
2、认识图形和颜色
3、使用胶棒和双面胶
4、会画一些简单的线条和图形并用其进行装饰
材料：
胶棒、双面胶、橡皮泥，蜡笔、彩笔、概轮廓、彩色A4纸，废旧的瓶子、糕盘和石头穿线板、线、剪好的纸屑
【指导要点】
1、会正确使用材料进行活动
2、活动过程中注意卫生
更多小班游戏教案分享给大家。
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区域活动：有趣的棋类游戏
列宁曾称“棋”为“人类智慧的体操”，我们在区域活动中投放了许多棋盘及棋子，发现幼儿对棋类游戏兴趣颇高，用棋类游戏充实他们的学习生活，不仅能有效锻炼他们的思维，培养伙伴之间的相处能力，而且在开发智力因素和非智力因素两方面都有益处。在有关棋类游戏的研究实践中，我们积累了一些有益的经验。
棋盘、棋谱内容要适龄
小班孩子以具体形象思维为主，一般以形象性棋类游戏为主，如“鸡狗鹅鸭”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子对棋类游戏已有一定的经验，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜欢挑战，也有丰富的棋类游戏经验，我们便提供难度比较大的“老虎棋”“区字棋”“西瓜棋”等。下面列举几种棋类游戏的玩法。
老虎吃小兔：老虎、小兔双方，每方五枚棋子，分别摆放在相对的位置，双方以“石头、剪刀、布”的形式分出胜负，胜者先走棋。走棋时，只能沿着线走，不能跳着走，从棋子所在的点开始，边走边说“老虎吃小兔”，说一字走一步，说完并走到对方有棋子的地方时，吃掉此处对方的棋子。最后剩下棋子多的一方获胜，游戏重新开始。
鸡狗鹅鸭：鸡狗、鹅鸭双方，每方四枚棋子，分别摆放在相对的位置，双方以剪子、包袱、锤的形式分出胜负，胜者先走棋。走棋时，只能沿着线走，不能跳着走，从棋子所在的点开始，边走边说“鸡狗鹅鸭”，说一种动物走一步，说完走到对方有棋子的地方时，吃掉此处对方的棋子。最后剩下棋子多的一方获胜，游戏重新开始。
区字棋：以棋盘似“区”字而得名，源于土家族的一种儿童棋，简单易学。对弈时，双方各持两子，一方将对方棋子围在“死角”上叫“死棋”，将死棋取掉，直到对方无子可走时为胜。区字棋的棋子，路线走得正确，走子即无止境，若一子走错，全盘皆输。如果下棋双方都很小心，就永远不会有输赢。下这种棋要求眼疾手快，不小心走错一步，立马就输。故此棋能培养儿童的智力和判断能力。
西瓜棋：盘面为正圆形。内由两条垂直交叉的直线和五条弧线勾勒出十二块瓜瓣。共构成二十一个交叉点。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位数多)，双方各六枚。双方棋子以不同颜色或不同形状相区别。行棋规则很简单，决定先后手，然后双方交替在棋盘的点上移动各自的棋子。每次只能移向相邻的一点，不允许跨点移棋。棋子下定后，不得向其他点移动。同一粒棋子连续移动不能超过四次。吃子方式属于围吃，当某一方走子以后，如果走动的这枚棋子与其他己方棋子共同把对方一枚或更多棋子包围时，即同时占据了与之相邻的所有棋位时，就把被包围的对方棋子(无论几枚)吃去，从棋盘上取下。在布子阶段形成的围吃棋形无效，不能吃子。如三子连成一圈，围住对方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即为输。也可输的一方下一盘棋先行。
自制棋盘，适当引导，寻求家园多方合作
利用各种废弃物制作简单的棋盘和棋子，如在废弃的纸板上用彩笔画出棋盘，用小石块或小型积木做棋子；在废弃的保暖衣盒子上绘画棋盘，幼儿可以自由地取拿和存放。这些活动的棋盘可让孩子带回家，请家长同孩子进行对弈，既可在游戏中密切亲子关系，又可提高巩固幼儿棋艺，三可以此加强家园交流，使家长重视引导孩子在游戏中学习。
以下是我们在指导家长和幼儿参与棋类游戏时经常采用的一些方法。
1．对弈激励法
为了增加棋类游戏的趣味性，也为了激发孩子之间的竞争力，我采取了评比“棋王”的对弈激励方式，既统计下棋的局数，又记录每局的胜负，每周评比谁参与的游戏次数多，谁赢棋的次数多，评出两种类型的“棋王”。如下表，幼儿自己记录参与者的学号，用小花标志记录每局胜负情况(胜者贴小花)，最后统计每个孩子的胜负情况。
“棋”类游戏对弈记录
幼儿学号
对弈局数
胜负情况
2．营造氛围法
棋类游戏大多以两人一组的形式展开，为了营造氛围，我们经常用多组同时开赛的形式，以让孩子感受共同参与游戏的集体氛围。有时候，老师参与下棋游戏，也能激起孩子们的热情，谁和老师下棋就会得到其他孩子羡慕的眼神。也有的时候，我们会邀请爷爷来园和孩子们下棋。或者让孩子们交流在家和爷爷下棋的战况。这些，都能为孩子们下棋营造一种积极的氛围。
3．身临其境法
把院子场地设置成一个大的棋盘，让孩子们自身充当棋子，在院子里下棋。我们用彩色的油漆把场地布置成几个有规则的游戏棋盘，供大、中、小班的幼儿共同使用，帮助幼儿学习按规律排序、认识图形、认识颜色等。下午课外活动期间，孩子们以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十几个孩子在一个棋盘上共同游戏，非常热闹。
有机整合，把棋类游戏融入幼儿园课程
1．一日活动时间中的有效整合
人园和早点时段：幼儿可自由组合参与棋类游戏，避免活动环节中的等待。
早操活动时段：早操结束后利用院子里的场地棋盘自由游戏。
餐后活动时段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。
区域活动时段：除了固定区域外，幼儿可以在走廊、午睡床位、场地棋盘等地方自由结合进行棋类游戏。
离园活动时段：孩子们在院子里等待家长来接的时候，组织孩子玩室外的棋。
2．幼儿园空间环境中的有效整合
在1．2米以下走廊墙壁上画出棋盘，做上棋子，供幼儿玩棋类游戏；在木质大床上创设棋盘，让孩子们自由自在地进行对弈；制作活动的棋盘，孩子们可以在桌子上下棋，两个人对弈。除了室内的棋盘外，我们在室外场地、塑胶地垫上也画出了棋盘，如室外地面上自制的大型棋谱“龙棋”，占据了整个院子，棋谱中设置了有关图形、颜色、排序等数学知识的内容，幼儿用自身作为棋子，既增加了游戏活动的知识性，又增加了教学活动的趣味性，拓展了棋类游戏多元化。
3．主题教学活动中的有效整合
把主题内容融入棋类游戏，如“冬爷爷来了”这个主题，教师把冬天的取暖用具、服装、动物和植物的过冬方式以及冬天可以帮助人们取暖的体育器械等内容融人“四鼎棋”，使之变成一个新的棋类游戏“冬天不怕冷”。
这些主题游戏棋的内容来源于主题，孩子有相关的经验准备，形式又灵活多变，富有游戏性，深得幼儿的喜爱。这不仅帮助幼儿巩固了主题活动的内容，也使棋类活动不再只是一种单独的游戏活动，而成为主题活动的一个补充与延伸。孩子们参与棋类活动的兴趣也因主题游戏棋的诞生而日渐高涨。
“好玩的水”区域游戏计划
探索区：
1．观察探究活动：
目标：鼓励幼儿运用各种感官，初步感知水的特征。
准备：大、中、小三个玻璃杯（大杯盛清水、中杯盛牛奶、小杯成醋），人手一把勺子。
要求：通过看、闻、尝（也可与其他液体对比），发现水的两个特性：无色、无味。
规则：不可把三杯液体混在一起。
2．沉与浮
目标：积极参加探索活动，通过操作,积累初步的沉浮经验。
准备：盆子里装好水，各种物品如：鸡蛋、木头、棉花、石头、泡沫、纸等
要求：先对各个物体在水中的沉浮状态进行推测，然后再观察各个物体在水中的沉浮状态。
自然区
环境创设：在自然角内饲养乌龟、小鱼等动物和种植各类植物。
目标：了解水的重要性，知道动植物都离不开水。
要求：观察自然角中动植物的生长，通过给小乌龟、小鱼换水和为植物浇水，了解动植物的生长离不开水。
规则：浇水要适量。
小班区域游戏活动有趣的瓶盖
小班区域游戏活动有趣的瓶盖教案反思主要包含了游戏目标，游戏材料，游戏玩法，游戏反思等内容，发展幼儿小指肌肉能力，拓展幼儿的思维，培养动手能力，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看有趣的瓶盖教案吧。
游戏目标：
1. 发展幼儿小指肌肉能力。
2. 拓展幼儿的思维，培养动手能力。
3. 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
4. 培养幼儿的观察力和动手操作能力。
5. 通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
游戏材料：
颜料、橡皮泥、毛线绳、彩色贴纸、小纸片、各种瓶盖若干。
游戏玩法：
玩法一：拼一拼摆一摆
幼儿用各种瓶盖拼摆出圆形、长方形、正方形等，教师引导幼儿拼出自己喜欢的图形，如：机器人、花朵等。
玩法二：垒宝塔
用瓶盖垒宝塔，底层放六个瓶盖，上面每层比下边的少一个，最后完成宝塔形状。
玩法三：瓶宝宝戴帽子
准备四个写有不同数字的瓶子和瓶盖，四个幼儿为一组，找到写有相同数字的瓶子和盖子，给瓶宝宝戴帽子，看谁先完成。
玩法四：好玩的字宝宝
在瓶盖上贴上不同的字，教师引导幼儿观察，再让幼儿闭眼，教师藏起其中一个字宝宝，幼儿猜哪个字宝宝不见了。
玩法五：词语找家游戏
在瓶盖上贴不同类型的词语，引导幼儿按词语类别，把瓶盖放入相应的纸杯中。
玩法六：看谁投得远
幼儿手拿瓶盖围成一个圆，听到老师口令后迅速把瓶盖投向圆心，看谁投得远。
玩法七：拓印游戏
幼儿拿瓶盖在颜料中沾一下，在纸上印出图形，教师引导幼儿用瓶盖的几个面分别拓印，如：瓶盖的侧面可以沾色滚画，瓶盖的里面可以印出空心圆。
玩法八：小制作
引导幼儿利用细毛线绳，橡皮泥、彩色贴纸等材料进行制作。可以制作成小动物、花朵等幼儿喜欢的手偶。
游戏反思：
整个活动目标定位准确、具体，重点突出，过程清晰，从幼儿兴趣出发，突出“玩”字。瓶盖在成人眼里也许一文不值，但在孩子眼里是百玩不厌的玩具，从单个玩到找朋友玩，幼儿始终处于“我想玩”、“我要玩”的主动积极状态。教师适时、适当地加以指导和概括，使幼儿的活动经验得以提升、整合。
中班优秀英语游戏教案《交通工具》
活动目的:
1、引导幼儿在游戏中复习单词: bus car train plane boat。
2、引导幼儿在游戏中学习使用单词:by。
3、能较好地遵守游戏的各项规则。
活动准备:
1、各种交通工具（bus car plane train boat）的玩具模型、操作道具，图片，挂图，小动物（小兔.小猫.小狗.小羊.小牛）的房子和头饰。
2、幼儿对各种交通工具的名称已有初步的印象。
活动过程:
一、WARM UP
1、律动:《By bus》
师：Let's go by bus, OK?
2、Are you happy today ?
师：How do you feel today? Are you happy?/Are you sad? /Are you angry?
二、想一想
1、逐一出示交通工具(bus car train plane boat)的图片。
问:a、What is it ?
b、where should we park the bus（car/train/plane/boat）?
引导幼儿逐一把图片贴到挂图上的停车场.码头.和飞机场。
2、引导幼儿逐一认识小兔.小猫.小狗.小羊.小牛的家，问:Whose house is it ?
3、引导幼儿观察挂图,逐一提问: How can we go to the（rabbit、cat、dog、sheep、cattle）'s house ? <引导幼儿学习用By 来表达.>
4、个别提问,引导幼儿边操作边表达。
三、玩一玩玩法:幼儿分四组，每组分别请一名幼儿戴上头饰操作相同的"交通工具"比赛谁先到达某个小动物的家。全体幼儿喊口令:By bus\By train ------ 获胜的幼儿得到奖品。
师：Do you like to play a game?(介绍游戏的玩法和规则)
四、幼儿律动出活动室.《Row row row your boat》
师：Let's go by boat, OK?
五、延伸活动：
幼儿拿粉笔到水泥操场上绘画各种交通工具和小动物的房子等,自由游戏。
“串联式”区域游戏
为了拓展幼儿的交往范围，深入挖掘活动区的交往价值，我园两个中班开展了“串联式”区域游戏，即组织幼儿在区域活动时到平行班进行活动，扩大了幼儿的交往范围、空间及内容。但幼儿在交往中也遇到了很多新的问题和挑战，促使我们不断思考，并进行相应的调整和指导，使幼儿在应对和体验中不断增长交往经验。”串联式”区域游戏主要经历了三个发展阶段。 第一阶段：“形式班班串” 在这一阶段，幼儿自己确定是否到平行班进行区域活动，由一位教师带领幼儿到其他班活动。自愿到其他班的一般都是性格外向、善于交往的幼儿，更多的幼儿还是选择继续留在班中游戏。幼儿的交往表现没有达到教师期望的目标，到其他班的幼儿也主要操作一些自己感兴趣的游戏材料，很少与其他班的幼儿进行交流，他们或者是自己一人玩，或者还是与本班幼儿一起玩。本班留下来的幼儿对别班的小朋友也不够热情，有的对他们视若不见，只顾玩自己的游戏；有的则护住自己的玩具，生怕外来的小朋友抢走等。 第二阶段：“礼貌班班串” 针对上一阶段幼儿在游戏中不会与他人交往的问题，教师调整了策略。一方面，本班老师加强区域活动后的评价指导，引导本班幼儿学做好客的小主人，其他班幼儿学做受欢迎的小客人。另一方面，跟随幼儿同去其他班的老师也把遇到的问题带回本班，组织全班幼儿对“怎么做客人和招待客人”进行深入讨论，提出“你到别人家做客，希望小主人怎样招待你?”“你喜欢什么样的小客人?”等问题。幼儿讨论出了许多好方法，如小主人可以说“你好，你叫什么名字，我们一起玩吧，你想玩什么”等，小客人应说“你好，我叫×××，我可以和你一起玩吗”等。还有的幼儿说到“作为小主人，应该主动迎接小朋友，拉拉小朋友的手，帮他搬椅子，向他介绍我们班好玩的玩具和区域”等友好交往行为，使幼儿不断思考如何结交新朋友。 渐渐地，两个班的幼儿在一起活动时，都变得热情了、有礼貌了。本班幼儿能以小主人的身份主动迎接外班的小朋友，在游戏中还能将玩具谦让给新朋友玩；而作为小客人的幼儿也能积极寻找新朋友一起游戏，并与新朋友自然地进行沟通。他们一起玩，一起讨论，看不出哪个孩子是本班的，哪个孩子不是本班的，在不知不觉中，他们的交往能力都得到了很大的提升。 第三阶段：“深入班班串” 随着活动的进行，各班幼儿之间逐渐消除了陌生感，对其他班幼儿、班级环境、区域材料也更熟悉了，更多的幼儿愿意到其他班进行游戏。于是，在老师的鼓励和引导下，按照“小组轮流交换”的方式，每位幼儿都有机会到其他班进行游戏。但是新的问题也随之而来，如游戏前不能形成一致的游戏主题，游戏中产生意见分歧、不遵守游戏规则等。教师进一步引导幼儿如何友好交往，学习与同伴分享、轮流、协商、谦让、合作。并且通过区域评价引领幼儿思考与学习：怎样加入他人游戏，别人不同意怎么办，我从新朋友那里学到了什么，我教新朋友做了什么等，使幼儿学会如何参与他人活动，并尝试自己解决问题。“串联式”区域游戏有力地促进了幼儿交往能力的发展。
浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合
摘要]
《纲要》指出："以游戏为基本活动。"我们选择"区域游戏与主题活动融合的策略"作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。
[关键词] 区域活动；主题活动；融合；材料；环境创设
幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
一、主题活动与区域活动的含义
区域活动是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。是幼儿一种重要的自我学习、探索、发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄玩教具为途径的自主性学习活动，能满足幼儿发展的不同需要。
主题活动是围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，打破学科领域的界限，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
在主题活动中，教师可充分地利用区域活动 [①] ，将主题中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性。同时，由于区域活动的开放性，主题活动的很多目标才得以实现，从这个意义上说，区域活动是主题活动的延伸与补充。
二、区域活动与主题活动的关系
在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1.区域活动可作为主题活动的“先行者”。
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子是活动的主体，只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地满足他们的需要，促进他们的发展。当我们确定好主题以后，不仅要先思考一些教学活动，还要想想在区域活动中作出哪些调整，将一些旧的主题材料换掉，投放一些与主题有关的新材料。在了解孩子对此活动的兴趣时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发他们的思考，自主探索。 [②] 教师通过观察，了解孩子的兴趣和已有经验等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教学活动，帮助孩子交流与提升经验，将一些幼儿可以在自主探索思考下完成的东西作为区域活动的内容。
如进行大班主题活动“我爱我的家乡”时，我们发现孩子们特别喜欢玩高跷、沙包、跳绳、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民间玩具”、“好玩的玩具”、“高跷大比拼”、“沙包的多种玩法”“我来做玩具”等活动，在活动中，引导幼儿了解玩具的玩法，培养幼儿的探索精神，使幼儿有解决问题的能力，取得了良好的效果。
再比如我们在进行“树叶变变变”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意，根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”“跳舞的人”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在集体活动中，我们让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，看谁想的和别人的不一样。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。
2.区域活动可作为主题活动的延伸。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑的操作能力。但是，有时受到材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿在这时就只能被动地观望，无法积极的参与到活动中，那么区域活动便是最好的弥补。
在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿才刚有些开窍，可是由于时间的不允许，被迫终止探索，那么便可到区域活动中继续探索。再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还想深入下去继续探索，区域活动就正好可以满足这些幼儿的需要，使其的活动向纵深方向发展。
比如在小班时我们组织的主题活动“我有一双小小手”中的美术活动《我的小手会作画》，让幼儿在课堂上用自己的小手作画，并向大家介绍自己的作品，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍，有的小朋友还没有完成自己的作品。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，利用区域活动的时间，让没完成的幼儿继续完成自己的作品，幼儿还可向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。
教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。
三、区域活动与主题活动相融合的策略
在教育实践中，幼儿教师可以将两者进行融合，共同作用于幼儿各方面的发展。
（一）结合主题创设区域活动
在设计时，我们根据预设的主题活动，不仅要考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的玩教具和活动内容，按照自己的思维方式、爱好去做自己喜欢的活动。而我们教师则需根据幼儿的实际情况，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。
《纲要》中指出：幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题"应有助于拓展幼儿的经验和视野。
1.围绕主题教育目标，师幼共创动态、变化的活动环境。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的重要资源。尤其是在主题教育活动中，适宜的动态、变化的环境和材料可以有效引发和促进幼儿的发展。 [③] 因此，围绕主题教育目标创设动态、变化的环境尤其重要。
例如，大班主题《我的生活我做主》活动目标为：从不同的角度，采用有效手段引导幼儿积极主动地参与活动，鼓励幼儿展示与众不同的自己；提升幼儿的自我服务能力、任务意识以及责任感，激发幼儿自豪感和积极向上的愿望，让孩子们真正成为自己生活的主人；感受他人的关爱，乐于与同伴进行情感上的交流，学会感恩，能用恰当的方式表达对其他小朋友的关怀以及对周围人的感激之情。
围绕主题教育目标，我们更加突出游戏化、生活化、自主化，师幼共同参与，特别关注幼儿自主游戏、习惯养成、经验积累等方面的培养，创设了多元化的活动环境。
主题环境墙饰有：情绪记录表（教师、幼儿每天用简笔画表情脸谱记录自己的情绪，看看谁能经常保持愉快的心情）；我的优缺点（让幼儿通过图文表述、绘画等将自己的优点、缺点展示出来，以形成正确的自我评价意识）；我的爱好（幼儿将自己喜欢的物品陈列出来，大家相互欣赏，彼此交流看法，了解更多知识）；奇妙的大自然（师幼共同收集各种自然现象的图片，扩展幼儿知识面，开阔幼儿眼界）；我的梦想（展示幼儿表演的图片和自制的图书，让大家了解各自的梦想）；感恩的心作品展；我喜欢的运动（展示幼儿和家长共同收集的各种体育图片）等。
主题区域环境设置：益智区（提供丰富多样的生活用品图卡，引导幼儿认识不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，让幼儿玩分小花、摸棋子游戏，供幼儿进行9、10的分合练习；提供九方格图、记录单，引导幼儿尝试运用不同组合形式的方块拼出九方格图案；提供实物卡片，让幼儿算出两群物体的总数；提供种子供幼儿进行种子分类和制作种子粘贴画）、语言区（提供有关蚕宝宝的书供幼儿阅读，引导幼儿制作蚕宝宝生长、活动过程简介图；提供有关动物游泳的图书，了解各种动物有趣的游泳姿势，丰富相关经验；投放有关自然现象的卡片，下面写有相应的汉字，供幼儿看图片认识汉字；提供纸和笔，鼓励幼儿先用绘画的形式创作“亲一亲”画面，再交流仿编的故事，将幼儿创作的内容订成一本书，供幼儿阅读讲述；提供一些寓言图画书，帮助幼儿进一步了解寓言的特点。）、种植区（提供种子实物和植物卡片，让幼儿进行“这是谁的种子”的配对活动；提供多种材料，引导幼儿制作制作各种不同材料的尺子，并用尺子学习测量植物宝宝的高度。）、美工区（提供颜料、纸、笔等，引导幼儿印染风筝，练习用对印画的方法表现蝴蝶的造型和色彩的对称、创作七色花；提供多种材料，让幼儿制作风车；展示各种茶叶罐并引导幼儿设计装饰茶叶罐；提供手工材料硬卡纸、蜡光纸，让幼儿制作小铜人、小蜡人；提供绘画材料，让幼儿设计手套、衣服；提供油泥、纸及废旧物品制作家具、衣服、裤子等，引导幼儿分类摆放；制作给新朋友的礼物）、自然角（饲养小蝌蚪，引导幼儿观察小蝌蚪的变化；提供盆栽植物、小金鱼等，让幼儿做动植物是否需要空气的实验；多提供一些春季盆栽植物供幼儿观察，并做好观察记录。）、表演区（结合歌唱活动《买菜》，引导幼儿在表演区开设菜场，幼儿结伴买菜体验买菜的乐趣；提供安全场地、音乐磁带、一些塑料道具、服饰等，引导幼儿模仿杂技演员简单的表演动作，增强幼儿身体的灵活性，教师注意指导与保护；提供小军装、军帽、玩具手枪等，供幼儿表演解放军英勇战斗的故事；结合语言教学活动，与幼儿共同准备各角色头饰、服饰、道具等进行故事表演活动；将情境表演的材料放置在小舞台中，让幼儿自由扮演角色。）、才艺展示区（让幼儿在日常生活中自主地进行才艺展示；开展“小小电视台”游戏，让幼儿体验竞选主持人和当主持人，也可以轮流体验当主持人。）
上述主题环境墙饰与主题区域环境设置并不是同一时间呈现，而是结合主题活动相关内容的开展情况同步或作为延伸活动设置相应内容，注重动态性、参与性、教育性 [④] ，防止了环境创设内容的片面化，孩子们在教师新创设的环境中通过与区域活动材料互动、与同伴相互交往，使主题环境创设、主题区域活动开展得更加有趣、生动，真正将孩子的生活还给孩子，收到了较好的效果。
2.有效利用家长资源，丰富区域活动材料，拓展区域活动内容。
主题区域活动的开展一般情况下都是以分组的形式展开的，根据孩子们的个体差异，需要教师为班级内的每个幼儿投放相应的活动材料，而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的，有效利用家长资源，发动每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决区域活动材料不足的问题。在优化区域活动环境时 [⑤] ，根据主题内容提前告诉家长与孩子一起准备材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，同家长讲清楚，家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者，合理利用家长资源，能收到事半功倍的效果，尤其在区域活动材料收集过程中，让他们与幼儿共同参与，既能丰富区域活动材料，又能拓展区域活动内容，因为家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助我们开展区域活动的重要教育资源，也是区域活动材料最重要的提供者。
例如，在中班主题区域活动活动《春天和夏天》展开前，我们利用家长园地和班级QQ群，提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的主题区域活动，了解废旧材料的教育价值，重点是需要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要参与哪些区域活动、目的是什么，让家长对区域活动的方式和途径有一个初步的认识，以便和幼儿共同收集材料时更具有针对性和适宜性。很快，家长结合主题活动目标和要求，收集了系列的活动材料成品与半成品：和幼儿一起收集了有关蜗牛的知识与图片展示到主题墙上；带来了许多方便幼儿观察的动植物并带到班级自然角，如小蝌蚪、蚕、野生小鱼、泥鳅、甲壳虫、蜗牛、迎春花、洋葱、土豆、大蒜、豌豆等；收集扑克牌放到益智区让幼儿比大小、按数字顺序排列或玩接龙游戏；带来了筷子和弹子放在生活区让幼儿开展夹弹子的游戏，让幼儿在游戏中既获得快乐，又锻炼运用筷子的能力，也可让幼儿学习计数和比较数量的多少；带幼儿出游时认识春夏季常见花卉并拍下来，布置到活动室里；收集了动植物标本并让孩子带到幼儿园与大家分享；收集了蝴蝶的邮票、印刷品、标本等资料，放到班级展板供孩子们相互交流欣赏；收集了有关京剧扮相、剧照、图片资料带到幼儿园充实京剧角，供幼儿欣赏，让幼儿进一步了解京剧艺术；
正是因为有了家长们的支持，班级的的主题区域环境才变得更加多姿多彩，也进一步丰富了区域活动内容。另外，每阶段主题活动结束后，我们及时了解家长参与活动后的感想，只有理解了他们的想法，才能从他们的角度去思考，才能巧用办法去激发家长参与班级活动的兴趣与热情，为以后开发和有效利用家庭资源奠定更坚实的基础。
（二）根据主题活动的开展，调整区域活动的内容和材料
有时区域活动的内容和材料不能有效的支持主题活动的顺利开展，形式与内容的脱节会导致幼儿的学习缺乏连贯性和可操作性，因而显得盲目、无所适从。这时我们教师应充分作好帮助者、引导者的角色，要善于观察、善于调整 [⑥] ，为幼儿的学习提供支持性环境以及丰富的可操作材料，满足幼儿探索、操作、求知的需要。如在“我爱我的家乡”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“我种的植物”“丰收角”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益 [⑦] ，初步尝试以自己的能力照顾植物，并用自己的方式进行记录，培养了幼儿的爱护大自然的情感，增强了幼儿爱家乡的情感，幼儿在活动中充分认识了大兴的特产植物，并将它们放在丰收角进行展示，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对家乡的认识更加深入。
此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。如在“搭建大兴的建筑”的操作活动中，在建筑区放了很多小动物、小汽车模型等，有些幼儿就会忍不住玩玩小动物、小汽车模型，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对搭建建筑物的专心度。所以，我们班在有重点地开展区域活动时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。
（三）在区域活动中生成新的主题活动
在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。教师根据教育目标及每个孩子的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
如“好玩的瓶瓶罐罐”这一活动就来自于孩子在表演区进行的表演活动，一位幼儿无意间敲打几个我们做实验用的瓶子时，发出了悦耳的声音，孩子们高兴极了，有节奏的敲打着瓶子，引来好多小朋友围观，第二天有几位小朋友也带来了好多瓶子，在表演区进行表演。我发现他们对这个特别感兴趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”这个主题的序幕就这样拉开了。
主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。但以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。在幼教改革大步向前的今天，我们将重新审视主题活动与区域活动，探讨两者间的有效结合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”主题下的区域活动这以研究内容，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
幼儿园区域游戏：纸杯游戏
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。近年来，开展自主游戏已成为幼教界的共识，我们也在这方面不断地进行着探索。
一天，翔翔从家里带来几个用纸杯自制的啤酒桶与好朋友冬冬玩了起来，他们或各自滚着玩，或两人合作推着玩，不时发出快乐的呼喊声。他们的玩乐吸引了小朋友的围观，不少人跃跃欲试。
教师发现纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点，不失为一种好的游戏材料，于是决定投放一些纸杯供幼儿一试。以下是幼儿纸杯游戏的进展情况和教师的支持过程。
一、尝试垒高，平面建构
自主游戏时，教师投放了很多材料，其中纸杯最受欢迎。松松用很多透明杯子在桌面上垒高，当当和几个小伙伴合作在地面上将很多杯子不断往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用纸杯做了电话机……15分钟过后。教师发现萱萱和圆圆等几个开始用杯子在地面上平铺建构，便问：“这是什么?”萱萱说：“我们在做迷宫。”一边回答一边将杯子一个一个按着他们的设计思路排队，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宫。
孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出了浓厚的兴趣和初步的创作意识，搭建了不错的作品，如垒高塔、做迷宫、做电话机等。虽然，他们建构的方式比较单一，个别游戏及两两合作游戏较多，搭建也是单层和单面居多，但他们的游戏空间包括地面和桌面，并且在地面上已经有扩散、延续、整体建构等意识，这给了教师小小的惊喜。
在幼儿进行第一次纸杯游戏时，教师没有介入，只是在不断地观察、记录孩子们的游戏情况，如材料论：为什么用纸杯搭建的东西容易倒?用积木搭建的东西有那么容易倒吗?为什么?怎样保护用纸杯搭建的作品?以帮助幼儿进一步了解纸杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探讨解决问题的方法。
四、结合颜色，花样建构
纸杯游戏规模不断扩大，内容不断深入。一次，一位家长来班里助教．与幼儿一起欣赏了日本画家草间弥生的“点点画"。于是，孩子们突发奇想，要给杯子也画上点点。教师立即满足幼儿的需要，投放了一部分杯子供幼儿涂色。经过幼儿的劳作，这些杯子变身为了各种彩色。五颜六色的杯底或杯身给孩子们的游戏增添了很多可变性和趣味性，孩子们的游戏变得更加丰富了。佳佳、乐乐、婷婷在建城堡时用了两种杯底颜色不一的杯子，一层黄一层红，而在建城堡通道时则一个黄一个红地间隔排列。慧慧巧妙地利用杯底的红色，在杯身上画上五官，使之几分钟变身为“小红帽卫士”。还有扬扬、松松等七八个孩子利用各种有色、无色的纸杯搭建了“超级大城堡”。
多彩的纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限的可能，排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生。杯子有了色彩以后，教师的观察点也有了变化，着重观察、比较、记录在杯子无色和有色两种情况下幼儿游戏的不同效果和创意，了解有色彩的纸杯给游戏带来了什么效应(如游戏兴趣的提高、探究领域的增多、作品内容的丰富等)。游戏后，教师还组织幼儿交流了对游戏材料变化的感受，一起欣赏了带有点点的各种创意作品，鼓励幼儿更加大胆地想象、创造。同时，教师还利用杯子的色彩、大小引导幼儿分类。
五、增加辅材，借物建构
随着游戏的不断开展，有一天，教师突然发现孩子们结合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更复杂的立交桥、海洋公园等作品。有些孩子搭宝塔时还用了立体三层、锥体、横向搭建等方法，思路越来越广……
纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。回顾玩纸杯游戏的整个过程。我们认为孩子们之所以对纸杯游戏热情不减，并能够持续地搭建出高水准作品，以下两个方面非常关键：
第一，幼儿具有充分的自主选择、探索、创造的空间。
此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣——翔翔自制的啤酒桶，教师抓住这个兴趣点后，尝试投放了一些纸杯，结果引发了幼儿的一系列自主行为：自主选择材料和游戏伙伴，自主构思游戏主题，自主发展游戏情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。
第二，教师充当了真正意义上的观察者、支持者。
我们的许多教师具有高度的责任心，但不经意间常常成为幼儿学习活动的指挥者、控制者。在纸杯游戏中，教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。在整个过程中，教师重点做了这几件事：第一，欣赏幼儿的游戏。仔细观察记录幼儿的游戏状况，及时发现亮点和问题。第二，在幼儿求助时给予适当帮助。第三，在每次游戏结束后，组织幼儿观看游戏录像，欣赏创意作品，引导幼儿发现游戏中的亮点和问题，鼓励幼儿大胆创作，讨论解决问题的办法。无疑，这些做法既给予了幼儿自主游戏的空间，又对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了幼儿游戏的发展。
幼儿园中班区域游戏
益智体验智慧树：
1.不悔棋：两人玩，先把棋都反着放好，然后每次每人翻一张，比大小，大的放回原处，小的给大的一方吃掉，最后看谁的棋子留的最多为赢家。
2.水果排队：利用水果图片用一定的顺序排队。
3.拼鸡蛋：找出点数相应的鸡蛋，并能完整拼成一个鸡蛋。
4.送牛奶：根据要求给每家每户送一定量的牛奶。
小博士：
5.图形变变变：利用不同的图形拼成指定的形状。
6.七巧板：拼成不同的图案。
7.动物接龙：把相同的动物接在一起，变成一条长龙。
生活体验1.编织练习：一条隔一条进行串编练习。
2.穿衣服：给小动物穿上衣服。
3.系鞋带：练习如何系鞋带。
4.青菜除虫：先根据提示种好青菜，再帮青菜除虫（利用筷子把虫子夹出来）。
5.拧螺丝：给相应的螺丝拧上螺帽。
6.串项链：制作一条精美的项链送给朋友。
巧手体验美术区：
1.插花瓶：给花瓶插上各种各样的花，装饰花瓶。
2.画画我的朋友：在白纸上利用记号笔和画上自己的朋友，可以贴到相框里。
3.做相框：利用皱纹纸装饰相框。
4.做菊花：用皱纹纸搓成长条贴在菊花模板上做成漂亮的菊花。
5.给动物穿衣服：给动物身上绕毛线。
建筑区：
6.搭积木：利用清水积木和牛奶罐搭建各种建筑物，如公园、城堡。
休闲体验竹文化长廊：
1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出声音，唱一首学过的歌。
2.竹叶之情：利用竹叶贴画。
3.竹筒之乐：给竹筒穿衣服，绕毛线。
4.竹竿舞：两人拿长竹竿，一人在中间有节奏的跳竹竿舞。
语言体验语言区：
1.童年不同样：说说自己的好朋友或和好朋友说说自己。
2.三字经：熟读三字经。
3.翻牌讲故事：根据所翻的图片创编故事。
4.小舞台手偶剧：利用手偶边表演边讲故事、复习所学儿歌。
5.说说我学过的儿歌故事：看语言幼儿用书讲学过的故事儿歌，学会一页一页翻看。
6.三间树叶房子：利用电脑看课件讲故事。
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