玩具的幼儿园教案。
教学经验、教学技能等方面的原因对教学游戏化的实施影响巨大。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。教师要注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。你收集了哪些有趣好玩的幼儿园游戏呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《玩具区的扣子——低结构材料如何促进幼儿主动学习》，仅供您在工作和学习中参考。
2014年下半年，学前教育杂志社与美国Highscope海森高中国北区联合推出“幼儿主动学习实验基地”项目，“主动学习基本功阶段”系列培训给幼儿园带来了从教育观念到教育实践的巨大冲击与改变，本刊将采撷其中精彩的实践案例，再现幼儿通过”材料+操作”实现主动学习的过程，并分享围绕实践问题不断深入反思和研讨的精彩对话。
本期为大家呈现的是北京市石景山区幼儿园在“扣子”这一开放性材料投放的过程中，老师们的实践，困惑、反思和陈宇华老师不断指导点评的过程。希望一线教师不仅能够感受到主动学习对于孩子的支持，更能体会到这种培训学习模式对于教师主动学习的支持。
我园在接受HighScope“幼儿主动学习”“环境创设”专题培训之后，老师们深刻感受到低结构开放性的材料对于支持幼儿主动学习的重要意义；在实践过程中，我们也发现，因为材料的开放性，孩子在各个区角游戏的自主性和创造性也都有了明显的发展。但是，面对一些材料无人问津的情况，我们仍有很多困惑，与陈老师进行了充分的沟通和研讨。
问题一：玩具区的扣子无人问津
尹老师：陈老师好，依照您推荐的低结构材料清单，我们在教室的艺术区和玩具区投放了扣子。老师心里的目标是：让艺术区的幼儿用扣子做装饰材料，让玩具区的幼儿用扣子进行比较大小、分类、排序，通过操作学习相关的数学内容。扣子投放到艺术区，如教师所愿，孩子们做了很多艺术作品。但扣子投放到玩具区，却无人问津，更没有幼儿通过操作这些扣子，实现我们预期的数学目标。如何能让孩子对玩具区的扣子感兴趣呢?
陈老师：老师们能发现这个问题，说明老师们开始关注孩子选择什么材料以及如何操作，也开始去思考为什么有些材料孩子不去玩儿。孩子不玩某种材料的原因很多，有的是不知道有这种材料，有的是缺乏经验，有的是没有兴趣和意图玩儿。
所以如果是前两点，那么老师要通过晨会时间或小组活动时间向幼儿介绍材料的位置，让孩子去探索如何操作材料。如果是第三种，我建议可以添加激发孩子游戏意图的小人偶、小动物和小汽车等等，只有有了这些激发孩子游戏意图的材料以后，孩子在游戏的过程中才有可能用扣子来实现自己的意图。而颜色和大小不一的扣子是很容易激发孩子分类、排序的经验的。
观察实践
参照陈老师的建议，我们为幼儿提供了小汽车、小玩偶以及毛根等辅助材料。在区域活动前，老师有意识地请幼儿到区角中观察，孩子们一下子就发现了投放的新材料。果然，工作时间，桐桐小朋友来到玩具区。
他拿起一辆小汽车在桌子上围着玩具筐转来转去，他又拿起扣子自言自语：“这个怎么玩呀?”我认为这是一个需要介入的时机。我坐下来和他同一个高度，也拿起扣子说：“这个怎么玩呢?”后来，我看到他拿起毛根往扣眼儿里穿。
老师：我看到你用一根毛根穿了两个扣子，我很好奇你做的是什么。
桐桐：我穿的是枪。
桐桐用刚才做的枪套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽车一辆一辆地围到扣子的四周，在每辆小汽车缝隙之间，又摆放上小玩偶说：“这个是阿姨、这个是医生……”接下来，桐桐用毛根围成一个圈套住一个小玩偶，在圈的四周堆满扣子。他一边用手将扣子往中间拢，一边说：“抓住你，抓住你。”
胜彤也发现了扣子，也参与到游戏中，用毛根穿扣子，做成气球形状；一会儿又拆开，继续穿扣子说：“这是项链。”说着她把项链放在脖子处，做戴项链的动作。两个孩子之间有了交流，桐桐也模仿胜彤，用扣子做了一个气球对她说：“我的气球做好了，这个气球还可以蘸水吹泡泡。”边说边做蘸水吹泡泡的动作。
回顾环节，桐桐给小朋友讲述了他的游戏：我用红色的毛根穿了一个扣子，做了一个枪。我用枪套住了小偷，扣子是陷阱，我用许多扣子和小汽车把小偷围住，小偷掉到了陷阱里。
胜彤：我刚才穿了两个红色的、一个绿色的、一个蓝色的扣子做项链。
老师：你是这样穿的吗?两个红色的、一个绿色的、一个蓝色的。
胜彤：我就穿了这几个。
老师想引导她说出规律排序，但她并没有受老师的暗示，而是按自己的意愿讲述自己的游戏。
整理反思
人偶、汽车、毛根等材料的投放，激发了幼儿玩扣子的兴趣，多样、丰富性的开放性材料，更能支持幼儿的游戏意图，用材料支持材料，促进幼儿主动学习，也不失为一种有益的支持策略。教师通过同伴平行参与，可以了解到幼儿的游戏意图，从而寻找继续支持的线索。
陈老师点评
我观察了很多中国幼儿园教室的益智区(又叫玩具区)，如果取消区角人数限制，去这个区的孩子非常少，第一，这个区角自制教玩具太多，结构普遍偏高；第二，缺乏激发孩子游戏意图的小人偶、小动物和小汽车等等(在美国HighScope海森高示范教室里面，这样的玩具占到了玩具区的一半左右)；第三，重复拼插经验的玩具太多。尝试新的做法不仅仅需要很多的努力，而且还有很大的风险，比如万一投放了开放性材料孩子不玩怎么办?孩子的游戏水平如何提高?问题二：幼儿关注并开始玩扣子了，但是并没有契合教师的预期目标，怎么办?
尹老师：我们最开始的意图是希望幼儿能够通过扣子材料发展数学方面的经验，如比较大小、排序等等，可是有的幼儿对扣子虽然感兴趣了，但在材料的操作中并没有实现这一预期目标，应该怎么办呢?
陈老师：从案例中能够看出，老师仔细观察了幼儿的行为和语言，非常好，这是一切后续支持的基础：了解孩子的意图，才能更好地支持孩子。建议老师注意以下两点：1．在游戏中，孩子们是否有数学经验体现，需要老师认真分析孩子的游戏细节，去发现这些经验，例如，幼儿描述的陷阱是什么样的，能否体现比较和测量的内容，他是如何运用数学语言的；2．当孩子们玩开放性材料的时候，他们的游戏也是开放的，并不一定会按照老师设想的去操作，否则就会变成低结构的材料高结构地玩儿。孩子完成老师的意图，完全背离了我们“幼儿主动学习”的初衷。
观察实践
按照陈老师的建议，我们重新回顾了幼儿玩扣子的过程，果然发现了我们之前忽略的内容。
幼儿把“小偷”放在中间，将许多扣子围拢在小偷的四周当陷阱，体验了“许多”的内涵；他又把小汽车围在扣子的四周，理解了四周包围中间，里层、外层、围拢的概念；扣子陷阱有了深浅、大中小排序的经验。
穿一串扣子做围墙，并排的三个扣子是浅陷阱；三个扣子摞在一起是深陷阱。
整理反思
幼儿在游戏的过程中，材料服务于他们的游戏意图，而不是教师的预期目标。但是孩子们依然在想象情景中，通过对材料的各种操作，实现了这些关键经验，甚至比教师预期的更惊人、更高明。
陈老师点评
在投放任何材料的背后都应有58项关键经验支撑，这才叫有准备的环境。幼儿在玩的过程中，不一定要达到某种目标，但是能够呈现这些经验。那么，为什么我们认为幼儿没有呈现呢?老师头脑里的分类、排序还是依赖于传统的教学任务。其实幼儿在游戏过程中就是在进行分类，在排序!这就要看老师能否在游戏过程中捕捉到孩子的这些经验。
另外，如果希望幼儿利用扣子呈现分类、排序这一关键经验，各种属性的扣子要丰富，比如各种材质、大小、颜色、形状、薄厚等等。各种属性的扣子要多，激发幼儿游戏意图的材料要多。
第三，如果幼儿还没有呈现分类、排序这一关键经验，要看看当扣子投放到艺术区、家庭区，幼儿能不能出现这些经验。不一定非要在玩具区呈现这样的经验，无论在哪个区呈现，都是孩子的进步。问题三：如何支持孩子深入地玩扣子游戏?如何判断幼儿游戏水平是否提高?
尹老师：孩子们的扣子游戏内容开始丰富起来了，甚至开始使用其他区角的材料，这是否意味着幼儿的游戏水平提高了呢?
陈老师：如何评价孩子的游戏水平是否有所提高呢?幼儿在探索低结构材料的过程中一般会经历三个阶段：探索材料一无意呈现一有意呈现(《学前教育》家教版第5期《小牛玩乐高》的故事首次呈现了这三个阶段是如何发展的)。这些在HighScope海森高的儿童发展评价手册中都有比较好的描述，建议老师们去学习这个工具。
观察实践
我们在连续几天的观察中发现，幼儿玩毛根穿扣子的游戏水平有了很大提高。从穿出简单的气球到穿项链，发展到能将两根毛根首尾相接穿出立体的房子。
有一天，一名幼儿玩扣子的游戏过程中竟然出现了“死人”。
整理反思
针对陈老师提出的问题，我们教师进行了针对性的讨论。老师们感慨地认为：与幼儿同一高度观察幼儿，始终将谈话的控制权交给幼儿，不去打扰和介入到幼儿的游戏中，认真倾听幼儿的讲述，能够了解到幼儿的游戏意图。
对于如何进一步支持和深化幼儿游戏，老师们总结为：第一，通过计划环节的提问，支持幼儿提前计划自己活动的细节，需要什么材料；如何来使用材料，支持“有意呈现”的出现；第二，在回顾环节，请幼儿讲述自己游戏的具体情节，教师认可幼儿的游戏；第三，通过观察和与幼儿沟通，了解在游戏中还需要什么材料，根据幼儿意愿，继续增添开放性的，易于引发游戏情节的辅助材料，支持幼儿深化游戏，提高游戏水平。
陈老师点评
很多老师担心低结构材料体现不出孩子的游戏水平，特别是小班的老师。在缺乏“说明书”或者“指南”引导的情况下，老师很难评价孩子的发展水平，而且往往容易用“像不像”来做评价。如果我们能够耐心地跟踪一下孩子和低结构材料的互动，并且观察一段时间，会发现，随着孩子和材料互动经验的积累，随着孩子思维水平的提升，孩子操作开放性材料呈现出来的游戏细节会越来越多、越来越复杂，在游戏过程中整合的各种材料也会越来越丰富。这些都体现了孩子游戏水平的提升。
总之，孩子在接触开放性材料这一新事物的时候需要有“探索一无意呈现一有意呈现”的过程，同样的，老师要想通过对主动学习模式的探索，实现从“以教为核心”到“以学为核心”的转变，也需要经历“尝试一晾喜一成熟”的过程。
“玩具区的扣子”引发的一系列故事就充分体现了这个过程。这个过程不是通过一次培训或一次入园指导就能够实现的，而是需要经历一个问题研讨、策略指导、策略实施和整理反思的不断循环和螺旋上升的过程。在问题不断研讨和解决的过程中，教师才能真正从“知道了”到“做到了”，将观念转变成行为。
玩具区扣子的故事远远没有结束，我们期待孩子更多精彩的探索呈现，也期待教师在不断的挑战中获得更多成长。
Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读
材料的结构与层次――聚焦科学区
徐老师：您好。
您提出的问题十分重要，这也正是目前许多老师感到困惑和迫切需要解决的问题。就科学区(发现区和自然角)中的材料(包括工具)而言，对幼儿的探究发现有着重要的意义：材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。您的问题基本集中在材料之间的内在联系上，主要涉及同种材料的层次性、不同材料间的联系与层次性、不同幼儿感兴趣的不同材料之间的内在联系等问题。要理清这些“关系”问题，需要对材料的结构与投放方式、幼儿的兴趣需求与关键经验之间的关系有更多的了解。
关于材料的结构和逻辑联系
“结构”一词指的是相互关联的方式，科学教育中的材料的结构，是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。如，磁铁、铁块、镍块和铜块这几种材料集合起来，就有了一种内在的关系，即磁铁和某些金属(铁、镍)能发生作用，和另一些金属(铜)则不能，这便是磁铁的特性。此外，材料之间还有外在的或“赋予”的关系，假如我们面前摆放着树叶、口红、硬币、锥子、瓶盖、饼干、皮带等材料，它们之间不能发生什么相互作用去揭示任何自然现象，相互之间也没有什么关系，但我们可以给它们强加上一个关系，如按天然的、人造的，或按动物、植物、矿物，或考虑它们都是固体等把它们加以分类。一旦为一组物体建立起一个分类标准，这组物体之间也就有了一种关系。可见，结构可以指一种内在的关系的形式(属于全体)，也可以是一种外在的关系(强加给一组物体)。
为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供有适宜结构的材料，引导幼儿通过操作各种物体和材料发现各种关系，获得有关经验。一般来说，幼儿通过探究和操作常见的各种材料，会发现三种最主要的关系：材料的特性。如颜色、形状、大小、重量、质地、弹性等，幼儿只有在了解材料的基本特性之后，才能进一步了解到各种材料之间的差异；材料的变化，有些材料制成的物体可以通过压扁、弯曲、拧、伸长等过程变形，有些材料在加热或冷却时会发生变化等；重要的相互关系．如沉浮、生锈、摩擦力、磁力等物体间相互作用时表现出的特点。依据这种基本关系的线索，我们要研究并清楚地知道为幼儿提供的材料所具有的结构及其所蕴涵的具体关系，以及幼儿在探究和操作这些材料时发现这些关系的顺序，这种顺序反映着幼儿认识水平的发展进程。从上述关系可以看出。有些关系会体现出层次性和渐进性，有些关系则不会；有些关系在不同的年龄段会呈现出层次性，在同一年龄段则可能大致相同。所以，我认为所有的材料都要有结构，结构也可以说是某种逻辑联系，但不一定都呈现出层次，因此也没有必要所有的材料都追求层次性，实际上也不可能做到。
所谓“层次”，是指“事物的次序，排列先后的顺序”。您在案例中提到在探究磁铁时投放了“三种不同层次的操作材料”，实际上，有关磁铁的探究并不具有真正意义上的层次。幼儿通过探究会发现磁铁的属性：能吸引金属制成的物品，但不是所有的金属；具有两极，同极相斥，异极相吸；磁力能够穿透各种材料；磁力是可变的。我们可以组织不同的探究活动让幼儿获得相关经验，不同的活动需要具有不同结构的材料，但这些活动并没有绝对固定的先后顺序。幼儿对颜色的探究则会呈现出层次性和先后顺序，当我们为幼儿提供红、黄、蓝三种基本颜色的液体，让幼儿自由操作和发现时，他们会先后发现以下几种主要的关系：两种颜色混合生成新的颜色，发现固定的搭配关系，发现深浅与量的关系。幼儿面对三种基本颜色的液体，他们最想做、最先做的事就是混合，把各种颜色放在一起搅拌、添加、覆盖等，这个过程持续很长时间，从中他们感知到了颜色混合可变成另一种颜色的特性。此后，他们才可能注意到固定的搭配，再后来，才可能去探究颜色深浅与量的关系。
在自然角中，我们也可以把动植物及种植、养护所需要的物品都看作材料，这就是广义的材料。我们给幼儿呈现的动植物也应有一定的结构，但并没有明显的层次性，因为这些材料展现给幼儿的是一种植物或动物生长的过程、需要的条件和对周围环境的适应．以及生物的多样性。
关于材料的呈现方式
材料的呈现方式直接关系到能否引发幼儿的探究活动，能否引导幼儿逐渐发现事物间的各种关系。以下是几种常用的材料呈现方式：
开放性呈现。科学发现区(及科学发现室)和自然角的各种材料一般以一种开放的方式呈现。在这种呈现方式下．幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性，他们可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料。面对同样的材料，幼儿可能会以不同的方式操作、发现和感受到事物不同的特点和关系。这种呈现方式也便于教师了解幼儿的原有水平。并提供进一步的引导。值得注意的是。以开放的方式投放的材料也应该是经过教师仔细研究、斟酌和选择的，是结构好了的，而不是随意投放的。教师对幼儿操作各种材料可能出现的情况。如可能遇到的问题和困难，可能发现的事物间的关系等都应有充分、明确、清楚的预想，以便在幼儿需要时给予适宜的支持、帮助和引导，使他们能够实现自己的设想，有更多的发现。
按明确的主题或任务投放材料。教师也常常会采用一种有“主题”和“任务”的投放材料的做法。如为了引发幼儿的技术制作活动，教师可以在一段时间内让幼儿做娃娃或做汽车，在固定的科学发现区或手工区按主体材料、辅助材料和主要工具三大类为幼儿提供所需要的各种材料，幼儿在这些材料范围内选择。教师也可以给幼儿提出某个具体问题或任务，让幼儿在一定范围内选择材料，尝试解决问题。在这种情况下，教师为幼儿提供的材料分为两部分：构成问题或任务的材料，解决问题或完成任务所需要的材料，这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。
材料的投放构成问题情境。
使材料具有适宜的结构，并使其构成一个问题情境呈现在幼儿面前，这将引发幼儿的主动探究。如，“种在石头、沙子、锯末和土里的四盆种子．谁先发芽?谁长得壮?”“我们借助于磁铁，从玻璃缸外面能把哪些东西取出来?”等等。
分层呈现材料。我们鼓励和支持幼儿自由地探究和发现，努力让他们体验人类的科学探究与发现，重演科学的历史，关键是要给幼儿一种处于科学家地位的感觉，给幼儿一种发现和能胜任的感觉。而这种重演是让他们简约式地重演，让他们在半小时或稍长的时间里做到第一个发现者用了许多星期甚至许多年才做到的事，这就需要教师的引导。分层投放材料就是一种有效的引导，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿的发现由很不精确到接近精确、从很少到逐渐积累起丰富的知识经验。
通过材料在幼儿的兴趣和关键经验之间建立联系
在科学区，努力使材料具有结构是至关重要的，但结构不仅限于层次，它还有着更广泛的含义。同种材料的
结构可能会表现出由浅入深的顺序性、渐进性，而不同材料之间的结构可能揭示某种关系，也可能呈现某种现象。因此，不必刻意追求一种实验与另一种实验、一个孩子感兴趣的材料与另一个孩子感兴趣的材料之间的联系。
您在文中提到了“感知声音和感知光的实验间无法建立逻辑性联系”的困惑，事实上，声音和光是有联系的，它们同属于“物质和物理科学”的范畴，都是一种能量存在的形式，都可以在介质中传播，但又有许许多多的不同。对于幼儿来说，他们无法建立两者之间的逻辑联系。因此，在为幼儿提供探究材料时，没有必要刻意追求这种逻辑联系。
同时．我们既要尊重幼儿对材料的选择．又要关注幼儿获得必要的关键经验。您在文中提到，“有的幼儿对水土沙石等自然材料感兴趣，有的幼儿却对动植物的生长感兴趣。在这种有生命和无生命的材料之间很难建立逻辑性和层次性”。对于这个问题，我们要明确。幼儿对水土沙石等自然材料的探究积累的是关于地球物质特性的关键经验。对动植物生长的探究积累的是关于生命特征的关键经验，这两方面的关键经验对幼儿来说都是应该获得的。因此，教师首先耍支持幼儿在其各自的兴趣点上j围绕着关键经验进行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主题或任务式、或问题情境式等生动有趣的材料呈现方式，激发幼儿对其他内容的关注。当两组幼儿都对自然材料和植物的生长有了一定的经验之后，可以建立两者的联系。如．请幼儿探究“植物在土里、沙子里、石头里，哪里会长得更好?”“植物生长一定需要水吗?”等等。从而将水土沙石等自然材料作为植物生长的条件，与植物的生长建立起有机的联系。
总之。科学区的材料是复杂的，最关键的是我们要在幼儿的兴趣和关键经验之间建立起联系。了解和把握幼儿应该获得的关键经验并物化在适宜的材料及其结构之中，是教师必备的基本教育技能。同时，要能够判断幼儿的兴趣点和关注点所蕴涵和能够实现的关键经验，在此基础上，采用适宜的教育策略，支持和引导幼儿的主动挥究和发现。
中央教育科学研究所 刘占兰
区域中如何体现不同性质材料之间的内在联系
教育诊断栏目：
您好我想就实践中碰到的几点困惑请教于您。
在区域创设中，为满足不同层次幼儿的发展，我们班尝试了分层次投放材料的方法。在针对同一性质材料进行层次性投放时．效果不错。如探究磁铁时，我们投放攀。“试一试磁铁能做什么”、“记下来磁铁能吸哪些金属”、“好玩的磁铁游戏”这三种不同层次的操作材料，促进了幼儿对磁铁属性的认识．并在不同层次上促进了幼儿新经验的形成。但幼儿的兴趣是多样的，况且仅通过同一种性质材料的投放对幼儿进行综合能力的培养是不够的，于是，我们开始尝试不同．陛质材料之间逻辑性和层次性的投放，期望在不同胜质材料之闻也建立一种联系，以利于幼儿对新经验的整合。
在尝试不同陡质材料的层次性投放时，我们首先考虑到每个区域的核心教育价值，按照由易到难的顺序在各材料间建立一种层次性联系。如在数学医，我们在材料投放中考虑到数量对应和排序练习，数量对应重点在4、5的练习．也相应地进行了数量的排序，如4朵红花、5朵绿花的数量的排序．这样就在数量对应和排序之间以数量为连接点．在两种不丽性质材料之间建立起内在的联系。但我们也遇到了以下困惑。
在数学区中数学概念的逻辑性最强以比较容易按难易程度在材料间建立一种联系，但在其他的区域如科学区，许多科学现象的教育内容之间的逻辑性并不强，如声音的感知、实验，和光的感知、实验间就无法建立一种逻辑性联系。遇到这样的情况，是可以不考虑材料的层次性呢．还是应该努力建立一种层次性的关系?
区域材料的投放往往要照顾到小组幼儿兴趣的需要，而幼儿的兴趣是多方面、个性化的，在这种情况下投放的材料更难以在材料间建立一种联系。如同样在科学区，有的幼儿对水土沙石等自然材料感兴趣，有的幼儿则对动植物的生长感兴趣．在这种有生命和无生命的材料之闯很难建立一种逻辑性和层次性遇到这种闷题，是尊重幼儿个性化的需求呢，还是应该努力建立一种材料的内在联系?
我个人认为，富有层次性、逻辑性的区域材料的投放有利于幼儿在各种经验中建立一种内在联系这样能加速幼儿对经验的整合和提升，使之变成自己能力结构中的一部分．但在不同性质材料的层次性投放方面有没有科学的准则呢?
北京师范大学实验幼儿园徐兴芳
科学发现区材料的有效投放
材料是科学教育中幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标的载体。科学发现区中的材料对幼儿的探究和发现尤为重要。因此，投放有效的活动材料是科学发现区的重要环节。然而遗憾的是，目前还有不少幼儿园的科学发现区活动呈现出表面化、表层次的低效状态，材料的提供过于随意，缺乏深刻的思考和严谨的逻辑，缺失了对幼儿发展的一些核心价值的追求，忽视了对区域核心内容的关注，对幼儿园开展高质量的科学发现区活动极为不利。 那么，如何保证幼儿园科学发现区材料的有效投放呢? 关注幼儿关键经验，投放有价值的材料 了解和把握幼儿应该获得的关键经验并物化在材料中，是教师必备的基本教育技能。然而教师选择的“有结构的材料”常常因材料本身有问题，而导致引发幼儿过多无关现象、误导幼儿等问题的产生。因此，保证材料的有效性，教师应首先做到关注幼儿关键经验，提供有价值的材料。 “有价值的材料”是提高科学发现区活动质量的关键。教师选择材料时，首先应关注本次活动想要丰富幼儿哪些方面的关键经验，将材料与幼儿关键经验有意识地联系起来，并需要思考、明确以下问题：本次活动的目的是什么，是让幼儿学习探索解决问题的方法还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识，还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望；我所选择的材料是不是达成目标的最有价值的材料，材料中蕴含着哪些教育价值，能够帮助幼儿丰富哪些关键经验，有没有其他更适宜、更简便的材料，所提供材料是否接近幼儿的最近发展目标。 例如：在设置小班科学发现区活动“会变的颜色”时，教师抓住一个“变”字，试图以变魔术的形式，引导幼儿玩几种有趣的配色游戏，让幼儿感受颜色的奇妙、好玩，并由此了解红加黄会变成橙色，黄加蓝会变成绿色。在材料投放上，教师围绕幼儿关键经验先后作了三次调整：第一次，投放了幼儿易于操作的油画棒，用涂色的方式感受变色。但在实际活动中发现，由于幼儿涂色的力度和均匀度不强，油画棒的颜色杂乱，颜色不能产生明显的变化，幼儿兴趣都在涂色行为上，而忽略了对变色的观察。由此可见，油画棒并不能让幼儿亲身体验到变色的快乐，更不能让幼儿发现颜色变化的简单规律，因此，油画棒不能作为本次活动的有价值材料而继续延用。第二次，教师将材料换成变色现象明显的红、黄、蓝广告色，请幼儿用板刷在大的绘图纸上给不同的图案刷色。这种变色效果明显的材料使幼儿亲身感受到了颜色的变化，体验到了玩变色游戏的快乐，但由于涂在绘图纸上的颜色是相互覆盖的，还是有部分幼儿没有发现其中的变色规律。第三次，于是在接下来的几次活动中，教师在原有材料基础上，围绕幼儿关键经验，按照由浅入深、从易到难的要求，依次增加了色卡、颜色水、彩泥等多种易于操作、效果明显的材料，使幼儿能够按自己的能力选择材料，用自己的方法较快地进入探索，向自己的经验目标迈进。 关注幼儿兴趣与需要，投放适宜的材料 心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学发现区，教师选择材料时不能为操作而操作，而是要理解、洞察幼儿的想法，关注幼儿的兴趣与需要，判断出幼儿的兴趣点所蕴含和能够实现的关键经验，并在此基础上选择适宜的材料，使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将探究活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。 材料的投放要切合幼儿的兴趣点，并不是指向活动的开始阶段，而是要保证材料能在不同阶段激发幼儿的兴趣，引导幼儿不断在活动中主动探索和发现。教师要及时发现幼儿的兴趣是否减弱或转移，关注幼儿在发展过程中的内在实际需要，把握好材料的投放时机，适时调整材料的投放，保证材料的适宜性。 例如：在设置大班科学发现区活动“有趣的洞洞”时，教师首先为幼儿提供了彩笔、纸，以图表这种平面形式表达人体隧道，然后根据幼儿需要逐渐增加纸盒、吸管、笔、剪刀等材料，当有幼儿尝试用吸管表现部分器官时，部分幼儿感觉到立体的比平面的更好看，于是提出头部也要立体化，教师又及时提供了橡皮泥、输液管等立体材料。这时，幼儿的兴趣越来越浓厚，作品也越来越立体，可是当他们看到玩“爱吃的洞”活动的小朋友，往自制的垃圾筒里投放垃圾时，新的兴趣点产生了：我们的人体隧道不能喂东西怎么办?于是有幼儿开始剪纸盒
浅谈小班益智区材料投放之我见
摘要：
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。幼儿园区域活动是指是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。材料投放应注重材料的情趣性，同时与主题、教学活动相结合，注重材料的层次和多样性。为幼儿创设"愉快、充实、自主、有序、发展"的区域环境。
关键字：益智区 材料的情趣性 与主题活动和教学活动相结合 层次性
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。区域活动之所以受到幼儿的喜欢，其中很大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。幼儿园的区域活动已成为完成幼儿园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。
幼儿园区域活动是指是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。不同的年龄阶段幼儿都需要教师同不同的方式对待。
益智区是幼儿园的常规区域，是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点。着名的心里学家皮亚杰说过：儿童的智慧源于材料。益智区材料的投放是决定幼儿区域游戏能否正常开展的重要因素，直接影响幼儿对区域游戏的兴趣，同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展的主要的决定性因素。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿以游戏为基本活动。"玩"是小班幼儿的头等重要的大事，但是对于小班幼儿来说，投放哪些材料最能吸引幼儿？怎样投放才能最大程度激发幼儿的探索欲和创造力呢？为最大效度发挥益智区材料的教育功能，提高它的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发，对小班益智区材料的提供总结了如下的几点小小心得。
一、根据小班幼儿的年龄特点，投放具有情趣性材料。
其一、小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强，满足于对材料的单独操作和摆弄，而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了小班幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如："水果棋"是来进行图案与水果的匹配的棋类游戏；"给小动物为饼干"将不同的颜色、形状的"饼干"送到小动物的嘴巴里；"小动物排队"将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列；"给动物宝宝喂饭"将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受到小班幼儿的欢迎，是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。
其二、小班幼儿的自主意识发展到了一个新阶段，非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象。因此，根据这一小班幼儿的年龄特点，教师在准备材料的时候，应该准备比进入益智区幼儿人数更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好准备六份。保证材料的充足，那样幼儿才会将更多的注意力集中在对于材料的操作和和观察探索上。
二、根据主题活动和教学活动延伸投放材料。
其一、教师有目的将主题活动中的"预设"和"生成"材料投放到区域中。在主题活动中，常常有需要教师在主题前就需要孩子知道一些知识，掌握一定的技能，那如何让孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教师的"预设"。如：在主题"秋天的水果"主题活动中，需要小班幼儿了解秋天的各种水果，知道他们的形状、颜色、气味、大小、内部构造等多方位的知识。教师预设的材料有：投放真实的各色水果、水果切面图片、立体水果组合玩具、水果拼图等材料在益智区进行了投放。幼儿在操作和摆弄的过程中，幼儿自主的探索和学习，在进行该主题活动时，教师和幼儿的互动就更加有效。幼儿的"生成"也同样的重要。如主题活动《秋天的水果》中的数学活动"给娃娃送水果"（三以内的数量进行比对多少）的活动，幼儿在活动中，除了送水果，幼儿还提出要给娃娃送帽子、衣服、食物等，于是这些要求就被当做了各不同的延伸材料投放到了益智区内，供幼儿的再次游戏。当然，不仅是是数学活动可以在区域中体现，所有的主题内容可以和所有的区域材料相结合，灵活结合、变化。
其二、材料的投放与集体教学活动相结合，培养幼儿多种技能。在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知。目的让幼儿积累直接经验，使教师更好的观察了解幼儿的兴趣、需要和问题，如进行数学活动"大大小小的树叶"之前就已经提供了各种塑封的树叶图片，让幼儿进行大小的比对，进行活动时直接将图片从益智区中拿出，请幼儿认识"大标记"、"小标记"后，幼儿的分类活动无一错误，甚至还有幼儿将"不大也不小"的树叶也自动进行了分类。幼儿通过观察和操作创设益智区材料树叶图片材料，幼儿不但掌握了大小的认识，还提高了幼儿举一反三的能力，因此教师在投放材料时，需要有针对性将于教学活动有关的材料投放到各个区域中，让幼儿进行操作和探索，在这个过程中幼儿的判断能力、智力得到了充分发展，激发了幼儿的学习兴趣。
三、材料投放具有层次性，注重幼儿的个别差异。
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智区内提供的材料如果难度相同的话，对于一部分幼儿来说可能过于简单，容易完成，而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成，这样，都会使其失去兴趣，因此，益智区内应为不同能力、不同发展水平的小班幼儿提供适于其发展的活动材料，让每个孩子都有操作欲望，都有所发展，那么，针对小班孩子的特点，在益智区材料的投放上如何体现个别差异呢？
首先，应观察了解幼儿，把握每个幼儿的认知水平、情感态度、特点和个性差异，然后根据幼儿能力与发展水平进行分组，同一个活动中的材料要根据各组幼儿的实际情况，从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，将操作材料分为几个小层次，并制定出投放材料的时机和步骤，能力较弱的幼儿从最低层次的材料开始操作，能力稍高一些的幼儿可以把材料的目标要求、难易程度提高一个层次，能力强的幼儿可直接操作最高层次的材料。
如：在小班拼图游戏中，我们就为幼儿准备了四块、九块、十六块、二十块等各种不同片数的拼图，同时将有难度的拼图用照片记录完整的图案悬挂于益智区内。教师要随时观察，看材料是否符合各组幼儿的水平，是否为不同能力的幼儿所喜欢，是否能促进每个幼儿的发展，是否需要更换下一层次的材料，活动中，幼儿遇到了什么困难，解决了没有，通过进一步的观察、了解、分析，发现问题，掌握动态，从而为各组有的放矢地更换材料。小班益智区材料的投放上体现个体差异的关键在于：在充分分析了解每个幼儿发展水平、考虑个体差异的基础上，如何使材料"细化"，一定要遵守由浅入深、由易到难的顺序，根据活动目标内容和幼儿年龄特点及近阶段益智区活动目标进行分层，充分发挥活动材料的优势，让幼儿在与材料的"互动"中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。
益智区材料要有层次性，并且经常更新，只有新的知识才会带来新的发展，新的提高。这些材料是教育活动的延伸和升华，是随着主题活动的变化，不断变化、更新，益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此，注重挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设"愉快、充实、自主、有序、发展"的区域环境.
玩具材料能影响小班幼儿的游戏行为
【一】 家访时，看到一位爸爸为孩子自制了一个方向盘，非常形象逼真。于是，我请这位爸爸为我们的游戏角“79路”公交车也做了一个方向盘。第二天一早，小丁一进教室就钻进驾驶座内，握住方向盘开车了。随之很多男孩都被吸引，争先恐后地抢着学开车。大家不断吆喝着说：“我要去广中路!”“我要去大宁绿地!”“我要去北京!”上车的幼儿有的投币，有的刷卡，有的还为怀抱娃娃的乘客让座。游戏开展得既热闹叉井然有序。 【二】 娃娃家里，餐具及食品被扔了一地，幼儿们不停地摆弄着各种饭菜，玩着吃饭的游戏。他们对我投放在材料超市里的各类废旧材料，如橡皮泥、空盒子等都不感兴趣。一个幼儿跑过去拿起一个空盒子，左看看右看看，最后还是放下了。 同样都是区角游戏，为什么玩汽车的幼儿自然、投入、积极，还很有成功感，而玩娃娃家的幼儿却玩得索然无味。我认为，这与游戏材料的投放是否适当有很大关系。 玩汽车时，每个幼儿与不同的材料互动，所扮演的角色自然也不同，小司机手握方向盘学开车，乘客上车可以投币、可以刷卡，还有老弱病残孕专座可以模仿让座。尤其是投放的方向盘非常逼真。记得我以前也曾经提供过一个圆圈让幼儿替代做方向盘，结果他们大多将其套在身上玩套圈游戏，并没有如我希望的那样与方向盘建立联系，但一个自制的形象逼真的方向盘却很好地激发了幼儿模仿小司机的兴趣。可见，越是形象的材料越适合小年龄幼儿的游戏需求。而在娃娃家内，材料大多是一些食物替代品，似乎在提示娃娃家的角色都与“吃”有关，幼儿的角色意识当然容易模糊。 材料超市提供的材料更适合中大班幼儿开展创造性游戏，而小班幼儿的游戏水平还处于比较低级的模仿和摆弄阶段，因此尚不会利用废旧材料来自制玩具。于是，我便及时地进行了调整，在娃娃家内投放了一些有拉链的小衣服、洗衣机等日常生活用品作为游戏的材料。果然，娃娃家又热闹了起来，幼儿们开始尝试为娃娃穿衣服、洗衣服。 可见，玩具和材料影响着幼儿的游戏行为。小班幼儿的年龄特点决定了教师在实施角色游戏时应该更多提供形象化的玩具，这些与实物相仿的玩具能直接引发幼儿对现实生活的记忆和联想，诱发幼儿在游戏中模仿生活，再现生活，积累生活经验。而随着幼儿的年龄增长，可以逐渐增加半成品与无固定结构的材料，以适合幼儿不断提高的游戏水平的需要。
如何投放游戏材料？
导读：幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？
玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。
不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？
答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。
在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？
幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。
游戏主题环境是否需要预先固定？
小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。
游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？
游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。
从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；
从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；
从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。
材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。
打造"开心农场"促进幼儿学习
儿童是从接触具体形象的事物开始认识世界的，而五彩缤纷的大自然为他们探索未知世界提供了无穷的源泉。我园地处历史文化中心的老街深巷，占地面积有限，周边自然资源缺乏。根据这一现状，我们精心开辟了"开心农场"这一自然教育环境，并依托"开心农场"拓展和丰富幼儿园的教育资源，让幼儿进行一些力所能及的劳动，体验生活，拥抱自然，开启心智。
一、打造"开心农场"，创设自然环境
我园四楼的一小块露天空地和五楼的教学楼顶，就是我们打造"开心农场"的地方。
五楼约300平方米的"开心农场"，大致划分为五个功能区：果蔬种植区、花卉培植区、种子繁衍商店、农耕农具馆、循环灌溉水系。其中，果蔬种植区和花卉培植区是"开心农场"的核心区域，是重要的课程资源；种子繁衍商店、农耕农具馆是充分利用"开心农场"周围的空地创设的，能带给幼儿更多的感官认知，有利于幼儿对农具、果蔬的种子形成系统的类概念。
位于五楼中心区域的果蔬种植区是幼儿参与种植管理的重要实践基地。种植区分为十几块责任田，使用专用的种植箱和培育果蔬的黑土。种植区的每一块责任田都标有班级、果蔬名称。我们根据班级幼儿的喜好和果蔬的生长时令，种植不同的蔬菜、瓜果。我们有意识地选择高矮不同、叶子形状不同、食用部位不同的植物进行种植，以便幼儿了解果蔬的多样性。不同年龄段的种植类别也各有侧重：小班种植一些幼儿常见且低矮的蔬菜，如小白菜、萝卜、茄子、葱、蒜、洋葱、空心菜、卷心菜、花菜；中班以种植常见的粮食作物为主，如番薯、土豆、玉米等；大班种植常见的搭架或藤类的蔬菜，如西红柿、四季豆、长豆、丝瓜、葫芦。果蔬种植区种植的果蔬一般要符合幼儿喜爱、季节适合、方便照料等条件。种植活动与各班开展的主题活动息息相关，它是引发主题活动的重要线索。
为了方便灌溉，在种植区的中心和四周设有循环灌溉水系，它由手动灌溉区和自动灌溉水系组合而成。手动灌溉区位于"开心农场"的"七"字形转角处，设有一个不足一米深、直径一米的人造蓄水水井，水井的围栏上悬挂着一些舀水用的自制水瓢、水桶，幼儿可以自由取水给植物浇水；自动灌溉水系由喷淋头和水阀组成，它分散设置在种植区中，可以根据需要使用，一般由成人操作，其特点是灌溉面积大，植物受水均匀。
环绕在种植区四周的是种子繁衍商店和农耕农具馆，这两个区域能为幼儿提供更多的感性认知，拓展农场资源的教育功能，帮助幼儿形成一定的类概念。种子繁衍商店是供幼儿存放各种果蔬种子的地方，里面存放着每一季每一种植株的果实和处理过的种子，上面打上了标签和植株图片，便于幼儿识别。这些种子不是从市场上购买来的，而是孩子们自己在"开心农场"收获来的。来年开春的时候，孩子们可以来这里选取所需的种子进行种植，充分感知生命的轮回规律，了解大自然生命繁衍不息的奥秘。农耕农具馆由展示图和工具收纳柜组成。展示图为幼儿鉴赏农具所用，图片展示了部分农作工具：犁、耙、锄头、铁锹、镰刀、辘轳、水车、簸箕、杵、臼等，上面附有名称、标识。家长和教师可以利用图片引领幼儿观察和了解这些农具。工具收纳柜供幼儿劳作时使用，里面存放着小铲子、小耙子、小锄头、小水壶、小箩筐等，这些工具安全、轻巧，数量充足，便于取放。
沿着五楼的台阶下来，就是四楼的花卉培植区，这个区域是果蔬种植区的延伸。各班种植的盆栽花卉环绕陈列。区域中间放有一张木质大圆桌，圆桌下摆放了许多方形小木凳，圆桌中间部分为突出的小圆盘，上面放置一些塑料花草、不同材质的瓶子，幼儿可以围坐在圆桌旁绘画、做记录或者插花。各年龄班选择不同类型的花卉进行集中培植，便于幼儿认识不同的盆栽植株。每个年龄班都会种植相对统一的品种，在商量确定之后，由家长与幼儿共同参与收集种子。花卉品种涉及中草药类、球根类．大丽菊类、多肉类等。每个班级都设有花卉培植日志，供孩子们用简笔画和符号记录花卉生长变化及浇水养护情况，一般由当天的值日生来完成-记录任务。不同年龄班记录的侧重点不同，小班孩子更多的是用简笔画表达自己眼中的花卉；中大班孩子会采用表格的形式记录，使用的符号也更简便多元。
二、依托"开心农场"，开展种植活动
在开展种植活动时，我们结合幼儿园一日活动及大自然本身的教育功能，依托"开心农场"，寻找各年龄班幼儿发展目标与资源利用的结合点，采取"主题田园活动"与"开心农场日"相结合的方式，充分保障幼儿学习的自主性，让幼儿教育回归自然与生活。
●主题田园活动
"主题田园活动"是指以"开心农场"的种植为线索，开展主题教育活动，中大班每周各两次，小班每周一次。譬如，我们开展了"我和四季豆共成长""荷兰豆之旅""西红柿大家族""番薯成长记""地里的花生""香喷喷的玉米""会吸水的根""多肉一家"等活动。在"主题田园活动"的组织与实施过程中，我们分析现有资源和幼儿年龄特点、发展水平，理出了一条拟定与实施主题方案的线索。
首先是主题和目标的确定。主题一般追随班级选择种植的作物来确定。主题目标是对活动路线和教育价值的一个预判，主要根据五大领域来划分，有的侧重科学、社会，有的侧重语言、艺术等方面。
主题和目标确定后，寻求资源和方案规划可以同时展开。寻求资源是指利用家庭、社区资源，收集主题活动中所需要的相关种植知识(文字或图片)。教师也可请家长先带孩子了解、观察果蔬的生长过程，或组织幼儿到周边的种植基地参观、咨询。方案规划就是在综合分析现有资源、幼儿发展水平、活动所要达到的目标等方面后，预设主题活动路线。
例如，对"我和四季豆共成长"这一主题活动，我们根据幼儿园现有资源，做出如下方案规划：以种植四季豆与社会性提升的潜在价值为主线，引导幼儿学习协商、合作、分工、寻求帮助、查找资料等，自主解决种植过程中遇到的困难，感知种子发芽、开花、结果、枯黄的完整过程，萌发对生命的敬意，对劳动成果的爱护，养成热爱劳动的习惯。
接着，我们根据方案规划，拟定具体的活动内容，以预设与生成的角度交织呈现。我们分别从准备、种植、收获三个方面来开展"我和四季豆共成长"主题活动。准备活动有："我喜欢的蔬菜"让幼儿能大胆地用完整语言介绍自己喜欢的蔬菜的外形特征、味道等；"我知道的四季豆"让幼儿讨论、交流自己对四季豆的外形特征、营养价值的了解；"翻整小菜园"让幼儿熟悉菜地，学习使用耙子、铲子、锄头等简易的劳动工具；"蚯蚓日记"引导幼儿观察在整理菜园时发现的蚯蚓，并做记录。种植活动有："认识种子"让幼儿了解四季豆的种子有什么特征；"种子发芽"让幼儿了解种子发芽需要哪些客观条件，如空气、阳光、水等；"种一颗属于自己的种子"让幼儿自己动手埋下种子，了解播种的过程和方法；"小菜苗量一量"让幼儿利用各种自然物测量小菜苗的高度，比一比哪棵长得快；"施肥小百科"让幼儿了解四季豆的生长需要哪些养料，这些养料可以去哪里收集。收获活动有："挑选菜谱"引导幼儿分享交流自己所了解的四季豆的烹饪方法；"采摘四季豆"让幼儿学习用正确的方法采摘四季豆；"烹饪美味四季豆"让幼儿一起烹饪和品尝自己种植的四季豆；"挑选四季豆种子"让幼儿学会挑选品相好的种子，送"种子博物馆"，供来年开春用。
开心农场日
"开心农场日"是指幼儿采取个人或自由组合的形式，使用农场的农具除草、浇水、施肥、搭架等；时间一般安排在离园时段，小班每周一次，中大班每周两次。活动由自由讨论、分头劳作、收拾工具等环节组成。
"开心农场日"是最能体现幼儿自主性的活动组织形式。幼儿可以根据自己的喜好选择田园劳动，带着自己的任务去观察。劳作和观察可以在自己班级的责任田里进行，也可以在其他班级的责任田里进行。比如，有的幼儿想找找最长的一片玉米叶，有的想把自然角中的向日葵苗移植到农场去，有的想去捉虫、浇水，有的想到花卉培植区观察、写生等。
"开心农场日"也可以说是"田园主题活动"的延伸。孩子们能充分利用"开心农场日"的时光，继续原来的活动，这样可以充分保障孩子们自主活动的时间。譬如，在开展"我和四季豆共成长"主题活动期间，有的孩子对施肥特别感兴趣，就会在"开心农场日"的当天，从家里带来自己收集的肥料，给四季豆施肥；有的孩子对"测量小菜苗"特别感兴趣，就会带上自己提前准备好的树枝、吸管、皮尺、扭扭棒等材料来观测植株的成长速度，并做好比较记录。再如，在开展"西红柿大家族"主题活动期间，孩子们会三三两两地合作：有些孩子对给植物搭架子乐此不疲，会尝试使用小竹竿、细铁丝、绳子等材料来合作完成，有的扶，有的绑，有的出点子；有些孩子对"西红柿"开花结果的过程感到特别好奇，也会尝试用毛笔帮助西红柿间接"授粉"。
各年龄班"开心农场日"活动的侧重点和要求可有所不同。小班重点激发幼儿的种植兴趣。小班孩子年龄小，各方面能力较差，种植需要在教师的帮助下进行，可以是成人栽种，幼儿观察、照料和收获。管理以教师为主，也可采用亲子活动的形式进行，活动前需要先布置观察或劳作任务，如浇水、除草、捉虫等；中大班重点培养幼儿的合作、探索及解决问题的能力。中大班幼儿已有一定的自主意识，能够在成人的指导下栽种、施肥、管理，所以在"开心农场日"期间，更要放手让他们用自己喜爱的方式去探索和劳作。
"开心农场"只是一个支点，我们希望通过创设和利用这一自然教育环境，让孩子们拥有更多与大自然接触的机会，丰富幼儿园课程资源，促进幼儿学习与发展。
打造“开心农场”促进幼儿学习
儿童是从接触具体形象的事物开始认识世界的，而五彩缤纷的大自然为他们探索未知世界提供了无穷的源泉。我园地处历史文化中心的老街深巷，占地面积有限，周边自然资源缺乏。根据这一现状，我们精心开辟了“开心农场”这一自然教育环境，并依托“开心农场”拓展和丰富幼儿园的教育资源，让幼儿进行一些力所能及的劳动，体验生活，拥抱自然，开启心智。
一、打造“开心农场”，创设自然环境
我园四楼的一小块露天空地和五楼的教学楼顶，就是我们打造“开心、农场”的地防。
五楼约300平方米的“开心农场”，大致划分为五个功能区：果蔬种植区、花卉培植区、种子繁衍商店、农耕农具馆、循环灌溉水系。其中，果蔬种植区和花卉培植区是“开心农场”的核心区域，是重要的课程资源；种子繁衍商店、农耕农具馆是充分利用“开心农场”周围的空地创设的，能带给幼儿更多的感官认知，有利于幼儿对农具、果蔬的种子形成系统的类概念。
位于五楼中心区域的果蔬种植区是幼儿参与种植管理的重要实践基地。种植区分为十几块责任田，使用专用的种植箱和培育果蔬的黑土。种植区的每一块责任田都标有班级、果蔬名称。我们根据班级幼儿的喜好和果蔬的生长时令，种植不同的蔬菜、瓜果。我们有意识地选择高矮不同、叶子形状不同、食用部位不同的植物进行种植，以便幼儿了解果蔬的多样性。不同年龄段的种植类别也各有侧重：小班种植一些幼儿常见且低矮的蔬菜，如小白菜、萝卜、茄子、葱、蒜、洋葱、空心菜、卷心菜、花菜；中班以种植常见的粮食作物为主，如番薯、土豆、玉米等；大班种植常见的搭架或藤类的蔬菜，如西红柿、四季豆、长豆、丝瓜、葫芦。果蔬种植区种植的果蔬一般要符合幼儿喜爱、季节适合、方便照料等条件。种植活动与各班开展的主题活动息息相关，它是引发主题活动的重要线索。
为了方便灌溉，在种植区的中心和四周设有循环灌溉水系，它由手动灌溉区和自动灌溉水系组合而成。手动灌溉区位于“开心农场”的“七”字形转角处，设有一个不足一米深、直径一米的人造蓄水水井，水井的围栏上悬挂着一些舀水用的自制水瓢、水桶，幼儿可以自由取水给植物浇水；自动灌溉水系由喷淋头和水阀组成，它分散设置在种植区中，可以根据需要使用，一般由成人操作，其特点是灌溉面积大，植物受水均匀。
环绕在种植区四周的是种子繁衍商店和农耕农具馆，这两个区域能为幼儿提供更多的感性认知，拓展农场资源的教育功能，帮助幼儿形成一定的类概念。种子繁衍商店是供幼儿存放各种果蔬种子的地方，里面存放着每一季每一种植株的果实和处理过的种子，上面打上了标签和植株图片，便于幼儿识别。这些种子不是从市场上购买来的，而是孩子们自己在“开心农场”收获来的。来年开春的时候，孩子们可以来这里选取所需的种子进行种植，充分感知生命的轮回规律，了解大自然生命繁衍不息的奥秘。农耕农具馆由展示图和工具收纳柜组成。展示图为幼儿鉴赏农具所用，图片展示了部分农作工具：犁、耙、锄头、铁锹、镰刀、辘轳、水车、簸箕、杵、臼等，上面附有名称、标识。家长和教师可以利用图片引领幼儿观察和了解这些农具。工具收纳柜供幼儿劳作时使用，里面存放着小铲子、小耙子、小锄头、小水壶、小箩筐等，这些工具安全、轻巧，数量充足，便于取放。
沿着五楼的台阶下来，就是四楼的花卉培植区，这个区域是果蔬种植区的延伸。各班种植的盆栽花卉环绕陈列。区域中间放有一张木质大圆桌，圆桌下摆放了许多方形小木凳，圆桌中间部分为突出的小圆盘，上面放置一些塑料花草、不同材质的瓶子，幼儿可以围坐在圆桌旁绘画、做记录或者插花。各年龄班选择不同类型的花卉进行集中培植，便于幼儿认识不同的盆栽植株。每个年龄班都会种植相对统一的品种，在商量确定之后，由家长与幼儿共同参与收集种子。花卉品种涉及中草药类、球根类、大丽菊类、多肉类等。每个班级都设有花卉培植日志，供孩子们用简笔画和符号记录花卉生长变化及浇水养护情况，一般由当天的值日生来完成记录任务。不同年龄班记录的侧重点不同，小班孩子更多的是用简笔画表达自己眼中的花卉；中大班孩子会采用表格的形式记录，使用的符号也更简便多元。
二、依托“开心农场”，开展种植活动
在开展种植活动时，我们结合幼儿园一日活动及大自然本身的教育功能，依托“开心农场”，寻找各年龄班幼儿发展目标与资源利用的结合点，采取“主题田园活动”与“开心农场日”相结合的方式，充分保障幼儿学习的自主性，让幼儿教育回归自然与生活。
●主题田园活动
“主题田园活动”是指以“开心农场”的种植为线索，开展主题教育活动，中大班每周各两次，小班每周一次。譬如，我们开展了“我和四季豆共成长”“荷兰豆之旅”“西红柿大家族”“番薯成长记”“地里的花生”“香喷喷的玉米”“会吸水的根”“多肉一家”等活动。在“主题田园活动”的组织与实施过程中，我们分析现有资源和幼儿年龄特点、发展水平，理出了一条拟定与实施主题方案的线索。
首先是主题和目标的确定。主题一般追随班级选择种植的作物来确定。主题目标是对活动路线和教育价值的一个预判，主要根据五大领域来划分，有的侧重科学、社会，有的侧重语言、艺术等方面。
主题和目标确定后，寻求资源和方案规划可以同时展开。寻求资源是指利用家庭、社区资源，收集主题活动中所需要的相关种植知识(文字或图片)。教师也可请家长先带孩子了解、观察果蔬的生长过程，或组织幼儿到周边的种植基地参观、咨询。方案规划就是在综合分析现有资源、幼儿发展水平、活动所要达到的目标等方面后，预设主题活动路线。
例如，对“我和四季豆共成长”这一主题活动，我们根据幼儿园现有资源，做出如下方案规划：以种植四季豆与社会陛提升的潜在价值为主线，引导幼儿学习协商、合作、分工、寻求帮助、查找资料等，自主解决种植过程中遇到的困难，感知种子发芽、开花、结果、枯黄的完整过程，萌发对生命的敬意，对劳动成果的爱护，养成热爱劳动的习惯。
接着，我们根据方案规划，拟定具体的活动内容，以预设与生成的角度交织呈现。我们分别从准备、种植、收获三个方面来开展“我和四季豆共成长”主题活动。准备活动有：“我喜欢的蔬菜”让幼儿能大胆地用完整语言介绍自己喜欢的蔬菜的外形特征、味道等；“我知道的四季豆”让幼儿讨论、交流自己对四季豆的外形特征、营养价值的了解；“翻整小菜园”让幼儿熟悉菜地，学习使用耙子、铲子、锄头等简易的劳动工具；“蚯蚓日记”引导幼儿观察在整理菜园时发现的蚯蚓，并做记录。种植活动有：“认识种子”让幼儿了解四季豆的种子有什么特征；“种子发芽”让幼儿了解种子发芽需要哪些客观条件，如空气、阳光、水等；“种一颗属于自己的种子”让幼儿自己动手埋下种子，了解播种的过程和方法；“小菜苗量一量”让幼儿利用各种自然物测量小菜苗的高度，比一比哪棵长得快；“施肥小百科”让幼儿了解四季豆的生长需要哪些养料，这些养料可以去哪里收集。收获活动有：“挑选菜谱”引导幼儿分享交流自己所了解的四季豆的烹饪方法；“采摘四季豆”让幼儿学习用正确的方法采摘四季豆；“烹饪美味四季豆”让幼儿一起烹饪和品尝自己种植的四季豆；“挑选四季豆种子”让幼儿学挑选品相好的种子，送“种子博物馆”，供来年开春用。
●开心农场日
“开心农场日”是指幼儿采取个人或自由组合的形式，使用农场的农具除草、浇水、施肥、搭架等；时间一般安排在离园时段，小班每周一次，中大班每周两次。活动由自由讨论、分头劳作、收拾工具等环节组成。
“开心农场日”是最能体现幼儿自主性的活动组织形式。幼儿可以根据自己的喜好选择田园劳动，带着自己的任务去观察。劳作和观察可以在自己班级的责任田里进行，也可以在其他班级的责任田里进行。比如，有的幼儿想找找最长的一片玉米叶，有的想把自然角中的向日葵苗移植到农场去，有的想去捉虫、浇水，有的想到花卉培植区观察、写生等。
“开心农场日”也可以说是“田园主题活动”的延伸。孩子们能充分利用“开心农场日”的时光，继续原来的活动，这样可以充分保障孩子们自主活动的时间。譬如，在开展“我和四季豆共成长”主题活动期间，有的孩子对施肥特别感兴趣，就会在“开心农场日”的当天，从家里带来自己收集的肥料，给四季豆施肥；有的孩子对“测量小菜苗”特别感兴趣，就会带上自己提前准备好的树枝、吸管、皮尺、扭扭棒等材料来观测植株的成长速度，并做好比较记录。再如，在开展“西红柿大家族”主题活动期间，孩子们会三三两两地合作：有些孩子对给植物搭架子乐此不疲，会尝试使用小竹竿、细铁丝、绳子等材料来合作完成，有的扶，有的绑，有的出点子；有些孩子对“西红柿”开花结果的过程感到特别好奇，也会尝试用毛笔帮助西红柿间接“授粉”。
各年龄班“开心农场日”活动的侧重点和要求可有所不同。小班重点激发幼儿的种植兴趣。小班孩子年龄小，各方面能力较差，种植需要在教师的帮助下进行，可以是成人栽种，幼儿观察、照料和收获。管理以教师为主，也可采用亲子活动的形式进行，活动前需要先布置观察或劳作任务，如浇水、除草、捉虫等；中大班重点培养幼儿的合作、探索及解决问题的能力。中大班幼儿已有一定的自主意识，能够在成人的指导下栽种、施肥、管理，所以在“开心农场日”期间，更要放手让他们用自己喜爱的方式去探索和劳作。
“开心农场”只是一个支点，我们希望通过创设和利用这一自然教育环境，让孩子们拥有更多与大自然接触的机会，丰富幼儿园课程资源，促进幼儿学习与发展。
在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力
整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
一、 问题的提出：
结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏，对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。而游戏离不开玩具材料，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。
多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，有的玩具功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧；而现成的游戏材料成本较高，靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。本实验就从结构游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，加强综合利用材料的利用率。
二、 实验方法与步骤：
实验对象：实验班为大（2）班 （人数46人），对照班为大（1）班（人数为43人）
实验时间：2003年9月至2004年6月
实验方法：
1、实验班的实验方法：
（1） 将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。
幼儿能否主动与环境和材料的相互作用，在很大程度上取决于他是否有自主地选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中，我们先启发幼儿构思：“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的？”“里面有哪些东西？”“它们是什么样的？”……再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，鼓励幼儿充分展开丰富的想象。
（2） 挖掘山区资源，发动 7 12 12 第二学期 人均
2．06件 27 人均
3．26件 15 23 36
大（1）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查 表（二）
测 查 时 间
利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料
拼搭件数
拼搭种类
拼搭件数
拼搭种类
人数
拼搭件数 第一学期 人均
2．15件 23 人均
1．75件 7 13 12 第二学期 人均
2．36件 28 人均
1．86件 9 15 20
在测查中我们发现，看表（二），对照班的幼儿第二学期跟第一学期比，在技能和动作方面比以前更精确、灵敏，建造的物体能够整齐、匀称，具有一定的创造性，会用辅助材料
将建筑物装饰得更加美丽，能够几个人合作建造出更加丰富的主题。但是对照班和实验班比，表（一）与表（二）对比可以看出，对照班由于他们在游戏中受到玩具材料的限制，大多依靠现成玩具材料，机械记忆拼搭，特别是利用废旧材料进行创造性地拼插方面不如实验班，实验班的幼儿熟悉了现成玩具材料以后，又增加了各种各样的新材料，便以尽情地拼插，激发幼儿的想象力，有利于幼儿各种能力（特别是创造力）的发挥，有利于良好品质的形成。
在实验中，我们对实验班的活动进行了改革，打破了游戏教学化的框框，采取新的理念，落实了“以幼儿为主体，教师为主导”的教育思想，以教师的启发、鼓励为主。在实验中，我们分两个阶段进行：
第一阶段，单项型的实验，即把自然物与废旧材料引入游戏，不仅激发幼儿兴趣，更发展创造力、想象力。幼儿对自然物与废旧兴趣也较高，他们 能把一两种材料，变换着拼凑成好几种玩具：比如幼儿各种盒子搭建楼房、汽车、机器人，用冰棒棍拼摆船只，各种动物，用饮料瓶、易拉罐搭建围墙、栏杆、路灯等。有的幼儿综合利用多种材料，如一艘炮艇可以用木板、铁罐、纸盒搭建主体，再用竹片、麦杆、胶带搭炮艇的其他部分。
同样的材料，在不同幼儿手中，也可以拼搭出与众不同的玩具。可见废旧的材料，在不同幼儿手中，也可以一物多用，一物多变，灵活运用，更有助于幼儿想象力和扩散性思维的发展。
第二阶段综合型的实验。我们创造各种条件，有意识地引导幼儿把现成材料与自然物、废旧材料利用有机结合，在游戏材料上广开渠道，精心准备，适时提供，让幼儿有反复练习的机会。更可喜的是由单人拼搭逐渐发展到小组拼搭，集体拼搭，由单项拼搭发展到有情节拼搭，如在大楼环境设计中，一些幼儿在楼前建起了花台，周围种树，大门设门卫口，有的幼儿在搭建医院时，用大型积木搭墙的一部分，在将白色牛奶盒继续往上搭，屋顶就利用易拉罐的瓶子剪成形状长形的瓦片，再粘上用红纸拼成的“＋”字，一座漂亮的医院就搭好了。通过游戏，幼儿的想象力、创造力得到了提高，有利于各种良好品质的形成。
四、 实验体会：
教育学家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”在游戏中不要过分地限制材料的性质，多提供些不固定的、变数大的游戏材料，让幼儿自己在游戏中去发现和再创造，在保留原有游戏价值的基础上，对废旧材料进行再加工，力求创造出新的游戏价值。
利用自然物与废旧物品拼搭玩具，既省钱，在游戏中又发挥了重大的作用，弥补了现成游戏材料的不足。我们的实验从解决游戏材料的矛盾入手，游戏材料来自广阔的天地，在沿海的贝壳、螺壳；山区的松果、树叶，农村的沙、石、稻梗，各家的包装盒等等，处处都是宝。为了让幼儿达到游戏的目的，老师平时要善于多收集材料，做到家园互动，人人动手，多启发幼儿开动脑筋，创造更加丰富多彩的建筑。
如何利用结构游戏提高幼儿综合能力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而在幼儿期，教师科学的指导幼儿，促进其全面发展，具备综合能力（即学习探索能力，合作能力，语言能力，艺术感受力、表现力，创新能力等）是幼儿园教育的主要任务。《纲要》中还指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。
游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，也是幼儿活动的基本形式之一。幼儿的游戏中包含着丰富的认知成分，包括：观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分能反过来促进幼儿的认知发展，从而提高幼儿的综合能力。如何充分利用游戏这一特殊活动，让幼儿愉快地学习成长，是一个值得研究的课题。
目前，幼儿园教学过程中的游戏种类主要包括：体育、智力、音乐、角色、结构和表演游戏。角色游戏和表演游戏是深受幼儿喜欢的游戏形式，尤其是大班幼儿，往往能举一反三，创造性的进行游戏。但这类游戏对幼儿的知识基础及综合能力要求较高，而结构游戏既可自己玩，也可合作来玩，且幼儿都能得到动手操作的机会，所以也很受幼儿，尤其是中小班幼儿的喜爱。结构游戏即幼儿使用各种结构材料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高幼儿的综合能力，有其得天独厚的条件。
首先，结构游戏有利于幼儿智力的开发。众所周知，结构游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。所以，结构游戏的性质决定了结构游戏有利于幼儿智力的开发。
其次，结构游戏适合不同发展水平的幼儿参与。随着独生子女的逐渐增多，幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。在幼儿园里，常遇到这样的现象：老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动，可有的幼儿却坐在那里不闻不问，一副漠不关心的样子。而在结构游戏中却很少见到这种现象。这是因为结构游戏易操作，易学易会，又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样，发展水平稍低的幼儿也能够插出自己的作品。所以，幼儿极易被它所吸引，并参与到其中，从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程。
第三，结构游戏有利于教师全面了解幼儿，从而“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的展现，因而不易被教师所了解。而幼儿在自主性的游戏活动中，尤其是在结构游戏中，幼儿操作的同时，获得失败或成功的体验，并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦，在这种投入放松的状态下，幼儿的个性得以释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有的天真可爱，有的大方文静……，教师通过结构游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点，并贯彻《纲要》中“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。
在结构游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力的提高。
（一）通过操作多种材料培养幼儿的学习探索能力。
结构游戏的材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中，教师利用操作材料有计划的“更新”，可以激发幼儿的学习探索欲望，从而提高幼儿的学习能力。
我在组织幼儿进行结构游戏时，有选择的为幼儿提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我并没有一味的教给幼儿拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为幼儿演示1-2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。
（二）在解决问题的过程中提高幼儿合作能力。
合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。
在组织结构游戏时，我总是把“商量怎么玩”的机会留给孩子，让孩子们在商讨之后确定游戏主题。接下来幼儿之间就开始进行分工，这时，往往会出现很大的分歧，我就引导孩子们商讨各自意见的好处与不足，然后确定方案。在这个过程中，孩子们渐渐发现每个人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。
幼儿在构建过程中发现问题时，引导幼儿为解决问题一起协商、互助，可帮助幼儿更好的学会合作。如在一次搭建桥的活动中，有一组幼儿搭的桥不稳固，失败了两次，我发现后，便引导孩子一起来找原因，结果发现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才能解决呢？我把“难题”甩给了孩子们，然后自己远远的观察：解梦柯提议用几个长方形的积木摞起来试一试，孩子们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时孙文佳又提议：我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来，这次也成功了，孩子们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”，提高了合作能力。
（三）在结构游戏的环境中发展幼儿语言能力。
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”在结构游戏过程中，可以为幼儿创设很多这样的环境，发展幼儿的语言能力。
在幼儿探索出一种材料的不同玩法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流彼此不同的玩法；在幼儿构建过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法；在幼儿构建出好的作品时，可以开一个作品展示会，请一个个“小设计师”来介绍自己的作品。除此之外，有的结构游戏同故事相联系，更是发展幼儿语言能力的好时机。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金鸡冠的公鸡》中的角色等等。这时，我就引导幼儿在拼插的同时，回忆故事内容；拼插完后再利用自己拼出的“道具”进行表演，复述故事内容。在这些“环境”中，幼儿说的正是他们自己想说而又喜欢说的内容。所以，语言能力在不断的运用过程中得到了发展和提高。
（四）在创作过程中提高幼儿艺术感受力、表现力。
“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式。”结构游戏本身就是幼儿在掌握材料运用基础上进行创作的过程。在此过程中，幼儿用一块块积木，一堆堆沙子，一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，幼儿在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力。在此能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表现美的欲望，在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美的、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而表现美的能力也得到了提高。
结构游戏的过程是幼儿感受美——欣赏美——表现美的过程，也是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。
（五）创意拼插提高幼儿的创新能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在幼儿期，培养幼儿的创新能力尤为重要。
在结构游戏中的创意拼插活动可在幼儿对一种操作材料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戏过程中进行，也可以在帮助幼儿复习多种材料的拼插技能时进行，还可以体现在每一次结构游戏的过程中。
雪花插塑适用范围广，既可拼插出花篮、小筐，又可拼成小桥、摩托车等。在幼儿进行了几次雪花拼插的结构游戏后，我组织了一次创意拼插活动。孩子们自己商定了“过生日”的主题后，有的用雪花插塑插成了蛋糕，有的插出了汽车、超人等小玩具、礼品，各具特色。
在幼儿学会了玩沙和管状插塑拼插后，我组织了一次“动物园”的创意拼插活动，幼儿分组进行活动，结果孩子们根据自己的所见、所闻、所想，插出了风格各异的“动物园”：有的构筑成“野生动物园”，动物们在山上自由的嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从中世纪的恐龙，到从未见过的“太空动物”（孩子们根据想象拼插的动物），无奇不有，真是让人大饱眼福。
在一次用纸做材料的以“桌子”为主题的结构游戏中，幼儿的创新能力表现得更为淋漓尽致：他们用纸折出了圆柱体、长方体、扇形、拱形等多种桌腿，在设计未来的桌子时，袁铭阳设计的桌子可以做饭，像微波炉一样；尚奎烁设计的桌子可以当汽车，有两个轮子，想到哪儿就开到哪儿；马文婕设计的桌子可以当床，当乒乓球台，还可以当按摩椅呢！
在结构游戏中，幼儿的创新意识在每一次活动中都会有不同程度的体现，在不断的积累过程中，幼儿的思维驰骋跳跃，创新能力得到极大的提高。
游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。
喜欢《玩具区的扣子——低结构材料如何促进幼儿主动学习》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼儿园游戏，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了玩具的幼儿园教案专题，希望您能喜欢！