情景游戏中幼儿教育的应用研究

幼儿园的游戏情景。

随着幼儿园课程游戏化项目的推进，幼师格外重视幼儿园游戏。幼儿园游戏有益于提高对外界新鲜事物的认知兴趣。教师要注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？下面的内容是小编为大家整理的情景游戏中幼儿教育的应用研究，仅供参考，大家一起来看看吧。

<WwW.YjS21.CoM/p> 摘要：新课程改革以来，幼儿园课程游戏化教育理念已经深入到各个幼儿园对幼儿的教育中。幼儿园开展游戏教学在实践过程中应加强教师培训，明确游戏课程化建设的方向和实施内容、推进幼儿园课程游戏化的建设。幼儿游戏的教育价值真正体现在幼儿能在游戏中获得知识。游戏的教育价值的体现方式就是幼儿园课程游戏化。本文对情景游戏在幼儿教育中的应用进行进一步的探讨分析。关键词：情景游戏；幼儿教育；应用伴随着幼儿园教育改革的不断深入，游戏在幼儿园教学中的教育价值获得了社会大力支持和认同。它将幼儿教学目标、教学内容和教学理念融入到游戏中，幼儿园课程化可以更好地发挥幼儿园课程的教育功能，游戏成为了教学的重要手段。在对幼儿教育中教师应充分利用现代化的教学资源，创设情景游戏激活幼儿的思维，展现自我，培养创新意识及智力的开发，促进幼儿身心健康的全面发展。一、在幼儿教育中开设情景游戏的作用幼儿园教育是幼儿学习的启蒙阶段，幼儿时期重视幼儿思维模式的培养对幼儿的健康成长和今后的学习发展都有极大的影响。幼儿教师在进行幼儿教育时要把握好幼儿自身的发展情况，采取趣味性强的教学方式为幼儿创设一个和谐有趣的情景游戏，营造良好的学习氛围和课堂环境。让幼儿在情景游戏的过程中培养创造能力和创新意识，有效开发他们的智力和认知能力。通过情景游戏让幼儿学到一些基本的知识和道理，在情景游戏中获得情感的体验，促进幼儿身心的健康发展。幼儿教师要做到将情景与实际生活结合在一起，正确引导幼儿认知这个世界，满足幼儿的好奇心。幼儿老师应该从生活中发现引领幼儿学习，并把学到的知识运用到生活中去。并且幼儿园学前教育的教学目标是把游戏带入到幼儿园课程教学中，充分体现游戏的教育价值。幼儿教育开设情景游戏，教师应该着重培养幼儿的自主创新意识，使幼儿积极投入到游戏教学中去，让幼儿的天性得以释放，这样才能实现游戏对促进幼儿全面发展的价值。二、情景游戏在幼儿教育中的应用幼儿园的学前教育对象是年龄较小的幼儿，他们的认知能力和学习意识在初级的发展阶段，所以对于幼儿教师，想进一步培养幼儿的学习能力，如何激发幼儿对学习的兴趣是首要的问题。在幼儿教育中游戏是学前教育目标实现的最佳选择，而情景游戏对幼儿的全面发展有很大的促进作用。（一）多媒体在情景游戏中的作用在幼儿教育中运用多媒体创设情景游戏，可以启发幼儿的逻辑思维和对事物的认知，多媒体的特色功能也为幼儿教育创造了非常有利的先天条件。目前在日益发展的信息化时代，国家对学生提出了更高的要求，尤其是幼儿的学前教育。在幼儿园对幼儿实施情景游戏教学时，幼儿教师应充分利用多媒体技术的优势，与教师自己的教学方式进行巧妙的结合，这样可以有效实现情景游戏在幼儿教育中的教学目标。比如幼儿对动画非常感兴趣，那么幼儿教师就可以通过多媒体放映一些动画的片段开设相关情景游戏，让幼儿在游戏中体会到学习的乐趣。在幼儿教学时采用多媒体技术可以为幼儿创设出各种形象生动的教学内容情景，让幼儿有种切身体验的真实感觉，促进幼儿对知识的理解并加深记忆。提高幼儿学习能力、促进幼儿发散性思维的发展是幼儿认知能力的变换过程。幼儿教师可以利用多媒体的特点采取生动又有趣的教学方式，促使幼儿主动参与学习过程，增强幼儿的学习自信心，最终取得事半功倍的教学效果。（二）鼓励幼儿积极参与情景游戏中当幼儿抗拒参加幼儿园的情景游戏教学活动时，幼儿教师应该多加鼓励和开导幼儿，让他们体会到游戏的乐趣。如果幼儿在游戏中表现得优异，那么幼儿教师要对幼儿进行适当的表扬，促使幼儿身心健康的发展和道德品质的培养。因为教师的表扬在一定程度上会使学生继续强化他们自身的优势，激发学生积极向上的心态和提升自己的内在动力，这样的教学方式有助于学生的健康成长，使他们更加有动力去学习和认真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼儿处于智力开发的初级阶段。其认知能力和学习能力较弱，幼师可以通过情景游戏的方式对幼儿进行教导，让幼儿在游戏中获得情感的体验，学到一些知识和道理。并且游戏可以给幼儿们带来欢愉，让他们在游戏中体验到学习的快乐，把游戏规则同现实生活结合在一起，幼儿教师要做到正确引导学生，时刻关注幼儿们身边和生活中发生的细微现象，进而通过游戏的教学方式使幼儿认知这个世界，满足幼儿的好奇心。游戏过后教师要进行总结，正确引导幼儿创新思维及自主能力的培养。（三）通过情景游戏营造课堂氛围总之，在进行幼儿教育时教师要充分挖掘游戏因素，塑造生动活跃的幼儿园课堂氛围。借助游戏的形式进行活动教学，幼儿园的教学形式不同于其他教育方式的教学。幼儿教师要充分利用情景游戏独有的多样性和趣味性进行幼儿的教学活动，营造生动活泼的课堂学习氛围，充分调动幼儿自主学习的积极性，从而提高幼儿园学前教育的教学效率。把游戏当作教学过程中的一个环节，采取科学有效的游戏形式，让幼儿在游戏中体会到学习的乐趣，进而培养幼儿的学习能力。教师可以在组织教育活动时运用游戏性的语言，例如在幼儿认识香蕉这种水果种类时，在开头通过猜谜语、播放有关的歌曲引导幼儿参与到合作竞猜游戏中去。通过情景游戏加深幼儿对知识的认知和掌握，激发幼儿智力和创造性思维的开发。幼师通过趣味性的教学语言对幼儿耐心地教导，从而调动幼儿们对游戏的兴趣，正确引导幼儿学习的积极主动性。综上所述，在幼儿早期的学前教育中，游戏带来的天性释放和学前教育目标的价值体现是极其重要的。因此，小学教师在对学生开设情景游戏教学时，要将幼儿放在主体位置，不断探索有效的教学模式，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿思维的分散和头脑的灵活性，促进幼儿创造性思维的培养，让幼儿在游戏中感觉到喜悦和成就感，从而促进幼儿教育迈向新的台阶。

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游戏对幼儿教育重要性及应用

游戏对幼儿教育重要性及应用

游戏是幼儿最基本的活动，是一种特殊的社会性活动，对幼儿身心健康发展有着重要的作用。孩子是在游戏中成长的，游戏在幼儿教育中具有重要作用，好的游戏教育可以很好地促进儿童发展。幼儿教师一定要尊重孩子爱玩的天性，本着为了幼儿们快乐、健康成长的理念，与时俱进，及时更新幼教观念，从而探索出新的、富有活力的，又适合幼儿的游戏，让幼儿们在快乐的游戏中德、智、体、美各方面得到全面发展。游戏的愉快性是游戏的本质所在，幼儿教师要真正地把游戏看作幼儿发展的活动，不要把游戏仅仅作为吸引孩子的“噱头”。本文介绍了游戏幼儿教育中的重要作用，并对幼儿教育中游戏应用的策略做了简要阐述。

一、游戏教育的必要性

幼儿教育是人类最早接受教育的阶段，是基础教育的奠基阶段，对人的发展和国民素质的提高有着十分重要的作用。为了使幼儿教育能够顺利展开，使孩子从小形成健康的心理，在幼儿教育中应该加强游戏教育。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时,游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

二、游戏教育的重要性

游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”爱游戏,是幼儿的天性。这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。

当前，很多幼儿园教师都认识到了游戏在幼儿教育中的巨大作用。游戏不仅是幼儿乐于去做的活动，同时也是幼儿接受学习的有效手段。我认为只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动，为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿们健康成长，拥有一个快乐的、美好的童年。

席勒曾说过：“只有当人是充分意义的人的时候，他才游戏，并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”可见游戏对人的重要作用。相比较成人来说，游戏对幼儿有更重要的意义。纳什根据贝洛医学院的研究报告指出：“游戏不充分的或很少被抚摸的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20%～30%。”

游戏可以增强孩子对社会的认识，加强对一些知识的理解。幼儿教育中需要进行许多常识性教育，这种教育内容通常需要与幼儿教学所使用的教材所联系，这种联系使得许多教学中必须将学生未来生活中所需要应用到的尝试进行一定程度的讲解，而简单的说教式很难让性格多动的幼儿产生多大的兴趣，连续的枯燥乏味的讲解会让幼儿对学习产生厌烦感。而有效地借助游戏的方式，则很容易提升幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄限制，他们更为关心的是开放活跃的游戏，而不是单调乏味的课堂。例如：在一些生活常用工具的名称和用途的讲解中，教师可以将各类所需的生活工具提供给儿童游戏所用，让学生亲自使用，并记忆其用途。这样不仅避免了学生的厌烦情绪，也可促进儿童的参与积极性，使儿童在这种学习方式中掌握更多的知识。

游戏能够帮助孩子形成健全的人格和健康的心理。现代西方心理学派中，精神分析学派是最重视游戏作用的一个派别，他们认为：“一切生物生存的基础是一些与生俱来的原始冲动和欲望，而游戏就是表现这些原始的、受压抑的冲动和欲望最好的一种方式。”在游戏中，没有任何价值取向去约束或者说“牵制”幼儿的游戏，他们可以随心所欲地发挥自己的想法，发泄自己的情感。在游戏中幼儿没有具体的任务去完成，他们要做的仅仅是游戏，在游戏中获得快乐的体验是最终目的。因此，幼儿在虚幻的“王国”里尽情地释放因受社会环境(幼儿教育小学化现象严重)以及大人的要求(现在大部分孩子在家长的“教育”下都是小大人)而产生的紧张和压力，帮助幼儿消除不愉快的情感体验，从而促进他们早期的人格构建以及心理的健康发展。

三、幼儿教育中游戏应用的策略优先，游戏的设定必须具有趣味性、激发性、互动性以及操作简单等特点。

游戏的趣味性是教育游戏首先应具备的特点，虽然教育游戏的最终目的是对幼儿进行教育，但是如果缺乏趣味性，幼儿就会失去对教育游戏的兴趣。但是也不能忽视游戏的教育目的，应用教育游戏时能开发或提升幼儿的某种能力，是教育游戏的主要目的。另外，由于儿童能力有限，因此游戏的设置必须简单、易于操作，否则会直接影响幼儿的体验，即使内容和画面再积极有趣，对幼儿的教育效果也会大打折扣。与此同时，如果游戏过难，不仅会影响幼儿的教育水平，甚至会阻碍幼儿自信心的提高。其次，在游戏的设置中，要将游戏与生活完美结合，使孩子在游戏中明白生活常识。对比一些过去的游戏，比如老鹰捉小鸡、丢手绢，这些经典游戏为什么会经久不衰，原因就在于，它们有深意，通过这些游戏，可以让幼儿懂得合作的重要性，以及交往朋友的重要性。因此幼儿教师在设计游戏时，应该通过让学生对生活的感知，在游戏中培养其成长、成熟，对社会的熟悉。

孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。这就要求幼儿教师必须细心地观察，努力为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结指导幼儿开展游戏的经验。在游戏过程中，教师要做到“放”“导”结合，让幼儿更深地体会“玩中学”“学中玩”的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究

一、以激发幼儿兴趣需要为目的，营造民间游戏氛围

1．创设民间游戏情景，吸引幼儿主动探索

实践中我们看到，幼儿对民间游戏的学习掌握需要一个反反复复的学习过程，这个过程很容易消解了幼儿的兴趣和积极性。为了在最短的时间内让幼儿学会并喜欢上民间游戏，以激励幼儿从游戏的被动参与者尽快转变为主动探索者，我们尝试创设民间游戏情景，再现民间游戏场面，营造浓厚的民间游戏氛围，让幼儿身临其境，在主动尝试、探索发现中轻松愉快地熟悉民间游戏，在耳濡目染中自然领会并探索民间游戏的新玩法。比如在户外创设民间体育游戏区，将适合幼儿年龄特点的民间游戏按不同类别划分不同区域，并按区域投放相关材料，以便幼儿随时探索。如轻器械区以皮筋、跳绳、沙包、毽子为主，挑战区投放梅花桩、高桥、爬梯、爬网、平衡木等，同时设置游戏场景和情节；室内创设泥巴屋、剪纸坊、民间社火、戏曲、童谣说唱表演功能室，班级区域则渗透民间小游戏：翻花绳、挑棍、翻四角板等。民间游戏情景的创设，让远离现代教育的民间游戏重新回归幼儿的现实生活，让曾经使孩子们乐此不疲、百玩不厌的游戏形式再现光彩和活力，也让目前我们正在进行着的幼儿园课程变得生动有趣而更有价值和意义。在这样一种氛围中，幼儿才能切切实实感受到民间游戏的真实存在，也能体会到民间游戏的有趣好玩。

2．多元互动，以玩伴的身份将游戏推向深入

民间游戏情景的创设，让幼儿从被动参与者转变为主动探索者。然而，幼儿对游戏探索的持久性受环境、材料、同伴、引导者等多种因素的制约和影响，环境熟悉了，材料认识了，幼儿的注意力便从“是什么”转移到“还能干什么”，幼儿在“还能干什么”的探索中，往往因游戏经验和游戏能力的不足而浅尝辄止。此时，需要教师的及时介入，有效引导，民间游戏的玩法、规则才能因顺应幼儿的内心需求而不断形成和更新。传统民间游戏的学习主要来自于同伴和家长，当下孩子们的活动空间因不断加快的城镇化而被限制，孩子们的生活被大量电子玩具和网络游戏所包围，自然减少了与同伴交往游戏的机会。面对现实困境，幼儿园的责任并不在于要让孩子学会什么游戏，关键是作为教育引导者的教师和家长要主动承担起幼儿玩伴的角色，重拾自己童年时快乐游戏的美好时光，带领孩子们在共同参与、共同探索、共同创新的游戏过程中感受乐趣、获得发展。

建立“同伴互助引领小组”，动员广大家长、教师、社区代表积极参与，构建幼儿园、家庭、社区三位一体的民间游戏互动平台，充分利用来离园、家园亲子游戏日、参观社区健身游戏等活动，让家长、教师成为幼儿游戏的亲密伙伴，共同参与，适时引导，形成浓厚氛围，共同把民间游戏的开展引向深入。

二以促进幼儿全面发展为原则，构建民间游戏课程

民间游戏课程的构建，要坚持将民间游戏与幼儿园课程相融合，与教育理念和目标要求相融合，努力探求课程与游戏的内在联系，最大化发挥民间游戏的教育价值，让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得良好全面的发展。

1．选择适宜的民间游戏，融入课程

蕴含着特定传统文化并且经历了多年历史检验的民间游戏，具有强大的生命力。游戏内容和形式在一定程度上适合于不同发展阶段的儿童。但有些民间游戏可能带有时代的印记，具有一定的保守性和落后性，还存着一些不符合儿童身心健康发展甚至不利于保证幼儿安全的内容。比如体育类游戏“两人抬轿”“斗鸡”“打石头仗”；语言类游戏“拍花花手”“烟洞眼，冒冒烟”中的部分内容等。因此，要选取民间游戏有益于幼儿发展方面的精华、去除落后的观念和不合时宜的做法。改变和创新民间游戏的内容和形式，做到古法新玩又具有科学性，才可以融入课程。经过筛选、改编的民间游戏有一定的教育价值，实施中要按照幼儿园的课程目标、五大领域的课程特点、各年龄阶段幼儿的发展水平进行分类整编，融入课程之后才会得到落实。

幼儿的身心发展状况不仅决定着儿童的游戏类型，也影响着幼儿的学习方式。即便是同类游戏尽管难易程度不同、目标要求也不同，依然不能让各年龄段的孩子所喜欢。因此，要针对不同年龄阶段幼儿的学习特点和发展需求，有侧重点的选择游戏类型和相关内容。我们在全面开展民间游戏的同时，重点在中、大班开展“民间体育游戏”“民间表演游戏”；在小班开展“民间童谣说唱游戏"。比如“舞龙”“舞狮”“踩高跷”“耍旱船”等民间表演游戏，虽然不能按照民间表演的水平要求幼儿，但是这类游戏道具复杂，变化多样，要求表演者具有一定的生活经验和表演技能，显然超出小班孩子的年龄水平。相反，民间童谣说唱游戏篇幅短小、生动有趣、唱词浅显、动作形象，小班幼儿边说边做，非常开心。大量题材新颖、与儿童生活密切相关的民间游戏，加入幼儿园课程之中，使幼儿获得有益的经验，也丰富了幼儿园的课程资源，实现了幼儿园课程体系对民间游戏的有效接纳和融合。

2．创造性的组织开展民间游戏，促进幼儿全面发展

首先，坚持与一日活动同步实施。民间游戏融入幼儿园课程，关键在于有效实施。这就要求教师从思想上要重视民间游戏，要和其他课程一样，在一日活动中同计划、同安排、同落实。游戏内容的安排必须考虑整体性和合理性。既要横向考虑与其他教育内容的衔接和有机融合，又要纵向考虑其自身的层次性，形成具有结构层次的内容系列。目前幼儿园课程的组织与呈现方式大多以主题活动为主，主题网络相对空间容量大，且具有一定开放性，能容纳更多游戏内容，在主题实施前要深入挖掘主题网络中民间游戏与其他课程内容的融合点，以便安排更适宜的游戏内容，确保主题的完整性，要按照主题发展的情境脉络构建既体现主题目标又兼顾幼儿年龄特点、兴趣需要而且能够体现自身层次结构的游戏课程。如我们在大班主题“丰收的秋天"中融入“踩草垛”“送粮食”“推小车”等民间体育游戏；在主题“过年了”中安排“抬花轿”“舞龙”“舞狮”等民间表演游戏；在中班主题“我的家乡”中融入“烟洞眼，冒冒烟”“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏等。

其次，创新民间游戏的组织形式。民间游戏在幼儿园的组织形式一般以小组或个别为主，这两种形式有利于发挥幼儿的自主性，但是参与人数少，等待时间长。为了让更多孩子能够在同一时段参与游戏，获得发展，需要综合、全面考虑主题活动中各类民间游戏的相互关系及幼儿的学习特点，整合不同类型的游戏内容，综合利用多种组织方式，多层次、多元化开展民间游戏活动。实践中，我们采取“平行班合作游戏”“年龄班互助游戏”和“大集体”“小集体”、小组与个别等多种游戏形式，并注意将各种不同类型的游戏形式综合考虑、合理安排，互动开展、有效组织，比如以平行班为单位开展的“大集体”活动，这种集体游戏综合语言、音乐、体育游戏等多种游戏形式，融集体展示、小组探索、个别自由活动于一体，尤其是主题背景下的综合情景游戏好玩有趣，且富有挑战性，深受幼儿喜欢。大型集体游戏活动一般由三个部分组成：集体游戏部分、分组游戏部分和自由游戏部分，集体部分统一安排，内容以童谣说唱、音乐游戏为主，分组部分以幼儿自选小组游戏为主，自由游戏部分为自主创新游戏。时间安排上每周1～2次，参与班级为两个班以上，因户外场地大小确定参与班级数量。这种游戏材料丰富、形式多样，强大的吸引力可以让更多孩子参与其中，不仅可以增加游戏人数，也可以增加幼儿与同伴间的交流广度，增加游戏时间和活动量，让幼儿充分感受民间游戏的无穷魅力，激发幼儿与更多同伴交流合作、探索创新新游戏的美好愿望，让幼儿在轻松愉悦的游戏中获得全面发展。

三以培养幼儿的游戏精神为根本，创新民间游戏

儿童的游戏精神是一种成长的精神，儿童的游戏精神是一种自由与创造的精神，让游戏成为幼儿生命成长和精神生发的动力和源泉。民间游戏相对更加宽松自由，可以给幼儿带来轻松愉悦的体验，更有利于培养幼儿的游戏精神。

1．发挥自主性，让幼儿成为游戏的主人。

幼儿应该是游戏的主人，玩什么游戏，如何来玩都由幼儿自己决定的。民间游戏材料简单，方便易行，不受场地、人数和时间的限制，随时随地、三三两两，想玩什么，幼儿可以做主，这在一定程度上为幼儿成为游戏的主人提供了可能性。然而，要达到真正意义上的自由自主，不仅仅是让幼儿拥有游戏的决定权，关键在于还要具备创造性地开展游戏的能力，诸如游戏情节的拓展、游戏规则的制定、游戏过程的有效开展等。如民间游戏“玩纸球”小组活动中，孩子们选择了玩纸球，当发现纸球拍不起来，当足球踢也没意思时，是丢弃纸球选择其他玩具，还是想办法让游戏继续进行下去?如果想让孩子不放弃游戏，那么，就需要创设相应的游戏环境和必要条件，帮助幼儿积累相关游戏经验，信任幼儿，支持幼儿，少一些强制和干预，多一些表扬和鼓励，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿自主创新，自己想办法解决问题，即便困难再大，孩子也不会选择放弃。在“玩纸球”游戏中，针对幼儿的自主性没有得到充分发挥的实际问题，教师在原有基础上增添多种辅助材料，同时开放其他游戏场地，鼓励孩子进行有意义的探索和尝试。我们看到，玩纸球游戏发生了很大转机，逐渐由冷清变得热闹起来，由一种玩法变化到多种玩法，游戏的情节和游戏质量也得到进一步的拓展和提升。

2．从材料和玩法入手，引导幼儿创新民间游戏。

提供必要的支持，让幼儿成为自由创造的人。首先，创新材料，让游戏散发无穷魔力。游戏材料的多样性、开放性容易引起学前儿童丰富的联想，激发其创造动机。民间游戏来源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然资源经过改造加工都能成为游戏材料，除了常见的传统民间游戏材料外，我们还改造加工了一些其他游戏材料：麻绳、轮胎、草垫、梯架、梅花桩、竹竿、手推车、纸球、高跷、旱船、扁担，以及能够让幼儿开展走、跑、跳、钻爬等游戏情节的障碍设置、辅助材料等，这些材料的投放增强了民间游戏的吸引力，丰富了民间游戏内容，拓展了民间游戏更为宽广的空间和资源，对幼儿积极性的激发和游戏质量的提升都起到很大的推动作用。游戏中，除了提供主要材料外，还要准备大量辅助材料，根据游戏活动的进展需要随时调整和增减。

其次，创新玩法，提升幼儿的游戏经验和能力。民间游戏内容丰富、形式多样，但玩法相对单一而且难度较大，对幼儿来说并不容易接受，如“跳皮筋”“跳绳”“滚铁环”等游戏，这就需要根据幼儿的实际水平对原有民间游戏的玩法进行改编和创新，“跳皮筋”伴随着童谣，在近似于舞步的节奏与韵律中展开游戏，远远超过幼儿的能力和水平，为了让孩子们喜欢上此项活动，我们将跳皮筋的玩法改为“踩皮筋”“单双脚跨跳”“钻跳”等幼儿容易掌握的简单动作，同时辅助以幼儿熟悉的歌谣并设置在一定的情景之中展开。这样一来，被冷落了的游戏又重新焕发出了生机与活力。

民间游戏的吸引力就在于玩法的不断变换和新规则的有效生成，提升幼儿的游戏经验和能力，鼓励自主创新显得更为重要。一根绳子，除了跳绳以外，还能干什么，还有其他玩法吗?要放开手脚鼓励幼儿大胆想象，不断尝试，要提供开放的游戏场地和相关辅助材料，为幼儿的创造活动提供必要的支持。要细心观察，耐心等待，及时捕捉对孩子有意义的民间游戏，提炼新玩法，提升新经验。对绳子的玩法，有的孩子把它变成一条弯弯曲曲的“小路”，沿着小路走、跑、跨、跳，练习基本动作；有的孩子把它变成一个“池塘”，玩起了“钓鱼”游戏；有的孩子巧用辅助材料，将绳子与纸箱、轮胎、单人跷跷板等辅助物品连结起来，当成各种类型的“小车”，拖着拉着，不亦乐乎!仅一根绳子，幼儿探索出的玩法近十余种，经过自己创新的玩法既能满足幼儿的游戏需要，又能充分发挥他们的自主性和创新性。

在民间游戏的实施过程中，要充分发挥幼儿的自主性、创造性，鼓励幼儿大胆想象、自由创造，不断拓宽民间游戏的渠道和方法，开辟更为广阔、更加丰富的民间游戏空间和游戏内容，让幼儿在游戏中充分体验自由、追求自由，创造游戏、创造生活，不断积淀创造未来的经验和能力。

传统民间游戏在幼儿教育中的应用分析

传统民间游戏在幼儿教育中的应用分析

摘要：中华文明博大而精深，传统民间游戏作为中国古老文明的一部分，体现了中华民族固有的智慧，同时也体现了中华文明中所具有的较强的趣味性和娱乐性及特殊的情感交流方式。民间游戏因其较强的趣味性和娱乐性深受幼儿的喜爱，并且能强身健体，锻炼孩子的思维能力，提高意识品质，增加沟通合作能力。探索传统民间游戏在幼儿教育中的应用，不仅能够丰富幼儿园课堂活动的类型，还能够很好地综合训练孩子们的各方面能力与素养。

关键词：民间游戏；幼儿教育；探索

一、传统民间游戏概述

1.传统民间游戏的特点

（1）童谣贯穿游戏中。传统民间游戏寓教于乐，对儿童的教育具有潜移默化的影响。儿童喜欢趣味性和娱乐性极强的游戏。游戏配上诙谐流畅、旋律优美的童谣能明显增加游戏的生动性。童谣贯穿的传统民间游戏旋律优美、妙趣横生，深受儿童的喜爱。（2）简单、易上手。民间游戏需要工具非常简单。生活中常见的弹球、纸牌、橡皮筋、手绢等物品就能让游戏妙趣横生，孩子们玩得不亦乐乎。民间游戏规则简单，几条简单的基本规则几分钟就可以掌握，不需要长时间的基础练习就可以上手，并且玩得很好。（3）对场地要求不高。民间游戏形式多样，随意性强，对场地要求低，教室、操场、卧室等或大或小的场地都可以开展游戏。

2.传统民间游戏在幼儿教育中的价值和意义

（1）利于思维能力的培养。民间游戏在提高儿童智力、思维能力方面有着重要作用。民间游戏需要全身心地投入调动各种感官，玩好游戏不仅需要肢体协调的运动，还需要大脑灵敏的反应。一方面，在团队协作的民间游戏中，孩子们需要设定战术互相沟通交流，不仅丰富了儿童的语言，而且锻炼了孩子们的智力。另一方面，旋律优美的童谣贯穿于游戏中，幼儿的乐感得到了培养。民间游戏使幼儿能够更好地感知社会，促进幼儿在游戏中学习与成长。（2）强身健体。民间游戏需要幼儿充分调动自身的感官和肢体，参与游戏经常需要奔跑、跳跃、追逐。在游戏中，幼儿生理得到了健康发展。（3）健全幼儿人格。民间游戏不单单是游戏，同时也是对社会的模仿。孩子们在游戏中要经历社会上的成与败。当成功时，不骄不躁，快乐而自信；当失败时，不弃不馁，愈挫愈勇。民间游戏对健全孩子们的人格具有重要作用。

二、传统民间游戏在幼儿教育中的应用

1.活动环境的创设

虽然传统民间游戏对场地的要求不高，但是不同的民间游戏需要不同的场合。开展民间游戏时，教师要根据具体的游戏选取合适的活动环境。为了确保游戏能够顺畅进行，教师首先要根据具体的游戏选取合适的游戏场地。游戏活动范围较大，需要比较宽阔的地方作为活动场地，可以选择在操场或重新布置的教室进行。对场所没有太高要求的游戏，可以选择在课堂上进行。活动环境不仅包括场地的选择，还包括活动器材的准备、参与人员的选择。有些活动需要家长的协助，教师要提前通知家长以寻求配合。教师要结合游戏的内容和教育的目标对游戏的活动环境做合理的规划。游戏的顺畅展开和进行，能够提高孩子们的积极性，达到寓教于乐的目的。

2.改造和创新传统民间游戏

一些传统民间游戏在幼儿教育中有不合理的地方。对于这些传统的民间游戏，幼师可以进行一些改造和创新，取其精华，去其糟粕，将不适宜孩子的内容删除，增添新的具有教育意义的内容。在改造传统民间游戏的过程中，我们不能只紧紧盯着游戏中的糟粕，还可以在精华的基础上做出新的改进。教师可以组织孩子们结合自己的兴趣点，利用原有游戏的框架做出更为有益于孩子的游戏。同时在游戏进行的各个环节中都可以鼓励孩子们做一些对常规思维的突破。这不仅能使游戏更贴切孩子的视角，增加游戏的乐趣，还能锻炼幼儿的创造力。另外，现在很多孩子以自我为中心，缺乏团队协调能力。教师可以在游戏中培养孩子的团队合作能力，让孩子形成乐于分享、协作的人格。

三、结束语

随着科学技术的飞速发展，电子游戏逐渐取代了传统民间游戏，传统的民间游戏地位大大下降，濒临灭绝。笔者希望更多的专业人士能投入该课题的研究中，并针对文中存在的不足，提出指正建议。

角色游戏中培养幼儿创新意识的研究

导读：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。

（一）问题的提出：

1、瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。而创新意识的培养正是我们传统教育所欠缺的，幼儿期是培养创新意识的黄金时期。

2、角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。

3、近年来，我园在开展幼儿角色游戏方面下了很大的功夫。我园专门成立了角色游戏教研组，围绕“如何开展角色游戏，加强游戏中的指导”、“如何组织各年龄段幼儿进行角色游戏”等方面的问题做了专题研讨，取得了一定的教研成果。具体表现在：①转变了教师的教育观念，教师们充分认识到了角色游戏的重要性和必要性，确保了角色游戏的正常开展。教师能积极地为幼儿提供较为丰富、适合的游戏材料；能适时地以游戏者的身份进入游戏观察、指导。②游戏中尊重幼儿，幼儿能根据自己的意愿参加游戏，游戏中表现出愉快的情绪，有一定的角色意识，遵守游戏规则，能正确使用材料，游戏中有一定的交往能力。但是，目前我园角色游戏中存在的最大问题是：幼儿在角色游戏中大多停留在角色的简单分配和一些材料的机械操作等一些表面现象上，缺乏创新意识。对此，我们确立了：“角色游戏中培养幼儿创新意识的研究”这一研究课题。

（二）研究方法：

1、文献法：寻找有关的理论文章，通过学习提高教师的理论水平，并有经验借鉴。

2、观察法：在游戏中观察幼儿的行为表现，做出记录和分析。

3、经验总结法：根据教育实践所提供的事实和所积累的经验，加以论证并总结研究成果。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。而创新意识的培养正是我们传统教育所欠缺的，幼儿期是培养创新意识的黄金时期。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。

一、目前幼儿园角色游戏中存在的问题：

1、幼儿在角色游戏中大多停留在角色的简单分配和一些材料的机械操作等一些表面现象上。

2、游戏的材料很大程度上制约了幼儿创新素质的发展。

3、教师的指导缺乏启发性。

4、教师的评价在一定程度上影响了幼儿的创新性行为。

二、问题存在的原因：

1、幼儿在角色游戏中还缺乏创新意识。

2、游戏的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少让幼儿创新的余地。

3、教师对幼儿的创新意识缺乏足够的认识。

三、如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识：

１、通过参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。

著名的教授杨振宁曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。因此，我经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。比如：新开设的“服装店”缺少各式服装。于是，我便带领幼儿一起动手制作服装。在制作过程中，幼儿首先出谋划策想出了服装店需要些什么类型的服装。例如：连衣裙、背带裤等；然后，每个幼儿都自己设计了各种漂亮的款式和美丽的图案。因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥自己的创造性，他们对这次活动都很投入；接着，我们一起分工合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果；最后，当一套套形象各异、色彩鲜艳的服装挂进“服装店”之后深深受到了广大“顾客”的喜爱。指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。

角色游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。在游戏的过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我们投放了大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、小竹棍、各种小画图、橡皮泥等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。当幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。幼儿的想象力是无穷尽的，他们可以将洗净的各种饮料瓶想象成话筒、花瓶、手榴弹等。教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。

２、通过教师具有启发性的引导，激发幼儿的创新意识。

在角色游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。在引导的过程中，教师应注意以下几点：

①尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。

②创设情境启发幼儿想象。游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。例如：在设计游戏时，应力求避免设计出类似“机器人服务员”之类的角色，让幼儿单调枯燥地重复某一动作。如：在玩“医院”游戏时，教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病。根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。幼儿在情境中自然很容易受感染。如：给情节单调的“娃娃家”打电话，告知“舅舅”请全家人外出吃“麦当劳”或看电影。但切记：教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。

③对幼儿游戏进行合理的指导。角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。它容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。外指导一般用于游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时。例如：在“医院”游戏中，教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医生”，就告诉他们“看病应先挂号”，这种指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导。内指导不是直白地传递教育意图，更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。例如：教师发现有的幼儿将“娃娃”夹在腋下，或将头朝下抱着，就装作听到了“娃娃”的哭声，启发幼儿自己发现问题，自行纠正。再如：在玩“小超市”游戏时，当“小超市”里的饮料被“顾客”买完时，教师就扮演“废品收购员”，将“顾客”手里的饮料罐收回，进行加工制作成“小超市”里所需要的饮料，“小超市”的生意就又兴隆起来了，这就是指导性介入。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。另外，教师可以以内指导的形式，设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。教师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。如：教师故意以顾客的身份到“菜场”里买缺货的“海带”，引导幼儿自己想办法，寻找合适的材料（如布条或纸条）来替代或制作。

④引导幼儿自己解决问题。游戏的过程中，常会出现一些问题，为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。一次，胆小的豆豆一心想当“摄影师”，被小朋友分配扮演冲洗照片的角色，他嘴里不说，心里可不高兴了，哭了起来。我便指着墙上贴的照片问小朋友：“这些照片是谁帮我们照的？”他们说是照相馆的叔叔来幼儿园帮我们照的。我说：“豆豆以前没有当过‘摄影师’，今天他也想当‘摄影师’，怎么办呢？”小朋友就想到给他一部“照相机”，让他外出摄影，当豆豆接过“照相机”时，就转哭为笑了，在游戏中表现得很积极，这样在我的启发下，培养了幼儿解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“水果市场”的游戏时，“摊主”大声喊着：“快来买哟，有红红的苹果、黄黄的梨、绿绿的大西瓜哟。”我见没几个“顾客”去买，便去问“摊主”：“怎么只有这些大家都已经吃腻了的水果呢？”我让他去想想、去问问“顾客”想吃什么样的水果。只见过了一会儿，他便把橡皮泥制成的红苹果、黄梨、绿西瓜揉成一团重新捏了捏，又叫卖起来：“快来尝呀，最新品种：彩色多味水果哟。既有苹果味，又有梨味，还有西瓜味哟。”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。

３、通过教师积极的评价，培养幼儿的创新意识。

教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展。因此，教师必须对幼儿进行正确、积极的评价，正确使用评价语言。例如：在一次游戏中，一个小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬来搬去，弄得整个“娃娃家”都乱七八糟时，作为教师是否该批评他的作法呢？我的作法是：首先去问清他是想干什么。当我得知他是想重新设计“家”的样子时，便鼓励他并帮助他设计了一个“新家”。看着他满意的笑容，我想我的作法是对的。

在21世纪，每个人都必须面对多变的世界挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，成为自己的未来和人类美好的明天的创造者。我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。

游戏与幼儿教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戏与幼儿教育(play and ear childhood education) 在不同的历史时期，由于人们的教育价值观与教育实践活动的不同，对游戏的教育价值的认识不同，使游戏在幼儿教育中的地位也不同。

历史与现状 19世纪之前，幼儿游戏不是以“自然”面貌进入幼儿教育领域，而是经过了“筛选”。一些教育家认为游戏是符合幼儿天性的自然活动，教育应追随、适应自然，让幼儿游戏，但不是所有的游戏都是好的、符合教育的目的与要求的，因此，应当对幼儿的游戏进行筛选，选择与引导幼儿的游戏。在此思想的指引下，游戏被分成好的和不好的，好的游戏受到鼓励，不好的受到抑制。以柏拉图、亚里士多德为代表采用了这种利用游戏的方法。

19世纪以后，随着托幼机构的建立与发展，促使人们探索科学、有效的幼儿教育理论与方法。一些教育家认为仅仅筛选是不够的，还要改造游戏，即还要抽取出在教育上有价值的游戏因素，设计和编制出符合教育者意图的教育性游戏。以福禄贝尔(F．W．A．Froebel)、蒙台梭利(M．Montessori)的幼儿园教学体系为代表采用了这种利用游戏的方法。

随着20世纪初美国托儿学校运动和美国幼儿园课程改革运动的发展，一些教育家认为应当再造幼儿游戏，即教师应创设模拟或自然的游戏环境，减少对幼儿游戏的不必要的直接干扰，保持幼儿自然游戏的风格与特点，让幼儿自由自在地、无拘无束地游戏。在这种理论的影响下，幼儿的自然游戏被引入幼儿园的教室，成为合法的教育活动，托幼机构的环境逐渐成为一个以拥有多种游戏材料为特征的环境。

以上无论哪一种策略的倡导者都认识到游戏对幼儿发展的意义。如柏拉图、亚里士多德、卢梭(J．J．Rousseaus)等都把游戏看做是幼儿身心发展的需要。捷克教育家夸美纽斯(J．A.Comenius)认为，游戏是母育学校时期对幼儿进行全面教育的手段。德国教育家福禄贝尔指出游戏是幼儿园教育的基础。

20世纪60年代以来，幼儿园课程模式多样化，由于各种课程模式所依据的幼儿发展理论与教育理论不同，因此游戏在幼儿园教育中的地位也不同。尽管这些课程模式对游戏的利用程度与方式有差异，但都把游戏看做是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，与成人和伙伴互相作用。

游戏在中国 通过几十年来对国外幼儿教育理论与现状的研究、借鉴，对自身幼儿教育的不断反思与总结，中国幼儿教育从20世纪印年代以来，从观念到实践都发生了较大的变化，特别强调了游戏在幼儿教育中的地位。

国家教育部在1981年10月颁发的《幼儿园教育纲要》中指出：游戏是解决3-6岁幼儿心理发展的主要矛盾的最好的活动形式，它最有利于促进幼儿身心的发展；幼儿园的教育内容、任务与要求，是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的，不可偏废；要纠正忽视游戏等重要活动的偏向。游戏是幼儿生活中的基本活动，在游戏中，幼／L最易接受教育。游戏在幼儿园整个教膏中占有极为重要的地位，是进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段。

国家教育委员会在1989年6月发布的《幼儿园工作规程》中的幼儿园教育工作原则这一部分指出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。在第二十四条对游戏做了专门论述，指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

当前，中国幼儿教育理论对游戏在幼儿教育中的地位的基本观点是：游戏对于幼儿具有非常重要的意义，是幼儿园的基本活动，在幼儿教育中占中心地位。对于这一观点，可从以下几方面来加以理解：

①游戏是以幼儿为主导的、基本的活动，能促进幼儿身心的全面发展。

②游戏是促进幼儿身心发展的最好活动形式，是对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段，向幼儿进行教育的基本途径或说是学前教育的重要手段之一。

③游戏是幼儿主动学习的重要方式，因此不能把它和学习、劳动等活动对立起辣，必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使它们成为相辅相成的教育手段。寓教育于游戏之中，是学前教育的一条重要原则。

④游戏是幼儿自我表现的良好形式，也是教师了解幼儿对周围现实生活反映的瓣。幼儿虽然在游戏当中能自然地获得―些知识经验，但只有在成人的支持、帮助与引导下，他们的游戏水平才会提高、游戏方向才会健康。教师要充分运用游戏，充分发挥游戏的自身价值和教育价值。

幼儿角色游戏教育方法研究

幼儿角色游戏教育方法研究

【摘要】角色游戏是幼儿特有的一种学习方式，通过角色游戏的教育功能，可以有效培养幼儿的综合素质能力，本文简单探讨了通过角色游戏开展幼儿教育的办法。

【关键词】角色游戏；幼儿教育；教育方法

随着社会发展，为了适应社会的新形势，要对幼儿教育进行创新和改革。通过开展角色游戏的方法，可以有效的培养幼儿的模仿能力、创新能力和学习能力，对实现幼儿综合素质能力发展有着是不可忽视的作用[1]。

一、角色游戏对幼儿教育的作用

（一）帮助幼儿养成良好的思想品德

对于幼儿来说，游戏是幼儿最喜欢参与的活动之一，通过开展角色游戏，可以引导幼儿形成团队合作意识和团队精神，并可以通过角色游戏启迪幼儿的心智，对幼儿的心灵进行开发，使幼儿形成良好的思想道德品质[2]。

（二）全方位提高幼儿的综合素质

能力活泼、有趣的游戏内容可以吸引幼儿参与其中，在幼儿参与游戏的过程中，幼儿的感官、心智都得到了全方位的锻炼。因为参与角色游戏的过程中，幼儿需要观察角色形象，并对其进行思考，然后通过自身的表达能力将角色演绎出来，促使幼儿的综合素质能力得到全面的提高。

（三）帮助教师及时的发现问题

在幼儿进行角色游戏的过程中，教师是以旁观者和引导者的身份来观察幼儿的游戏进展。在观察幼儿的过程中，教师可以发现幼儿身上存在的问题，并及时给予引导和指正。帮助幼儿树立健康正确的思想观念，对幼儿今后的发展成长具有不可忽视的作用。

二、在幼儿教育中开展角色游戏的方法

（一）转变教师的教育观念，让学生“玩起来”

对于幼儿而言，游戏便是最好的学习，因为幼儿的年龄较小，喜欢新鲜事物，不适合对其灌输知识，通过游戏的方式提高孩子的能力是一种很好办法。教师首先要转变自身的教育观念，很多教师在幼儿教育上的观念存在一定的问题，过早的向幼儿灌输知识。甚至有很多幼儿园还打着“双语教学”的旗号，但实际却未在生活中使用英语，而是过早的向幼儿灌输英语知识。因此，教师首先要树立正确的教育观念，不要怕孩子玩，玩是孩子的天性，是孩子发现并完善自我的渠道，是孩子成长所必需的养分，幼儿在玩的过程中的游戏行为是幼儿发展水平的反映。所以教师的教学重点应当是如何让孩子从玩、从游戏中获取知识，提高能力。

（二）合理开展角色游戏，锻炼学生的综合素质能力

在幼儿教育中开展角色游戏的过程中，教师应当合理选择角色游戏，使角色游戏既可以引起孩子们的兴趣，又具有一定的教育效果。例如，在平时的教学生活中，某一天幼儿需要进行体检，在体检结束后，教师可以引导孩子：“孩子们，刚才大家进行了身体检查，相比大家都对身体检查过程有着一定的兴趣，不如大家一起进行一个游戏，由大家分别轮流的扮演身体检查的医生，对其他同学进行体检好不好？”因为幼儿刚经历过体检，对体检过程还记忆犹新，一定会得到热烈的相应。这时教师应当给孩子们分别安排角色，有的负责检查视力，有的负责测量身高体重，有的负责检查心律呼吸，并使用教学用具，给孩子们分发教学用的简单医疗器材和服装，给孩子们创设一个尽量真实的游戏环境，让孩子们更好的投入到角色游戏中。通过角色游戏，孩子们需要对回忆中的医生形象进行思考和模仿，并模仿医生的检查动作，同时在游戏中需要和其他孩子们进行交流。在角色游戏的过程中，学生的模仿能力、交流表达能力得到了提高，对孩子的综合素质能力发展和社会交往能力有着不可忽视的作用。

（三）注重游戏后的总结工作，让幼儿“玩有所得”

在幼儿完成角色游戏之后，教师一定要对孩子们的游戏过程进行总结，总结过程是十分重要的，如果没有总结过程，孩子们的角色游戏便成了单纯的玩，起不到发展学生综合素质能力的效果。教师要在孩子进行角色游戏的过程中一直观察学生的游戏进度，并对孩子们的表现进行记录。在总结时，教师要针对孩子们游戏中的优点进行表扬。例如，“小明同学扮演的视力检查医生十分生动形象，并且主动的和其他学生进行交流，表现十分优秀，同学们都应该向小明学习。”以此来增强孩子的自信心，也让其他的孩子学习做得好的孩子的优点。而针对做的不好的孩子，教师也要及时的批评指正，“小红同学扮演的测量身高体重的医生并不理想，在测量其他同学的身高体重时与其他同学没有交流，即使有的同学在测量时没有站直，身体还在乱动，小红同学也不和同学沟通，草草的完成测量工作，这一点提出批评，既然要扮演角色，就一定要扮演好，要仔细观察真实的医生是如何进行工作的，并模仿出来，其他同学一定要引以为戒，即使是游戏，我们也要做好它。”通过对做的不好的孩子进行批评指正，让被批评的孩子了解自身不足的同时也让其他同学引以为戒，起到角色游戏的真实作用。

三、结语

综上所述，在幼儿教学中开展角色游戏，可以有效的提高孩子的综合素质能力，使孩子的观察能力、思考能力和学习能力都得到提高。教师应当树立正确的教学观念，让孩子在玩中学，结合自身的教学经验引导孩子发挥角色游戏的真正意义，关注幼儿游戏中的每一个时刻，对幼儿进行正确的引导，使幼儿可以健康的成长，全面提高综合素质能力。

幼儿教学中游戏教育的具体应用

首先，在运用游戏教育进行教学时，幼儿教师尤其要将幼儿教学与幼儿的日常生活相联系。对幼儿来说生活中的各类奇妙现象会激发幼儿强烈的好奇心，为此，幼儿教师可以抓住幼儿的这一心理特点在教学中创造出各种有趣的问题，比如，教师可以通过问幼儿“为什么树叶的颜色是绿色的？”“为什么花的颜色不是黑色的？”诸如此类的问题可以大大激发幼儿的学习兴趣，提高课堂学习效果。除此之外，教师还可以设计出区域化的游戏活动，让学生在学习中自己决定活动区域、活动物品等等，自己动手游戏，并在游戏中锻炼解决问题的能力。其次，幼儿教师可以借助游戏教学培养幼儿的学习兴趣。相比传统的课堂教学方式，游戏教育更能够给幼儿营造轻松愉快的教学环境，受幼儿心理和生理特点的影响，单纯枯燥的课堂教学方式的教学效率会大大低于游戏教育，游戏教育可以让幼儿在游戏中受教育，并潜移默化的接受游戏教育的影响。而且，在游戏教育的过程中，幼儿更容易感受到自己是教学的主体，是课堂学习的主人公，而不是被动的教育接受者。为此，幼儿教师在课堂教学中将教育与游戏相融合，可以在很大程度上提高幼儿的学习兴趣，并让幼儿在游戏中增长知识。

除此之外，在幼儿游戏教学中可以借助音乐游戏来激发幼儿的学习兴趣。音乐游戏不仅可以培养幼儿的学习兴趣，而且可以培养幼儿的音乐审美观，比如，教师可以在课堂上选择一首歌让幼儿进行分角色表演，并幼儿在游戏中亲身感受音乐带来的乐趣。音乐游戏的应用可以给幼儿带来更强的新鲜感，更容易激发幼儿的学习兴趣。最后，幼儿教学中游戏教育的应用可以培养幼儿的创新能力。创新是一个国家、民族发展的动力，幼儿创新能力的培养对其未来发展具有重要影响。相关教学实践表明幼儿教学中游戏教育的渗透可以在很大程度上培养和提高幼儿的创新能力，让幼儿感受到由创新带来的学习乐趣。比如，在玩积木游戏中，教师可以通过鼓励幼儿发挥想象力去摆出不同的形状，以帮助幼儿养成个性化的创新思维。除此之外，在幼儿教学中教师还应该与幼儿进行互动，教师要充当教学活动的引导者，设计出的游戏教学方法要适合幼儿的学习特点，以便让幼儿在学习过程中不仅能够得到身体上的放松，而且还能够得到知识上的积累。

2结语

幼儿教学中游戏教育的应用对提高幼儿教学质量具有重要影响，为此，在当下的幼儿教学中，幼儿教师应该充分认识到游戏教育的重要性，不断创新教学理念和教学方法，让幼儿在轻松愉快的课堂教学环境中理解和记忆所学知识，提高幼儿课堂教学的成效。

在小班表演游戏中教师指导策略的有效应用

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是一种深受幼儿喜爱的活动方式，它的教育价值已由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的而转变为包含多种教育因素；活动的方式也由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效指导对幼儿主体性的发挥起着重要作用。 案例一： 小班表演游戏“拔萝卜”进入第四课时，孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话，完整地表演故事。瞧，一组幼儿正在表演区有序地表演着，突然，欢欢大声地喊起来：“小姑娘，小姑娘哪去了，该你了!”游戏中断了，小演员们四处找“小姑娘”。戴着小姑娘头饰的慧慧匆匆忙忙从美工区走过来，手里还拿着捏了一半的泥工，欢欢一把抓住她的手说：“你去哪了?轮到你了，快点呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔萝卜”的队伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉哟，拔不动……” 案例分析： 很显然，慧慧对“拔萝卜”的游戏兴趣不高，令她游离于游戏之外的主要原因是什么? 1．对慧慧来说，游戏缺乏挑战性和新鲜感。 2．慧慧受周围其他因素的干扰而转移注意力，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。 3．幼儿表演游戏的经验不够，不能自己创编游戏情境，使此游戏看起来更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戏”。 指导策略： 我把孩子们召集起来，一起讨论：老爷爷和老奶奶拔萝卜的时候，小姑娘、小花猫、小老鼠有可能在干什么呢?这时候孩子们议论开了：“小姑娘在给娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里画画呀!”“小猫在睡大觉吧!”“小老鼠在吃东西?”……“大家的想法都很有道理!”我及时给予了肯定，这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时，大家一致认为，虽然“各忙各的”，但是当听到“喂，×××快来呀，快来帮我们拔萝卜”的喊声时，应该马上做出回应。 在后来的表演游戏中，我们便看到了这样的场景：不需要交流时，孩子们在自己设计的情节中各玩各的，需要对话时，孩子们马上回应并投入集体游戏，以前那种因等待而无所事事、来回穿梭的现象不见了。 反思小结： 对于表演游戏，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，引发思考讨论，找到解决问题的方法。要知道教师的“言传身教”固然重要，但幼儿的经验往往是通过自己讨论、互相观摩、评议小结而达成的，因此不要忽略“讨论”在表演游戏中的作用，让孩子在平等民主的氛围中“玩”起来吧! 案例二： “小兔找太阳”同样是小班的表演游戏。孩子们根据需要增添了角色．由故事中仅有的两个角色间一问一答的单一情景扩展为有小猫、大狮子等角色参与的趣味游戏。但是，由于对话简单，孩子们很快发现：游戏时间太短了!时间都浪费在交换服装和角色上了! 案例分析： 1．虽说角色添加使“兔宝宝”有机会跟更多的角色对话，但故事情节过于简单，这是表演时间短的主要原因。 2．受已有经验的限制，孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。 指导策略： 正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的田田一下子明白了我的意思，说道：“妈妈，这是太阳吗?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：“不如我们再去找找还有什么是红色的!”“对呀，我们还可以用红纸做太阳呀!”昊智说。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，吴智在给纸盘涂红颜色，田田则找到了红色的大棉包……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：“一个太阳、两个红灯笼、三个红气球，接下来——”我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，“四个红纸盘，五个大红球……”他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。 再看孩子们的表演，“小兔找太阳”显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎…… 反思小结： 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。 另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展! 总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、参与设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时地点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用!

幼儿教学中游戏教育的应用及评价

【摘要】随着我国经济的不断发展，人民生活水平的日益提高，教育问题也越来越受到人民群众的广泛关注，我国的教育事业也在不断发展与完善，幼儿教育又是教育事业当中的基础教育，所以幼儿教育也在不断的完善与发展。幼儿时期是我们个人教育的启蒙时期，对日后的人生发展起着重要的作用，由于幼儿的心智尚未成熟，需要教师多方面的引导。因在幼儿阶段，游戏对儿童有着较大的吸引力，所以在幼儿教育中引入游戏教育是必要的教育手段，游戏教育有利于开发儿童的智力，因为游戏教育符合幼儿的年龄特点，很容易被接受，可以激起幼儿的积极性和主动性，有利于提高教育事业的发展。

【关键词】幼儿教育；游戏教育；应用及评价

幼儿教育中的游戏教育实际上是说在幼儿教育教学时候采取一定的游戏进行合理的教学。在其教学时，做游戏对幼儿有着莫大的吸引力，所以幼儿教师在教学的时候应当选取适当的游戏方式，来以此提高幼儿的注意力，从而引发幼儿的学习兴趣，提高教师的教学水平，但是也不能一味的注重游戏，而忽略了教育，我们应当把教育与游戏相结合，让幼儿能在游戏中学习，也能在学习中得到乐趣，让游戏与教育相辅相成，确保幼儿能更好的开发其智力与提高学习的积极性，以此提高教育事业的发展。

一、幼儿教学中游戏教育的基本情况

在如今越来越重视教育的情况下，幼儿教育更加的引人重视。因为幼儿阶段是人类在成长发育过程中的起步阶段，是培养幼儿智力开发、学习习惯的关键时期，也是其个性培养的主要时期。在我国，幼儿教育主要是针对3~6岁的幼儿，在这一时期的幼儿生理与心理尚处于不成熟阶段，其教育的好坏直接决定其今后的成长与教育情况，在幼儿教育的时期，老师应当采用幼儿感兴趣的方式来教学。游戏是幼儿日常生活中必不可少的，同时也占据了幼儿的大部分时间，在游戏时幼儿表现出了极大的兴趣。教育游戏是指在教学中融入游戏，让教学与游戏相结合，是一种创新的教育模式，游戏通过其形象性、互动性、活动性等对幼儿在语言、动作、想象等方面起着协调统一的作用。但是，其教育游戏的方式，首先应当得到幼儿的认可，能使幼儿主动参加游戏，使其在快乐、和谐的游戏氛围中得到心灵上的满足，还可以通过游戏让幼儿达到互相帮助、互惠互爱、互相合作的学习效果。其游戏的类型繁多，按照游戏的特点划分可以分成音乐游戏、艺术性游戏、行为游戏、体育游戏；按照参加游戏人数多少可以划分成集体游戏和个体游戏；按照游戏场地可以分成室外游戏和室内游戏等。

二、幼儿教学中游戏教育的重要意义

游戏教育对教学有重要意义可以从以下几方面着手。

1.培养提高幼儿的语言能力

在教学中，老师可以运用一定的神话故事与童话故事让幼儿作为故事中主人公，通过模仿故事中的人物的语言对话，来增强幼儿对语言的理解与运用，这种融入角色中的教学方式，让幼儿有了身临其境的感觉，对其故事内容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼儿的语言运用能力。

2.加强解决问题的能力

如果只是按照书本，依据固有的东西照本宣科的讲解，只会增加幼儿的反感，让幼儿觉得学习枯燥无味的理论知识，从而不愿意学习，没有学习兴趣。并且幼儿对于生活中出现的问题，不能得到有效解决问题的能力，不能学习到更多的知识，这种固有的教育方式，不能让幼儿达到学以致用的目的，在教学中，当幼儿遇到不能解决与处理的问题时，教师不应该及时给予处理，应当给予适当的提醒与引导，启发幼儿自主思考解决问题的能力，加强他们对问题解决方案的理解。例如：数学的学习中，6的分解方式，我们不应该直接把可以分成几和几教给幼儿，可以让他们通过进行自由分组游戏来开发幼儿的思维。使他们的印象更加深刻。通过游戏幼儿不仅学习了知识，也进行了娱乐，这是一种学习与娱乐相得益彰的方法。

3.增加常识性知识的教育

在幼儿的学习过程中他们大多学习的都是日常知识，这就要求老师不仅要讲解教材当中的知识，也应该联系更多生活中的实例来教学，让幼儿更好的理解知识，幼儿处于幼龄时期本身的自控能力与学习能力都不强，如果只是一味的讲解课本上的知识，只会让幼儿感到枯燥，失去学习兴趣，因此可以通过合理的游戏融入日常知识，来达到教学的目的，幼儿的年龄尚小，他们更加喜欢活跃有趣的课堂，而不是单一的课堂知识，所以游戏教育更加显得重要。因此教师可以把生活中的常见的工具做成适合幼儿大小的模型来供幼儿学习、研究，加深记忆。这种游戏方式不仅提高了幼儿的学习兴趣，也提高了他们的独立思考的能力。

三、幼儿教学中游戏教育的价值及作用

教师在进行游戏教育时应注重符合实际，贴近生活，在实际教学的过程中，幼儿是主体，教师是主导，进行的一切活动都应该围绕幼儿来开展，游戏教育在一定程度上不仅减轻了老师的教学工作负担，也让教师有更多的时间来注意幼儿的发展状况，从而可以因材施教，促进儿童个性化的发展，提高儿童的学习意识与兴趣。幼儿教育中的游戏教育仅仅只是现代教育的一种手段，对教学起到相辅相成的作用，但有时候教师希望幼儿表现的符合教师的目标要求，因而可能减轻了游戏在教学时的娱乐性，不能足以让幼儿感受到游戏的乐趣，因此，在教育的过程中，让游戏教育的娱乐性与教育性并存，真正做到寓教于乐，使游戏教育在幼儿教育中发挥巨大的作用。

四、结束语

总而言之，因为游戏在幼儿的教育中有着深远的影响，可以让其在游戏中了解社会、渗透学习、开发智力等。幼儿尚处于心理与生理都未成熟的阶段，进行游戏教育有利于幼儿的健康成长。让我们给幼儿自由成长的空间，在游戏中快乐成长，让他们自由的在游戏中体验生活，学习适应社会的能力，促进幼儿的全面发展，给他们创造一个快乐、和谐的童年。

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