儿童心理健康教育。
幼儿的教育向来不是幼儿园单方面的，而是需要家长的配合与帮助。教师在一定情况下要进行家访，了解情况，以积极正确的教育方式，帮助孩子放飞梦想！那么，我们在教育孩子的时候应该注意哪些方面？考虑到您的需要，小编特地编辑了“孩子不听话？那是因为你对儿童心理特征了解没到位！”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
爸爸妈妈们，总想给宝宝更多更多的爱，
除了吃得饱、穿得暖，
宝宝的心理健康也受到更多的关注。
而孩子心理问题的频发，
也让家长们警惕的同时，
有点摸不着头脑……
哦吼，不用怕，
十项全能的大侠老师又来啦！
当初生小儿形成条件反射时，即标志着心理活动开始发育，且随小儿生长发育而逐步发展。神经系统和环境是小儿心理发展的两个必要条件。脑发育的水平及其功能是小儿心理发展的物质基础，生活环境和教养则是对心理发展起决定性作用的外界因素。在现代社会中，儿童的社会教育，儿童的情感和智能发展已有长足进步。因此，了解不同年龄小儿的心理特征，对促进小儿心理活动的健康发展十分重要。
出生至1岁
此期小儿的心理特征是婴儿与母亲或照顾者之间正在建立起良好的信赖感。婴儿前6个月物我不分，分辨不出自己身体和外界的区别。6个月左右能把自己母亲及其照顾者同其他陌生人区别开来，开始认生，并表现出分离性焦虑，不愿与母亲分离，还能从不同玩具中，挑出自己喜爱的玩具。经过父母，家中亲人反复的言语和动作训练，情感的传递，并依靠自己感觉器官逐步感知周围事物认识外界物体，已发展自我意识。因此成人应不断提供发展小儿视觉、听觉的各种良好刺激，要给小儿以身体上的接触，如搂抱与抚摸，经常哄逗并于其语言交流，以及给予适合身心特点的玩具等。使小儿在积极愉快的情绪中，与母亲及其照顾者之间发展信任感。
1至3岁
此期小儿的在心理发展过程中的特征是表现出明显的自主性。幼儿期小儿控制自己身体及参与环境活动的能力增强，能用言语来沟通情感，表达自己的需要，固有一定的自主性。如2岁时表现出明显的违拗性，不听从别人的吩咐或指导而闹“独立性”，爱说“我自己……”“就不……”但此时小儿对母亲依恋之情甚深，在具体解决问题和情感方面仍依赖于成人。因此，成人因势利导，教育小儿学习简单的行为规则，如区分好与不好，喜欢与不喜欢。培养小儿健康的自主性，以发展小儿良好的自我价值感。
3至7岁
此期小儿的心理特征是具有进取精神及丰富的想象力。学龄前期小儿由于语言词汇的增多和动作的发展，扩大了他们的生活范围。对周围的一切产生强烈的兴趣，是小儿萌发各种思想、行为、好奇与幻想。他们会表现出独创性行为和想象力，希望独自去做某些事请，但他们缺乏知识、经验和能力，常常事与愿违，当小儿创造性和努力失败时，会极力表现出破坏玩具、弄哭玩伴等。对此成人可通过游戏来提高小儿的思维活动，学习人类的基本行为规范，鼓励小儿多提问，帮助其发挥想象能力，培养小儿与各种事物有关的积极情感，如爱父母、爱朋友、爱动物等。
7至12岁
此期小儿的心理特征是发展勤奋的个性及克服自卑感。学龄初期儿童认知发展较快，初步能够逻辑地，系统地将规则应用在文化知识上，比较客观的分辨环境与自己的关系。小儿入小学后接受正规教育，学习初级文化知识，十分重视自己勤奋学习的成就，渴望从学校的学习中得到乐趣，将主要的活动方式转为学习，而不再以游戏为满足。他们集体意识很强，不再喜欢父母对他们过分地照顾，而愿意和老师、同学相处，喜欢靠自己的能力完成任务和从事活动。所以成人应适时给与他们鼓励，引导小儿自己去发现和探索问题。他们通过学习、劳动及集体活动后，情感不断丰富，同时在良好的环境和教育下，会产生团结、友爱、互助、上进心等积极情绪，并逐步形成道德感、美感和理智感。
12至16岁
此期小儿的心理特征是确立自我认同感。青少年期小儿体格发育再次加快，个性基本形成。社交增多时他们觉得自己已经长大成人，此时他们面临的问题是如何将已获得的知识用于社会实际生活中，让自己得到旁人和集体的认同，也就是说需要解决一个角色定位问题。因而常表现出强烈的自立要求和好胜心，并开始用新的方法来探索世界，逐渐形成自己的信仰和价值观。如她们常想脱离家人和家庭模式，极力寻找一个有所属感及地位的团体，不愿受父母过多的干涉等，心理适应能力明显变强，但情绪容易波动。所以。家长、老师和社会的关心爱护及正确引导，对青少年建立优秀品质十分重要，应给与正面教育和鼓励，使他们在有意义的生活中，正确的认识自己。
艾洛克森的“心理社会发展”学说：强调了文化及社会环境在人格或情感发展中的重要作用，外界环境尤其是父母对小儿的教育方法，对小儿性格的形成影响极大。
父母态度
小儿性格
民主的
独立、大胆、机灵、善于与别人交往、有思考能力
过于严厉，常打骂
顽固、倔强或缺乏自信心
溺爱
任性、缺乏独立性、骄傲
过于保护
被动、依赖、缺乏社交能力
父母意见分歧
警惕性高、两面讨好、易说谎
支配性
顺从、依赖、缺乏独立性
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遗传因素对儿童心理有何影响
遗传因素就是指从自己父母的遗传基因中获得的生物特征。
它是心理发展的自然条件和必要的物质前提。它在心理发展上的作用是，一方面，通过素质影响能力和智力的发展；另一方面，它通过气质类型的因素影响儿童的情绪和性格的发展。
儿童出生时，就通过遗传从父母那里继承下来了神经系统的特征，特别是大脑的结构和机能的特点，以及每个人特有的高级神经系统类型的特点。其不同的差别，我们在产房里就可以观察到，如有的婴儿安静些，容易入睡；有的婴儿脚乱动，大声啼哭，等等。
遗传虽然如此重要，但并不是决定一切。因为遗传只是提供了事物发展的可能性，要使可能性变成现实，还需要具备一定的生活条件和教育，没有这后一条件，再好的遗传基础也是没有用的。况且，遗传素质对心理发展的不同方面，在不同年龄阶段，它的作用和影响也不完全相等。
据心理学家研究，遗传素质在感知觉和气质方面有较大的影响。而在个性品质、道德行为习惯方面，遗传素质影响就比较小。从年龄阶段来说，一般年龄越小，遗传素质的影响相对比较大，年龄越大，它们影响就小。家长了解和掌握了这一点，就可以有的放矢地进行因材施教，发扬遗传素质中的优势，促使儿童心理发展水平的提高。
从儿童绘画了解儿童心理变化
儿童在美术活动中所表现出的任何行为都有其身心发展的依据，只有把握幼儿绘画心理，才能给予适时、适当的有效指导。
儿童绘画，首先应注意按照儿童心理发展的规律因材施教，掌握儿童在绘画活动中的心理变化，训练他们的认知能力，发挥他们的想象，培养他们的兴趣，激发他们自觉自发性，才是行之有效的教育方法。这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。我们从事儿童美术教育，必须研究儿童绘画的心理与特点，否则，就不能正确地评价儿童画，也就难以辅导儿童绘画。
心理学研究认为儿童绘画应按儿童的年龄分为三个时期来研究：图式期6—8岁、写实倾向期9—11岁、写实期12岁以后（相对而言，有的会提前或退后）。 因此，美术教师应根据儿童不同时期绘画的心理与特点，训练他们的认知能力，发挥他们的想象，培养他们的兴趣，激发他们自觉自发性，才能提高他们的绘画水平。
“
绘画是儿童的一种认知方式艺术是人们认识和把握世界的一种方式。
苏珊·朗格在强调艺术的价值时说，人了解世界有两种主要方式，一种是逻辑的推理方式，另一种就是艺术感知方式。 儿童面对的是一个充满陌生感的世界，所以他们的求知欲望很强。但是由于他们自身所具备的知识简单，经验少，逻辑思维能力较弱，而绘画能给他们更广阔和自由的想象和表现空间，因此，他们喜欢通过这种方式来认识和反映他的世界。
约翰·杜威在谈到美术的本质时说，艺术是一个生动而实在的例子，证明人能有意识，有意义地再现感觉、需求和冲动的统一以及生命活动的特征。意识的介入带来了规律、选择能力以及对素材的重新处理。 所以它们永无止境地改变着艺术。
但是，意识的介入及时地将艺术的思想变为意识的思想，这种思想是人类历史上最伟大的知识成就。在杜威的眼里，艺术是一种赋予生命以活力的体验，它帮助一个成长中的机体表现自己的生命力；它使一个人上升到一定的情感高度， 使他能够认识到艺术的体验是他生命中一件特别的事。
儿童比成人更喜欢画画，这是人们普遍认可的事实。不仅如此，几乎所有的孩子都算得上是天才的艺术家，难怪成人们常常为儿童们丰富的想象力、大胆的涂抹惊讶不已。 经常有孩子的父母对我说， 他们的孩子多么喜欢画画， 画的画多么好看，因此认为自己的孩子一定具备极高的艺术天赋。 我相信这一定是真的。因为在教学中，我也常常被孩子们作品中的绚丽的色彩、大胆的线条和奇妙的构思所陶醉，我总是毫不吝啬地给他们以赞美之辞。然而，我也发现，随着年龄的增长，孩子们对艺术的兴趣会逐渐减弱。原因是，他们对原本陌生的世界开始熟悉，当他们对眼前事物有了重新的认识之后，想象力就受到了约束。
有一个著名的心理学实验，将一滴墨汁滴在一张白纸上，拿给幼儿园小朋友看。小朋友们有的说是蝌蚪， 有的说是天上的星星，……再拿给大学看，都说那是一滴墨汁。这个实验正说明，人的客观认识往往限制思维的自由象。远古人类想象天上有上帝和神灵，于是产生了那么多美妙的神话说，而随着科学的发展，人们不再靠想象去描绘宇宙万物，而是用科技手段。
课堂上，我的老师曾说过这样一则故事：一位民间搞剪纸艺术的老太太，以剪虎闻名，她剪的老虎形象夸张，生动可爱，被邀去一所大学讲学。校方出于好心带老人家去动物园参观老虎，因老人从未见过真老虎。 结果观虎归来，老人再也剪不出来原来的那种生动可爱的虎了。可见，想象是建立在对未知事物的探求之上的，已知事物往往成为一种外在的干扰因素，阻碍人们的想像力。就像希腊人说的那样：知识始于惊奇，如果我们不再惊奇，也许就有知识停止进展的危险。
儿童的认知欲望中存在着艺术兴趣产生的基础。儿童具有强烈的求知欲望，表现在对一切事物的好奇心上。 儿童没有见过的东西太多了，第一次见到的东西对他们来说都感到非常的新鲜。 由于儿童的言语能力还不够完善，没有识字以前，形象思维和直观的形象感受是他们认识外界事物、形成概念的主要认知途径。 我们发现所有的儿童绘画都有一定的情节性。
分析其中的原因可知：儿童的绘画带有一定的儿童语言的特征。 儿童在没有获得书面语言和口头语言的技能之前，只好用他们仅有的一点简陋的形象语言来表达他们天真的思想活动。儿童可能只会画一些简单的圆形或方形，但它能代表很多东西。 它可以是太阳、苹果、房子、书等等。儿童画中的形象艺术语言就是这样发展起来的。 有了这样的艺术语言，他们就可以进行一些简单的形象模仿活动了。儿童在他们自己的艺术活动中，使游戏增加了无穷的乐趣，他们从自己创造的形象中获得了最初的快感体验。儿童的这种幼稚的“艺术活动”，使他们得到了美的享受，并成为对造型艺术产生兴趣的基础，这种基础在儿童中具有一定的广泛性。
儿童艺术创造活动的自发性心理
儿童艺术看起来很幼稚， 然而却具有成人艺术难以具有的独特性的形式、风格、想象力和创造性。 正如康定斯基所说的那样：“儿童们直接从他们的情绪深入所创造的形式， 岂不要比那些希腊的模仿者的作品更富于创造性吗？ ”那么，儿童为何能够创造出独特的艺术？根据荣格的集体无意识理论，儿童的这种艺术心理是先天就有的， 并普遍地存在于每一个儿童身上，在儿童身上组成一个超个性的共同心理基础。它来自于遗传的大脑结构本身。而集体无意识的内容是原型。 所谓原型，是指先天的固有的直觉形式，它具有经遗传而带来的多知觉与领悟的性质。那么，儿童之所以有那种独特而又共同的艺术心理，是因为他们都有独特而共同的原型。 而原型的外显为原始意象， 荣格认为， 真正的艺术家是 “用原始意象说话的人”。
那么，儿童也可以说是真正的艺术家，因为他们是“用原始意象说话的人”。儿童绘画时激动和快乐是成功的保证。 儿童一旦迷上画画，根本用不着大人去督促，如果没有画完，谁喊他都喊不动，画到得意之处时，自己还会笑出声来，完全进入了角色，全身心沉浸在创作的激情里。当他完成大作以后， 他会拿给大家看，希望大家和他同享成功的快乐。这时，别人的称赞对他将起到重要的作用。
由于儿童的原始性绘画更接近艺术的本质， 深受艺术家们的喜爱，也曾给许多艺术大师以艺术上的灵感启示。如马蒂斯、毕加索等人就曾从儿童艺术中汲取营养。 但人们往往看到 ，儿童随着年龄的增 长 ，见识的增多，他 们 身 上 的 原始性逐渐褪去，取而代之的是社会性、现实性和普遍性。 追逐现代潮流渐渐成了他们现实的价值取向，他们离艺术的本质也就越来越远。 著名美术教育理论家维克多·罗恩菲德说过：如果孩子在成长过程中不受任何外界干扰，那么就没有必要激发他们进行创造性活动。任何一个儿童都会不受束缚地运用他根深蒂固的创造冲动， 对他自己的表达方式充满信心。
但是，艺术最终只为极少数人所掌握，而不是所有的人，尽管每个人都可能成为艺术家，因为我们在儿时都曾经是艺术家。总之，把握儿童的绘画心理， 并在此基础上进行有效指导，这个过程需要教师不断提升自身观察、解读儿童行为的水平。教师要运用实践性、客观性、科学性、教育性与群众性原则实地观察每一个儿童在绘画活动中的表现， 并运用叙事研究的方法将观察到的儿童真实的、 情境性的行为进行细腻的叙述。教师要把儿童作为观察记录的对象和主体，通过语言、行为、作品三种观察途径，了解幼儿情绪情感在绘画中的表现，才是行之有效的教育方法。
语言障碍对儿童心理的影响
儿童心理学，也许是每一个家长都应该深入学习的知识，只是并不是每个家长都有精力有时间去深入学习的，而语言障碍对儿童心理的影响，对于我们这些语言矫正工作者来说并不陌生，在这里不妨以实际的表现来大体描述一下语言障碍对各个年龄段人群的影响，以作参考：
1、儿童
实际上，对于5岁以内的儿童来说，语言障碍对其心理的影响一般较小，甚至没有影响，但也有例外，而且这些“例外”并不罕见。
根据家长的描述，和对孩子的了解，有的孩子在幼儿园中被其他小朋友嘲笑过，而有的孩子只是因为被别的小朋友或老师提及其说话方面的问题，甚至有些懂事较早的孩子是自己慢慢发现自身的语言问题……总之，这些孩子的经历往往会造成心理上的障碍，以至于有些较严重的甚至害怕说话，见到陌生人都会躲在家长身后。
当然，就算这个年龄段的孩子已经有了心理障碍，但实际上大部分都不会很严重，即使较严重的，如果语言问题能得到解决，心理障碍也会随着成长慢慢淡化，毕竟这个年龄段的孩子还有很大的成长空间，没有形成固定的性格，习惯等。
2、青少年
对于有语言障碍的青少年来说，语言障碍的影响呈现得更深入和广泛，比如入学后的孩子如果有语言障碍，直接影响是拼音的学习，接着是英语的音标，这是最直接的，而沟通交流的障碍，往往也会影响到其他学科的学习……看得见的影响是学习成绩，看不见的影响是性格和心理，这个时期有语言障碍的孩子一般都会产生心理障碍，而且，语言障碍的心理影响也许并不是看不见的，这个时期因语言障碍被嘲笑或被欺负造成的心理影响，一般都会比儿童时期造成的心理影响强烈得多。
而进入青春期的青年，语言障碍的造成心理影响会非常明显，这是因为青春期的孩子性格、心理，最重要的是需求变了，大部分青春期的孩子对个人形象的需求明显升高，而语言障碍无疑对个人形象造成了非常大的影响，这种影响远比一件衣服，一个发型，一件首饰得不到严重得多。其实对于家长来说，我们都从那个年龄走过来的，相信很多家长换个角度都能理解。
记得一个相对很开朗的初中毕业生（只是L音不准）经过语言矫正后，这样说过：“我是个很好动的女生，也很喜欢和同学们一起玩，一起参加活动，但没人知道，每当老师让我读课文时我多么尴尬，就怕在大庭广众之间说带L的字，也害怕和陌生人说话一不小心说出这个字，和老师打招呼时也会特别注意，尽量不说相关的字，我真的不知道如果一直这样下去我会怎么样，当时真的好想躲在自己的世界里，不与外人交往，感觉太丢人了！”
3、成年人
对于成年人来说，语言障碍造成的心理障碍和青少年相比，虽然表面看上去没那么严重或激烈，体现得最多的是生活中的因语言障碍造成的不便，工作、爱情以及生活中的各种细节，都可能受到语言障碍的影响，但实际上并心理问题并没有解决，大多是一种接受的心理，影响还在，只是驱于稳定，而且想改变这种心理问题也会更加困难，在实际的语言矫正过程中，这种现象体现得很明显，青少年儿童因语言障碍造成的心理障碍看起来也许更明显，但改变起来也要相对容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解决了语言问题，心理障碍往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理习惯，也能被动或主动地改变过来。但成年人的心理障碍不但体现在矫正的过程中，即使获得了正常的语言之后，心理的影响也很可能持续下去，比如不自信已经形成习惯，虽然语言上和常人已没什么区别，但在心理上还是觉得比别人差点什么……
以上是通过具体例子总结出的语言障碍对各年龄段心理影响的一些表现，希望能给大家一些参考。
总之，语言障碍造成的心理障碍一般会随着年龄的增加越来越严重，这是一个累积的过程。
另外，对于有语言障碍的儿童来说，还是建议家长们能抽出时间对儿童心理多做一些深入了解，毕竟儿童的心理并不如青少年和成年人那么容易把握，多了解一点，对调节孩子的心理障碍是很有帮助的。
颜色对儿童心理健康的作用
颜色对儿童心理健康的作用
红黄颜色对儿童心理健康的作用
赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫构成七彩的大自然。红色居于七彩之首。红色具有燃烧、兴奋、热烈的特质，象征着生命意识，是儿童的本能色。儿童对色彩最早的反映便是喜欢红色。红色给人的审美感觉是朝气、活力、跳跃和冲动，这比较符合儿童活泼多动的天性，因此要有意识地培育儿童喜爱红色，这样，可以从小培养孩子具有天真、好动、积极向上的个性品质。从整体来看喜欢红色的儿童，其心理基本是健康的。
黄色是太阳的颜色，具有健康、明亮、温纯的审美感觉。喜欢黄色的儿童一般都具有活泼，快乐，单纯的心理状态，表明儿童生活在幸福的氛围中，受着父母的关怀和爱护。但在大都市生活中，有些儿童因较少接触阳光，或是体弱多病，常渴望有一个健康的体魄，因而也会导致偏爱黄色。对于这类儿童，家长则应多创造一些室外活动的机会，有计划地安排一些郊游和旅游，让他多接触阳光，以补足其对黄色的心理需要。
绿蓝颜色对儿童心理健康的作用
绿色是草木之色，象征着平和与安宁。喜欢绿色的儿童，常表现出一种清新的活力，充满着希望和幻想。当孩子长大以后仍喜欢绿色，很可能会在事业上获得一定的成功。另一方面要注意，有些喜欢绿色的儿童，也有可能是由于环境中缺乏绿色，对于这类儿童，家长应不断引导，可通过室内居室的布置和开展一系列郊游活动，来满足其心理需要。
对于蓝色，尤其是深蓝，一般儿童较不易接受。在我国，深蓝色被看作是悠久、严肃、深沉的颜色，这种色调一般不符合儿童天性的自然发展。因而。对于喜欢蓝色的儿童，我们要对他的心理多加分析：是否因为对红色的恐惧转而对蓝色的渴求。专家曾在儿童心理咨询和治疗中发现，曾被火烧伤或被红色物体中的针刺痛过的孩子，因讨厌红色而偏爱蓝色。对于这类儿童，家长要通过适当的心理引导或治疗，来逐步消除儿童心理上的压力，使其心理健康发展。当然，也有些儿童的色彩素养较高，喜欢蓝色则是健康和正常的表现，不必加以纠正。
孩子的“听话”与“不听话”
在生活中，许多家长不自觉地要求孩子听话。在很多人眼里，孩子的好与坏，可用听话与不听话来衡量。那么，听话的孩子就是好孩子吗？下面听听两位儿童教育专家的说法。
孩子的“听话”与“不听话”
郑州大学心理系教授许慧说，无论是在家里，还是在学校，听话的孩子方便管理。这也是不少家长和老师在潜意识里更喜欢听话的孩子的原因吧。
许慧说，这要从两方面考虑。一方面，孩子年龄越小，受环境的影响越大，自身经验不足，需要成人的指导才能健康成长。从这个角度看来，孩子如果“听话”也许能少走弯路，少犯错误，少受伤害。
另一方面，孩子不但是一个主动探索的个体，又是一个独特的个体，如果处处听话，自己就没有探索的机会，没有选择的机会，更没有自身经验积累的机会。
随着孩子年龄的增长，环境对孩子的影响会相对降低，孩子有了自己的思想，有了独立解决问题的能力，成人如果还把他们看成小孩子，要求孩子什么都听成人的，这时就会出现问题，孩子会反抗成人的管教，甚至会产生逆反心理。
与家长合作的孩子，才是好孩子
在郑州市艺术工程学校教研室主任杨海燕看来，把“听话”与叛逆对立起来是不妥当的。长期从事幼儿教育的他认为，从儿童心理学来讲，孩子太听话或者太叛逆，都是不正常的。所以说，强强爸爸的朋友的担心，也不是多余的。“孩子的培养，关键在于把握一个‘度’。”
许慧教授说，实际上，我们这里的“听话”，不是什么都听父母的，而是希望孩子与父母之间形成良好的合作、互动关系。
那么怎样培养与父母“合作”的孩子呢？
第一，要尊重孩子，把孩子看做独特的个体，不要把孩子看做控制的对象，允许孩子在探索的过程中犯错，帮助孩子矫正错误，这样孩子自然就会与你合作。
第二，孩子情感和行为的独立是孩子长大、成熟的标志，并不意味着孩子与你作对，非要不听你的话。
第三，允许孩子有自己的选择，锻炼孩子自主选择的能力，不要从小就要求孩子长大后实现大人未完成的心愿，这其实是一件很残酷的事。
要相信孩子能处理好自己的事情，如果父母经常说：“你能行，我相信你的能力。”无疑会鼓励孩子去尝试，但在尝试的过程中，父母要给孩子提出合理的建议并加以指导，孩子会很重视你的建议，合作关系自然形成。
第四，要允许孩子与成人有不同的意见，允许孩子与父母争论。让孩子参与家庭或学校里的重大事情决策，这是对孩子价值的认可，孩子会觉得你尊重他的存在，那么，他也会重视父母的建议，久而久之，孩子就会凡事与父母沟通、充分与父母合作。
第五，让孩子学会控制自己的行为。父母要帮助孩子建立“是非”观念，让孩子明白什么是可以做的，什么是不可以做的，在孩子脑子里逐渐建立一个行为判断标准，孩子按照这个标准，才能认识到自己的行为是否正确，才能学会控制自我。
如何教育太听话的孩子
每个孩子都有自己不同的气质和个性，与生性活泼、叛逆的孩子不同，有的孩子天生就文静、听话、乖巧。这类孩子的家长如果不注意，可能会使他们太内向、太顺从、太娇气，缺乏独立意识和探索能力。
那么，作为这类孩子的家长，该怎样帮助孩子健康成长呢？
杨海燕说，对于生来听话、乖巧内向型的孩子，首先要允许他的个性存在，不要强求改变他。特别是在孩子刚开始学习生活本领时，确实需要大人的照顾和帮助，父母一定要及时帮他们解决问题，不能只考虑为了锻炼孩子，而不顾及他们现有能力而让他们自己去做，长此以往又会使孩子形成焦虑型人格。
其次，随着孩子年龄的增长，家长可以有意识地通过环境影响孩子，使之成为一个既听话又讲道理、既文静又活泼、既乖巧又有独立性的孩子。这种理想的状态需要长时间的培养，急不得，也急不来。
杨老师还提供如下一些方法，供家长参考：
(1)鼓励孩子大胆触摸家里的物品。将危险品、不能动的物品收拾好，其他物品让孩子去触摸，如电话、电视机、电脑、音响、手机等等，只要孩子有兴趣，不要限制他，让他去学习使用。孩子在自由模仿和探索中，其独立思维的意识和动手的能力会得到充分的锻炼。
(2)鼓励孩子大胆说出自己的想法。在生活中遇到问题，要引导孩子说出他的想法，表扬和支持孩子的主见，并适当满足孩子的要求。
(3)不轻易批评孩子。在生活和游戏中，只要不是原则性错误，一般不指责他，其目的就是为了保护孩子的独立意识和探索精神。
(4)不溺爱孩子。乖巧、听话的孩子，如果太溺爱，就会有性格懦弱、依赖性强的“毛病”。
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