教育随笔。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“教育随笔：头痛的种子选手”，仅供参考，希望能为您提供参考！
头痛的种子选手
他，个子小小的，样子长得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天东窜窜西钻钻，从不消停。有小朋友从他身边走过，也会伸长手去阻挡，或拍打一下别人……老师正在组织活动时．有时会突然听到一阵大声叫喊，不用说，这时你肯定会看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投诉率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或争抢别人的玩具，或撕坏小朋友们最喜欢的书……就是没有小朋友理睬他，他也会主动去招惹别人。
诸如此类的情况层出不穷。而他每次犯错给出的理由，永远都是：我太高兴了，控制不了……
面对这样的幼儿，我该如何是好？
遇到这样的孩子的确很令老师头痛，通过教师欲哭无泪的状态，可以看出教师绞尽脑汁，想出各种办法来对付这个“捣乱分子”也无济于事。我以前班上也曾经有过相似的孩子，通过近两年多的时间循循善诱，终于不再令教师头痛了，回忆起来主要有以下几点做法值得尝试。
这种行为不良的孩子，是没有养成良好的习惯，自制力较差。要教育好他就要全面地了解他，了解其优缺点、性格爱好、家庭情况等，找出问题的根本，才能对症下药，更好更全面地教育他。俗话说：“久旱之苗，不可强浇；久病之人，不可强药。”教师在教育这样的孩子时一定要有耐心，要慢慢等待他一点一滴的改变和进步，切忌急于求成。
这样的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三点准备。
第一，鉴定他是属于什么类型，问题出在什么地方。如观察他是否有“多动症”的可能，检查他的营养是否均衡？(因为含铅量高的孩子也会有控制不住自己行为的特点。)还是喜欢用“恶作剧”的方式唤起别人的关注？或者是否有特殊的家庭环境？等等，寻找分析其形成的原因。
第二，全面了解他的情况，包括性格爱好、家庭隋况、优缺点等，甚至要追溯到是否是“早产儿”或“剖腹产”的孩子，为以后的教育工作做好准备。
第三，根据他的情况制定适合的教育方案。制定教育方案时一定要考虑到家庭教育的作用，及时与家长联系，争取家长的积极配合。
在做好以上三点后，教师要做好心理准备，要有足够的爱心和耐心去实施教育。
1．尊重不放纵
通过案例看出，他不光令教师感到头痛，还令班上的孩子们讨厌，他的身上已经被大家贴着“问题孩子”的标签，教师要先选择冷处理，淡化他是“坏孩子”的意识。“尊重”就是要正确对待“问题儿童”，教师要一视同仁，不能让他和班级里的孩子感觉到他是“问题儿童”。
尊重但不放纵，可以把他的座位安排在离教师最近的位置。以方便随时观察关注，当发现他有不良行为时，不要当众批评，可以用一个眼神、一个动作去提醒或阻止。做操或匕下楼梯等外出时，可以由教师牵着他的手，这样他既感觉到教师的关心，又没有机会去影响他人。
教师对幼儿，尤其是对“问题孩子”，首先做到尊重不放纵，将严与慈、师与友融为—体，积极争取和他成为朋友。
2．期望不失望
教师不能对他失望，要始终抱有期望。“期望”通过跟他谈话商量，共同制订一个整改目标，并真诚地期望他改掉坏习惯，养成好习惯，并使期望变成现实。当然，对他的要求不宜太高，应循序渐进，注重量变，只有量变才能有质变。
教师可以和他一起做个许愿瓶，把希望改掉的习惯写到瓶子里，然后埋在幼儿园的小树林里，等过段时间再把许愿瓶挖出来检验下是否已经改掉，这样的游戏孩子很喜欢，同时也让他在游戏中感觉到自己的坏习惯正一个一个地被埋掉了，潜意识里他就慢慢学会了控制自己。
3．激励不近利
他的每一滴进步都要及时鼓励，可以折个他最喜爱的恐龙奖励给他，也可以承诺和他玩一次喜爱的游戏，还可以跟家长联系，带他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物质奖励要|真用，以免降低教育目标、影响人格的形成。
通过激励使他产生内在动力，朝着所期待的目标前进。教师要善于发现“问题孩子”身上的闪光点，挖掘出他身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长避短，诚心改过，一步一步养成良好的习惯。经常性地运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他已初步形成的良好习惯，能满足其积极向上、追求成功和赞美的心理需求。
4．宽容不纵容
金无足赤，人无完人。每个人都会犯错误，更何况是几岁的孩子呢？在一位教育专家的学术随笔中我看到过这样的观点“学校是学生犯错的地方”。作为教育工作者，更应该有一颗宽容之心，能宽容孩子身上的缺点。
但宽容并不是纵容，教育是个循环往复的过程，不要指望一次或几次教育就达到你所期盼的效果。在这个反复的过程中，教师要坚持两条腿走路，两手都要抓，不仅为孩子的每次进步都感到高兴，宽容之余还要用规则约束他，可以设计一个统计表，用积分制去教育他，每一点进步就加分，犯一次错误就扣分，每周总结一次，坚持一段时间后，他就会明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到处罚。
5．积极不消极
教师还要利用各项活动，让“问题孩子”在活动中“露一手”，增强其自尊心和自信心。喜欢自我表现是“问题孩子”的心理特征之一。教师要抓住这一特点，在教学过程或活动中，发挥其特长，为他创造自我表现的机会，有意地安排他完成某项任务，使他体会到成功的|央乐和为集体争得荣誉后的喜悦。相信他必定会逐渐地走向正路，变消极的“出风头”为积极的行为表现，从而达到转化的目的。
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教育随笔：西瓜虫种子
教育随笔：西瓜虫种子
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。几场春雨过后，大地回春，万物复苏。
幼儿园的种植园里热闹起来啦！今年的种植园经过整理改建，修筑起了各种形状的种植区，有正方形，五边形，小伞形，星形，圆形，半圆形等各种形状。我们大一班分到了三角形，“吕”字形，无边形，星形四块种植区。带孩子们领取了种子和小苗后，我们一起来到了我们班的种植区。孩子们一走进种植园，个个欢呼雀跃，七嘴八舌的讨论，小手指指点点的说着，我喜欢吃西红柿，我喜欢吃西瓜，我喜欢吃……
“孩子们，如果你是种子，你是小苗，你喜欢住在全是土块的家里，还是喜欢住在泥土松软的家里呢？”
“当然喜欢泥土松软的家呀！”
“对呀对呀！松软的泥土会很舒服的！”大家纷纷说。
“很对，那我们怎样才能把满是土块的种子的家整理的舒服点呢？”
“嗯……把土块弄碎！”砚砚想了想说。
“好，现在我们就用小工具把土块弄碎吧。”
孩子们围在种植区四周，一点一点把土块弄碎，我和沈老师指导孩子如何正确安全使用小工具。经过一阵热火朝天的努力，我们的几个种植区的泥土都被孩子们整理的松软细腻。接下来我们带领孩子们挖坑，播种，插苗，培土，浇水，一阵忙碌之后，我们的种子和小苗都在他们舒适的新房子里安家了。
正在这个时候，奇奇握着小拳头凑到我跟前说：“老师，我有西瓜虫种子，你快过来看看，我种下了西瓜虫种子，秋天就会长出很多很多西瓜虫啦！”
“奥？我看看你的西瓜虫种子。”
奇奇松开他的小拳头，慢慢张开胖嘟嘟的小手，手心里有四五颗圆圆黑黑的“小种子”。我再仔细一看，原来是蜷缩成球的小西瓜虫。
“奇奇，西瓜虫哪里来的？”“我从旁边的草地里抓的呀！”
“你为什么要种西瓜虫呢？”我问。
他瞪着亮晶晶的大眼睛说“我喜欢西瓜虫，它会变成小圆球，我想有很多很多的西瓜虫！”我笑了，孩子们也笑了。
我把孩子们聚到跟前说：“孩子们，植物的种子和小苗种到地里可以发芽、长大，可是小虫子是由它们的妈妈生的，你把它埋到土里，它会闷死的。奇奇，你的西瓜虫种到哪里了？我们快点把它们救出来吧！”奇奇带着我们找到了它种“西瓜虫种子”的地方，我们一起“拯救”出了西瓜虫，并把它们送回草地去找它们的妈妈。“老师，等它们长大了会生出很多的西瓜虫宝宝吗？”“嗯，会的”我点点头。
通过种植活动，孩子们体验了自己动手的乐趣，尝试了播种，栽培，浇水等简单的田间劳动技能。
大自然是世界上最有趣的老师。一块小小的种植园地，为孩子提供了接触自然，认识自然的环境，激发和满足了孩子的好奇心，开拓了孩子的视野，丰富了孩子的生活经验，提高了孩子的观察能力和动手操作能力，从而促进孩子整体素质的提高。
教育随笔：种子去旅行
下课时间到了，小朋友们都跑到操场上去玩耍了，操场上到处都是欢笑语，突然，发现有几个小朋友围成一团，不知道在做些什么，我走过去一看，发现他们很兴奋的在看着一棵草，小朋友看到我走过去很兴奋地说：“老师老师，这是蒲公英吗？”我蹲下去一看，还真是，我对小朋友说，想看蒲公英飞吗？小朋友大声的说：“想！”我把蒲公英摘下来，用力一吹，蒲公英都四散飞了起来，小朋友都高兴的拍起手来！小朋友围在我身边，问“老师，蒲公英会飞去哪里？”我说：“蒲公英的种子会去旅行，找它自己的新家，，然后又变成一棵蒲公英。”“老师，蒲公英的种子会飞，那其他的植物的种子是什么样子的？”小朋友说：“我知道水稻的种子是大米，能吃，还有还有玉米的种子是玉米”我说，老师也只知道一些常见的种子，其他的也不太清楚，我们一起去研究一下，好吗？
通过小朋友的好奇心，设计了种子去旅行一堂课，小朋友在课上积极性相当的高，了解了各种不同种类的种子，知道了植物的种子能借助外界的力量遍布世界。
教育随笔：圆圆的春天的种子
又是一个春意盎然的季节，寒冷的冬天已经悄然的离去，鲜艳的花朵竞相开放着，给这充满朝气的季节带来了更多的五彩缤纷。忽然想起了一句诗“不知新叶谁裁出，二月春风似剪刀”是呀，久违的春天已经来到了我们的身边，轻轻地轻轻地来到了……
星期五的早上，太阳早早的就出来了，照的大地是明朗朗的，几只说不出名字的鸟儿从窗前一掠而过，却也留下了声声清脆的歌声，孩子们再也按捺不住了，纷纷说：“老师，我们去外面玩玩吧！”其实我的内心也早被这美好的早晨吸引住了。
校园的东边是一片果树林，点点嫩芽已经长出，嫩嫩的绿的晶莹，绿的那么可爱，就像是天使一样。我们小朋友可喜欢在果树中穿来穿去玩了，还好他们身子娇小，不会触碰到那些新生的绿芽喔！
校园的南边是各班级的种植园地，每次走过那儿，小朋友都会希望在那儿种一些植物，有的想要种一些胡萝卜给小兔吃；有的想要种些南瓜，可以送瓜给老奶奶；有的想要种些青草，做青草蛋糕吃；还有的想种世界上最大的树，那样我们就可以以树为家，像小鸟一样在大树上嬉戏和学习了……
是呀，春天是一片肥沃的大土地，需要我们播下春天的种子，圆圆的春天的种子。人们相信“种瓜得瓜，种豆得豆。”只要付出了就是一定会有收获的，而我也要时时在这耕耘的季节里播种，因为播种是我的职责，一批又一批纯真的孩子都是我们的祖国的春天啊！我爱那些可爱的孩子，我愿意无怨无悔的为了他们奉献我的青春和汗水。
又是一年花开时节，却又是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”过去的都将成为过去，无法弥补也无法挽回，但是明天我们是可以把握的，播种春天，将勤劳和努力播种成我的个人信念，我相信下个春暖花开的时节一定会更美好！
教育随笔：爱的教育
镇瀚是一个高高壮壮的大男孩，由于父母离异，一直由奶奶爷爷抚养。在生活中老人给予的关爱很多，但在学习习惯方面关注的较少。在班里是一个让人“头疼”的孩子。
上课了，别的小朋友认真的听课，他一会儿趴在地上，一会儿用手扯扯女孩的小辫。课堂中随时会有告状的声音：“老师，他动我的书”、“老师，他又跑到门口了”，好好的一节活动，常常被他搅得“四分五裂”，大声的训斥，紧绷的脸都对他不起作用。
还好，他喜欢下课有事没事的凑到我面前，看着我的脸，悄悄的拉拉我的手，看我没有反应，就会得寸进尺地再摸摸我的脸，讨好地对我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用双手挤着我的脸变成了“丑八怪”。看着他开心的笑容，我也不忍心责怪他。
或许是母爱的缺少，他对我有一种亲近感。
有一次我问他“想妈妈吗？”“不想”
“那我像不像妈妈？”“有点儿像妈妈”他拉着我的手。
“那你得听妈妈的话，那样妈妈会更喜欢你。”
“好”他答应的很干脆，“我听你的话，你送我一个小粘贴行不行？”他很聪明，又趁机给我提“条件”。
“行，今天听话5次，就得一个小粘贴。”他使劲点点头。
这一招很奏效，我以表扬为主，只要他有一点值得表扬的地方就累计一次。一天下来，5次“听话”达到了，他如愿以偿的得到了奖励。
以后，他喜欢围着我，喜欢摸摸我的脸，让我拉拉他的手，体验“妈妈”的感觉。特殊的孩子用特殊的方法——“爱”去温暖他幼小的心灵，也是一种教育方式。
教育随笔：我的教育故事
教育随笔：我的教育故事
人生在世,匆匆几十年.幸福最重要.世间总有公道,付出总有回报,说到不如做到,要做就做一个幸福的老师。
有时候幸福感源于幼儿真诚的爱与关心的师幼交往中。当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春天的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“刘老师休息了。”“刘老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把刘老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，刘老师趴着睡觉，不冷吗？”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报；你爱孩子，他们自然也会爱你；你尊重他们，他们也会尊重你。”
有时候幸福感源于幼儿的天真无邪。
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”
另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的；自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀！’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”
值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
如何获得幸福感呢，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？
我认为要以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”
我们要以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
教育随笔：反向教育的尝试
教育随笔：反向教育的尝试
在幼儿的一日生活中，我们经常会用正面表扬法来教育孩子，而且效果很好。但用批评来教育调皮的幼儿所取得的效果却是很不理想。
一天午睡时，我发现有个别幼儿很难入睡，不是跟身边的幼儿窃窃私语，就是自言自语说个不停；不是拍手，就是瞪脚；老师批评他们，他们却一脸的不在乎。例如我们们班的张梓靖小朋友，每天中午他总是很难入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床边看着他，他就会冲你做鬼脸，或者发出奇奇怪怪的声音，这样还会影响其他的小朋友入睡，这实在是个令人头痛的问题。
看着几个久久不能入睡的幼儿，我忽然想：怎么样才能让他们快一点入睡。于是我就说：“现在老师要来看看哪个小朋友睡得最香。”他们就像没听见一样，依旧我行我素，我接着说：“嗯，我看看小雨睡得真香，还有心心和小安睡得也很香。”表扬这几个小朋友之后，午睡室里立刻变得很安静，这时候我特意又点了那几个平时睡觉困难的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，还有涵涵。”表扬了他们。我刚刚把话说完，他们几个就乖乖的闭上了眼睛，不一会儿，我去检查的时候他们就真的睡着了。从这以后，我常用此方法来教育幼儿，后来，我还把“反向表扬法”应用到其他教育活动组织中，也收到了良好的效果。
通过这件事，我体会到：幼儿教师在教育的过程中，应针对不同孩子的特点，运用不同的教育方法，不是一味地去批评孩子才会有效果，要常常改变教育策略方法，认真体会孩子的思维特点，进入儿童的心理世界，这样，可以轻松地激发幼儿的上进心，改变孩子的不良行为，提高教育的有效性。
教育随笔：随机教育
教育随笔：随机教育
小朋友天真可爱的样子很受老师们的喜爱，但是有些孩子也有令老师头疼的“毛病”：爱多说话。有时，我刚说个开头，他们就接过去说个没完没了，惹得所有小朋友也跟着叫。在课堂上，有时根本听不进我的话。我只能大声的对着他们嚷一顿才能平息一下，再看看他们那害怕的眼神，又觉得怪可怜。
这一天，我刚说：“小朋友喝水。”有个小朋友便叫：“大班的先别去。”可是全班小朋友并不听他的，一齐涌到了水杯架跟前。见此情景，我灵机一动，先让小朋友回座位上去，然后宣布：现在我选一个小朋友来当小老师。孩子们见状都觉得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一团，任其大声喊：“中班去喝水。”丝毫没有用处，我趁机会对他说：“你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢？老师上课的时候，你老讲话，别人还听的见吗？”他红着脸摇了摇头。这件事后，他的“毛病”改了许多。针对各个孩子的特点进行教育，比干巴巴的说教要有效得多。
教育随笔：捧与棒的教育
如果说捧是赞赏、那么棒就是责罚。赞赏是抚慰人灵魂的阳光，能使人心情愉快，信心倍增；责罚就是照耀人灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己，使人进步。赞赏对行为的巩固作用和责罚对行为的减缓作用是众所周知的，恰当地运用赞赏和责罚，能有效地促进幼儿良好行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击行为。
赞赏作为一种教育手段，是对孩子的行为加以肯定和认同。恰当运用这一手段，对于孩子的成长可以起到积极的“强化作用”；但如果运用不当，或错失良机，或不讲原则一味地“戴高帽了”，则会误导孩子的成长。那么作为幼儿教师，怎样有效地实施赞赏呢？
一是要抓住时机、讲究策略
孩子通过自己的努力取得进步的同时，就是赞赏的最佳时机。及时的赞赏，是对其行为的一种肯定，能激发孩子的兴趣和自豪感，增强孩子的自信心和上进心。特别是那些发展迟缓的、能力相对比较弱的孩子，更需要赞赏和表扬。当孩子在老师一次次肯定中建立起自信后，自身能力就会随着兴趣的增长而增长。但表扬并不是越多越好。精当的赞赏能留给孩子更多独立思考的机会，使他们在听不到赞赏的时候自觉保持良好的行为。
二是要从孩子的实际出发
赞赏仅仅是一种手段，而不是目的。在对孩子进行赞赏时，要根据孩子的实际能力和活动的程度。赞赏的前提是老师与孩子的平等关系，而不是以老师的期待和愿望作为孩子的行为准绳。应基于孩子的发展状况，恰如其分地评价孩子的行为，使其正确认识自身活动的价值，产生浓厚的兴趣。
孩子的个性、能力的差异，以及情绪的波动等因素，往往会影响老师赞赏的效果。性格外向、能力较强、情绪稳定的孩子，往往对老师赞赏的态度显得无所谓一些；个性特点与之相反的幼儿则往往更在乎老师的表扬。因而，我们只有不断观察幼儿的反应，认真反省，并与幼儿建立心灵的默契，才能避免不当之赏。
三是要把握赞赏的气氛与言词
幼儿园是对孩子进行集体教育的场所。一般说，公开表扬、集体舆论往往会起到幼儿良好行为的作用。因而，作为老师，经常在集体中对幼儿的良好行为进行公开表扬、言语鼓励或评选好孩子，使每个孩子都学有榜样，凡事想到别人，关心别人，积极主动地与他人合作、分享。谁做到了，谁就会受到欢迎。
赞赏孩子时要避免夸张的意味。“你真伟大！”——孩子听了不能领会自己什么地方应受到夸奖。“老师看到你把玩具从地上捡起来放回原处，你做得很好。”——这样的表扬，孩子知道自己的行为是对大家有利的，良好的行为习惯就得到了巩固。“你成了画家了！”——孩子当时听了可能沾沾自喜，但是，碰到画不好的时候，便很容易对自己的绘画能力产生怀疑。“你画的小猫真可爱！”——类似如此适当的赞赏，才会使孩子对自己更有信心。
幼儿园的孩子对“知、情、意、行”的道理认识和行为处在最基本的启蒙阶段，因此，在他们身上表现的缺点和不足是很正常的。作为老师，对幼儿的某些不良行为予以必要的批评和责罚也是完全应该的。但是，责罚必须讲原则，有分寸、重方法，才能收到良好的教育效果。那么，如何对孩子的缺点和不足施以行之有效的责罚呢？
（一）是要充分保护孩子的自尊和人格
现代教育理念下对孩子的责罚迥然有别于传统观念的责罚。它不是声色俱厉的训斥，甚至是体罚或变相体罚，而是放下老师的权威和架势，把尊重、保护孩子作为责罚教育的第一原则，真心实意包容和理解他们的过错，与他们在完全平等的基础上进行对话，以达到心灵上的沟通。基于这样的原则，教师必须注意：第一，责罚尽可能在私底下进行。这样既能保护孩子的自尊，又能取得较好的责罚效果。第二，责罚的是行为而不是人。责罚人，只会引起抵触情绪，孩子反而弄不明白为什么挨批评，需要改进什么。责罚行为，才会使孩子明白为什么被批评，如何改正。这样，既清楚明确，又保护了儿童的自尊。
（二）是要注意语言、行为的分寸
其一，虽然责罚教育是对事不对人，但又必须因人而异。如对性格开朗、一贯淘气的孩子，责罚可稍重些；对性格内向沉默寡言的孩子，责罚时要注意语气和缓些，态度温和些。其二，要避免倚轻倚重。过轻了，往往收不到责罚的效果；过重了，又往往致使孩子产生敌视、回避、逆反心理等不良后果。其三，要自觉禁用训斥、讽刺性的教育忌语。否则会使孩子的自尊心爱到极大的伤害。其四，不能威胁孩子。以防给孩子的心灵蒙上一层可怕的阴影，带来不该有的恐惧和不信任感。
（三）是要多在“巧”字上下功夫
多年的幼教工作实践告诉我：一种“巧”的责罚方法或“巧”的责罚语言所产生的教育效果，真不知要比“重型炮”和“机关枪”强多少倍，下面的例子足以证明这一点。
前年冬天天气较冷的时候，班上有几个孩子老是迟到。一次，我“逮”着几个迟到的，让他们站在前面给大家讲一个故事或唱一首歌。几个孩子表演完后，下面的孩子使劲地鼓掌。那几个孩子感到又高兴又惭愧，再也不敢迟到了。如此对迟到的孩子采取“罚”唱歌或讲故事的方法进行教育，给孩子留下了极为深刻的印象，使全班的孩子都受到了教育。
鲁迅先生曾经说过，无论是“捧”还是“棒”都能够“杀人”。赞赏和责罚作为一种教育手段，运用恰当，对孩子的健康成长会起到很大的促进作用；如果运用不当，也会产生负面效应。作为担负幼儿教育的老师，要在正确运用赞赏和责罚的基础上，辅之以其他切实可行的手段，使孩子对良好的行为持有更积极愉快的态度，从而点燃他们心中的憧憬和理想的火种；对不良的行为坚持正确引导，动之以情，晓之以理，促进他们对自身的缺点和不足持有初步的是非观和荣辱观，努力克服缺点，取得进步。
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