开展幼儿英语教学活动的可行性分析

科学研究表明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模范等方面还具有明显的优势。不可否认，他们在语言学习上具有良好的潜力。

日本有位秋田教授是这么说的：“人如果在他出生后的第三天学英语，那他已经晚了两天啦！”应该让我们的儿童早一点学习英语。科学家们根据儿童大脑的发育和心理的成长规律总结表明，０～３岁的儿童有碍１００％天才般的自然吸收能力，３～６岁的儿童有偿服务０％次天才般的吸收能力，６～１２岁还有６０％的吸收能力，到十二岁以后趋近于零。儿童在他们越小的时候记忆力越强，模仿能力月强，空间想象越丰富，而他们的个性和习惯要在此基础上岁以后才能稳定下来。因此，英语学习应该赶在他们年龄叫嚣的时候。

（一）幼儿既有学习外语的生理优势

儿童早期是学习外语的最佳期也有了越来越多的科研证实。

美国康乃尔大学的研究机构在（自然）杂志１９９６年第１期上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部冲重新建立记忆结构。新的记忆机构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。

（二）幼儿具有学习外语的心理优势

由于幼儿不担心考试，也没有分数压力，他们可以在宽松、愉快的环境卫生中，没有压力的“玩”中学。而且，幼儿爱参与、好模仿，积极大胆，好奇心强，不怕出错，敢于在集体面前大胆进行语言实践，没有承认的害羞感。

（三）幼儿学习外语不仅不会干扰，反而会促进母语的掌握。

关于三四岁的幼儿是否能够在学习和掌握沐浴的同时接受另一门与沐浴的表达方式截然不同的外语，英语学习会不会影响母语的掌握着一问题，有研究者对此进行了理论方面的分析，任为幼儿期是语言急速发展的阶段，这一时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长３～４速度倍，即３岁达８００～１０００个，４岁１６００～２０００个：五２２００～３０００个：６岁数０００～４０００个。幼儿期已经基本掌握了母语，沐浴的巨资结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方sh式不同而对母语造成混淆或冲击。

（三）幼儿学习外语不仅不会干扰，反而会促进母语的掌握

关于三四岁的幼儿是否能够在学习和掌握沐浴的同时接受另一门与沐浴的表达方式截然不同的外语，英语学习会不会影响母语的掌握着一问题，有研究者对此进行了理论方面的分析，任为幼儿期是语言急速发展的阶段，这一时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长３～４速度倍，即３岁达８００～１０００个，４岁１６００～２０００个，五２２００～３０００个，６岁数０００～４０００个。幼儿期已经基本掌握了母语，沐浴的巨资结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方sh式不同而对母语造成混淆或冲击。

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对幼儿园语言教学活动的调查分析及建议

对幼儿园语言教学活动的调查分析及建议

北京市幼儿园语言领域教育研究小组，在2O13年初对本市7个区(县)的61所幼儿园进行了语言教学活动教案调查，采取的方式是收集这61所幼儿园中某一个年龄班连续4周的语言课教案。这些幼儿园中市区教委办园2 1所，大学、军队、企业等单位办园21所，民办园17所，街道办园2所。总共收集了语言教案334篇，这些教案涉及故事、诗歌、绘本、看图讲述、谈话、语言游戏等多种语言教学形式。

各种语言教学活动的基本数据

本次故事课教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中讲故事课教案96篇，纯复述故事或续编故事课教案5篇。从96篇讲故事课教案呈现的教学过程看，有28篇教案要求幼儿听故事后复述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼儿听故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼儿听故事后续编故事，占9.4％；三者合一的总数为52篇，占讲故事课的54．2％。在使用教具方面，96篇讲故事课教案中，54篇教案显示在讲第一遍故事时教师出示教具，占56．3％；l4篇教案显示在讲第二遍故事时教师出示教具，占14．6％；28篇教案显示教师没有出示教具，占29．2％。从讲故事的遍数角度看，有49篇教案教师讲一遍故事，占51％；有41篇教案教师讲两遍故事，占42．7％；有6篇教案教师讲三遍故事，占6．3％。

本次诗歌课教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教诗歌教案88篇，编迷语、欣赏诗歌教案10篇。从诗歌教学过程看，在88篇教诗歌教案中有67篇教案是教幼儿朗诵诗歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼儿朗诵诗歌的基础上引导幼儿仿编诗歌，占23．9％。从教幼儿学诗歌角度看，教师教一遍诗歌的31篇，占35．2％；教两遍诗歌的16篇，占18．2％；教三遍诗歌的9篇，占10．2％；没有写清楚打算怎么教诗歌的31篇，占35．2％。

本次调研收集绘本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在这36篇中，30篇是绘本教学课，6篇是绘本教学前的讨论或绘本教学后的绘本仿编、绘本制作课。在30篇绘本教学教案中，新授课26篇，复习课4篇。这26篇教案显示，教师都是在上课的时候才给幼儿出示绘本，幼儿课前没有接触上课时将要讲的绘本。在教学过程方面，多数绘本课的结构是教师先给幼儿逐页讲解绘本画面内容，然后引导幼儿结合绘本主题和生活经验进行简短的讨论，有讨论的18篇，没有讨论的12篇。教师讲一遍绘本的21篇，占70％；讲两遍绘本的9篇，占30％。

本次调研收集看图讲述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。谈话教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。语言游戏教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

为方便对调查中出现问题的讨论，有必要简单梳理一下各种语言教学活动的特有发展价值。各种语言教学活动的发展价值

幼儿园的语言活动之所以分成故事、诗歌、看图讲述、绘本、谈话、语言游戏等多种，它们各自一定有独特的教育作用。如讲故事课重点在于让幼儿通过听故事，发展幼儿认真倾听能力、语言理解和想象能力。复述故事课重点在于让幼儿学习经典故事中优美的、文学性强的句子，同时也是幼儿积累词汇、句子的好方法。教诗歌课重点在于让幼儿通过朗诵或背诵儿歌、绕口令、儿童谜语等韵文，感受和体验语言的韵律美和节奏美。仿编诗歌的重点在于引导幼儿分析诗句特点，引导幼儿从替换某个词汇，到仿编整个诗句，进一步理解诗歌特点。看图讲述教学重点在于让幼儿通过观察和讲述图片，发展幼儿细致观察、想象推理和逻辑化讲述能力。绘本教学重点在于让幼儿通过阅读绘本，发展幼儿自主阅读能力、画面理解能力以及能够根据连续画面形成完整故事的能力。因为看图讲述用的挂图经常是单幅挂图，而绘本教学用的绘本肯定是多幅图，所以两者教育作用的区别就在于由不同数量的图片引起的相应能力。谈话教学的作用重点在于发展幼儿的对话语言能力，它要求说话者根据问话者的问题组织自己的语言，与讲故事这种独白式语言的能力要求有很大不同。语言游戏的怍用是以游戏形式，有针对性地练习某种语言能力，如某类语音、某类词汇或某种句式等。

幼儿教师随笔：语言教学活动游戏化教学分析

伴随着教育改革步伐的加快以及长期的实践表明，传统的语言教学不但不容易被幼儿所接受，同时也已经不能适应新课标的要求。在这样的背景下，和新课标要求相吻合的游戏化教学方式逐渐被教育界专家学者关注，同时在幼儿园语言教学活动中得到了很好的应用并取得了一定的成效。

1.幼儿园语言课堂中游戏化教学的指导原则

（1）教育性原则

在幼儿园的语言活动中采用的游戏化教学，幼儿老师在进行游戏选择的时候要注重教育性。让幼儿在游戏当中提高语言表达能力和思维能力。在游戏的过程中要注重对词语的解释，不但能够让幼儿在理解和使用词语的过程中得到锻炼，同时还能够提高幼儿的参与性从而使增强其学习的兴趣。在通过游戏来学习语言的时候，幼儿教师也要参与其中并进行适时的指导。让幼儿通过游戏的方式更好的来理解语言信息，同时还要让幼儿将自己在游戏当中的体会与感想用语言的形式表达出来，这将是幼儿语言老师在教学当中的重点。

（2）主体性原则

幼儿教师在进行语言活动的教学过程中，一定要分清主次，改变以往老师教幼儿听的传统教学模式，适当的运用游戏化的教学方式调动幼儿学习的积极性，在进行语言学习的过程中真正的做到以孩子为主体。另外，在运用游戏教学的过程中，老师要学会“放手”，所谓的放手不是说老师就不管了，而是要以幼儿为中心，让幼儿在轻轻松松玩游戏的同时学习到更多的语言知识。

（3）个别化原则

由于每一个幼儿的发育情况不同，所以幼儿教师一定要充分的了解每一个幼儿的情况，对其进行个别指导。在游戏化的语言教学当中，因为每一个孩子的接受程度不同，所以在进行游戏的时候通常会产生一系列的情况，比如：性格较为内向的孩子不愿意参加、对于一些游戏的规则少数孩子不能够充分了解以及不能很好的运用游戏材料和互相之间出现不愉快等，幼儿教师都必须要逐一进行解决。

（4）游戏化原则

上面我们已经提到过游戏化教学对于语言活动的重要性，现阶段大部分的幼儿园在教学当中都采用了该方法，实践表明，幼儿很享受在游戏中学习的这种过程，在游戏当中得到锻炼的同时也学到了很多的知识，其成果也很乐观。所以，在幼儿语言活动教学中务必要根据游戏化的原则来进行。

2.具体分析

（1）营造宽松、有趣的语言环境

幼儿园的在环境布置方面都具有很强的教育意义，幼儿教师在教学的过程中一定充分的利用该环境的教育意义。因为通常情况下在面对自己感兴趣的事物时，幼儿的记忆力以及理解力都较强。所以，在语言活动教学过程中，幼儿教师一定要尽可能的营造一些宽松、有趣的语言环境来提高幼儿的学习兴趣，从而激发其想要用语言来表达内心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戏教学，来丰富幼儿的词汇量。

（2）让幼儿学会倾听

在语言活动教学中，一定要注意培养孩子倾听的习惯，让其充分的理解所听到的同时进行思考。培养幼儿听故事的习惯，让幼儿学会带着问题来听故事，是游戏化教学在语言课堂中的主要表现形式之一。比方说，讲《三只小猪的故事》时，幼儿教师可以先给孩子们进行一遍有感情的朗读，接着问幼儿最勤快的小猪是哪个，然后让幼儿带着该问题再听一次并进行回答。

（3）让孩子懂得表达

上了幼儿园之后，幼儿已经基本能够运用动作或者是语言来将自己的想法表现出来，所以，幼儿语言教师在进行教学的时候，可将书本上的知识，融入到游戏当中，使幼儿爱上学习。比方说在学习《老鼠娶妻》这篇文章的时候，幼儿教师可以尝试着让幼儿来进行朗诵，同时还可以加入一些形体表演以及声效在里面。但是，一定要将老鼠娶妻结婚的这种热闹的场景表现出来。如此，在现实当中参加过婚礼的孩子们就会将自己在生活当中见到的一些婚礼方面的东西通过故事来呈现出来，这样做，使幼儿又有了新的表达方式，对培养幼儿的表达能力非常有帮助。

总之，幼儿游戏在语言课堂上的有效运用，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提高幼儿学习知识的积极性，对巩固幼儿知识也起到了非常重要的作用，同时也对幼儿教师顺利完成教学活动起到了事半功倍的作用。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记分享(10篇)

当我们作为一名幼儿教师时，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记有助于提高老师的教育水平，如何写一篇幼儿园教育笔记呢？以下是幼儿教师教育网小编为大家精心整理的“幼儿园教师开展分享活动的教育笔记”，大家不妨来参考，希望您能喜欢！

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇一)

《手指歌》是一首比较形象有趣的儿歌。边念边进行手指表演可能孩子们会更容易接受。所以在教学时，我先用简单的“轱辘轱辘”手部游戏来吸引幼儿的注意力；接着让幼儿尝试着变变小手，看小手能变出什么来；然后我再根据儿歌内容变变，让幼儿猜猜我的手变成了什么，在干什么？最后让幼儿伸出自己的小手一起来做一做，做一个动作学念一首儿歌，显然孩子们对这种方式非常乐易接受，个个开心地念着、学着、做着……很是投入！

理论分析：

幼儿的儿歌教学也可采用以下的一些方法，可能会收到较好的效果：

1、采用游戏形式对幼儿进行儿歌教学。游戏是幼儿最感兴趣的，有不少儿歌的内容是描述幼儿游戏活动的，对此类儿歌，我常采取先做游戏后教学的方法，按照儿歌描述的内容，先组织幼儿游玩，在游玩中幼儿一边动作一边观察，充分体验愉快的情趣，为学习儿歌打下基础。

2、运用故事法对幼儿进行儿歌教学。根据儿歌的内容可以看出有些儿歌是叙事性的，由于受字数和句式的局限，叙事的跳跃是儿歌的特点之一。这时教师选择一些恰当的关连词或过渡句把儿歌内容串连起来，根据儿歌要求，适当增添有关的生动有趣的情节，来增加儿歌的容量，为幼儿展开想象更好地理解记忆儿歌提供帮助。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇二)

从兴趣入手儿歌

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物个性感兴趣，而且用心参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育资料，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

经验证明：一堂生动活泼、形象搞笑的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一下两点教授幼儿简单容易的学习儿歌：

追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的用心性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、完美的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿能够做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇三)

刚升入中班不久的一天，李毅坤小朋友将教室里的地面打扫得干干净净，还没来得及回座位坐下，我就看见龙龙的小椅子下面有一块废纸，看样貌是刚刚从图画本上撕下来的。说实话，当时心里很生气，但是转念一想我训他一顿效果会好吗我应对全班孩子说：“李毅坤刚才扫的这么干净，看谁的桌子底下又有了废纸”。我话音未落，龙龙急忙弯下腰捡起来了。于是，我利用值日生活动对幼儿进行职责心的锻炼和培养，在具体实施过程中我首先让幼儿明确值日生工作的作用和好处。我让孩子们群众讨论:为什么要做值日生值日生就应做哪些工作透过讨论孩子们明白了每一个小朋友都是班里的一员，是我们班的小主人，理应为班群众服务，为小朋友们服务。

我对班里的值日生工作进行分工，将孩子们分为五个小组，每组六个人，他们分别负责自然区花草的浇水工作，养殖区小金鱼和小乌龟的喂食工作，整理玩具橱里的玩具和帮忙老师对杯巾进行消毒。另外我还要求每个小朋友早上对自己的桌椅进行擦拭，经过努力，孩子们已经顺利的适应了值日生的工作，每一天早上来到幼儿园我们中二班的小朋友们都能认真地做值日呢。

透过做值日生，为孩子们创造亲自劳动并参与管理的机会。并且改掉了许多的坏习惯，对于自己和同伴的劳动成果能够做到珍惜。看着他们在做值日的过程中得到了锻炼，我很欣慰。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇四)

　 1、改变孩子的自我中心意识

父母要让孩子了解集体与个人的关系，改变孩子以自我为中心的意识。要从小教育孩子，让他懂得大家共同生活在这个社会中，都是靠互相谦让来“润滑”的，不然就没有这么和谐的社会。如果人们什么都只想着自己，什么都霸占着，那么人们早就生活在水深火热中了。正是由于人们的正直善良，互相谦让，生活才会这么美好。

2、不要过分宠爱孩子

父母在养育孩子时，不要过于宠溺孩子，让孩子变得以自我为中心，不愿意和其他人分享，过分任性霸道，不懂得谦让。比如有的孩子在幼儿园看到一个玩具后，就会抢过来霸占着，不愿意让别的孩子玩。这样的孩子就是不懂得谦让，对于以后的社交生活非常的不利。

3、家长要公平、公正

父母教育孩子的时候，一定要保持公平公正的态度，尤其是多个孩子的家庭，很容易就会闹出矛盾。所以，父母在对待这种情况的时候，一定要保持公正。千万不要以孩子的年龄小而有所偏袒，这会让年龄大的孩子心里不高兴，而且经常如此对他的心理发展也会不好。家长一定要耐心分析谁对谁错，尽量做到公平。这样孩子们皆大欢喜，并且能够在公平的环境下学会谦让。

4、教育孩子谦让要有原则

在教会孩子谦让的同时，父母要告诉孩子任何情况下的谦让都是需要有前提条件的，不能够无原则的就进行谦让。谦让要以不能严重损害自身利益为准则，否则宁可不谦让。在生活中，教育孩子在待人接物时做到谦恭礼让不是一件容易的事，因为孩子之间难免出现碰撞和摩擦。但父母只要坚持正确的方法，培养孩子的宽容心并非难事。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇五)

“小猫喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳......”在一次大班音乐游戏的教学过程中，游戏情节发展到高潮的时候，幼儿的情绪也发展到了高潮，在我缺乏指导游戏方法的情况下，逼迫性的让幼儿安静了下来，在游戏即将结束时幼儿却不遵守游戏规则，在我的指导下也没有起色，我没有根据情节发展的需要来指导游戏，使幼儿对自己失去信心和对游戏的兴趣。幼儿是游戏的主人，游戏是让幼儿获得快乐的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的指导，又不能成为成人愿望的执行者，那么我们应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，去展示游戏自己的舞台呢?

1、我们共同认为对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如：小班的幼儿很容易受到外界环境的影响，特别喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时我们要时刻注意观察幼儿，当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩游戏时，我们就用孩子不感兴趣的玩具玩游戏，这样就会引起孩子模仿的兴趣，对幼儿起了暗示性指导的作用。

2、大班幼儿，我们可以作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参与，我们扮演一个角色参与幼儿游戏中，通过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中为幼儿提供一段时间让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。我认为不同游戏主题的指导方法是不一样的，我们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。

3、游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。这是我们教师指导幼儿游戏的关键所在。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇六)

老师是孩子的一面镜子

老师要时常观察幼儿，在这面镜子前照一照，找一找自己的影子，发现污点，不要怕孩子笑话，主动承认不足之处，及时擦掉污点，擦亮镜子，让孩子们在老师的影响下，个个成为老师的小影子，成为有礼貌、有潜力的好孩子。

这是一件发生在午睡室里的一件事情，当我说：“小朋友们，下午好!起床了。”孩子们一个个都起来了，大家都挤在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急着去帮一些动作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的从果果的身边走了过去，身体没把握好平衡，差点摔跤，就听惜筠宝贝说了一句：“卢老师，你要留意呀，下次走路的时候要看好，别摔跤!那样会很疼的。”

看着孩子半是责备，半是担心的样貌，心里头温暖极了。这些幼儿在班级虽然才一个多学期，有时还会不肯来上学，有时还会哭哭闹闹，但他们已经与我们建立了很深厚的感情。在孩子小小的心灵中，他们关心老师，就像老师关爱他们一样。孩子说的这句话，不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多嘛。

模仿是中班幼儿的年龄特点，但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的人。有些孩子对于班级老师说话的语气语调，还有穿着打扮，都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们还细心。他们会注意我们的每一个变化，有时还会很天真地请爸爸妈妈都来学一学。在孩子的眼里，老师的每一个动作和表情都是对的、好的。

所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气和言行举止。有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为模仿的对象，并在他们的行为中反射出来。所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。

老师是孩子的榜样，孩子是老师的一面镜子，在孩子面前老师要三思而后行!

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇七)

抓住时机教育孩子

昨日，我带领孩子们去操场练呼啦圈时，瑶瑶不留意碰着了佳佳，在瑶瑶还不明白的状况下，佳佳就大声斥呵瑶瑶说：“你干什么要碰我！”瑶瑶这时才明白碰着了佳佳并很有礼貌的对任玉佳说：“对不起，我不留意的。”可是，佳佳还是不依不饶的说：“对不起也不行。”把李旭瑶吼的很尴尬，不知所措。这时，我也不得不参与调解啦，我对佳佳说：“佳佳，李旭瑶是不留意碰到了你，并且她已经向你道歉了，你怎样就不能原谅她呢小朋友之间要团结，互相谅解，那样才是好孩子的。”这时的佳佳虽然不再吼瑶瑶了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服气的。这一场单方的战争暂时平息了。

接下来我们继续练呼啦圈，准备休息，收圈时，佳佳想用使劲扔圈来发泄一下自我的不满情绪时，结果，把圈狠狠的扔在了我的脸上，我疼得捂住了脸，佳佳的脸刷的一下变红了，看得出心里害怕啦，这时，旁边的靖教师把佳佳叫过来说：“快向你王教师说对不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的说：“王教师，对不起，我不是故意的。”我急忙对她说：“没关系的，我不怪你的。”

我必须不能放过这个教育契机的，我对佳佳说：“佳佳，我这么疼也原谅了你，你也要向教师那样，学会原谅别人的，如果我这天不原谅你的话，你心里必须很难受的是吗”佳佳点了点头。“所以，你也要原谅李旭瑶好吗”佳佳使劲的点点头。这时，我能从佳佳的脸上看到她心里的简单。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇八)

随着孩子年龄的增长，各方面的潜力也在不断地提高。但是我也发现此刻的孩子处理人际关系的潜力是越来越弱了，从早上上班到下班，一天之中会接到无数告状的声音。

每一天从早操结束，我的耳边就不停的出现孩子们的告状声:“老师，韦佳宝打我。”“老师，孙炎有卡片。”“老师，我的橡皮不见了。”······起初，我们的处理方法是:不断地询问，调解。“佳宝，你不能打人，欺负小朋友是不对的，跟他说对不起”，“孙炎，你再拿卡片来老师就交下了······”但是，我们的口干舌燥并没有换来安宁，每一天依然告状声不断。

于是我改变对待告状的态度和方法，引导孩子自我处理同伴间的冲突，杜绝他们小题大做，张口就告状的不良习惯。也为他们解释了“告状”一词的真正含义，让他们明白并不是所有的告状都是好的。

经过一段时光的观察，此刻班上告状的声音明显减少了，孩子们能主动解决与同伴之间的矛盾。其实有时孩子的行为都是成人的处理不当造成的，成人也就应进行不断的反思。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇九)

在课堂上，总能见到这样一个场面:一部分幼儿踊跃地举手发言；一部分幼儿眼巴巴地看着老师，很期望老师提问却不举手；还有一部分幼儿坐在椅子上沉默不语。教学之余，我经常想:同样是同龄的孩子，为什么语言表达潜力有那么大的差别?为了能更好地鼓励幼儿勇敢地在群众面前表达自我的意愿或想法，充分指导、肯定他们的发言，帮忙他们树立自信心，克服不敢在群众中发言的畏惧心理。

在与孩子们的相处的日子里，我们大(二)班两个老师设计不一样的游戏与活动引导其他不怎样敢在群众面前表现的孩子参与进来，孩子们的表现潜力都有了较明显的提高。在此同时，我们努力抓住每一个随机教育或与孩子谈心的机会，让孩子们明白我们不只是他们的老师，还是他们的好朋友，其他的小伙伴也一样愿意做他们的好朋友！经过一段时光的努力，大部分幼儿的在群众表现自我的欲望都有所增强，语言表达潜力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一个的自我小空间里，他就是小杰。小杰很少说话，能够一天不跟老师交流，也不与小朋友一齐玩耍，性格显得有些孤僻。老师向他询问一些事，他则表现出一副不知所措的表情，不知如何回答老师，也拿不定主意该不该回答教师的问题。小杰与人交往的潜力很让我担心！于是，我们找到了家长，向他们询问了小杰在家的日常表现。小杰妈妈说，小杰在家很乖，很听话。我们推荐小杰妈妈在家也创造一些让锻炼小杰社交潜力的机会:如外出时与孩子比赛谁最有礼貌，主动向他人问好；比赛谁最勇敢能自我去问售货员买一些东西等等。但还没说完，妈妈就说:“他哪敢呀?他从来不都与陌生人说话的！”听了家长的话，我们意识到了问题的所在:正因为家长过度的爱护与帮忙，孩子完全没有了自主意识。

幼儿园教师开展分享活动的教育笔记(篇十)

在活动中孩子们经常因为抢玩具吵架。先拿到玩具的小朋友高高兴兴的坐在座位上，少点玩具的小朋友就只有到老师这告状，教室里一下子变得吵闹起来，经常玩玩具到一半就被打断了。

为什么孩子们会抢玩具呢?我想一个是因为有的孩子比较有占有性，认为自己先到就全是自己的。自己有很多了，还觉得少了。还有一个是有的孩子总爱抢一种玩具，如红色的玩具都是自己的，就去别人那拿等等。其实玩具的数量是很多的，主要是幼儿间共享、合作概念没有。

针对这个问题，我们讨论：“有什么办法可以让大家每次都能共享玩玩具，并相互谦让、合作?”(可能是因为新玩具而比较有兴趣)我们和孩子们一起想了很多办法来解决这个问题，最后我们决定给每筐玩具规定人数玩并写上贴上标签纸。自从孩子们拿玩具、玩玩具时贴上标签纸后，争抢玩具的情况就少些发生了，但一段时间后新的问题又出现了。标签纸一段时间过了就破了或没了，又有小朋友找不到玩具了。我们又坐下来讨论了，后来我们决定在原来的基础上每天进行玩玩具常规教育及每组都有选用相应的管理者轮换管理。(根据玩玩具常规要求管理玩具及纪律)这样抢玩具的幼儿越来越少，个别幼儿也会相互合作了。当然还需不断坚持，并根据出现的相应问题讨论出更好的办法。

争抢玩具事件总算解决了。还让孩子们学会了保护自己的物品，增强了他们的自我管理能力和责任感。

幼儿园开放性语言教育活动初探

一、绪论

幼儿语言获得，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。进入新世纪，应对人才素质的挑战，教育的研究步入新阶段。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。二期课改提出了在幼儿园阶段进行以培养创新精神、探索能力、实践能力为基本目标的探索性主题活动的尝试。我们认为符合二期课改精神的幼儿园语言活动，它应体现让幼儿在开放性的活动中，积累生活及语言经验，丰富表述内容，提高语言能力。应根据儿童年龄特点、兴趣、需要，确定语言学习内容，选择活动媒体，体现语言学习内容上的开放及媒体运用上的开放；应进行富有实效的开放活动，把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，讨论的参谋而不代谋、经验的互享而不灌输，表达方式的多样而不单一；体现活动形式上的开放、活动时空上的开放、幼儿表述形式及内容等方面的开放。陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

1、问题的提出

《课程指南》对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。

封闭式课堂教学首先表现为：⑴课堂教学思想的封闭性。它从教师个人的主观愿望出发，在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象，无视不断变化的外部世界，无视学生主观能动性的培养。⑵课堂教学手段的封闭性。封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展对传统的课堂教学方抱残守缺，认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。⑶课堂教学内容的封闭性。教师向学生传授的知识是僵化的书本知识。因此在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。

2、理论依据

（1）现代创造教育理论：创造教育的目标在于培养富有创造性的学生。重视知识的积累，更强调合理的知识结构：强调培养学生的能力，更强调对学生创造训练。

（2）新颁布的《课程指南》在教学观念、内容、方法与手段等方面进行了改革和创新，增强幼儿园教学的灵活性和开放性。

（3）国内有关人士在教育策略的开放性上概括为：①开放儿童的学习器官。即解放儿童的脑，让其自由思考。解放儿童的口，让其自由地讲。解放儿童的手，让其自由做。②开放学习空间③开放的教学目标④开放的教学评价机制⑤开放的教学方式⑥开放的教学内容⑦开放的教学过程。

《课程指南》突出了对幼儿创新能力的培养，创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？然而，从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90%以上。相应人类智力的发展，５岁以前获得50%，8岁以前获得80%。这就告诉我们，儿童时期是创新的重要准备期，这也是与儿童的智力、心理特点相适应的。从心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力约束，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。这些都为儿童的创新奠定了心理基础。由此，对幼儿进行创新能力的培养是科学的，可行的。同时，培养有创新能力的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。幼儿园教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具独立性、新颖性、灵活性等特点。语言与思维有密不可分的联系，所以语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的思维能力的手段。

在以往的封闭式语言活动中很难谈及对幼儿创新能力的培养，那么，在开放性语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢？

二、在开放性语言活动中培养幼儿的创新能力

（一）创设开放的可沟通的交往环境

在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

如何对幼儿进行开放性语言教育

一、创设开放的可沟通的交往环境

（一）建立良好的师幼关系

语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系、亲密的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如果用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说。

（二）注意有效沟通

创设语言交往的氛围时，应注意沟通、交流内容的有效性。一次笔者发现我园一位年轻教师组织区域活动时，幼儿在活动中交流的声音很大，为了不影响其他幼儿，这位老师想提醒这些幼儿要轻声交流，却问谁在讲话，几个张口讲话的孩子立刻紧张地闭上了小嘴。这位老师的做法就是没有注意与幼儿进行有效沟通，反而阻碍了幼儿之间的交流。如果教师在一些场合中没有考虑孩子的思维特点，用反语或幼儿难以理解的语言批评指责幼儿，幼儿往往不能及时领会，这就会影响沟通的效果。

（三）让每个幼儿都有交流的机会

在日常语言交往中，观察同龄幼儿讲述同一件事，我们不难发现幼儿们在理解能力、用词及表达方式上存在着明显差异。为了提高幼儿的交流兴趣、培养幼儿语言交流能力，作为教师应该关注幼儿的差异表现，在幼儿园力争为每个幼儿提供尽可能多的交流机会，同时根据每个幼儿语言交流的能力，要求家长在家里给予配合，多给幼儿创造交流的机会。

二、组织开放的可探索的语言活动

创设真实丰富的语言运用情境，能使幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在一次外出春游时，中班陈老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的肚脐眼儿也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学，老师随即让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样子，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样子，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。陈老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼儿的兴趣，她从肚脐眼儿有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们常常会提出许多为什么，教师可趁机启发幼儿自己去探索，去寻找答案，孩子们在丰富的活动中又回答了许多个为什么，这一过程不但丰富了幼儿的语言经验，还提高了他们主动解决问题的能力。

三、促进幼儿语言全方位发展

（一）力求语言教育内容多样化

我园改变了过去在学期初把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总体安排便依计划执行不变的做法，而是同时结合幼儿生成的主题来确定语言领域的教育活动。我们将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使各种形式的讲述、朗诵、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。幼儿园语言教材的灵活性，要求教师要更快地提高自身素质，既紧跟时代的步伐又根据幼儿的发展，在实践中不断创编有自己特色的教材。根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的发挥或改变，都能达到理想的教育效果。

（二）追求语言教育形式多样化

一是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动紧密结合。如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、说春天、学习春天作品等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容，可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达；或将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达。也可以议议说说。活动中除了让幼儿对某问题进行讨论外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。

幼儿园英语教学的综合性探索

英语是国际交流的语言，21世纪的中国是一个更加开放的中国，新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力，要理解和热爱本国的传统和文化，同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。因此，让儿童从小学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里，我园踊跃地参与了综合英语教学研究工作。

综合英语教学是指幼儿在学习母语的基础上，进行英语语言的学习。英语既是一门学习的课程，又是直接的教学用语。也就是说我们老师要用英语去直接讲授英语，用英语去讲授其他的学科知识，用英语进行课程组织，用英语进行班级管理，用英语处理孩子们的问题，用英语与孩子们交流相处等。总之，我们只能用英语面对孩子，即英语是唯一被使用的教学语言。我园英语教育的目的，一方面在于让幼儿学习英语，运用英语，通过学习英语培养幼儿对英语的兴趣和使用英语的初步能力；另一方面，在于教育幼儿，使其学会用不同的语言进行思维，使由英汉两种语言所表现出的深厚而又相异的文化特质，能通过“润物细无声”的持久功夫，最终成为他们文化素养的部分，为培养21世纪面向世界、面向现代化、面向未来的有用人才，打下一个良好的基础。

1．教学课程的综合性。

以综合英语教学实验理论为依据，结合幼儿教育教学特点，为了使幼儿能广泛地接触和运用英语，我们选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容，又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。在我园用英语授课的学科有英语、美术（绘画、手工制作）、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

在一堂课里，我们也进行学科的融合。如：在语言课“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我们通过音乐、律动让幼儿活跃起来，通过在商场里的自由买卖，让幼儿进一步熟悉商场里的物品，及提高幼儿自由交往的能力。通过游戏、律动来帮助幼儿巩固复习制造三文治所需的物品名称。创设环境让幼儿参与制作三文治来强化所学内容。

2.教学内容的综合性。

综合英语教育要选择最适宜幼儿学习的教育材料，教学内容要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，要贴近幼儿生活，要形象、生动、口语化，多涉及歌曲、故事、儿歌、谜语、日常用语等。我们在具体教材还应具有实用性、可操作性的特点，色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂，在能引起幼儿兴趣的同时，能在幼儿园复习阅读时看懂会读，同时便于家长辅导。目前在教学过程中，我们参照的幼儿英语教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英语》、《TPR儿童英语》、《快乐英语》、《幼儿英语》、《迪士尼英语》等。我们以主题的活动性教学为主要形式，将它们综合起来，在教育中灵活地运用。如以季节、动物、植物、人体器官、交通工具、环保、交际等为主题开展教学活动。再通过全学科来融合教学内容，即用英语综合所指定的相关学科，并使之融合一体，上下互动，既保留相关学科特征，又形成连贯的英语教学。

在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

我们在具体内容的选择上立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活又拓展幼儿的视野。根据幼儿学习综合整体性的特点，我们整合了各领域的教育内容，以大主题，小单元的结构把各领域的教育内容编织成有机联系的活动网，使幼儿的学习经验成为一个整体。如以“凉爽的秋天”为主题活动，我们设计了常识活动：认识秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些节目（如中秋节、国庆节）。美术活动：绘画“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。体育游戏：拾落叶，切苹果，摘蔬菜（水果）。音乐游戏：国庆节快乐，采果子，我爱秋天。这种相关内容相对集中的课程结构，既可以使幼儿保持兴趣，又可以使学习内容在多领域活动中不断复习巩固。

3.教学方法的综合性。

美国著名的儿科专家贝里·布雷泽尔顿在谈到幼儿园的孩子能否学习外语时说：“这要看学习方法怎样，如果是教学式方法，那就太早。但如果是孩子们是在玩耍中学，在娱乐中学，那为什么不可以呢？”幼儿园综合英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质培养，因此要把学习的重点放在幼儿学习英语的兴趣培养，语言表达以及全面素质的提高上，在教育方法上，千万不能采用“填鸭式”灌输的方法，而是选择适合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的方法，将英语教育融入幼儿的日常生活，寓教于乐。根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。

根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。如：教幼儿认识农场里的动物时，老师布置场境“农场”等直观形象手段，采用形象化的体态动作、表情、手势来模仿各动物的叫声及其动作，幼儿通过这些浅显易懂的动作及儿童化语言来学习各动物名称。在教学的过程中还伴随出现各动物名称的单词，让幼儿先听说单词，再认读单词。根据幼儿的兴趣特点，老师在课堂上提供各动物的头饰，让幼儿参与角色表演，激发幼儿学习英语的欲望。在课堂上我们始终贯彻高速度、高浓度原则，充分利用课堂时间，以最积极的方式进行英语表达，不浪费一分一秒，并且做到词语多换、句型多变。例如：问有关动物名称时，就采用了很多种问法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，还将教学内容渗透在游戏中，如老师模仿各动物的叫声、动作，让幼儿猜其名称。与幼儿一起玩律动“我爱小动物”，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习。

4．教学环境的综合性

在园里，我们创设良好的语言环境，使幼儿能够在这个环境中充分感受英语。比如在走廊、楼梯、课室四壁等幼儿所看到或接触到的地方贴上色彩艳丽、标志明显的各类英语图片。在走廊上空吊上手工精细，幼儿感兴趣的吊饰，并附有英语卡片，使幼儿在学习中基本掌握，在日常生活中随时触及，不断强化所学知识。在班上还创设英语角，老师随时提醒幼儿运用自己学过的单词、短语、句子来描述事物或表达自已的思想。此外，我们还给幼儿提供大量的听说英语的环境。如：早上用英语与幼儿进行问候交流，用英语授课，课间用英语组织幼儿，餐前用英语解释食谱等。我园形成人人都能开口讲英语，用英语进行简单对话的风气，为幼儿创设良好的综合英语教育的社会大环境。在学习和生活中，我们要求幼儿用已有知识与同伴、老师进行交谈，建议家长在家也提供幼儿听、说英语的环境，如晚上让幼儿听听英语录音、看看英语图书，与幼儿进行简单的英语对话等。

5．综合英语教学实验的初步成效

经过一段短时间的综合英语教学实验，已经收到了一些明显的效果，得到了课题组专家的充分肯定，在园内外造成一定的影响。

（1）促进幼儿个性的发展，培养幼儿学习的兴趣。

幼儿的个性得到张扬，发自内心地热爱学习。教师在教学中采用了多种教学形式的综合，幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情和主动获得知识的积极性被调动起来，使幼儿学得轻松，学得主动，自信心逐步增强，个性也得到张扬。

（2）幼儿以惊人的速度发展了听、说英语的能力。

幼儿在园有一半的时间与英语接触，促进了其对英语的习得。现在幼儿基本能听懂课堂用语和日常用语，能用简单的英语进行会话，能主动用英语向其他教师和外教交谈，以养成一定的语音、语感。

在开展综合英语教学活动中，体会颇深，有耕耘，有收获，有失败的痛苦，也有成功的喜悦，但体会更深的是对实验获得成功的信心成倍增长，因为从孩子的进步中我看到了成功的希望。

主要参考文献

曾乔主编《建构人本特色学校模式》兰州大学出版社，2002

观察记录：阅读活动中幼儿行为观察与分析

描述：

今天入园的晨间活动是自主阅读。果果一进教室就到图书区，从书架上随意地拿起了一本《好习惯故事》的书，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”她拧身看见一旁的妮妮，一会儿指着书上的图片讲故事，一会儿手舞足蹈模仿表演，于是就凑过来跟着看。

果果：这是什么？黑黑的是脏东西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：这个是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：妈妈那也有。

果果:妈妈的和爸爸的不一样……

就这样在边翻边看、边看边问、边想边说中，果果跟着妮妮一起看完了那本绘本《小鸡鸡的故事》。

分析：

《指南》语言领域给了我们明确的教育建议——“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。引导幼儿感受文学作品的美，激发幼儿阅读的兴趣，培养阅读习惯。在阅读中发展幼儿的想象和创造力。”视频中参与阅读的孩子只有五岁，她们不具备丰富的识字量，却能够借助绘本图书中生动形象的插图，以及自己对画面的细致观察，逐渐读懂图画内容，再通过口语讲述的方式，流畅的表达她们对阅读内容的理解。由此可见，阅读对幼儿有很多好处:可以增长知识，开阔视野，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。特别是自主阅读活动，这对孩子大脑的刺激是全方位的，是一把开启孩子智慧之门的金钥匙。自主阅读时没有大人的说教和填鸭，孩子的整个状态是放松的，在轻松的氛围中能够让孩子在情绪、自我认识、人际关系、想象力等各方面得到发展，这还对孩子自信心的形成、个性的发展，有着重要的影响作用。自主阅读除了能培养幼儿浓厚的学习兴趣，更能培养良好的学习习惯，比如:正确的翻书方法；认真倾听的习惯；好学好问的习惯；敢于提出疑问和不同的见解的习惯；有一定的合作意识，愿意与同伴共同商量，一起解决碰到的困难，分享成功的喜悦等等，这些对幼儿今后一生的学习都非常重要。

思考：

1.在早期阅读的学习中，可根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由地选择了。

2.有条件的话，教师可以根据每个孩子不同的特点，比较针对性地为其选择合适的阅读材料，比如说，有的孩子比较淘气、自私、缺乏自信等等，就可以为其选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容；再比如针对性侵事件，老师和家长都不要想着孩子年龄还太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前冲》、《小鸡鸡的故事》《要是陌生人摸我的身体》《我是怎样来的呢》这些绘本故事，帮幼儿了解生命的起源，进行早期性教育、安全教育。这样有针对性地选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。

3.给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习。

教育随笔：幼儿行为观察与分析

注意：

晚饭后，小朋友们进入了今天的饭后阅读时间，每一个小朋友都挑选了自己喜欢的图书进行阅读。孙偲茹小朋友和王子硕小朋友坐在一起都在看有迷宫图案的图书，孙偲茹小朋友一边看书，一边用手寻找丢失的图案，王子硕小朋友则在旁边认认真真地也在寻找。这时，旁边的杨迦舒小朋友把头伸了过来：“我能跟你交换吗？我的这本书看完了。”王子硕小朋友头也没抬地说：“不行，我还没有看完。”杨迦舒小朋友把头又往前凑了一些，“我来帮你找吧！”说着，就开始认真地进行寻找了。

识别：

通过观察幼儿一系列的行为，我们可以发现：

1.全班小朋友对于饭后阅读的生活习惯都很熟悉并接受认可，在自己进行完进餐活动后，能够按照日常的一日活动流程组织和安排自己的行为

2.孙偲茹小朋友在自己进行阅读的时候非常专注，能够自己边进行阅读边寻找书内的内容，可见她在学习的时候有着专注的学习品质和学习习惯。

3.杨迦舒小朋友是一个特别乐于与他人分享自己的小朋友，在今天的阅读活动中，她还是想要与旁边的小朋友进行交流沟通，并完成自己想要换书的目的。

4.杨迦舒小朋友在孙思如小朋友拒绝了自己的请求后并没有灰心而是继续寻求别的方式完成自己想要换书的目的。

回应：

针对幼儿的一系列行为，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们也可以做出回应如下：

1.继续在全班坚持饭后阅读及区域时间阅读的习惯，帮助幼儿更加强化阅读在自己的一日活动中所占到的重要比重。

2.进行分享，鼓励幼儿进行图书故事分享的活动，促进幼儿口语表达能力和自信心的提升。

3.鼓励家长和幼儿多多进行亲子阅读活动，促进家长和幼儿的沟通交流，并帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

在集体活动中进行阅读活动的规则讲解如何进行交换图书，帮助幼儿更好地进行活动。