四月教育笔记：区域活动中的小发现

四月教育笔记：区域活动中的小发现

区域活动是幼儿最喜爱的活动，通过教师的观察，添加创设符合幼儿年龄、身心发展特点的玩教具材料，通过这些材料的添加以及环境的创设，帮助孩子在区域活动中发展各方面技能以及社会性交往的能力。通过区域活动的观察，教师能够发现幼儿的问题意识的萌发和语言表达能力的提升。

在一次区域活动中，我介绍了自制添加的新材料“送小黄人回家”。该材料的设计意图是邦之幼儿复习巩固10的分解。通过两种颜色的雪花片为“小黄人”铺路，然后分别点数每种颜色的雪花片数量，正确填写计数卡，并念出“10可以分成……和……”。该材料的延伸活动是请幼儿填写勾画出用红蓝色排序的规律。

由于该材料为新添加材料，想要尝试的幼儿比较多，我用一整个活动时间来观察该材料的使用，发现了一个问题：每个幼儿只探究了一种分解方式，即放下该材料转去其他玩具了。活动结束后，我询问幼儿：“谁选择了‘送小黄人回家’？”有4名幼儿举手。我请他们分别说一说自己的填写答案和分解方式，他们分别只填写了一种。我将10的分列式写到了白板上，请幼儿跟读，并数一数一共有几种分列方式。幼儿数完后告诉我一共有9种分列式。我再次问选择材料的4名幼儿：“你们现在发现了什么问题吗？”幼儿纷纷回答，自己只探究了一种方式就放弃了。

通过这次区域活动的观察，首先，我发现了自己的材料设计有一定的漏洞，在设计计数卡的时候，应该设计9个分列式的位置，这样就能够帮助幼儿有继续下去思考的要求。其次，在设计材料时，我希望幼儿能够在活动中，自己探究游戏材料的玩法中发现问题，能够解决最好，不能解决的我希望他能够和我们共同交流，这样有助于帮助幼儿初步养成爱提问的好习惯。

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中班四月区域活动随笔

幼儿活动情况：程程、宸宸、菲菲同时加入到该区活动中，并都开始用剪刀沿着边框剪，没过多久“哎，真麻烦！”程程说着便开始胡乱地将操作材料随意剪了起来。宸宸将第一部分剪完，继续耐心地剪起了第二部分。菲菲已经把第一部分剪完并开始按虚线折了起来。程又将篮子中的其他材料拿了出来，并开始随意剪，并且发出各种奇怪的声音。“你吵的我头都晕了。”菲菲说道。此时宸将三个部分都剪好，并折好，“这个怎么贴？”他问了一声，“用胶水就行了”菲菲告诉了他，他找到了胶水并开始贴了起来。“那这个怎么连起来？”这时没有人回答，老师把做好的范例放到了桌子上。宸拿起完整的Z形话筒和自己的比了一比，拿起自己折好的三部分用双面胶在外面把他们连在一起。游戏结束时

，程已经跑到了别的地方，桌上一堆碎纸，宸完成了自己的Z形话筒，菲菲还差一段没有连接。

行为分析：

《指南》中指出中班幼儿手的动作灵活协调应达到“能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合”从三个孩子剪纸的情况看，宸和菲都能较好的达到此项目标，

从三个孩子的行为表现可看出，程在活动初对制作好的成品很感兴趣，因此想要参与到该游戏中，但在剪的过程中缺乏耐心，不能持久的进行下去。宸和菲做事比较有耐心，能够在活动中坚持下去，并基本完成作品。在制作过程中，在遇到困难时有了与人交往的行为，能够用语言帮助同伴。

从三个幼儿的操作情况看，该材料在粘合时有一定的难度。

后续支持：

幼儿已经能够沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。在提供的手工材料中可以加入弧线等有一定难度的内容。对于程没有耐心的现象，教师要进一步做引导，从幼儿的兴趣着手，在提供的材料中多一些层次性的内容。供不同发展阶段的幼儿使用。

教育随笔：区域活动引发的美术活动

中班幼儿在美术方面有个很大的提高，涂色也比以前均匀了，用色也从以前单一的红色、绿色到现在可以用多种颜色绘画了。

在第二个主题《找春天》中，孩子们观察了春天树木的变化，用多种绘画方式进行本次活动。梦梦小朋友是我们班涂色最好的孩子，每天她玩区域就喜欢到美术区去找事情做，有时去画画，有时去涂涂色，有时去绕绕毛线。

有一次，她在玩美术区的时候，无意中把颜料撒在桌子上，急得她大喊：“老师，我不小心把颜色宝宝泼掉了，怎么办啊？”我一看，还好，不是撒的很多，刚好这星期三有个树叶印画，《美丽的大树》，我就过去提醒她说：“哦，你把颜色宝宝不小心撒到桌子上去了，有点可惜了，你想想可以有什么办法能让这些颜色宝宝请到大树妈妈身上去呢？”梦梦眨着眼睛看着我，我用鼓励、信任的眼神回应了她，梦梦是个聪明的孩子，她看看我，我看看桌子上的颜料，我做了一个用手蘸了一下眼料往书叶上印的动作，这时的梦梦眼睛一亮，高兴地说：“老师，我有办法把颜色宝宝请到大树妈妈身边去了，我可以这样。”说完，她用我事先准备在区域里的纸团蘸了颜料，往大材树的叶子上印，这下，一棵大树变成了树叶印画，非常好看，我对着她点了点头，竖起了大拇指。

本来星期三上的美术活动，我提前在今天上了，我还让梦梦来做小老师，上来示范，就这样，一堂美术活动就这样在气氛轻松的环境中完成了。

教育随笔：区域活动中的观察

在区域活动中让幼儿玩自制纸牌，刚开始他们玩的游戏是按照序列从小到大排，或者是从大到小排。孩子们活动的时候，我在旁边观察，他们操作地很认真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候，我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见蒋世艺跟他旁边的孙紫轩说:“我们来玩新游戏吧!¨“什么新游戏”?孙紫轩问。蒋世艺说:“就是我们每人拿些牌，再比比谁的牌上数字大。”孙紫轩点点头表示同意。只见蒋世艺和孙紫轩都拿了一张牌，蒋世艺拿的是5，孙紫轩的是6，蒋世艺赢了，他高兴地说:“我赢了我要刮你一个鼻子。¨“可以周子浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……

在他们两个的带动下，益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来，从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏，因为这个游戏感觉更加有趣，能进行比大小，赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候，他们玩得还是意犹未尽。材料投放以后，针对孩子们的操作过程要多观察发现他们有什么创新的举动，教师可以加以鼓励和支持。

由此看出，益智区活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展，而且数学(认识数字、数数、比大小等)思维能力和两两合作能力也得到了发展。同时教师给区角里投放一些幼儿可自主操作的材料，不仅可以锻炼幼儿的动手能力，同时也让幼儿在区域中，充分发挥自己的想象力与探索力。

教育笔记：小丰的区域故事

今天的区域活动时间，小丰来到了表演区，他拿起了一顶小狗帽子戴在了头上，对着莘莘喊：“旺旺旺！”莘莘没有理睬他。小丰转身脱掉了帽子，坐在一边的垫子上一个人拿着帽子在玩。过了一会儿，他又拿起了帽子戴在头上走到了小蕾面前，对着小蕾叫，小蕾脸上不悦的将小丰推开，并对着他“啊！”的叫着。小丰又转身脱下帽子走开了。第三次小丰还是选择将小狗帽子戴在了头上，这次他只是自己在区域里来回走着，四处张望。转了几圈后，小丰又脱下了小狗帽子，拿起一旁的小乌龟手偶套在手上，爬到莘莘和小蕾的面前。莘莘和小蕾只顾着玩自己手里的小琴并没有回应他。小丰转了一圈坐到一边放下手偶，拿起了铃鼓自己玩了起来。

整个活动时间小丰几次尝试跟小朋友一起玩，可是都失败了。从他的表现中可以看出，其实他的内心是愿意和小朋友一起玩的，只是不知道该怎么做，他用玩偶来吸引同伴的注意，却没有得到回应，但整个过程他都没有用语言来表达自己的想法。小班幼儿交往能力比较弱，口语表达还不是很清楚，我们可以通过谈话活动让幼儿掌握交往的技巧，同时采用情境表演让幼儿的理解更加直观、明确，让幼儿自己来进行表演，加深认识，在游戏中体验与同伴共同游戏的乐趣，同时培养幼儿的交往能力。

教育随笔：区域活动的收获

区域时间开始了，只见一向比较“特立独行”的王博渊居然参加了区域活动，这让我惊讶极了。王博渊是我们班上比较有“个性”的孩子，班上无论什么活动他基本上都不参加，即使是小朋友们都非常喜欢的区域活动，他也很少参加。多数的情况下，他都会选择自己一个人坐在角落里面玩。无论班上的老师如何调动他的兴趣，他也很少选择区域活动。

于是当我今天看到他主动选择区域时，我惊讶极了。只见他选择了桌面玩具。他自己一个人操作着，不一会儿就听见其他的孩子大声的喊着他，说他抢了大家的玩具。

我走到了他的身边，我没有去选择问他为何要去抢大家的玩具。他用雪花片拼了一个手枪，我十分惊讶地问他：“这个手枪是你拼的吗？拼的实在是太好了。”只见他十分得意地将手枪高高的举起，对我说：“是啊，赵老师。这个就是我拼的。”说着他拿起手枪，模仿着开枪的动作。这个时候我又问他：“你拼的那么好，为什么要抢大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的。”可是他没有理我，这个时候我感觉我好像不应该在这个时候问他。我又想了一会儿对他说：“诶？咱俩玩打枪的游戏吧。”他兴冲冲地将枪对着我，我立刻模仿中枪倒地的样子，他和其他的孩子都哈哈大笑起来。于是我们两个又交换了角色，我对他说道：“这一次你来中枪倒地，我相信你肯定比我演的还要好。”只见他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上。看他模仿的这么好，我夸着他：“你看你演的多像啊，简直就像一个小演员。”他自己也开心极了，这个时候我又对他说道：“诶，你的手枪是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那边，大家都没有办法玩，你把雪花片分享给大家，你刚好教教大家如何拼这个手枪吧。”只见他这个时候，易显大方。他把雪花片分享给了其他的小朋友，放在了桌子中间。他还教其他小朋友如何拼手枪，我在旁边说着：“你看看你多棒呀，现在都会教其他小朋友拼东西了。不仅刚才演得好，现在这个小老师也教的好。”这个时候其他小朋友都有了雪花片，而且王博渊和其他孩子相处的也十分友好。

过了一会儿，他跑过来对我说：“赵老师，你快来看看我们的作品吧。”只见桌子上，有了各种各样的手枪。我摸了摸他的头，对他说：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一个人坐在那里玩开心多了吧。以后啊你就可以当小老师来教大家如何拼手枪，以后的区域活动就交给你这项任务吧。”他也十分开心，回答我说：“以后，我会教小朋友拼手枪的。我把玩具分享给大家，不把玩具放到我一个人在跟前了。”

没有想到，就这样完成了王博渊一次区域活动。希望他可以多多参与到今后的集体活动中。王博渊在家中由爷爷奶奶照顾。平时爷爷奶奶与他交流的很少，就形成了他习惯自己游戏的情况，并且比较宠溺他，多数情况都是由他心情来。他不会与同伴良好的沟通交流，我们与其家长多次交流无果。作为他的老师，只好在他在园时间里给予他更多的引导教育，帮助他健康的成长。

中班区域活动笔记——爱捣乱的小源

小源喜欢看书，只是对书里的内容不能仔细观察，所以一见到别人看到有趣的内容，就觉得人家的书好看，想占为己有。一、要监督小源仔细观察自己书里的内容，引起他自己读书的兴趣，领悟读书的乐趣。二、提供给幼儿感兴趣的图书，让幼儿有书可读。

区域活动时，小源参加的是手工操作活动，他这边剪一下，那边剪一下，刚剪了一会儿就把手工纸剪坏了，，看看自己的手工做不下了，就索性把手工纸扔到垃圾桶里了。然后他就没心思了凑到烨烨那儿，找她说话，烨烨不理他，他又找宁宁说话，宁宁也不理他，只管自己剪，他见没人理他，就用剪刀在宁宁的纸上胡乱剪了起来，宁宁大声地叫了起来：“小源，你干嘛呀？”边说边站起来，向我告状：“老师，小源把我的手工纸剪坏了。”我走过去，小源一脸无所谓的样子，嘴巴里还嘟囔着：“一点小事也值得叫，我不是没啥剪的了吗？”“那你的手工纸呢？”“我剪坏了，扔掉了呀。”

小源的父母工作比较忙，与他交流的时间就少了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

教育随笔：区域活动的重要性

区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自己的玩弄、操作去感知、思考、寻觅其中的答案，而教师则是观察幼儿在区域活动中的表现和反应，及时以适当的方式去应对不同的问题。

爱玩是孩子的天性，游戏一直以它独特的魅力深深吸引着无数的孩子，人们对游戏的认识也越来越深入。升到中班后，我们还是四个区域，分别是图书角、巧手坊、甜品吧、建构坊，两个区域与小班的相同，两个是新开的，但是幼儿的兴趣都是非常浓厚的。图书区是我们这学期新开的区域，图书的种类也较为丰富，按照他们的类型分类摆放，便于幼儿观看，幼儿在看书过程中也是非常安静的，看不懂的地方会找老师帮他们解答，也能按照区域规则正确取放书籍，爱护书籍；巧手坊可能每个班级独有这个区域，但是怎样才能让幼儿更喜欢这个区域呢，这学期我们为这个区域投放了不同种类的材料，例如：刮花、沙画、纸盘、彩绳、印泥等，一个东西可以以不同的形式来展现，这样很高程度的提高了幼儿的兴趣，幼儿每天都乐意到这个区域来操作；甜品吧，也是一个较色扮演的区域，幼儿可以将自己在生活中的体验在这里来展示，这个区域刚开的时候，幼儿的兴趣度特别高，给客人烤面包时直接就用手来捏面包，烤好之后就直接拿出来，老师说刚考好的面包烫得很，要等一会才能拿出来，他们就吹吹等一会，没有人给老师提议可以配备手套或夹子之类的东西。可能是他们的生活经验少，平时不太注意观察，在一些细节的地方还是存在许多问题，还有在客人进店之后一些礼貌性的用语幼儿还是有些缺乏，有的幼儿很胆怯放不开，在以后的区域活动中这些问题都是要注意的；建构区以积木为物质基础开展的象征性的游戏活动，是幼儿十分喜爱的一项活动区游戏。在幼儿进行建构游戏的过程中，我们教师要适时转变自身角色，引导幼儿在愉悦身心的同时，获得经验的丰富、技能的提高和能力的发展。

区角活动作为一种教育游戏活动，一样遭到了孩子们的普遍欢迎，它重在创设一种宽松愉悦的活动氛围，为幼儿提供丰富的的材料，和选择广泛的内容，而教师在此过程中只是一个观察者，引导者，辅助幼儿完成一个活动。

中班区域活动随笔：棋类区

今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。

我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。

像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。

针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。