区域观察记录。
毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“教育随笔：区域活动中的观察”，但愿对您的学习工作带来帮助。
在区域活动中让幼儿玩自制纸牌，刚开始他们玩的游戏是按照序列从小到大排，或者是从大到小排。孩子们活动的时候，我在旁边观察，他们操作地很认真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候，我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见蒋世艺跟他旁边的孙紫轩说:“我们来玩新游戏吧!¨“什么新游戏”?孙紫轩问。蒋世艺说:“就是我们每人拿些牌，再比比谁的牌上数字大。”孙紫轩点点头表示同意。只见蒋世艺和孙紫轩都拿了一张牌，蒋世艺拿的是5，孙紫轩的是6，蒋世艺赢了，他高兴地说:“我赢了我要刮你一个鼻子。¨“可以周子浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……
在他们两个的带动下，益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来，从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏，因为这个游戏感觉更加有趣，能进行比大小，赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候，他们玩得还是意犹未尽。材料投放以后，针对孩子们的操作过程要多观察发现他们有什么创新的举动，教师可以加以鼓励和支持。
由此看出，益智区活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展，而且数学(认识数字、数数、比大小等)思维能力和两两合作能力也得到了发展。同时教师给区角里投放一些幼儿可自主操作的材料，不仅可以锻炼幼儿的动手能力，同时也让幼儿在区域中，充分发挥自己的想象力与探索力。
yJS21.com更多精选教育笔记阅读
教育随笔：区域活动，善观察才能巧介入
在区域活动开展中，教师需要根据主题教学活动做好区域规划，在观察、反思中不断调整区域材料，做好有准备的环境，还需要在幼儿活动时做好适时、高效的指导和引领。那么，教师如何做好区域活动中的观察与指导呢？
观察在先指导在后
虞永平教授说：“区域活动是课程实施的重要途径，也是儿童获得新经验的重要途径。”笔者一直觉得，区域活动就像大学里的选修课程，幼儿要根据自己的兴趣自由、自主、自发地选择区域材料和玩伴，才能促进其富有个性的发展。
案例：抽奖
早上的区域活动时间里，薇静和彦霖早早来到了幼儿园，他俩手里拿着一沓数字卡片走向刚进区域的凯博，说：“来抽个奖吧！”凯博从薇静的手里抽了一张卡片：“数字3就是三等奖吗？”薇静点了点头，说：“是的。”
“我可以抽奖吗？”我问。彦霖看到我也想参与游戏，就迫不及待地对我说：“抽我的卡片。”“不过不能抽外边的，要抽里面的！”彦霖注意到外面的卡片能看见数字，又赶紧补充了规则。“呀！我抽到了二等奖。”看着我高兴的样子，薇静和彦霖也高兴得不得了。“我有奖品吗？”听我这样一问，两人一惊，然后笑着跑没影儿了。
当我稍后再次观察他们的抽奖游戏时，看到了这样的画面——两人邀请凯博再次抽奖，这次凯博抽了一等奖，薇静赶紧把手里拿着的手工小花递给凯博，说：“这是你的奖品，恭喜你！”凯博高兴极了。
对于幼儿来说，游戏伴随着他们的生命成长，也能给他们带来生活经验。在这个活动过程中，他们获得了如下的新经验——数字卡片有更多创造性的应用、抽奖游戏要设定规则、不同奖项要有不同的奖品，同时也感受到了与同伴一起玩游戏的快乐。
观察有备而来
教师的观察要有目的性和计划性，可观察新材料的投放是否合适，观察区域活动还存在哪些问题，也可针对某一持续性活动做持续观察，或主要针对某个孩子进行观察等，进而从中调整区域材料、培养幼儿常规、了解幼儿现有水平、提升幼儿经验。
案例：在观察中了解格格
格格选了地面搭建玩具——套塔。她从箱子里找出大小不同的5个套环，分别套了6组后，将它们摞在了一起，然后又从塑料杯里拿了几个大小不一的塔尖套在一起，变成一个小套塔，把它摞在6组套环上，格格继续往上面摞了14组小套塔后，高高的“城堡”变得有点摇晃。-
格格开始往下拿套环，先把上面最小的套环拿下来后，发现其他的套环套不住，在调整两个套环的位置后，终于成功了。直到完成第十个后，套环不够用了。格格走到泉林身边说：“把这个套环给我用吧。”格格想要借走泉林已经套好的套塔，但是遭到泉林果断的拒绝：“不行。”格格说：“我们两个都在这玩，我们是一体的，你看看我搭的我们的城堡。”“不行。”泉林大声地拒绝了格格。于是，格格回到自己的位置，按套环的大小又重新搭建了起来。
从本次的观察中，教师发现格格已经能将5个以内的套环按大小排序，有规律地多遍排列，这说明格格对数学还是很敏感的，科学认知也高于同龄大部分幼儿。在观察中也发现，格格在往下拆套环时，因为从最小的开始拿起，越拿越大，而且拆下来的套环在整理时没有发现窍门，所以每次都需要重新排序，这让格格的思路有些混乱，随时可能会失去游戏耐心。
在向泉林借套环时，虽然被泉林毫不客气地拒绝了，但格格并没有生气，而是又开始认真地搭建自己的城堡，这隐性地说明了格格是一个性格比较开朗且友好的孩子。这样的观察，教师不仅可以用于分析班级幼儿，也可以用于家园沟通，因为有观察才有发言权。
指导时机很重要
有些教师在活动中不知道怎样适时、有效地指导幼儿，往往处在过度指导、不指导或错误指导等处境中。曾有专家强调：“有效的区域指导，重在教师的观察、倾听，切忌干预式指导。教师要适时介入，可用直接指导和间接指导的方法，帮助幼儿提高活动水平。”所以，教师要尊重幼儿活动的盲目性、多变性及个别需要。这里，有两种方法供教师参考：直接指导和间接指导。
直接指导的介入时机。在一般情况下，不建议教师选择直接介入，原因是这可能会打扰幼儿、中断幼儿原有“计划”，只有在幼儿发生危险、幼儿间发生矛盾争执不下或肢体接触时，才能毫不犹豫地直接介入。
把握间接指导的时机与方法。一是幼儿的行为希望得到成人认可时；二是幼儿有求助的需求时；三是当幼儿发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时；四是幼儿原有经验需要提升时。间接介入有两种方法：平行介入和交叉介入。
平行介入案例：给玩具搭个家
函妤在建构区为自己带来的小狗玩具搭建房子，搭完一面墙后，函妤直接找来长板，一头搭在墙上，一头落在地下，让小狗待在里面。可是还没等放好长板，墙就哗啦一声倒了，函妤又试着搭了一次但还是失败了。
我从娃娃家拿了一个小兔子玩具，在函妤的旁边用围合、架空的方法给小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔细研究起来，说：“老师的房子为什么不倒？我也要搭这样的房子。”说完，函妤又重新搭起来。
在活动中教师没有直接指导幼儿应该怎样学习搭建的技巧，而是在幼儿旁边示范搭建，当幼儿看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，从而引发幼儿年龄特点的无意注意。
交叉介入案例：冷清的小餐馆
最近“仔仔餐馆”里顾客少得可怜，今天我戴上服务员的帽子系上围裙同孩子们一起进入了餐馆。“老板，最近我们的餐馆怎么没顾客啊？”我问明明。明明说：“我不知道啊。”“我们要想个办法。”厨师翔翔着急地说。“有什么办法呢？”“我们可以发优惠卡，我妈妈学校旁边的餐馆就给过路的人发。”
发优惠卡的办法真的吸引了很多顾客，可是服务员和厨师都在后厨忙活着做饭，没人招待顾客。我问志泽：“服务员需要做什么呢？”“问他们吃什么，还要给他们端菜。”“你说得对，咱俩分工合作好吗？”“好，你来端饭，我去问大家要吃什么。”志泽一边说，一边往外走。“要不先给顾客上点小菜吧，”我一边端起小菜一边对厨师翔翔说，“不然顾客等不及了。”
对于餐馆冷清的原因，教师观察了许久：一是因为店员分工不明确，大家都挤在后厨忙活着做饭；二是由于服务意识欠缺，顾客等待的时间太长，久而久之餐馆越来越冷清，甚至变成了大家眼中的“手工坊”。教师以游戏角色的身份介入，让幼儿明白了要想办法解决现状，店员要分工明确，还要服务好，不要让顾客等太久。
游戏中的时机指导非常重要，也非常难把握，教师可以认真钻研《解读》中的“如何利用《指南》观察和了解幼儿”部分，“根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导”，指导的重点应有利于幼儿的自我学习和发展，不要干预过多，变成小组教学等。同时，教师也要做好观察记录，两名教师做好分工，一名教师主要负责全体幼儿的观察与指导并适时记录，为活动前的引导和活动后的交流做有利根据，另一名教师则有目的、有重点地观察与指导，完成计划内的观察。
教育随笔：区域规则中的自我纠错
教育随笔：区域规则中的自我纠错
区域游戏开始了，孩子们都兴奋的开始选择自己喜欢的区域材料，只见果果一人独自走向了建构区，他并没有邀请其他伙伴，而是独自选择材料开始进行搭建。
欣欣走过来，看看这里的人最少，他便拿了进区卡走近果果：“咱俩一起搭吧！”果果看了欣欣一眼，但他没有说话。这时候的欣欣感觉到已经得到了同伴的默许，便开始了合作搭建。
果果准备搭建的是一座双向四车道的大桥，需要很多相同的纸盒和纸杯。欣欣看到后特别兴奋的也去架子上搜集这些材料，果果似乎没想和她一起搭建，他只是让欣欣搜集材料，而他自己一个人在一层一层的向上搭建。眼看着欣欣拿来的材料他快用完了，他便不停地埋怨：“你怎么这么慢呢，不会快点呀？”欣欣则很卖力的不停地搬运着纸盒与纸杯，果果便把手里的工作放下来自己去搜集材料了。他找了一堆自己需要的材料后，便从自己搭建的建筑上大步跨了过来，手中的一个纸杯此时落地了，刚好砸在了他已经搭建好的大桥上，大桥一下子全倒塌了。看到自己的劳动成果全部摧毁，果果很是气愤，他回过头老朝着一堆纸盒就是乱踢，非常生气的说：“都怪你，都怪你。”欣欣蹲在区域架旁边还不知道是怎么回事呢。但她看到这一幕时自己惊呆了，便一边悄悄地放下了自己手中的材料和进区卡，一边嘴巴里念叨：“真的不怪我”便离开了。
果果发泄完了自己的不良情绪，独自收拾材料，看到周围的小伙伴都在忙，小脸上写满失落。我急忙走过去轻轻的摸摸他的头，问他今天搭建了什么，有什么收获，并趁机问他怎么是一个人在玩呢？看得出，果果对自己刚才的发现表示很不好意思，我便鼓励他：“欣欣并没有怪你，你知道错哪了，那就再去邀请他和你玩吧！”果果听到老师的鼓励后真的跑过去找欣欣了：“欣欣，对不起，刚才是我自己不遵守规则从搭建好的桥上把它踩坏的，不是你，对不起！我们一起重新来搭建大桥吧！”欣欣特别开心，她急忙点点头。他俩又沉浸在了快乐的搭建游戏中了。
今天果果能在给小伙伴发生不友好行为之后能意识到自己的错误，并在教师的引导下和小朋友道歉，以区域中的规则来评判自己行为的不对，说明幼儿在区域中已经能用规则来约束自己的行为，更好地体验与同伴合作的快乐。
教育随笔：一次艺术区域游戏的观察
个案：在周三的美术课上我们利用了刮画纸作画，完成了《鹦鹉乐园》这幅作品，幼儿对刮画纸产生了很大的兴趣。在课间，我们介绍了在刮画纸上还可以画些什么，当然也介绍了美丽的烟花，利用刮画纸，烟花变得更加美丽了。平常我们经常会教育幼儿要节约，画完画的纸也可以用来折纸或者做什么其他用途。今天，几个孩子在美术组选择了用用过的刮画纸来继续添画美丽的烟花，两个好朋友正好坐了对面对来一起添画。她们是穿着彩色条子衣服的王忻童和穿着牛仔裙的岳静怡。王忻童平常比较安静，听话，是个要求完美而且上课很认真的孩子，岳静怡就相对活泼并且好动，爱讲话，有时也喜欢开小差。今天正好让我观察到了这样一个画面，王忻童很遵守她们的约定，选择利用用过的刮画纸继续完成添画烟花，而岳静怡则忍不住看到没用过的刮画纸，选择自己重新来完成一幅作品，王忻童全程安静地添画着，创作着美丽的烟花，而岳静怡第一件事情就是在纸上要写上她的名字，然后开始画美丽的烟花，一边兴奋的讲着话，一边画着，画画没劲了，开始改画其他的东西，然后像她的好朋友展示，王忻童听着，却没有回答她，继续专心的创作着。慢慢的，一幅作品完成了，她像我进行了展示，经过她的添画，的确，一幅单调并且有点空的画变得丰满，也变得很好看。我问她那你接下来要做什么呢？她默默的又去拿了用过的刮画纸继续创作了。而岳静怡呢，她看到王忻童完成了，不想继续用这张刮画纸了，就说自己的作品完成了，可以看得出来她的作品还是不够完整的，也很空。她这次也选择了在用过的刮画纸里拿，千挑万选，她选了一张本身画的很美的作品继续添画，她兴奋的和王忻童交流着，也会告诉我她画了什么。王忻童继续认真的添画着烟花，因为今天和好朋友约定的，她很有耐心，岳静怡再次在她的那张刮画纸上写上了她的名字，然后才开始添画，刚开始自己创作了花，然后又忍不住开始画小兔子，画星星等。
分析及反思：美工区的游戏是幼儿们自己选择的，材料也是，主题也是，她们今天自己决定了要利用用过的刮画纸完成添画烟花。这很符合《纲要》说的：支持、鼓励幼儿主动参与各种美术活动，如绘画、纸工、泥塑、废旧物制作等，不断丰富活动中的体验。从今天的区域游戏可以看出，两个孩子的性格有着很明显的不同，形成了鲜明的对比一个孩子很好的遵守着她们的约定，另一个孩子则坚持了一会就坚持不下去了，这也是孩子们的性格使然，很正常。《纲要》中指出：鼓励幼儿和同伴一起交流、分享，欣赏自己和他人的创作成果。岳静怡更愿意去表达以及交流分享，而王忻童十分乖巧，安静，她一直觉得老师说作画时需要安静，所以她现在没有去过多和她交流，只是默默的听着，安静地完成自己的作品，即使旁边有别的组玩游戏的声音，也不能打扰她。为幼儿打造有利于发挥创造性的环境同时给予幼儿用于表现创造性的勇气对幼儿的艺术教育相对于其他教育内容来说在发展幼儿的创造性方面具有更明显的优势，所以我们要充分利用艺术教育的这一优势，在提高幼儿艺术水平的同时，充分发展幼儿的创造力。当然，很重要的一点就是要为幼儿打造一个有利于发挥其创造性的环境，可以分为物质环境和精神环境两个方面。纲要中提到了要"提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动"，这也就说要为幼儿提供充分的物质环境。"营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表现表达"就是要为幼儿营造良好的精神环境，要对幼儿的创造性反应给予恰当的回应，且不过的干预幼儿的活动。这点对于我国幼儿教育环境的现状来说，尤为的应该引以为重。传统的教育习惯就是过多统一的标准和各种整齐划一的条条框框，教师对幼儿束缚过多，没有给予幼儿足够空间和勇气的教育理念和教育习惯。所以教师应思考自己已有的教育方法，经过反思和调整，从物质方面和精神方面双管齐下为幼儿打造一个有利于发挥创造性的环境并且给予幼儿勇于表现创造性的勇气。今天的活动中，我没有过多的去干涉孩子，在王忻童完成一幅作品时，她问我接下来要怎样，我回答的是，那你想做什么呢？所以她自己去选择了，还是选择了添画烟花，虽然有点创造力不够，但是可以看出，她的烟花十分丰满，美丽，在游戏结束进行点评时我会表扬她的专心，表扬她把烟花画的很漂亮，当然，我也会鼓励她，希望她可以进行更多的创作。而岳静怡呢，她一直在创作，但是显得有点不专心，在整个游戏时间，她并没有完成一幅作品，而是换了又换，所以我在游戏结束以后会和她说一说，要完成一幅作品以后再进行下一幅的创作，也不需要她去打扰别人创作，我会在游戏结束后给她展示自己作品的机会，让其他小朋友也一起看一看，而不是边画边打扰别人。最后，我发现，在游戏中，其他组的游戏声音比较大，有点影响美术组孩子们的专注力，之后我会做一个隔离，让美术区变得相对安静一些。
教育随笔：区域活动中幼儿问题意识的培养
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，在这个知识经济高速发展的时代，创新能力变得尤为重要，然而“发明千千万，起点只一问”，告诉我们一个人是否有问题意识将对以后的发展至关重要。
幼师是幼儿发展的领路人，我认为一个具有问题意识的领路人才能培养出敢问、擅问、会问的幼儿。作为老师的我们首先应该善于发现问题。
一次区域活动中，在户外的戏水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂着，我就装作不知道的说：“快来看，宝贝们，水池里这么多东西，怎么漂着？”小朋友们都好奇的过来看，并用他们稚嫩的想法解说，“他们有奥特曼的功力”“他们会魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，随之我引导孩子们在水池中开始了实验，找来了很多材料，孩子们一次次的实验，一次次的感悟，一次次获得成功的快乐，回到活动室后，孩子们争先恐后的想表达自己的想法，我一本正经的拿了本说：“告诉大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”
因此在日常活动中，教师要常常发现问题，并向幼儿提出问题，最后还要告诉幼儿正确的答案，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响，慢慢的，你的幼儿也会善于发现问题，并提出问题，老师们也应该积极的解答问题。
教育随笔：区域活动的收获
区域时间开始了，只见一向比较“特立独行”的王博渊居然参加了区域活动，这让我惊讶极了。王博渊是我们班上比较有“个性”的孩子，班上无论什么活动他基本上都不参加，即使是小朋友们都非常喜欢的区域活动，他也很少参加。多数的情况下，他都会选择自己一个人坐在角落里面玩。无论班上的老师如何调动他的兴趣，他也很少选择区域活动。
于是当我今天看到他主动选择区域时，我惊讶极了。只见他选择了桌面玩具。他自己一个人操作着，不一会儿就听见其他的孩子大声的喊着他，说他抢了大家的玩具。
我走到了他的身边，我没有去选择问他为何要去抢大家的玩具。他用雪花片拼了一个手枪，我十分惊讶地问他：“这个手枪是你拼的吗？拼的实在是太好了。”只见他十分得意地将手枪高高的举起，对我说：“是啊，赵老师。这个就是我拼的。”说着他拿起手枪，模仿着开枪的动作。这个时候我又问他：“你拼的那么好，为什么要抢大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的。”可是他没有理我，这个时候我感觉我好像不应该在这个时候问他。我又想了一会儿对他说：“诶？咱俩玩打枪的游戏吧。”他兴冲冲地将枪对着我，我立刻模仿中枪倒地的样子，他和其他的孩子都哈哈大笑起来。于是我们两个又交换了角色，我对他说道：“这一次你来中枪倒地，我相信你肯定比我演的还要好。”只见他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上。看他模仿的这么好，我夸着他：“你看你演的多像啊，简直就像一个小演员。”他自己也开心极了，这个时候我又对他说道：“诶，你的手枪是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那边，大家都没有办法玩，你把雪花片分享给大家，你刚好教教大家如何拼这个手枪吧。”只见他这个时候，易显大方。他把雪花片分享给了其他的小朋友，放在了桌子中间。他还教其他小朋友如何拼手枪，我在旁边说着：“你看看你多棒呀，现在都会教其他小朋友拼东西了。不仅刚才演得好，现在这个小老师也教的好。”这个时候其他小朋友都有了雪花片，而且王博渊和其他孩子相处的也十分友好。
过了一会儿，他跑过来对我说：“赵老师，你快来看看我们的作品吧。”只见桌子上，有了各种各样的手枪。我摸了摸他的头，对他说：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一个人坐在那里玩开心多了吧。以后啊你就可以当小老师来教大家如何拼手枪，以后的区域活动就交给你这项任务吧。”他也十分开心，回答我说：“以后，我会教小朋友拼手枪的。我把玩具分享给大家，不把玩具放到我一个人在跟前了。”
没有想到，就这样完成了王博渊一次区域活动。希望他可以多多参与到今后的集体活动中。王博渊在家中由爷爷奶奶照顾。平时爷爷奶奶与他交流的很少，就形成了他习惯自己游戏的情况，并且比较宠溺他，多数情况都是由他心情来。他不会与同伴良好的沟通交流，我们与其家长多次交流无果。作为他的老师，只好在他在园时间里给予他更多的引导教育，帮助他健康的成长。
区域活动观察记录
观察对象：欣欣
时间：***
观察区域:建构区（坚持性品质）
投放主题材料
建构积木、长方形的纸板、硬纸筒、图书
幼儿活动情况
欣欣选择了进建构区搭建宝塔山，她拿起积木，按照大班幼儿的搭建方法开始尝试，当她搭到第五层时，旁边的小依拿起老师提供的宝塔山照片对比看了一下自己和欣欣的作品，对欣欣说“不是这样的，老师说塔的身体是八角形，你的不是。”欣欣拿过照片看了后，又数了数自己搭的塔身，发现不对，于是她将自己做的宝塔山拆掉，重新开始，当她搭建完成后，再次拿起图片对比，发现还是不像，挠了挠头发，又看了一下其他人搭的宝塔山，每个人搭的都不太一样，“老师，为什么我们搭的宝塔山都不像呀，真奇怪。”“欣欣，你再观察一下老师提供的照片，老师相信心细的你一定能发现哪里不对，及时调整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，坚持一下，你一定可以的，加油。”于是欣欣继续开始看图片，好像还是不明白，就在她要放弃时，我再次对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她和小依一起克服困难，坚持完成了宝塔山的搭建。
教师指导情况
1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。
2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。
效果
在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。
分析
宝塔山的搭建对于中班幼儿来说比较困难，因此欣欣在搭建过程中，先是参照了大班幼儿的作品，后发现不对时，能听取同伴的建议及时调整。之后在搭建时加入自己的想法，并对比自己与同伴的不同，发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品，是真正的参与进游戏当中。
反思
1.在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。
教育随笔：区域活动改变孩子
最近，在区角活动时我发现张书涵爱去美工区玩，喜欢玩美工区里小贴贴，有时把小贴贴粘在他自己画的小房子里，有时还照着小贴贴画图片。他在美工区的举动让我发现了他感兴趣的东西，也使我的脑子里闪过一种个别教育的构想。对！就从他感兴趣的东西入手，结合一个图表来帮助他改正他身上的不足。
下午区角活动时，我找到张书涵并问他：“你喜欢什么样的交通工具？”他说：“飞机！”“好，杨老师给你画一个飞机，咱们给他起个名字吧。”“叫张书涵号”张书涵兴奋地跳起来。“那好吧，这就是你的小飞机了。”然后，我在小飞机上画上两排小格子，并给他讲明画的意图：上面的格子代表星期“”，下面的代表“坏习惯”。我告诉张书涵，这架飞机是专门来运送坏习惯的，第一次咱们运送“扔鞋子”的坏习惯，如果你每天能按老师的要求睡觉前把鞋子摆好，而不到处乱藏鞋子，那么就在下面的格子里给你贴上一个小贴贴或你自己画一个画，当所有格子都画满了，你的小飞机就能把坏习惯运走了。“怎么运呢？”"张书涵好奇地问。“到时候你就知道了”我给他留了一个悬念，以激起他的好奇心，这样能使他改掉坏习惯的决心更大一些。不过第一周里他没有能每天都做到不到处乱藏鞋子，不过他却总问我飞机要怎么运坏习惯，我还是没告诉他，而是暗示他小贴贴都贴上了才能告诉他。第二周，好奇心促使他记住了我的话，每天他都做到不到处乱藏鞋子了，并兴奋得赶紧来告诉我他的这一进步。我马上给他折了一架漂亮的飞机，上面写上“乱扔鞋子”的坏习惯，我让他自己把飞机投向天空，飞机借着风飞向远处，我带着他喊“张书涵的坏习惯运走喽！回不来啦！”小朋友们看着我们喊，他们也一起喊了起来。此时张书涵既兴奋又激动，我借此机会在大家面前问他：“张书涵，你的坏习惯真的运走了吗？”他十分认真地说：“运走了。”“我们大家都听到了，对不对呀？”我问其他的孩子们，“对”大家齐声喊着。“那我们就看张书涵的行动了”。“好”！他很肯定地答应我。这个坏习惯改了，我在飞机上又换了另外的一个内容，并告诉他完成后又会有另外的惊喜。
最近我发现张书涵的一些坏习惯确实改掉了不少，这让我兴奋不已。从对他的个别教育中我深深感受到：鼓励、表扬只是教育手段的一部分，要想在个别教育中有更大的收获，应针对每个孩子的特点、每个问题选择适当的教育办法才会更有效。
教育随笔：区域活动带来的改变
教育随笔：区域活动带来的改变
区域活动是孩子演绎生活的大舞台，孩子们把自己在生活中看到的感兴趣的事情，都在表演区展现出来，今天表演区的孩子们在玩“扮新娘游戏”，赵子沐小朋友扮起了“新娘’，孩子们在她的头上戴上了红花，盖上了红头巾，旁边的孩子又是分糖，又是唱歌、跳舞的，玩的不亦乐乎。忽然，我的衣角被拉了一下，我低头一看是张梓瑶小朋友。张梓瑶是一个性格比较内向的孩子，平时不爱说话，但今天的她显得十分的害羞，我赶紧低头问她出了什么事。她羞羞涩涩的闷了半天，才说出了一句：“老师我也想扮新娘！”我把张梓瑶带到了表演区那里，孩子们不愿意和她玩，我试图说服孩子们，只见其中一个小朋友说：“我们不和张梓瑶玩，他很脏！”我恍然大悟，看了看正在扮新娘的赵子沐。确实，赵子沐很干净，从入园起，赵子沐的衣服总是干净的，我还曾佩服过赵子沐的父母呢。看到脸红的张梓瑶眼里挂满了泪珠，我赶紧蹲下去说：“张梓瑶乖，不要哭，张梓瑶想当新娘的话一定要做一个讲卫生的新娘，不然把旁边的人熏跑了，不看新娘了怎么办？”“嘻嘻···”张梓瑶不好意思的笑了，旁边的孩子也笑了，随后，张梓瑶抬起布满泪痕的小脸说：“老师，我以后一定会讲卫生的！”从张梓瑶的眼里，我看到了坚定。果真，张梓瑶变了，变干净了，脸上依旧挂着笑，改变的是旁边的小朋友多了，他的笑声更频繁了。又一次的区角活动，我急忙的寻找着张梓瑶的身影，怕她再是一个人，可是当我往表演区望去时，看到的新娘竟然是张梓瑶。我很高兴！
有时身边的一件小事，便是改变一生的开始！
喜欢《教育随笔：区域活动中的观察》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解教育笔记，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了区域观察记录专题，希望您能喜欢！