幼儿园案例。
我们常说，机会是留给有准备的人。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例：从旋转说起”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
乐园里举行大型风车展，大大小小、五颜六色会旋转的风车引起了孩子们的兴趣。我们生活中什么东西会旋转呢？各种车子的轮子、方向盘、教室里的时钟和发条玩具，游戏时玩耍的陀螺、飞盘、呼啦圈、竹蜻蜓——各种各样的旋转现象无所不在。
瞧，孩子们一有空就到处找能旋转的东西；
“老师，我发现电风扇能转！”
“老师，皮球能转！”
......
看着孩子们一双双好奇的眼睛，我的脑海里闪过这样一个念头：为什么不让他们在区域活动中满足好奇心呢？原来的教学计划又为何不能作一些调整呢？于是，我对孩子们说：会旋转的东西很多，我们一起去收集、布置旋转王国好吗？
孩子们一阵欢呼雀跃！
接下来我就考虑让孩子们怎样学的问题，我们班30名小朋友，喜好点不同，如果按我的意愿投放材料，肯定满足不了部分孩子的探索欲望，于是我决定把五大领域的内容分布在各区域里，我和孩子们一起收集材料、忙得不亦乐乎。
在生活区，我们投放了果汁机、切纸机，制作蛋糕的工具，让孩子们感受旋转的乐趣。
科学区我们投放了很多旋转玩具，并绘制了一张表格，让孩子动手记录能转和不能转的东西。
语言区放些《转不停的小狗》、《转圈圈》等故事书及关于龙卷风的知识图片，让孩子们说说旋转。
美工区让孩子创作，自制旋转物品
……
孩子们在动手、动脑，我呢则不时地关注他们，给予必要的协助，还参与他们的讨论，就这样，我们共同摸索和思考，还一起玩，真是太有意思了。
案例分析：
新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需求选择教育内容，根据孩子们的学习兴趣把握时机，开展活动，通过这一案例，让我更理解新《纲要》的蕴意。
1、积极支持幼儿自主活动的愿望。
幼儿园设置区域活动的目的不仅仅是让幼儿参与自已感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要的是让幼儿由这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是区域性活动设置的最根本的出发点。因此，在组织指导区域性
活动中，教师对幼儿任何自主活动的愿望与努力都应给予充分、积极的支持。
我们清楚的意识到随着幼儿在区域活动时的参与范围和学习活动机会不断扩大，教师的作用更重要，如教师能给予及时的支持、鼓励，使活动的准备工作成为幼儿自主活动的舞台，那么幼儿就有与活动过程本身更多的自主活动空间。
2、教师指导过程的同时也是自我成长的过程。
本案例中，在看到幼儿自主活动范围、兴趣点的不断扩大、深入的同时，我自己的指导观念也产生了变化。
在活动过程中，我能积极捕捉孩子们的闪光点，切入点，及时调整教学计划教育计划，在区域活动中，真正的做到孩子的支持者、合作者、引导者。
经过这一事例，我感到区域活动过程和区域活动的材料准备也可由教师和幼儿共同完成，因此在投放材料时，我注意到区角活动的准备，并不是教师全全包办的，在很大程度上是教师和幼儿共同完成的，意识到这点，我在设计活动内容时，就常常会顺应孩子的活动过程，及他们的兴趣热点，尽量多提供这方面的机会。另外更重要的是，通过这次活动，我内心自发萌生了一种教育意识，即对幼儿自主活动的愿望与努力，每次都应提供积极的支持，这是教育意识的自我觉醒，对我今后的教学指导起着重要的作用，我的这种变化不单纯是做法上的变化，更是一种真正的意识、观念的变化，是一种专业的自我成长。
“接过儿童抛过来的球”、“和孩子一样高”，在教学过程中，教师不是追随预定的教学计划，而是追随孩子，从他们的反应中，敏锐的捕捉到蕴藏在其中巨大的学习价值。
YJS21.cOm更多幼师资料小编推荐
案例：案例从“我不会”到“我能行”
加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
一、案例陈述
新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。
二、案例分析
（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域
看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。
这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。
在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。
（二）因材施教、循序渐进
在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。
在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。
（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展
从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”
幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展
多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。
三、反思与启示
通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
案例：从孩子开个人画展谈起
从搭班老师口中得知我班的董诗悦小朋友想在幼儿园举办她的个人画展，刚开始我有些惊讶，但是经过对事情的具体了解后，我有些恍然大悟，这其中有许多的原因。
在我们老师的支持下，小朋友们的帮助下，董诗悦的愿望终于实现了，她自己看了合不拢嘴，许多小朋友还有隔壁班级的小朋友、老师也都来参观了，并且都情不自禁的夸奖道：哇，真漂亮呀？董诗悦的本领真大。这给了董诗悦小朋友极大的鼓舞。董诗悦的妈妈看了之后连连道谢，并道出了自己支持女儿这个愿望的最终目的。她说：女儿自从中班学习了二胡以后，性格一直不是最开朗大方，每天练习二胡时，总是问：妈妈我今天弹几遍，四遍好不好？看她对音乐一点兴趣也没有，而且有逆反心理，所以我和她爸爸决定让她不弹二胡了。从今以后董诗悦把弹二胡的时间，都放在了画画上，每天晚上她都要画，积少成多现在家里就有许多的画，她说要在幼儿园的最后几个星期开一个个人的画展，我听了以后非常的支持她的决定。我觉得她的自信心得到了很大的提高。昨天她一看到我就说老师帮她把画贴出来了，还写上了“董诗悦小朋友个人画展”呢，她可高兴了。
分析：
虽然像董诗悦这样的孩子并不多，像她妈妈这样的家长也不是特别多，但是我们看到的是现代家庭，现代家长的教育思想，在培养幼儿的自信心方面，的确有他们的先见之明，值得让我们幼儿教师好好学习和深刻反省的地方。
吃人树的秘密
——大一班支陆叶
案例：
我班从三月初便开展了有关“春天到了”的探索型主题活动。小朋友们从刚开始对春天的天气产生疑问到对春天的植物感兴趣，直到开始想对某些特殊的植物有更深一层次的了解的欲望。
春天明媚的阳光照耀着我们美丽的幼儿园，使得幼儿园的一些植物开始了他们美丽的绽放。吃饭前我带着小朋友们去幼儿园找“春天”，走到两棵大柳树边时，小朋友们都兴奋的叫着：“柳树发芽啦！春天来了。”看着孩子们这么高兴，我问：“你们还发现了什么呢？”这时我们已走到了转弯处，一阵香味迎面扑来，小朋友们有的捂住了鼻子，有的则深深的吸了一口说：“看哪花儿都开放了。”接着我们又去看各种各样的树，当我问到：你们知道世界上还有哪些树吗？
施雨说：“我知道有一种树叫“吃人树”。“吃人树，我也知道，是会吃人的树吧……”李廷灏抢着说。“对对，是一种会吸人的血的树，把人的血吸干了再把人吃掉”邓云超有声有色的讲着，其他孩子也认真地听着。有的孩子听完了说：“还有吃人的肉呢”“还有吃人的花和吃人的草呢！”孩子们的兴致不减，我便提议：“我们哪天去上海最大的植物园找一找有没有这样的植物好吗？”孩子们高兴地点头同意着。
我们真的带着孩子们去了“上海植物园”在那里我们参观了“热带雨林”在里面我们看到了各种各样的热带植物，而且真的看到了小朋友们关注的“吃人树”这是一种“绞杀类植物”有着粗粗的藤，把边上的一棵大树缠绕起来以后，大树已经死了。孩子们从上次说：吃人树是吸人血，吃人肉，到今天真正的看到了吃人树原来是一种专门绞杀其他植物，吸取其他植物营养的一种植物，人们给他取了个让人害怕的名字叫“吃人树”。
分析：
从幼儿引出问题到解决问题，我并没有直接的告诉幼儿正确的答案，而是让幼儿自己去寻找，让幼儿在寻找、探索中学到知识，我们老师只是在活动中作为了一个引导者、参与者，起到了推波助澜的作用。孩子们完完全全是自己找到了想要知道的答案。提供给幼儿一个学习的机会，让他们自由的成长不正是我们二期课改的一个目的吗！
案例：从活动中所想到的...
最近，我上了一次公开课，是对我们班所有家长开的，为了这堂课，我从各方面都做了很认真的思考，但是还有一些东西是在活动中才能发现的。。。
这堂课我的游戏比较多，孩子们进入情景之后都非常的兴奋，但是在每个环节我都考虑了孩子们会出现的问题，事先也想好了很多对策，整堂都进行的很顺利，可是到了最后一个环节，孩子们都变成数字宝宝，去找一个好朋友，好朋友的数字和自己的数字合起来要是8。孩子们在明白了游戏的规则之后，马上兴奋的都找起来了。教室的前面一下子堆满了三十来个孩子。。他们找到之后还特别高兴，在那儿说着热乎的话呢，面对这样我预先没有想到的情形，我顿时浑身一阵紧张，接下来该怎么办呢？得找语言来控制一下，不然就变成自由的没有意义的游戏了，就给他们来照相吧，孩子们一下子被集拢了一样，两个两个站的好好的，排着对等着照相呢，在照相的时候，他们还告诉了大家，他们分别是几和几，合起来就是几，整个游戏又变得那么竟然有序。。。
这看起来像是活动中的一次小意外，但给我的启发特别大，要上好一堂课，课前并不能想到全部，但课上什么都可能发生，老师所具备的素质还要会冷静，有胆识，用智慧！和孩子们在一起，真是时刻要有许多随机应变的能力。孩子们感兴趣，才能更他们融合在一起。
让宝宝顺利说起来
语言能力是宝宝成长过程中至关重要的一环，有了最初的语言能力，才能进一步开展交流，沟通等社会行为。在婴儿期正确培养宝宝的语言能力，不仅能早早为她的呀呀学语打下基础，也能潜移默化中加强她的与人沟通欲望和能力，对她的成长非常有利。很多父母都期待孩子有良好的语言沟通能力，所以千万要重视宝宝呀呀学语前的这一段引导时期。在这一段时间为宝宝的开口做好准备，积累能量，需要父母只要做到以下“三多”：
一、多看。只有让宝宝多接触生活里的事物，才能调动宝宝好奇的神经，进一步产生说话的欲望。我们时常会见到这样的情景：宝宝坐在门前，看到一辆车经过，激动得手舞足蹈，嘴巴里哇哇乱叫。在这个过程中，车就是宝宝感兴趣的事物，她迫不及待想说点什么，这就是她说话的第一个诱因。宝宝的世界充满了惊奇，而且生活中很多平淡无奇的事物在他们眼中也充满了惊奇。所以细心的父母应多带宝宝出去看看，培养他们的观察力，调动她们的感知，为开口说话打下基础。
Tip：避免混乱。有时候宝宝不太喜欢混乱的场面。人太多太拥挤的场面，很多宝宝都没有耐心多呆，动不动就扯开嗓子哭起来。所以父母尽量少带宝宝去人多拥挤的场地，不仅不利于宝宝的观察力的培养，也不是很卫生。
二、多听。宝宝的模仿能力强这一点是毋庸置疑的。听力材料的丰富能大大加强宝宝头脑中的储备语言。宝宝的模仿能力让他最先记住简单的字和词，时机成熟，就能脱口而出。父母平时可以多对宝宝说话，倾听别人说话或者其他大自然的声音，如音乐，故事，大自然的风声，雨声，甚至鸟叫声。让孩子渐渐熟悉这些声音，也有利于宝宝早日开口说话。
Tip：避免嘈杂。嘈杂的声音会让宝宝烦躁不安，有时候甚至会害怕，受惊。父母应该尽量避免宝宝接触这类声音。还有些声响太大的，譬如鞭炮声，雷鸣声也应该尽量避免，以免宝宝受了惊吓。
三、多交流。宝宝真正开口说话是源于交流的需要。让宝宝懂得交流的重要性和必要性，需要父母以身作则。妈妈在照料宝宝的过程中多和宝宝交流，譬如：喂奶的时候和宝宝说话，问宝宝是不是饿了，吃得饱不饱啊。虽然宝宝不会开口讲话，但是也会慢慢熟悉这一种交流的模式，产生交流欲望。当宝宝能开口讲一些简单的字，与父母更多的交流能诱使宝宝进一步摸索更复杂的语言，对提高宝宝的语言能力大有好处，也为宝宝性格中的乐于交流注入积极因素。
Tip：避免误导。宝宝说话由于特定的发声条件限制，说话比较幼稚好玩。但往往父母在说话时也会不知不觉带上儿语的影响，以为这样比较利于和宝宝交流。譬如，很多妈妈都会把“鱼”念成“wu”音，甚至故意创造一些叠音字，把鱼说成“鱼鱼”，肉说成“肉肉”。大人知道这是为了取悦宝宝而特意说着好玩的，但是在宝宝听来以为这些发音本来就应该这样。所以为了宝宝的规范发音，父母还是因为从规范自己的发音做起。
案例：从“不妥协”到规则意识的养成
又到了孩子离园的时间了，我像平时一样站在教室门口边送孩子边与家长交谈。突然教室里传来一阵哭闹声。只见王兴宁抱着本《黑猫警长》的书一屁股坐在地上，就是不肯跟爷爷回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原来书是张璐义的，可王兴宁坚持要带回家。
“老师，这书是我带来给小朋友在幼儿园一起看的。”璐璐说道。“这书是人家的，快还给人家，你走不走，不走我走了。”听见爷爷这么说，王兴宁闹得更大声了：“我就要，我就要。”“那是放在班上大家一起看的，你明天来再看好吗？你看如果小朋友都像你一样，把大家的玩具都带回家，那我们班就没有玩具了，你说呢？”我和爷爷一块儿劝说着。可是他一点儿也不合作。
最后爷爷只好半拉半拖着他走，好不辛苦。就是楼梯的拐角处，爷爷实在闹不住了，“好好好，等下给你买一本。”王兴宁立刻停止了哭声。“不能这样，您不能给他买，这孩子太任性，您不能总依着他，这样是害了他。”我着急地冲爷爷喊。爷爷对我点点头。最后爷孙还是你拉我扯地出了校门。
分析与对策：
1、上述事件的结果也是我们老师和家长不愿看见的，但能不能就因为不想让孩子哭不想让孩子闹就和孩子妥协呢？不，不行。一本书的确是小事，可是隐含在其中的规则不容忽视。幼儿园教育指导《纲要》试行中明确指出“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”小班的孩子年龄较小，很容易以自我为中心，喜欢独占。为了培养孩子的共享意识，体验分享的快乐，我请孩子们将家里的好玩的、好吃的、好看的都带到幼儿园来与同伴分享。这个共享游戏的规则就是，不能将同们带来共享的东西带回家。
2、而王兴宁显然是没有遵守这个游戏的规则，现在许多家长注重孩子的自由发展，忽视规则意识的培养。而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应，会影响他们在今后工作生活中的表现，影响他们人际交往状态，进而影响他们一生的幸福。我的爷爷最后的不妥协使得王兴宁的情绪很激动。但如果中途变换规则，答应给他买，从表面上看是让孩子停止了哭泣，事情得到了圆满的解决。可是下次呢，随着孩子年龄的增长，需求的不断变化，只要是他想要的，家长是不是能一次次的妥协呢？这样的结局能称之为圆满吗？
3、新《纲要》中要求我们关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。那么如何才能使孩子养成一个好的规则意识呢？在事发的第二天早上，王兴宁高兴地来到幼儿园，他大概已经把昨天的事给忘了吧，我想这是沟通的一个好时机。我把昨天回家后的情况向爷爷了解了一番，确定爷爷没有给他买书之后，和他谈了一会儿。这时的王兴宁和昨天真是判若两人，最后我们达成了共识。还把璐璐也叫了过来，两相小伙伴搭着肩走开了，只听璐璐说？“你下次不把我的书带回爱，我就给你看好吧。”王兴宁点点头。
规则意识的养成不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的界限，但只要我们教师和家长充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，在最原则、最必要、最具有可持续发展的层面上制定适合孩子能力和兴趣特点的规则并且坚持不懈地加以强化，就能避免过多的约束和不适宜的放纵，使孩子在规范的前提下获得充分自由的发展，从而达到个性自由与高度社会化的和谐统一，形成健康的人格，这也是幼儿获得幸福的前提。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例：从旋转说起》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园案例专题，希望您能喜欢！