爱的教育笔记。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？小编特地为您收集整理“教育随笔：爱告状的欣欣”，仅供您在工作和学习中参考。
教育随笔：爱告状的欣欣
欣欣是个十分乖巧的小女孩，她有一双大大的眼睛，扑闪扑闪，好像会说话一样。她很文静，不怎么爱说话，可是一说话，准是跑来告状。
她告的可都不是什么大事，全市同伴间的一些小事，比如：谁踩了谁的脚，谁拉错了别人的衣服，谁插队了，谁不让谁坐在这里了……诸如此类。有的时候，我正在组织活动，根本顾不上她告的这些小状。于是，我就告诉她：“你能不能自己学会处理这些小事情？”只见她扑闪着一双大眼睛，不说话，然后走开了……我以为我的举动伤害了她，不觉有些愧疚。
大概过了一阵子，一天午睡起床，我给欣欣梳辫子。突然察觉她已经好久没有告状了，于是我赶忙问她：“你怎么好久都没有向我告状了？”她转过头，扑闪着大眼睛问我：“你不是说要我自己处理这些小事情吗？”我一愣，既而忍不住笑了，瞧他那副天真、认真的样儿！我问她：“那你都是怎么处理这些小事情的啊？”她说：“我就告诉他们啊，用好听的话说给她们听啊！”我笑了……WWw.YJS21.cOM
有时候，不经意间的一句话，一个举动，也许就能给孩子一些或正面或负面的影响。因此，作为教师，我们应该严以律己，时刻给孩子们正面的影响，引导她们向正确的方向发展。
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教育随笔：告状的引发
教育随笔：告状的引发
发现大部分孩子有一个很明显的特点：特别喜欢告状。
看看美工区的几个孩子，他们在那剪花，这看似一片平静，其实就在一分钟之前，彤彤气呼呼地来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有点生气，心想都是中班的孩子了，不应该这样没有礼貌，更何况我们幼儿园一直很注重礼仪教育的。我和彤彤一起来到美工区，来问个明白，原来这位涛涛没有手工纸了，但是他看着其他小朋友都在剪花，自己也很想剪。我知道后，没有批评他，微笑的告诉他：“乖，你没有手工纸可以跟小朋友借，但是要别人同意后，并且让小朋友给你拿，抢别人的东西别人会很伤心的。那你愿意让小朋友伤心吗？”他听了我的话，低下头了。我看他好像意思到自己错了，微笑着问他：“那彤彤伤心了，我们应该怎么办呢？”旁边的其他小朋友都说：“道歉了，她就不生气了。”他看看那个似乎不太生气的彤彤，走到她身边低着头说：“对不起，我不该抢你的手工纸。”“没关系，我给你一张手工纸。”彤彤说着拿出一张很漂亮的手工纸给他了，他们还商量要比赛谁剪的花最漂亮呢。看着他们一起开心的剪纸，我也笑了，真的为孩子们的懂事而欣慰。希望他们以后都能和平相处。其实，孩子告状之后，最希望的就是得到老师的公正处理，并不是要老师一定批评谁.
教育随笔：告状
告状
升入大班后的孩子们的口语表达能力都有了提升，他们经常会主动和老师沟通，告诉老师一些关于他们自己的想法。但是成长的过程中，难免也会出现一些小问题。
我发现孩子们学会了“告状”。从晨间活动开始，老师的耳边就一直围绕着“告状”的声音：“老师，刘昌睿又推我了！”、“老师，王晟鑫插队！”、“老师，杨钰鑫总是踩我脚，她是故意的！”。一开始，我会出面了解孩子们争执的原因，帮他们弄清楚谁对谁错，然后教育一番，帮助他们化解矛盾。但是发现我一次次的调解并没有使“告状”的现象消减，每天的“告状”声依然在继续。
我开始反思这样的教育方式是不是有错误，孩子们好像并没有认识到“告状”是一件不好的事情，老师的帮忙调解反而让孩子们有了依赖性。于是，为了改变孩子们告状的问题，我决定用另一种方式让孩子们学会独立解决问题，不再“告状”。
今天的晨间活动中，王溪媛又来和我“告状”：“老师，刘昌睿刚才把我推倒了！”。为了解决孩子们“告状”的问题，我把王溪媛和刘昌睿叫了过来，让其他小朋友坐成圆圈。和小朋友们讲了王溪媛告状的原因。然后对所有小朋友说：“孩子们，现在你们已经是大班的孩子了，大孩子是要学会自己去处理问题了。所以从现在开始，老师希望你们能够自己来解决和朋友间的不愉快。”接着我对王溪媛说：“王溪媛，你说刘昌睿把你推倒了，你想一想，这件事情应该怎么解决呢？”王溪媛想了想说：“我希望刘昌睿跟我道歉，这样我就可以原谅他了。”刘昌睿听了后连忙说：“对不起！我不是故意的。”两位小朋友对视了一下开心的笑了，其他小朋友也笑了起来。“你们这不是能够解决的嘛？老师为你们感到骄傲，我相信我们班的小朋友都能够自己解决问题，能够自己解决的问题不会来和老师“告状”了，对不对？”孩子们异口同声的回答“对！”
其实在孩子们成长的路上，老师要用细心和耐心帮助孩子们驱逐成长中的小乌云，让孩子们在阳光下健康的成长！
教育随笔：小议“告状”
教育随笔：小议“告状”
又到了我们的区域活动了，孩子们悠然而惬意的选择着活动区，作为老师的我们却要拿出“眼观六路，耳听八方”的看家本领。你听，又来了：“老师，子骞把我的彩笔扔地上了！”“老师，子骞又来抢我的积木！”我还没有走到告状小朋友的身边，就听到旁边小朋友在不停的“火上浇油”。子涵说：“老师，子骞最讨厌了，上次把我的排笔扔水槽里了！”依宸说：“对，他最讨厌，在院子玩时，他总是推我！”俊铭说：“他是坏孩子，我上次画画，他把我的画纸画的乱七八糟的！他真坏，我们不喜欢他！”
孩子们争前恐后的历数着子骞的种种“恶行”，虽然我们对子骞的调皮有目共睹，但听到孩子们这样异口同声的说讨厌，我还是颇为吃惊。孩子们之间缺少宽容！区域活动结束时，我今天的小结就是：谈谈自己对同伴的认识。让我震惊的却是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守游戏规则、挑食、打人、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我不禁自问：当孩子们满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系？长此以往，如不及时纠正，只会助长孩子们只看别人的缺点，不看别人的优点、搬弄是非的坏习惯。随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴的时间则渐渐增强，幼儿时期的交往尤其重要。但幼儿之间缺乏宽容心，则会影响良好同伴关系的建立，幼儿之间用挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而被排挤的幼儿则会对指责自己的幼儿心怀怨恨，不利于幼儿社会关系的发展。
作为我们老师更应该反思：怎样向幼儿展示正确的处理方式，我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，在幼儿对同伴产生无意伤害时，教师应尽量不表现出对过失方严厉的指责和批评，而是冷静的引导幼儿复述事情的过程，找出告状的原因，提出解决问题的建议和解决的方法。
时代在变，终身学习是教育者自身发展和适应职业的必经之路，也是21世纪生存的概念，活到老学到老，是新世纪教师的要求，是时代的呼唤，是教育发展的要求。作为新世纪教师的我们将在这条路上继续披荆斩棘、过关斩将一路狂奔……
中班教育随笔：告状
这是我到中一班的第二天，孩子们都很可爱，我曾经带过托小中大班，发现孩子有个共同的特点就是都喜欢告状。
今天我们班的离园活动是手工，美工区的几个孩子都在折青蛙，这看似一片安静，其实就在一分钟前，就有一个小女孩气呼呼的来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有些生气，心想：都是中班的孩子了，不应该这样没有礼貌，更何况幼儿园一直很重视礼仪教育的。我和这位小女孩一起来到美工区来问个明白，原来这位小男孩的手工纸用完了，可是还想折。我明白后，没有批评他，而是笑着跟小男孩说：“乖，你没有手工纸可以找老师要，或是和小朋友借，抢别人东西是不礼貌的，别人会很伤心的，你愿意看到小朋友伤心吗？”他听了我的话低下了头，我看他好像意识到自己错了就问他：“小朋友伤心了，我们怎么办呢？”旁边的一个小朋友说：“道歉，她就不生气了。”他看看那个小女孩，走到她身边低着头说：“对不起，我不应该抢你的手工纸”，“没关系，我给你一张吧！”说完小女孩递给了他一张，他们又开心地折青蛙了。
其实，孩子告状之后，最希望的就是得到老师的公平处理，并不是要老师一定要批评谁，我个人认为老师对孩子告状之后的处理是非常重要的，也许有的老师忙的时候对孩子的话不以为然,这样很容易伤害孩子的自尊心。
我真心希望，作为一名幼儿园老师，要时刻正确引导孩子，给孩子一个良好的成长环境。
教育随笔：如何正确看待幼儿“爱告状”的现象
历经岁的沉淀，在教师的成长路上我已走过了近六个年头，从最开始的懵懂青涩到如今的沉着冷静，我最想感谢的就是我的那帮可爱的孩子们，我教给了他们知识，教会他们做人的道理，他们如同一面镜子，给我警示教会我成长。
无论是曾经的小学教学生涯还是如今的幼儿园教学，我都碰到了一个让人头疼的问题---告状。当我自己也成为人母，静心思索，为什么所有的孩子无论多大的事都喜欢告状呢？
首先，告状能引起老师格外的关注。喜欢告状的幼儿大多都是在学习中表现的非常平凡的孩子，通过告状这一行为，在无形中拉近了老师与幼儿的距离。幼儿的本意是想通过这一行为引起更多人的关注，以满足自己被尊重的自尊心。
其次，告状源于对老师的信任与依赖。我们自己的孩子，在遇到点滴挫折后第一时间是否也会及时告知我们呢。当幼儿离开家庭步入学校时，他最亲近最亲密的人就是老师，老师就是一盏灯，随时为孩子们指明路的方向。因此当幼儿心里有了委屈，第一时间肯定会向自己最信任的人倾诉，以此获得被帮助心里。
再次，告状是通过惩治犯错的人，以满足自己属于好学生的心里特征。每一个人都渴望成为焦点，只有揭示他人的错误才能彰显自己优秀的心里特性。
我们班的一个宝宝特别的活泼，人长得也特别招人喜欢。可就是管不住自己的小屁股，还没坐下一分钟他会立马站起来或是钻进桌子里面、再或是站在凳子上。作为惩罚，我让他站起来，监督管理其他小朋友。不到一分钟他会跑到你跟前三四次大声说“老师，他在说话！”，“老师，他把鞋脱了”等等。这个宝宝最典型的特征就属于在众多幼儿眼中找不到存在感，通过自己怪异搞笑的模样来博取众人的眼球。
在最开始的时候，我是非常讨厌告状的幼儿。觉得他们连一点鸡毛蒜皮的小事都说，太不体谅老师了。有一次班上几个女生一起跑过来说帅帅把他们打了。于是我找到帅帅，二话不说先狠狠地把帅帅批评一顿。然后问他为什么打人。帅帅却哭道：“他们说我没有爸爸”。听完我的心猛地一震。帅帅属于单亲家庭，在他还没出生父母就离婚了，他根本见过自己父亲长什么样子。这样的伤痛却要被拿来嘲笑。我也为自己简单的工作方式和这样错误的处理而惭愧。从此以后我不在这样的鲁莽。
告状是孩子个人成长中的一种正常现象。孩子的告状，看起来事小，但若处理不当，可能会影响孩子与同伴之间的关系，也可能会对孩子性格和品质的形成产生影响。因此，对于爱告状的孩子，我们应该如何应对呢？
一、学会倾听，给予尊重
在倾听“告状”时要认真，不要打断或者斥责孩子，也不要偏听偏信，只有认真学会倾听才会弄清事情的来龙去脉，才会给予幼儿应有的尊重。如果孩子一时说不清楚，大人们可用提问的方式引导孩子回想一下发生的事情，同时父母可以适当地安慰孩子。
二、引导孩子判断对错
在家长看来，很小的一件事情，孩子也会告状。面对这种情况大多数我们会觉得很烦，不加理睬，甚至不耐烦的说，“好，我知道了”。如果我们总这样应对孩子的告状，孩子就会很困惑，明明是他们做错了，为什么老师不批评他们，反而要批评我呢？因此，我们一定要分清孩子告状的目的，区别地加以对待。
对于有紧要危机事情告状的孩子，我们应加以肯定，鼓励孩子正确的行为。对于只为博取众人眼球而告状的孩子，要做出明确的回答，批评其动机不当，并教育他脚踏实地的做人原则。对于有一点鸡毛蒜皮的小事都告状的孩子，我们应该和孩子一起分析事情的经过，让孩子学习公正、客观地看待别人的行为，懂得同伴之间应该相互理解和谦让。
三、引导孩子独立地处理问题
如果每次孩子告状，我们都只一味地说：“嗯，老师一会批评他。”这样势必会让孩子告状的行为得到正强化，让孩子告状的行为越演越烈。因此，当孩子与孩子之间发生矛盾时，我们要教会孩子换位思考，并借此机会教会孩子解决问题的技巧。可以问问告状的孩子：“你觉得该怎么解决这个问题呢?”，孩子或许会说出我们意想不到的结果。但前提是我们要学会放手给孩子自己面对问题并解决问题的机会。养成他们独立解决问题的习惯。只有这样才会从根本上解决孩子爱告状的现象。
每一个孩子都是上帝送给我们的一朵小花。当孩子花期未到的时候，我们一定要耐心等待，不要一竿子打死，不要以偏概全。因为眼睛所看到的未必就是最真实的，我们要做的就是做一个在教育中有心的人。
教育随笔：适当拒绝幼儿告状
教育随笔：适当拒绝幼儿告状
早上，我刚走进教室，姝彤就哭着冲到我面前委屈的说：“老师，王子轩把我的书包丢到垃圾桶了。”“又是这个小捣蛋鬼”，我心里在暗自埋怨王子轩，同时对好告状的姝彤也有些小小的不满。我远远地瞪了王子轩一眼，他也似乎感觉到了我的愤怒。我正想严厉地批评他时，突然心想：这次我也不管了，让他们俩自己去解决。于是我微笑着轻轻的对姝彤说：“彤彤，你看怎么办好了？”。姝彤先是有点不解的看着我，接着用小手摸了一下自己的脸，最后恍然大悟似的带着笑容跑了，自己到垃圾桶里捡起了书包。我走到姝彤面前微笑着对她说：“彤彤真棒，自己的事情自己解决。老师希望你以后都能够这样，好不好？”。姝彤高兴的连连点头。这时，我又对王子轩说：“怎么能把小朋友的书包丢到垃圾桶了？那多脏啊……”“我再也不丢了”，还没等我说完，王子轩就抢着认错，或许看到姝彤自己捡起了书包，他都不好意思了。这以后，姝彤告状的次数少了，能够自己解决时从来不到老师这儿打报告了。
姝彤是个特别爱打小报告的孩子，不管是关于自己的事，还是别人的事；也不管是大事还是小事，她都一律喊老师，以前我都是一一处理。在她的影响下，班里的小朋友都养成了爱打小报告的坏习惯，我也是非常的苦恼。这次，我灵机一动，改变了教育的方式，先进行冷处理，让孩子自己来解决问题，然后再针对性的处理。同时，再有孩子的告状时，我根据事情的大小、好坏，适当的拒绝他们的告状，不去理睬他们。
在后来的教学管理中，我果然见到了不错的效果，孩子们不会在任何情况下都向我告状了，他们的告状也提升了一个“档次”。由于孩子们还小所以并不知道告状是好是坏，他们只会把自己看到的或自己听到的讲给大人听，而不会去理会结果是怎么样的，作为老师的我们就有责任让幼儿理解告状的行为，并帮助幼儿改掉这个缺点。
教育随笔：你的告状，我的烦恼
在匆忙的这个月中，让我反思最多的一件事就是每天在我的身边总能听到的“老师，他推我！”“老师，他拖椅子！”“老师，他坐在地上！”等等罪状。
我疑惑，这群天真的小脑袋里都在想些什么？对幼儿爱告状的行为我试了很多办法。我尝试了说教法，我教育幼儿：只要是你自己能解决的事情就自己解决，不用跟老师说了。但是效果却是征得了幼儿的同意，却没看到幼儿的行为有所变化。我也尝试过针对法，针对每一个幼儿告过的状进行一次集体的汇总，和大家一起讨论该如何解决，但是结果却让我很无奈。幼儿是知道了解决的办法，但是他们却以这种办法为判断标准，一旦有人没有这么做就立刻来跟老师告状。
其实小班的幼儿已经有了一定的社会交往能力，争抢玩具类的纠纷逐渐减少，引起成人注意维护荣誉类的纠纷与告状开始占主要地位。就像我们班的小朋友经常会告一些与自己无关的状。比如说：XXX抢别人的东西，XXX没排好队,XXX拿别人的饼干等等。随着年龄的增长，其社会性需要开始加强。他们开始逐渐注意自己在他人心目中的形象，注意老师对他们的良好评价。因此小班幼儿告状的目的多数是为了引起同伴和成人的注意，特别是老师的注意。他们告状并不要求对事情的好坏做出反应，或得到一个什么样的结果，这时只要成人点一下头或是“嗯”一声，他们就会感到心满意足。
对他们的这种告状行为，我仔细观察并分析。从中我发现，我班幼儿对攻击性行为的告状比较多。在由攻击性行为引发的告状中，有一些是由于幼儿受认知水平的局限，分不清同伴是故意还是无意而引发的，这是由于幼儿的自我中心性决定幼儿认识事物时，多数都倾向于自己的立场、观点，而不太能从客观的角度或者他人的角度进行分辨。为此，教师应在解决幼儿行为问题的同时引导幼儿学会交往，要有目的地引导幼儿学会运用礼貌用语来获得同伴的允许和帮助。
幼儿的告状行为多是由道德感激发出来的，他们不管你行为的动机是什么，他们看到的只是行为的结果。由于小班幼儿道德发展的这一特点，当同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往就会引发幼儿的告状行为。因此，对幼儿因同伴行为不符合规则而引发的告状行为，教师应采取冷静的态度处理。在弄清同伴行为动机的基础上，有目的的引导幼儿的道德判断、道德评价能力向高一级水平发展——将动机与结果相结合。教师可以组织一些集体活动，引导幼儿讨论什么样的行为是合理的，什么样的行为是不正确的，引导幼儿逐渐学会由关注同伴行为的客观结果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力的发展。
我还发现，在游戏期间，幼儿的告状行为相对于在自由活动时发生的次数要少很多。游戏是幼儿喜爱的活动，在游戏中幼儿的注意力相对集中，因此周围幼儿的对自己的碰撞也就无暇顾及。但幼儿的自由活动多数集中在狭小的活动室内，空间非常有限，并且这些自由活动多是些过渡环节的活动，受规范约束的幼儿不能自主决定，只能消极等待。而幼儿的年龄特征之一就是活泼好动，在无事可做或必须等待的过程中，自然容易招惹同伴，从而引发幼儿的告状行为。
4岁以后幼儿与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈，争吵和告状的现象经常发生。但这时的争吵没有敌意，也不会造成伤害，他们争吵后不一会儿就会和好如初，这种争吵实际上是一种心理接触时的撞击。幼儿的告状行为同时也是幼儿与教师之间的一种互动，现在对于这种另类的交流方式我已经不再束手无策。我在思考幼儿的告状行为到底应不应该杜绝？这也是幼儿道德判断水平的一种表现方式啊！我可不可以就通过这种另类的交流方式去了解幼儿、解读幼儿、教育幼儿呢？
爱告状的孩子
今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。这时悦悦小朋友跑了过来，“老师！老师！胡国傲又弄坏我的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，一诺说：“是啊，胡国傲最坏了，他以前还把我的图画本给撕了!”开策说：“对，他不是好孩子，他以前还打过我!”子皓说：“他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了!他很坏的!”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。滨州市博兴县柳桥幼儿园李纳
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