幼儿园案例。
古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例：把耳朵叫醒”，仅供参考，欢迎大家阅读。
一次美术活动，内容是画长城，我教完孩子们画出长城的主体结构以后，就鼓励他们发挥自己的想象力，还可以涂上自己喜欢的颜色。然后我就请孩子们画画了。在孩子们画画的过程中我没有过多的语言，也没有在他们的后面指指点点，我只是静静的在旁边看着。
过了一会之后，大多数孩子的画都已经初见眉目了，有的孩子还涂上了好看的颜色。我一边看一边夸奖他们的画。我边走边看，发现了一个问题--琳琳和月月的长城画的一模一样，而且涂的颜色都是一样的。
我觉得很奇怪，不明白她们是怎么了！
活动快结束的时候，我请了几个小朋友到前面讲了他们的画。他们虽然画面不是很干净，画的内容看上去也不很容易让人理解，可是他们讲的绘声绘色，我赞许的点了点头。琳琳也举了手，我本来不想请她的，可是每次我和她眼神相撞的时候，从她的眼神里我能看出，她是很渴望到前面来讲的。于是我请了琳琳，出乎我意料的是最后她提出让月月也到前面来讲讲，我找借口说时间太晚了，没有请月月说。
吃完晚饭的时候，琳琳把我拉到一边对我说："老师，你让月月也说说她的画吧！"
我对琳琳说："不是请你说了么，月月和你的画都是一样的，你说了不就等于她也说了吗？"我本来还想说不知道是她照你画的还是你照她画的，可是我还是咽了回去。
"不是的，我们是商量了才要画一样的。"
"为什么？"
"我们俩的长城连起来会很长啊，你不是说过长城很长很长的吗？"
回到班里的时候，孩子们都已经坐好等着爸爸妈妈来接了。我请孩子们安静了以后对他们说："孩子们，现在我请月月和琳琳一起来讲讲他们下午画的长城，他们和你们画的都不一样，咱们认真听听哪不一样好吗？"孩子们听了我的话，都高兴的拍起了手……
分析：
活动中琳琳和月月之所以要画一模一样的长城，是有她们自己的想法的，她们是想把长城连起来会很长很长。起初我只给了琳琳机会，请她说了她的想法，而忽略了月月的想法，这样做是不太合理的，我误解了他们。但是当我听到琳琳的想法之后，我受到了很大的启发。所以在离园的时候，我及时的请了琳琳和月月一起来讲她们的画，这样做就为月月提供了平等的表现机会，使月月把自己的想法大胆的说了出来，使琳琳和月月有了成功感。我很庆幸自己当时的及时改过，才能弥补心里的缺憾。
在《纲要》中指出："教师要了解和尊重幼儿艺术活动的特点，克服以成人标准评价幼儿艺术活动的倾向，欣赏幼儿用自己的方式和水平进行的表现与创造，关注并鼓励幼儿自发的艺术活动。"
教师应在
活动中为每位幼儿提供平等的表现机会，尤其艺术活动是个极富有个性的活动，应该鼓励幼儿用不同的艺术形式表达自己的情感、理解和想像。另外，教师还要用欣赏的眼光去看孩子，还有他们的作品，从孩子的角度出发，不能以成人的眼光评价幼儿的艺术活动。要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，还应该耐心倾听幼儿的想法和感受，鼓励幼儿大胆表达。
以后孩子们再进行绘画活动，我一定要给每个孩子们表达的机会，不能用我的想法来代替他们的想法，而且还要耐心的倾听他们的解释，用欣赏的眼光去对待每一个孩子。无论孩子画什么样的画，都应该请他们拿着自己的作品，骄傲的站在前面，向所有的小朋友介绍，勇敢的把自己的想法表达出来。
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案例:我把孩子放走啦!
现在孩子上幼儿园的年龄越来越小，从一个侧面可以反映出家长希望孩子更早的增强社会交往、增强自理、自立能力。可一部分家长却不愿意送孩子上幼儿园，觉得孩子可怜，年龄又小，自理能力较差，老师叫做什么就做什么，不准动就是不能动。家长觉得孩子的整个个性都被压抑，不能释放。我想真正的幼儿园教师是不会这样做的！同时，家长应该正确理解培养幼儿日常行为规范是幼儿老师一日工作的重点，培养孩子这种习惯，对幼儿入小学后形成良好的学习习惯有很大的辅助作用。在老师的工作日程中，各个环节总是紧密相连、环环相扣的。充分挖掘和发挥幼儿的潜质，培养幼儿的探索精神，满足幼儿好奇心，让幼儿放手去做，让幼儿放心去想，让幼儿放眼去看是幼儿教师义不容辞的义务！
孩子天生爱玩水，尤其是在夏天就更爱玩水了，针对孩子的这种兴趣，我特意设计了一次关于水的常识活动。教学目的就是让孩子玩水，还知道更多的玩水方法，了解水的秘密，并且节约用水。
活动之前我做好了充分的课前准备，当孩子听说要带他们玩水，一个个欢呼雀跃。大家来到水池边，看到往日空空的水池里多了许多的玩具，一个个都睁大了眼睛，满眼疑问。我按活动环节一一进行，无意之中我发觉孩子们对这次活动相当感兴趣，活动进行10分钟后，平常注意力很难集中的力力依然全神贯注的注视着我的操作。
当活动进行到玩自制的小型喷泉时，孩子对那弯弯的水柱产生了好奇“水怎么会这样呢？怎么会变成一座桥呢？”孩子们开始发问了，看着一双双好奇的眼睛，我真的庆幸自己设计了这样的一次活动。孩天生是好奇的，在好奇中，他们会感知更多的东西，这些有益的生活、社会经验就促进他们探索，促进他们创新。
最后我请孩子们自己来玩喷泉，每个人都跃跃欲试，小手举的老高，大声喊：“张老师，可不可以请我？”就连平常不大愿意参加集体活动的东东也举起了手，看她小脸憋得通红，一副可人样儿，真的好乖。我想这不是锻炼他的一次好机会吗？于是我首先请起了她，她害羞的走到我面前，一双手很想伸出手来玩水可是又不好意思，于是我牵起她的手说：“来，我们一起来！”。在帮助下她很成功的玩了第一次，当我看到她脸上露出自然、满意的笑容时，我感到无比的欣慰、无比的满足。于是我让她单独来了一次，这一次她很顺利就完成了，我希望：这次游戏能让她迈出第一步，迈出放手去做的第一步，迈出放心去想、放眼去看的第一步；也迈出她愿意探索和学习的第一步。
接下来我让孩子们用刚才的新花样玩水，孩子们很遵守规则，看到他们一个个兴致勃勃的样子，听到孩子们喊着：“老师，你看这水怎么啦？”一会而又是：“老师我知道啦！”…..欢叫声不绝于耳。
开始很有顾虑的一次活动很成功的进行了，最开始我怕孩子们毫无节制的玩水，出乎意料的结果让我感到意外。我深深的感受到孩子那种意愿主动探索，主动求知的精神。我想：我一定要努力开发这片领土，让儿更加大胆的主动探索，主动求知！
我绝不捆住孩子、绑住孩子，绝不象机器人一样遥控孩子的行为，我会及时发现孩子感兴趣的东西，及时调整活动内容，而且善于利用身会自然资源拓宽孩子的活动范围。时时刻刻注意安全，尽量让孩子自己去探索、去发现、去思考。让我们的提问具有“开放性”，给幼儿充分的空间考虑问题，并且注意发挥幼儿、师生之间的相互影响作用，进行个别指导，让整个活动形成师生活动、亲切融洽的饿良好氛围。此时，你会发现孩子的思维是那样的让人感到惊奇、意外。
孩子是具有巨大潜力的，我只想放走他们，让他们放心去做、放心去想、放眼去看！
案例：语言达拉耳朵的小兔
今天我上了一节语言课，我仔细反思这节课带给我的成功和不足。
在开始书是我的好朋友分享阅读主题时，我曾为寻找相应的目标和材料而发愁，但在摸索中我逐步的发现寻找适宜的材料并不难只要老师心中装有目标，贴近孩子们的生活，就会有一个又一个的活动。而且语言活动中学习材料的选择是第一关键——耷拉耳朵的小兔也是选材幼儿画报，是来源于幼儿中间的，老师用电脑放大情节，根据目标需要了改编并制作了部分情节，色彩明快，动作表情明显，直接刺激幼儿的感官，一出示这样的图书孩子们立即有了兴趣，也营造了了良好的阅读情景。耷拉耳朵的小兔选材贴近幼儿的生活，每个孩子都有自尊心，而且中班孩子在交往逐步会出现被嘲笑及生气时控制不了自己的情绪的时候，他们在故事中会找到相同的感受，我想这样的选材有利于清楚的表达孩子的想法和感受，激发孩子的表现力。
有了适宜的材料以后我感觉提问的技巧是展开幼儿想象力，引导幼儿观察，充分表达自己的第二个关键。每一个画面我抓住了关键点去提问，每一幅图让孩子学会怎样观察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的还有---但他们都有一对竖着的耳朵，看这只小兔有什么不一样的呢？孩子们很快集中到出现的小兔子的身上，发现小兔的耳朵不一样。我觉得开放性的问题会让孩子们仔细得的观察、思考、再表达所以每一幅图片我都不会给孩子直接的讲述，让孩子自己猜测下一个情节，“你们看小伙伴们见到这支特别的兔子会怎么说？它是怎么对待小兔子的？你是怎么看出来的？小兔子心情是什么样的，你是怎么看出来的？小兔子非常难过一心想把耳朵竖起来，怎么办呢？你快来想一想。”老师最后再给与孩子简单的整理或巩固幼儿的回答，达到分享的目的，我也发现孩子们由续编结尾的能力发展到猜测高潮以至于续编开始部分。耷拉耳朵的小兔使孩子们沉浸在续编的快乐中。孩子们为帮小兔子把耳朵竖起来及救小兔子想出了十余种办法，在这次创编中我没有把孩子想象的整个画面画出来，因为在以前的创编中这种方法虽然直观但耗费时间太长，使注意力差的孩子精神涣散，因此我用简单的图谱来表示，孩子们一看就知道是什么，如：用绳子帮忙，用曲线表示，请大象则画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴则画一个粗粗的尾巴，对孩子来说我想这是一个肯定，既肯定了孩子们的想法又蕴含了幼儿对续编想象的理解，他也记录了我们班不同孩子们的语言表达及想象水平，为后面的绘画结尾及制作成完整的图书提供了依据。
在创编结尾小兔看病的过程中，孩子们猜测小兔肯定有病，这是医生的话需要老师点明中心“小兔没有病，世界上没有相同的两只耳朵。”，小兔心理发生变化的语言都是点明中心，这种间接得讲道理，让孩子心理更容易接受，所以后面的讨论更结合了实际生活中的感受，“如果小朋友有了错你会怎么办？如果你遭到了嘲笑，你生气了怎么办？你遇到了小兔这样的困难怎么办？”这里融入社会性领域的问题，即发展了语言表达能力，又解决了孩子们的情绪和心理问题。
在语言课结后，有听课的老师问我叫什么名字，我浑然醒悟，我沉浸在故事里了，把画龙点睛之比给忘了，如果孩子们尽情的起名字则会更锦上添花。
案例:把学习的主动权还给孩子
“五一”放假回园，一连下了好几天的细雨，空气十分潮湿，我们的活动室在一楼，又地处学校的大树及种植园地周围，室内一股发霉。孩子们一进活动室，就传来了一阵呼唤声：“老师！墙壁上有毛毛虫。”接着，君弘、授弦、倩云又分别在寝室的床铺底下、玩具橱旁边、水槽下、厕所地面发现了毛毛虫，孩子们像烧开的水顿时沸腾起来，表现出极大的兴趣，三三两两簇拥着议论：“毛毛虫怎样钻进来的，窗户不是关着吗？”“毛毛虫为什么不会掉下来？”“它的身上有吸盘”，“它会吸人的血，我们可要注意点。”“它走路了，你看它的头在这里？”君弘边观察边用肢体语言模仿毛毛虫一伸一缩的动作，孩子对毛毛虫的十分关注，我想：也许能在其中挖掘有价值的教育科学，于是，顺应了孩子们探索的欲望，激发他们一起去探究。
探究毛毛虫的行动路径
“它是怎样钻进来的？它从哪里来？”我顺着君弘的话语接着说，激起孩子探索毛毛虫的运动路径，孩子们带着这两个问题开始分头去寻找，四散在活动室的周围，这时，授弦带领的那一小组发现：毛毛虫是从菜园来的，并提出证实的依据，理由是：他们发现菜园里还有很多毛毛虫兄弟，过了十来分钟，君弘小组的幼儿又在大树下，小水沟边发现很多的毛毛虫，孩子们最后排除毛毛虫不是活动室内生长出来，而是外面钻进去的，为了说明这个问题，我提议：“你们找一找它们是从哪条路进来的？”，倩云还特别询问了阿姨，放假的前一天离开时门和窗户都关好没有？阿姨很肯定地说：“我都一一检查了，确定关好才离开”，那毛毛虫真神奇，怎会“变”到活动室里呢？又有一个问题困惑着他们，孩子们又开始了第二次的探究，思耘说：“毛毛虫走过的时候会留下脚印”。“它没脚，但有黏液。我们去找找看”，这下我拿出了放大镜和手电筒，让他们借助工具寻找，在寻找中，大家发现室内有三个洞，一个是水槽口，一个是厕所的下水道，下水道又有两个，一个是女生厕所的，一个是男生厕所的，经过十来分钟，宏楷终于发现在男生厕所的排水管出口处找到了毛毛虫走过后的白色线状痕迹，还在周围发现毛毛虫的粪便，大家初步确定毛毛虫是从这儿进入的，开始把目标锁定在这个洞里，由于光是走直线的，这点孩子在《有趣的管子》的活动中已有经验积累，所以他们知道单靠手电筒没办法知道这个弯管的走向，为了探个究竟，宏概取来一条细铁线，折成L型，因为洞口很深，只好好几把手电筒同时集中照射，然后探测方向，经绕动一会儿，发现管子有两个接口，一个接内、一个接外，呈T字状，接内的管口是否就与女生厕所连接呢？细铁线又起作用了，宏楷又用同样的方法到隔壁女厕所去探个虚实，结果发现管口的方向朝着男厕所，这下孩子们判断毛毛虫是从外接口的弯管进来的，我提醒大家：我们不能盲目判断，必须拿出证据，用事实来说话。不一会儿，室外的孩子发现在菜园边下水道的井盖有裂痕，并在那空隙处的周围发现留有白色的线状痕迹，再进行方向检测，结果方向指向男厕所，两者的吻合才让我们最后敲定毛毛虫是从这条通道进来的，“福尔摩斯”探测行动小组才算告一段落。&nbs
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捕捉毛毛虫行动
吃完点心，大家又马上去看分布在各处的毛毛虫，看来孩子的余兴未了，再说毛毛虫这么多，我们也无法开展教育活动，干脆来个捕捉行动吧，思耘说：“毛毛虫没有骨头，软软的，不好捕捉”，梁艺帆提出：“毛毛虫对人的皮肤有害，我们不能直接用手抓。听了他的建议，我通知大家自己去寻找工具，有的用汤匙子，有的用筷子，还有的用吸管挑，但在高处的毛毛虫够不着，大家才想起那根捕蝴蝶的长竹竿，并搬来桌子垫着，相互合作得很好，不一会儿，毛毛虫全部捕捉完毕。在这其中女孩们在旁表现出惊讶、恐慌，男孩则表现出勇敢、机智，性别的差异在这里表现得淋漓尽致。大家把毛毛虫集中在一起，点数了一下一共是12条。
安置毛毛虫
放在盘子里的毛毛虫开始有些跃动，孩子们提议：应该给毛毛虫一个家，角色区里不是有一个“同仁堂“的药盒子吗？欣栋说：“盒子不透明，我们不能一下子看到毛毛虫。”终于一票否决，倩云在百宝箱里找到了一个透明的巧克力盒子，大家才决定把毛毛虫放置到这里，他们又采用了刚才捕捉的方法把毛毛虫转移到盒子里来，然后端详了一阵子才离开。
过了一天的早上，值日生授弦到自然角中，发现毛毛虫不动了，大声地喊叫起来，孩子们围观过来，有的用小竹片去拽毛毛虫的身体，试探着它们是否还活着，一一试了一遍后，发现丧命的有八条，苟活的有一条，活着的有三条，苟活的那一条他们开始了紧急抢救，有的给它扇风，有的倒水，有的给食物，还建议让它独住，以免拥挤。但终究没有抢救过来，毛毛虫仍处于昏迷状态，午饭后，那一条游丝的毛毛虫断气了。孩子们看着丧命的毛毛虫很伤心，男孩们提出一个问题？为什么毛毛虫会死呢？大家产生了疑惑，经过思考：一认为是没有放食物，毛毛虫活活饿死。二认为是没有空气窒息致死，三认为是盒子太小，过于拥挤造成死亡。根据这些原因，孩子们开始了拯救剩余毛毛虫的生命。有的拿铁钉在盒子上来打孔，给毛毛虫开窗户，有的到采来菜叶和树叶，让毛毛虫当食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，进行了缓解救护，一场风波总算平息了。
安葬毛毛虫
孩子们把丧命的毛毛虫挑出来，放在杯子里，倩云伤心的说：“毛毛虫是我们害了你。”同伴们都低着头仔细地端详死去的它们，欣栋一边擦着眼泪，一边说：“我们把毛毛虫的尸体埋在土里吧。”在他的启发下，他们把毛毛虫带来到了菜地里，在土里挖了一个洞洞，把九条的毛毛虫轻轻地倒进去，最后大家七手八脚地把土盖上，思耘小朋友在旁边采来一朵黄菜花插在上面，表示对毛毛虫的“深切悼念”，看来“埋葬”毛毛虫的经验可能从扫墓回来我们的一次对话中获得的吧？孩子们进行了知识建构与迁移……在这过程中我始终跟踪在他们的后面，表示理解和支持他们的行动。
接下来的日子，剩余的三条毛毛虫成了大家关爱的对象，他们每天记得给它们放食物、清除卫生、记录饲养次数，倩云怕毛毛虫孤单时想妈妈，还特地找来很多昆虫妈妈的卡片贴在盒子的四周，她告诉我说：“毛毛虫如果想妈妈了，就看看照片。”亏她想得出，孩子是这样移情的方式来理解她心目中的小动物的，真是童心善良呀，我赞同了她的看法。接连两天，给毛毛虫供食和清扫不断在进行着。
放生毛毛虫
第三天，问题出现了，君弘发现毛毛虫不吃菜叶了，精神很不好，疲惫不爱动，用小竹片去拽它时，稍微有点动，孩子们因为有了前一次的经验，都预测毛毛虫可能接近死亡，这下可怎么办？君弘低声的说：“是我们没有照顾好毛毛虫，它想家了，我们给的食物它都不吃，给水也不喝。”不知谁说：“让它们回家去吧！”大家看着我，希望在我的眼里找到答案，我说：“是呀，它的家不该在这里，就像小鸟一样，它的家在蓝天，在树林，我们应该让他们自由自在的生活，放它们回去吧。”这时我给了孩子动物回归自然回归生命的概念，大家同意我的看法，都说：它们从哪里来的，我们就让它到哪里去！三条毛毛虫放生了……
没有结束的结束语
孩子们把毛毛虫放回去后，还是三步一回头的。午餐时间已到，保育员阿姨催吃饭了，他们才依依不舍离开了菜地。从发现—探究--捕捉—安置--安葬--放生，历经六个环节与毛毛虫的纠缠互动，孩子们始终关注着毛毛虫的生存环境，牵挂着毛毛虫的生命垂危，倾注着自己的情感，用纯真的童心去关心大自然中的小生命，体现着独有的人文关怀，我认为这不仅仅是一次简单的科学探究活动，更是一次呵护生命、体验生死的情感活动。在不断出现问题中解决问题，在解决问题中提出问题，构建积极主动的学习氛围，体验探索与合作的乐趣。至于毛毛虫回归自然后是否能顺利地活下来，这个最终的结果已不重要了，重要的是孩子在此过程所经历的一幕一幕……
案例:把游戏的主动权还给孩子
满满是我班新入园的孩子，适应性很强。在他熟悉整个环境后，就显得无拘无束了。特别敢于表达自己的想法。
今天户外活动，我在组织孩子们玩游戏时，其他孩子兴致都很高，争先恐后地要求加入进来。只有满满在一旁走来走去，显的索然无味。我把他拉到我身边，问他：“满满，你怎么不和我们一起玩呀？”没想到满满毫无顾及地说：“不好玩，没意思！”既然他认为这个游戏没意思，那他会不会有更有意思的游戏呢？何不把游戏的主动权交给孩子，让他们来尝试一下？！于是，我说：“你觉得这个游戏没意思，那你一定会玩更有意思的游戏吧？”他点点头。“能不能和小朋友们一起玩呀？”“好哇！”他很痛快地答应了。
我让他给小朋友们介绍新游戏，讲讲游戏规则，满满讲的井井有条，表达能力特别好。而且，他边讲还会边观察小朋友，发现有不注意听的，还会停下来及时提醒注意听。在满满的组织下，游戏开展得很顺利，小朋友们也很尽兴。
这件事给我的启发特别大。老师往往习惯于要求孩子参加老师组织的活动，其实，孩子的能力和创造的热情有时是超乎老师想象的。不只是游戏活动，活动主题的生成，班级环境的创设，班级的规则等方面都可以给孩子更多主动权，让孩子更多参与。适时地把活动的主动权交给孩子，会给孩子一个机会，还老师一个惊喜。满满就是一个很好的例子。在以后的活动中，我会给孩子更多创造和表现的机会，让孩子真正成为活动的主人。
鞋子也有小耳朵
案例描述：
每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼儿的思维还处于形象思维阶段，左右这样的方位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢？
案件分析：
这天，我忽然发现几乎每个孩子的鞋子都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个小耳朵，我灵机一动说：“请小朋友摸摸自己的小耳朵，它们在身子的中间还是两边？”“两边。”“你们的鞋子也有小耳朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果长到鞋子中间就说明你把鞋子穿反了。”嘿……这一招真灵！许多孩子马上就能()判断自己有没有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。
案件反思：
对于小年龄的孩子来说，枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么，可一个简单又形象的比喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要教师做个有心人，无论多么恼人的问题，也许在不经意间就能迎刃而解。
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