幼儿园案例。
不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？小编收集并整理了“案例：耐心等待，适时引导”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
随着新的《纲要》的颁布，发展幼儿的自主性，让幼儿富有个性的成长越来越得到广大幼儿教育工作者的共识。区角活动就是这样一个体现幼儿个性发展的渠道。本学期，我担任的是大班的班主任。不光组织集体教学活动，也担任区角活动的组织与指导。从初次接触区角活动，到现在能较完整的组织一次区角活动。我对区角活动的内在教育价值的开展的整个流程有了较清晰的认识。教师的指导在整个区角活动中起着至关重要的作用，如果缺少了教师的指导，幼儿就等于是自由活动，没有任何教育价值可言，相反，如果教师不合适宜的频繁指导，没有从幼儿自身的需要出发，那么对于幼儿来说，也就没自主性、个性化而言了。
场景一：今天，区角活动新增加了一个材料：简易天平。我没有告诉孩子们怎么制作天平，只是展示了成品，让他们自己动动脑筋，想办法制作天平，并用天平来测量物体的轻重。陆龙龙和陈过来玩了。于是我便做在旁边准备指导。他们两人试了好长时间，都没有准确地把天平搭起来，让他一高一低地翘着就认为是搭好了。我告诉他们再看看有没有装准确，可过了好长时间他们都没找出错误。我忍不住手把手地纠正，我想让他们看到成功可以激发他们的兴趣，但我也意识到这样地指导不够理想。
场景二：几个孩子在玩种子贴画游戏。这个游戏大班上学期就已经开展过了，所以大部分幼儿对于这个游戏是很熟悉地。但对于年龄小的几个幼儿来说，这还是有一定难度的。谈奕天就是其中的一名幼儿。几次活动下来，我发现他对于种子贴画这个游戏很感兴趣，而且每次都玩的很开心但他每次都选择了飞机来进行粘贴，而且还不是很像。于是这一天，我便问他：“天天，你为什么只粘飞机呢？你可以试试贴其他的东西呀。”他听了我的话只是睁大眼睛看着我，并没有回答我的问题。但是我发现他一下子成了泄气的皮球，原本布满笑容的小脸，一下子就没有了光彩。我真后悔自己问了这样一个问题，我为自己的莽撞感到内疚。
评析：事后我针对这两个有些遗憾的事例，进行了反思：“教师应该在什么时候介入最为合适？以哪种方法去引导孩子最有效？”经过反思，我认为在区角活动中，教师应成为，站在幼儿背后的沉静的观察者。通过观察，了解幼儿的真正需求。而教师的指导应该掌握分寸，在幼儿遇到困难，希望得到教师支持、帮助时再进行。不要盲目指导，更不要操之过急。教师要做到善于等待，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现。在以上两个事例中，我虽然也耐心地观察了，但对幼儿活动地介入还是显得操之过急了。像谈奕天，我还没弄清楚他的动机、想法，就急着引导，抑制了幼儿的活动积极性，也抹杀了他的自主性和创造性。在制作简易天平中，我没有让他们自己去发现、探索，也没有进行隐性指导，直接将方法教给他们，让他们失去了一次自我发现、自我学习的机会。所以我认为教师应学会如何去等待，如何在等待、观察中真正了解孩子的兴趣、需要和遇到的困难，适时的介入，帮助，并应注重如何“引”，而非如何“教”。
教师在指导时，还应讲究方式方法。
教师可以采用平行游戏的方法介入指导。在简易天平这一事例中，当陆龙龙和陈两人制作的天平有高低、不平行时，教师可以说：“咦，这个天平怎么好像翘翘板一头高一头低呀？”幼儿在教师的隐性指导下就会去想这个问题，并找到最终的结果了。通过这种指导方法就能减少幼儿被强制接受的无助感，增强他们的自信心。
教师还应重视同伴之间的示范作用。幼儿之间的交流和合作比大人加入的环境要自然、轻松的多，也更有效。教师可以在活动时多展示一些幼儿作品，让孩子在模仿中学会学习，获得间接的经验。
教师在选择方式时还应做到因人而异，对于不同的孩子，应采取不同的指导方法。如：对于能力强的孩子，可以多给他时间探索，而对于那些能力教弱的幼儿，教师应及时指导，不能一直等待“奇迹”的发生；对于那些骄傲的孩子，教师可采用平行游戏的指导方法，减少直接干预。
总之，要组织好一次区角活动，教师救应学会如何去等待，如何去指导。而要做到这一些，就需要教师在每一次区角活动中，多观察、多探索。
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案例:关注幼儿的话题 适时开展讨论
案例实录：
区域活动时，小朋友们边建构边交流，心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头，好奇地问：“老师，‘节约’是什么？是不是男人和女人约会？”接近学期尾声，我也发现小朋友们似乎成熟了许多，对男女性别特别敏感，常常发现或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地亲一下脸，特别是王志伟小朋友，也许是家长不太管的原故，也许是言情电视看得太多的原故吧，他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下，所以他竟会把“节约”当成是男人和女人约会。这是一个很好的随即教育机会，活动结束后，我就让孩子们一起讨论这个问题。
首先，我在黑板上大大地写了两个字“节约”，我问：“小朋友，你们认识这两个字宝宝吗？”大家齐声说：“知道，是节约。”我又问：“节约是什么意思呢？”这下象打开了话匣子，有的说：“节约用水，就是用水省一些。”有的说:“节约用电，就是要随手关灯、关电器。”又有的说:“节约用纸，就是不要浪费白白的纸，也就保护大树了，因为纸是用大树做的。”我又问：“那又为什么要节约用水、用电、用纸呢？”这时马昕宇脸上非常严肃地说：“昨天，我在电视里看见，有一个地方没有草地、大树，不下雨，好久没有水了，大家快要干死了，他们就派了五个人去寻找水，结果四个人干死饿死了四个人，回来了一个人，而且也没有找到水，幸亏科学家来到那里考察后，用一架大机器钻开地面，才在很深很深的地下找到一点水，后来他们每天用水非常节约，一个小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批评了他一顿。”这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说：“刚才，沈一成就用手指摁住水龙头，浪费了很多水。”周之惠说：“赵玲今天画画用了六张纸，每张纸上都画了几笔。”就这样你一言我一语的，小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举，说着说着，小朋友们还意识到时间也应该节约，节约（珍惜）时间会学到更多本领。
可是当孩子们分散活动时，王志伟又轻轻地跟我说：“老师，妈妈就是跟爸爸说---你再这样下去，你就去‘节约’吧。”我听了马上意识到刚才理解错了，王志伟妈妈指的是“节育”而不是“节约”（可能他妈妈普通话不太准）。这该怎样给孩子解释呢？我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书，跟孩子说：“你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀？”“一只。”“对呀，多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了，你妈妈生了哥哥和你，要好好照顾你们，他们也感觉很累了，所以妈妈认为生孩子也要节约，不能再生了，你懂了吗？”王志伟歪着小脑袋想了一会儿，点点头说：“老师，我懂了。”虽然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移，孩子慢慢会清楚的。
评析与反思：
1、创设环境，激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态，孩子在轻松状态下思维的空间会很大，向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明了这一点，王志伟小朋友平时比较内向，而他提出的问题也许困扰了他一段时间，当教师在与幼儿一起愉快建构时，他的心理处于放松状态，所以提出问题显得很自然，而幼儿在讨论问题时思维是非常活跃的，他们会联想到平时所获得的信息、观察到的情景和所看到的电视新闻。因此教师要注意创设宽松、自然的活动环境，同时也要敏锐地观察孩子的注意点和感兴趣的话题。良好教育环境的设计应发挥多层面的教育功能，具体要求为
①提供一个保
证幼儿身心安全的物质环境，使之在合适的空间和时间内进行活动；
②给幼儿一个充满爱与温暖的心理环境；
2、抓住机会，及时引导。《纲要》指出，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，对幼儿的发展非常有效。”当发现幼儿对“节约”一词理解错误时，我并不是随意地给个答案而是采用围绕主题自由讨论的方式，引导幼儿各自发表意见，又因为这个主题是幼儿关注的，所以幼儿会畅所欲言，毫无拘束，在这样的交流方式中幼儿语言表达非常流畅。
3、生生互动，充实资源。幼儿在自主学习的过程中难免会产生困难，但是有时候他们并不希望老师直接介入活动，给予他们帮助，他们会在自己的思考和同伴的共同探讨中寻找解决问题的方法。就“节约”一词的含义，接近大班末期，小朋友都有不同程度的理解，所以组织生生互动式的学习比较有效。幼儿一方面在畅谈自己的观点，另一方面大量吸收同伴的信息，建构相应的知识。尤其是马昕宇讲的故事、以及幼儿平时的行为对大家的教育非常有效，因为事实胜于雄辩，“节约”一词的理解在各种场景中显现了意义。
4、细心倾听，避免出错。虽然大班幼儿语言表达比较清晰了，但是毕竟会有一些知识因不了解而表达错误，把“节育”说成“节约”就是因为语音相似所以才会误导我的理解，因此教师在倾听时一定要细心，不然说了半天还是不能为孩子解惑。而在解释比较远离幼儿生活的概念时，教师要注意把抽象的概念化解为形象生动的语言，便于幼儿初步了解。
5、性别知识，适当教育。到了大班末期，幼儿性别意识特别强烈，他们会时不时地亲近异性，上厕所时观察异性的生殖器官，游戏时或男女分得很开，或一个小男孩追随一群小女孩等，他们开始在朦胧中对异性感兴趣。人的性心理的发展和性别角色的形成有一定的规律，一般若任其自然发展，往往是正常的；如果强加于孩子一些不正确的教育方法，则会形成畸形的结果。孩子在和周围的人接触过程中，让他们逐渐理解一个男孩应当如何，一个女孩应当如何，男孩和男孩、女孩和女孩、男孩和女孩在相互接触中应当如何的一系列规范教育，这就是社会对男女不同性别角色期望和角色行为方面的性别差异。所以对于幼儿提出的有关性的问题，教师不能太惊奇，而应该用自然的态度给予一定的解释。
案例：永恒的金钥匙——耐心、爱心
这学期新来了一名幼儿叫石磊，第一天入园的时候妈妈陪着他坐了两节课，当妈妈悄悄离去后，他大哭大闹长达一个多小时，无论我用什么方法与他亲近都遭受到拒绝，直到中午吃饭的时间才平息了，我抓住时机当众表扬了他的进步，却看不到他有什么欣喜之色。入园的那天还差一个月才满5岁，在农村学前班里算是小弟弟了。第二天早上是跟着他的哥哥来到幼儿园的，这一次倒是没有哭了，我再一次表扬了他，然后试着跟他拉家常，可是他跟昨天一样一言不发。轮到早操时间了，别的新来的幼儿在我的诱导下都迅速地站在操坝上排好了队，唯有他依然坐在板凳上不理不睬。上课的时候，我故意提很简单的问题让他回答，可是他连看都不看我一眼。玩玩具、做游戏的时间到了，我想，孩子的心灵是相通的，就专门找了几名活泼并且善于交往的幼儿主动接近他，心里想这一下孩子总该有笑脸了吧，可是他却默默地呆在一旁看别人快乐地游戏、玩耍。当别的孩子欺负他时，就只管抽泣，也不告诉老师。
经过了解才发现，他的父母长期在外打工，一直由爷爷奶奶带着，平时就与其他孩子接触较少。哦，原来这是个内向、胆小的孩子！怎样才能让他尽快地跟别的孩子一样活泼快乐起来，我到底该怎么做才更好呢？从此，我用更多的心思关注他，如：每天主动与他打招呼，拉拉他的小手，温柔地摸摸他的头，抓住每一点滴进步及时当众表扬他。时间一天一天过去了，他似乎就跟石头人一样还是不言不笑。我的耐心和信心只好一天天下降，当我感觉有点绝望并想放弃的时候，事情突然出现了转机，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！那一天中午放学后，所有在学校吃饭的孩子都排好了队，准备到食堂去打饭。我走在孩子们的最前面，刚踏出教室门的那一瞬间，我突然觉得有点不对劲！猛回头一看，原来他还呆坐在小椅子上。我走上前蹲下去并笑着问：“石磊，你怎么啦？我们该上食堂吃饭了。”他默默不答，突然我发现他的手里比往常的这个时候少了一样东西。我明白了，笑着问到：“是不是你的盅子忘记带来啦？”他点了点头，我又拉着他的小手说：“没关系的，来，老师帮你找一个。”当孩子吃到热乎乎的饭菜时，我分明看到了他眼中的一丝感激之光。几天之后的一个早晨，他有些腼腆地走到我身边，“老师，你吃糖吧！”“谢谢你，老师不吃，还是你自己吃吧”，我笑着说。“老师，你吃吧，我这里还有”，他把糖塞到我手中就跑开了。看着孩子离去的背影，我的眼睛有点湿润了，耳边不禁想起了这样一句话“谁对孩子真心付出，谁就会得到世界上最真挚的回报！”是呀，我的爱没有白白付出！从此，孩子对我多了一点信赖。我趁热打铁，和他成为朋友，并尽快地帮助他树立自信心。
反思：
现在，孩子跟以前大变样了，变得活泼开朗起来。看到石磊的这些变化，我真庆幸自己当初没有放弃他，同时也让自己真正明白了一条教育孩子的真理，那就是“永恒的金钥匙——耐心、爱心”。在我们的教育生涯中会遇到很多不同类型和差异的孩子。有些孩子性格比较内向，沉默寡言使他们常常成为被老师忽视的儿童。其实，这些孩子更需要老师的关爱和关注。比如说，用热情的目光、亲切的话语，爱抚的动作主动和他们交谈，留心观察并找到教育孩子的最佳契机，消除他们与老师之间的隔阂，让他信任老师，和老师成为朋友。然后逐渐的给孩子创造表现的机会，对于他的每一点小进步，一定要及时的在全体幼儿面前给予表扬，增强他的自信心。在课余时间多和他们亲近，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往，体验和同伴间一起游戏的快乐。只要我们认真做到了以上这些简单的事情，再多给孩子一点转变的时间，他们会有变化的！难道说，石磊的转变不就是一个最好的证明吗？
我想，我们每一位幼教工作者在任何情况下都不要忘记这条最朴实的真理——耐心和爱心是教育孩子永恒的金钥匙。抛弃了它，什么先进的教育理念都无疑是空中楼阁！拥有了它，我们的教育就能面向全体幼儿，用发展的眼光看待幼儿，相信他们都能成为天堂里的快乐天使，同时也不辱时代赋予我们的神圣使命——一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子！在今后的教育生涯中，我会一直紧握它公平地对待每一位孩子！
案例:观察、支持、引导、合作
幼儿园主题综合活动是一种研究型的课程，即幼儿围绕一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。在这种活动中幼儿自发参与、自主学习、自由表达，从而得到自身发展。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导幼儿主动地、大胆地参与探索和学习。
活动主题的产生：
幼儿在吃餐后水果——苹果，苹果篮里有一个苹果上有一块被压伤的斑点，雨洁看到了，就说：“这个苹果坏了，再不吃就会烂了。”“苹果摊上那么多苹果，怎么办呢？”“把苹果变成果汁，就行了。”“把不吃的苹果放在冰箱里。”……看来，幼儿对食物的贮存很感兴趣，于是，“食品的加工和贮存”主题活动产生了，在这个主题活动中，我以观察者、支持者、引导者、合作者的角色参与幼儿的探索活动。
实录一：
幼儿去参观超市，并记录观察到的食品。
怡怡讲述她的记录：我看到的是薯片，我问了店里的阿姨，是用土豆做的。
龙龙：我看的都是果汁，有苹果汁、橙汁、葡萄汁、水蜜桃汁，瓶子上有苹果、橙子、葡萄、桃子的图片，我想是用这些东西（水果）做的。
婷婷：方便面是用面条做的。
小哲：我看到妈妈烧菜用的番茄酱，我也问了阿姨是用番茄做的。
丁丁：里面有很大的冰箱，有馒头、小笼包子、饺子。
……
幼儿在对超市中各种食品进行观察和记录中，俨然成了小记者，不断地向超市的店员问这问那，就连平时不愿和陌生人说话的婷婷也和小朋友讨论起来，我始终以观察者的身份支持幼儿的整个探索过程，鼓励幼儿大胆地记录和询问。在这次参观
活动中幼儿最多记录的食品有二十几种，不但使幼儿增长了知识，同时，我也获得了新的知识。
实录二：
背景：幼儿观看多媒体课件《水果的贮存》。
教师：这儿有很多水果，一下子吃不了，请大家想想方法把它们贮存起来？
叶亚：把苹果放在袋子里，慢慢吃。
怡怡：这个方法不好，装在袋子里会闷坏的，把苹果做成苹果片，就不会坏了。
张逸坚：用西瓜放到冰箱里，我最喜欢吃冰西瓜了。
王楠：我妈妈用榨汁机榨橙汁很好吃。
龙龙：葡萄干是用葡萄做的，我爸爸从新疆带回来的。
怡怡：可以把水果变成果酱放到瓶子里。
……
水果在幼儿的生活中是非常常见的，又是幼儿最喜欢的食物，由水果的加工制作成的食品，以及水果的贮存方法，幼儿也是非常熟悉的。让幼儿在与多媒体的交互中，探索水果的贮存方法，在幼儿与幼儿之间的讨论中进行着互动，一起学习。在讨论中，幼儿彼此间的地位是平等的，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松又保持了独立性，这也是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿的主题探索活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。
实录三：
背景：幼儿利用各种小工具制作、贮存食物。
张逸坚在准备用榨汁机榨橙汁，他把橙子切成两半，放到榨汁机里，可是没能榨出汁来，他把橙子翻了个身，可还是不成功，他生气地把榨汁机推到了一边。
教师：你怎么啦？
张逸坚：这个榨汁机没用，榨不出橙汁。
教师：你去看看欢欢，她也在用榨汁机。
张逸坚跑到欢欢那里，左右看看欢欢的榨汁机。
张逸坚：欢欢，跟你换一个榨汁机吧。
欢欢：你的和我的是一样的。
张逸坚：可我怎么就榨不出来呢？
欢欢：让我看看。
欢
欢跑到张逸坚的桌子前，看看张逸坚的榨汁机。
欢欢：哦，你的橙子切得太大了，水就不出来的。
张逸坚赶紧拿起塑料刀，把橙子切小，又试试用榨汁机榨，橙汁出来了，他高兴地跑到我身边，兴奋地说：“老师，我能尝尝吗？”
………
在上面的操作活动中，当幼儿出现困难时，教师及时参与到讨论活动中，其目的就是引导幼儿保持探索的欲望，帮助幼儿在探索的过程中发现问题和解决问题。因此，在教师的适时适度地支持和引导下，幼儿的观察能力解决问题的能力得到了提高，社会交往能力、合作能力也得到了相应的提高。
案例：引导孩子养成良好习惯
实录：
最近我要求孩子带一些动脑筋的玩具如；书，画板，智力玩具等。这几天班上的小朋友的枪，汽车少了，而书、笔、纸、棋多了。乱跑的现象也少了孩子玩得很开心，但在整理方面就有了一些困难，如听到老师的信号时，有的小朋友为了动作快不顾一切地把笔书扔进玩具筐里。有的为了画画还抢别人的蜡笔等。
反思：
为了开发幼儿的智力，让幼儿有动脑的机会是好事，但在日常生活中的一些小时也要进行引道使孩子养成良好的行为习惯。如教幼儿一些整理图书玩具的方法。我想，我不做旁观者，而要做一位参与者当幼儿在活动中，我应该和孩子们一玩，在玩的时候不时的提醒，教会孩子一些整理的方法如打开水彩笔时，用一种颜色的笔就拿一支笔，用完放回原处，这样笔就不丢掉，收起来也很方便。识字卡片带几张就可以了，每天换几张，这样也不会和别人搞错整理也方便，棋子方在盒子等一些方法。孩子在老师的提醒下，帮助下很快学到本领，改正了不良习惯。
案例：引导幼儿在观察中主动探索
一、《纲要》理念
培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
二、案例描述
让我们一起来寻求答案
阳春三月，大地复苏，万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外，根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师，树上的小芽是花还是叶？”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀？”我反问道。对于孩子们提出的疑问，我没有急于回答，而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了，孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录：
第一天：阴气温12°C枝条无变化
第二天：小雨气温12°C枝条无变化
第三天：阴气温13°C芽孢稍微变化
第四天：晴气温15°C芽孢继续变大
第五天：晴气温16°C芽孢裂开
第六天：晴气温16°C芽孢开放
一周后，树上开满了簇簇杏花，没用我讲，孩子们都兴奋地告诉我：“老师，那些芽原来是花呀！”“老师，杏树是先开花后长叶吧？”“我知道，天气暖和了，花就开了。”通过一个简单的观察活动，孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。
三、分析
这次观察活动结束后，我感触很深，以前，遇到这种情况，我会把答案及时的告诉他们，当他们提出一些我也不懂的问题时，我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今，学习新《纲要》后认识到，以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问，提出很多问题，他们有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教师解释，这就要求教师首先要做好一个引导者，要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围，不管我们是忙、是闲，都要认真对待每一件事情，当我们对一些自己都无法回答的问题时，除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句：“让我们一起来寻求答案吧！”
四、反思
1、变“教师讲，幼儿听”为“幼儿做，教师指导”，改变传统的教育模式，鼓励幼儿自主探索，做到“幼儿能做的事情就让他做，幼儿能想的事就让他想”。当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法。
2、切忌横加干涉、扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。
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