教育随笔：试取西瓜汁

每一个幼儿都是天生的探索者，他们用那双敏锐的眼睛无时无刻不在探索和发现着周围变化着的事物和有趣的现象，在教育教学活动中，教师应鼓励幼儿探究，创设条件让幼儿探究，在探究中发现问题。

本节教学活动《试取西瓜汁》中，我高兴的拿出西瓜，孩子们自然也抑制不住地凑过来，高兴的要吃西瓜，这时候我说“我想喝西瓜汁”“那咋办，用勺子舀吧。”“要用榨汁机呢。”“不需要，就用筷子扎就好了”孩子们你一言，我一语讨论起来，都说自己的方法好，我出示了许多的工具，面露难色，到底用哪个工具好呢？我的问题提出之后，孩子们进入了思考，这时，航航小朋友说“试一试不就好了吗？”于是，实验自然展开来。最后孩子们通过动手，选出了最好的取汁办法。

我并没有按照以往的教学模式来开展，而是采取让幼儿自己探索的办法，找出问题的答案，幼儿科学活动是一个启发、引导幼儿主动探究的过程，让孩子运用已有经验进行猜想和判断，并作记录，为他们主动建构知识经验奠定了基础，孩子们有了自己的假设，这是他们自己主动建构知识经验的前提，让孩子们带着自己的假设做实验，才是真正让孩子“用做科学的本来方式学习科学”，在活动中按自己的想法作用于物体，真实地感受、记录结果，验证自己的猜想，这一完整的活动过程培养了幼儿初步的科学态度，并使幼儿有了初步运用经验提出问题，解决问题的能力。

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教育随笔：一粒瓜子

今天小朋友们开展了一节健康活动《硬硬的壳，香香的肉》，昨天王老师就布置了任务：每人带几颗坚果，因此早上一入园，孩子们就讨论嗨了“你带的是什么？”“我带了核桃还有花生呢！”“我带了一大包！”。活动中，王老师和孩子们一起讨论了坚果的特征、吃法以及营养价值等，随后请孩子们尝试着用刚刚学到的方法吃坚果，孩子们瞬间活跃开了。

就在这时，起行小朋友跑到我跟前“张老师，这个给你！”我伸手接过一看原来是一粒瓜子，顿时心里一暖，我立刻向他请教瓜子的吃法，随后当着他的面把瓜子吃掉，并说了声谢谢！后来，我看到他游走在同伴之间，给这个小朋友一粒瓜子，给那个小朋友一粒……忙得不亦乐乎！后来，我收到其他小朋友送的一颗花生，我有意识地走到起行身边对他说：“起行，这颗花生送给你！”他先是一愣，随即高兴地收下、吃掉了。

活动结束后，地面上有许多的碎壳，只见起行小朋友拿着扫帚开始清扫起来。王老师也发现了他的行为，并当着全班同学的面表扬了他。

起行是一个比较特别的孩子，小脑袋很聪明，但自尊心很强，脾气不是很好，行为习惯也较差，不太会主动与同伴交往。但从今天他给大家送瓜子可以看出，小家伙正在慢慢地转变，他已经愿意尝试与他人交往，也懂得好东西与同伴分享了，更难能可贵的是，他主动把地面清扫干净，会积极为班级做事情了。虽然是一粒小小的瓜子，但能反映出起行的变化，相信他会越来越好！

教育随笔：东西不见了

这一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现柯涵芳的柜子里里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，柯涵芳是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在柯涵芳的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。该如何处理这件事呢？

跟踪观察

为了更客观地分析柯涵芳的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，柯涵芳“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，没有玩够或者没有机会玩的。柯涵芳拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。

行为分析

结合对柯涵芳行为的观察及年龄特点的分析，我认为：柯涵芳的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。柯涵芳拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。可见，柯涵芳的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。柯涵芳对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致柯涵芳偏差行为的原因可能有：柯涵芳对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。

应对策略

由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注柯涵芳，尽可能以集体的形式解决个体的问题。

制定分享玩具的集体规则

我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。

开展整理书包的集体游戏

为了保护柯涵芳的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包。我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进大纸箱。

教育随笔：从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范”

绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了对此问题的思考。“搞笑的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。

我想，假如这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢？

从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画是要的，美术是需要必须的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。

教育随笔：老师，我再试试

开学后，天气逐渐暖和，午休前自由活动时间又开始了。我们准备了各种玩具，魔尺、绳等材料提供给孩子们游戏玩耍。今天，我班的孩子在温暖的阳光下玩魔尺，孩子们人手一只，变出各种不同的花样，每个孩子都能熟练地掌握几种不同的变化图案，魔尺在每个孩子的手里都像是施了魔法一样神奇，变化多样。玩了一会后，我发现班级的几个男孩子聚集在一起，嘴巴里不停地说着“不对不对，不是这么摆”争吵声传到我耳边，我好奇的走过去，想看看发生了什么?原来，泽泽用魔尺在玩“俄罗斯方块”的游戏，感兴趣的孩子们都加入进来，因为摆放方式不同引起争论。凯凯：“我在妈妈的手机上见过怎么玩，移动转过来，把相同颜色的摆成一行，很难完成。”琪琪：“俄罗斯方块都是连在一起的，没有断开的地方，我们这儿断开了，这样不好玩了”每一个孩子都发表出自己的见解，争论声此起彼伏。泽泽是这个游戏的发起者，只见他不停得按照小朋友们说的调整很多魔尺的位置，摆放了很多的图案出来。我走过去问“我来帮你们摆好不好?这个我玩过，我们可以这样弄”泽泽说“老师，我们再试试，等不会的时候，我们再叫你。”听完这句话，我还真有点意外，心里想“看着吧，一会就来叫我。”等了一会，没有人理我，反而更多感兴趣的孩子加入了游戏，更多的讨论声又开始了，大班的孩子真的很有自己的主见，看来，我不能贸然加入。观察过半，看着他们的游戏进入了瓶颈阶段，我感觉我应该适时介入。“孩子们，我用手机给你们看一个“俄罗斯方块游戏”的图片，你们允许我加入吗?”“欢迎，欢迎，”此时竟然有了欢呼声。孩子们看着图片，不停调整自己魔尺的位置和摆放颜色、形状等，终于一个大大的俄罗斯方块游戏图摆出来了，孩子们还按照自己的想法，设计出了不同路线玩法，在他们眼中，只要是合理的游戏都能够玩的不亦乐乎。看着成功后孩子们兴奋的欢呼，我感觉的他们成功的喜悦。

看到这里，我庆幸自己没有贸然加入，打断孩子的思维，让孩子按照我的要求来进行游戏，打断孩子游戏兴趣。实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。大班时期，孩子们自主学习的意识增强，遇到问题，喜欢动脑想办法，好奇，爱探究，爱发现并想出解决问题的方法.

龙应台写过“孩子，你慢慢来”我们都读过，给孩子一个等待的时间，慢下来放手给孩子尝试的机会，孩子们会还给我们想不到的惊喜。

教育随笔：反向教育的尝试

教育随笔：反向教育的尝试

在幼儿的一日生活中，我们经常会用正面表扬法来教育孩子，而且效果很好。但用批评来教育调皮的幼儿所取得的效果却是很不理想。

一天午睡时，我发现有个别幼儿很难入睡，不是跟身边的幼儿窃窃私语，就是自言自语说个不停；不是拍手，就是瞪脚；老师批评他们，他们却一脸的不在乎。例如我们们班的张梓靖小朋友，每天中午他总是很难入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床边看着他，他就会冲你做鬼脸，或者发出奇奇怪怪的声音，这样还会影响其他的小朋友入睡，这实在是个令人头痛的问题。

看着几个久久不能入睡的幼儿，我忽然想：怎么样才能让他们快一点入睡。于是我就说：“现在老师要来看看哪个小朋友睡得最香。”他们就像没听见一样，依旧我行我素，我接着说：“嗯，我看看小雨睡得真香，还有心心和小安睡得也很香。”表扬这几个小朋友之后，午睡室里立刻变得很安静，这时候我特意又点了那几个平时睡觉困难的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，还有涵涵。”表扬了他们。我刚刚把话说完，他们几个就乖乖的闭上了眼睛，不一会儿，我去检查的时候他们就真的睡着了。从这以后，我常用此方法来教育幼儿，后来，我还把“反向表扬法”应用到其他教育活动组织中，也收到了良好的效果。

通过这件事，我体会到：幼儿教师在教育的过程中，应针对不同孩子的特点，运用不同的教育方法，不是一味地去批评孩子才会有效果，要常常改变教育策略方法，认真体会孩子的思维特点，进入儿童的心理世界，这样，可以轻松地激发幼儿的上进心，改变孩子的不良行为，提高教育的有效性。

教育随笔：换种方式试一试

根据园领导的安排，今年我带小班，多年来我带惯了大班，已经熟悉了大班孩子的日常活动，对于大班各个环节的活动已游刃有余了。现在面对哭闹不止的小班孩子，我却不知该怎么办好了，抱抱这个，那个又来争着要抱了，而且越哭越凶，记得当时我嗓子都哑了，可是还是没辙，这可怎么办？

一天，我忽然灵机一动，当哄劝不起作用时，用“试一试”的方法看看如何。书函就是一个特别能哭好闹的孩子，不管哪个老师来哄劝，总是不听，当老师来抱她的时候，还抓伤了老师。于是，当她再次入园时，我就对她说：“书函，如果今天你不哭，老师会很高兴，你和小朋友们也会很开心，老师还会抱抱你，而且还会奖励你一颗小星星，不信你就试一试。”第一天的实验还算有效，第二天早上，书函来到幼儿园刚想哭时，我就立刻提醒她：“你试一试不哭看看老师高兴不高兴？”她抹了一把即将掉出的眼泪没有哭，我高兴的表扬了她，还抱了抱她，亲了亲她，并问：“你看老师高兴不高兴？”“高兴。”随即她也笑了。后来我连续用这种方法坚持了一段时间，书函再没有哭过，而且还变成了一个活泼、懂事的好孩子了。

孩子年龄小，遇到新鲜的事物或环境，总不能自如地去面对，那感觉就像一个人坠入了无底洞似的，感到很无助，想想自己小时候离开妈妈的那种感觉，就更能体会孩子们此时的心情了，这是很正常的。此时，成人的安慰和鼓励是很重要的，它能化解孩子的紧张情绪，而且他们会把你当成最信任的人，不几天就会跟在你屁股后面成了你的“小尾巴”，不信，你不妨也试一试。

教育随笔：随机教育

教育随笔：随机教育

小朋友天真可爱的样子很受老师们的喜爱，但是有些孩子也有令老师头疼的“毛病”：爱多说话。有时，我刚说个开头，他们就接过去说个没完没了，惹得所有小朋友也跟着叫。在课堂上，有时根本听不进我的话。我只能大声的对着他们嚷一顿才能平息一下，再看看他们那害怕的眼神，又觉得怪可怜。

这一天，我刚说：“小朋友喝水。”有个小朋友便叫：“大班的先别去。”可是全班小朋友并不听他的，一齐涌到了水杯架跟前。见此情景，我灵机一动，先让小朋友回座位上去，然后宣布：现在我选一个小朋友来当小老师。孩子们见状都觉得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一团，任其大声喊：“中班去喝水。”丝毫没有用处，我趁机会对他说：“你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢？老师上课的时候，你老讲话，别人还听的见吗？”他红着脸摇了摇头。这件事后，他的“毛病”改了许多。针对各个孩子的特点进行教育，比干巴巴的说教要有效得多。

教育随笔：黑白的东西掉下来

教育随笔：黑白的东西掉下来

在吃完餐点让小朋友喝水小便的时候，突然传来一阵哭声，我赶快跑到跟前，只见欣欣手里拿着一半黑一半白的东西，“老师，我的牙掉了。”我笑着对她说：“没有事！”但是她还哭个不停，如同没有翅的小鸟一样那样无助伤心。

我蹲下身来，轻轻地安慰她：“现在正是你们换牙的时候，掉了牙没事的，过些时候就会慢慢长出新牙。”欣欣说：“牙必须扔到一个地方，要不然就不长新牙。”我暗自笑了笑，为了不破坏她纯真的童心，我说你想往哪扔，老师帮你扔，好吗？我们就到了外面。

在和她扔完的时候，我看见了一棵光秃秃的树，紧接着我问她：“欣欣你看这棵树，她的叶子是不是落光了，那么等过完年到了春天是不是又长出新的来？”她点了点头。“那么你的牙和这棵树一样也会长出新的，知道吗？你再看老师的牙，也是掉了重新长的。”顿时，她脸上露出了灿烂的笑容，和小朋友欢天喜地地玩起来。

幼儿对于一些生理现象不了解，往往会感到害怕和焦虑，作为他们的教师，我们应有耐心地给他们讲解，帮助他们解除焦虑，正确地了解生理现象，健康成长！