幼儿园案例。
古人云，工欲善其事，必先利其器。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料的定义范围较大，可指代生产资料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“案例：我们帮助你”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
背景：
我们班开展了“故事小分队”的活动，鼓励孩子们勇敢地带着自己的连环画和小伙伴合作到外班级讲述故事，发展语言、增强自信。
孩子们合作绘画完了《小猫生日会》的故事后，都在小组内认真地拿着画面合作练习完整的讲述故事，为组成光荣的“故事小分队”、到外班级讲故事做着认真的准备。
记录：
这是欣欣所在的小组发生了争执：
“……都是你，你不会讲，咱们组怎么到外面去讲呢？”
“我不想和你一组了。”
……
原来是烁烁、欣欣、凡凡、迪迪所在的一组出现了矛盾：孩子们正你一言、我一语的对年龄偏小、不能完整讲故事的烁烁表示不满。烁烁低着头、眼圈红红的、不知该怎么办。
这不正是个培养孩子解决问题、相互帮助、友好合作的好机会吗？
我走过去：“孩子们，张老师知道你们都是懂事、爱关心别人的孩子、都特别希望自己的小组能成功的合作、到外面的班级去讲故事。现在遇到了一点问题，相互指责别的小朋友就能解决问题了吗？”
孩子们听了我的话，有些不好意思了，相互看了看却不知道该怎么办。
“小朋友有困难的时候我们该怎么办呢？”我进一步提示孩子。
“帮助他！”
几个孩子纷纷表示应该帮助他。
“怎么帮助他呢？”我提出了更明确的问题。
“我们替他讲吧。”凡凡想出了一个办法。
“烁烁不就是不用参加了吗？那就不是完整地小组了。”我也提出了意见。Www.Yjs21.Com
“我来教他讲吧。”快嘴的欣欣说。
“不行，你一句句的教他讲太慢了；到时候别的小组早都讲完了。”迪迪不同意。
“我有个好主意。”凡凡兴奋起来，“第一副画面简单、只有2句话、好讲，让烁烁讲第一副画面吧。”
听了凡凡的意见，大家都很高兴。迪迪主动说：“我和他换吧，我来讲第4副画面。”
烁烁也高兴了，他大声地和孩子们练起了讲故事。
题后：经过调整，欣欣一组也成功合作、完整的讲述了自己的故事画，并组成“中三班故事小分队”到小二班进行了讲述，充分的体验到了合作的快乐。
分析：
教育心理研究告诉我们：孩子的社会性发展，不能全依赖成人的说教，主要是通过与其他孩子相互交往来发展的，孩子之间的相互学习，相互影响，相互适应，是他们社会性发展的重要条件。“以孩子教育孩子”是教育孩子的极好方法，孩子们在自己的“小社会”里，与其他孩子的交往过程中，充分发挥老师的指导作用、引导孩子学会处理自己与其他小伙伴的关系，学习尊重自己，尊重他人。而对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
1、鼓励孩子互相帮助、学会关心、友好合作
21世纪不仅要求人不仅要学会生存，还要学会关心，关心集体和关心他人。幼儿园“学会关心”的教育应从幼儿周围的生活开始，具体的内容应与日常生活、人际交往活动相结合。教育幼儿关心朋友，同情弱者，学会与小伙伴协商、合作，建立起同伴之间友好情谊。在合作讲述故事中让幼儿在实践中学会处理同伴关系，学会自己解决问题、学会关系同伴。
2、引导孩子发现问题、解决问题、友好合作
孩子们在交往中发生冲突是很正常的。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与同伴之间的共同生活交往，探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”。在孩子们发生交往冲突和障碍时，教师不要急着参与评价和硬性指导，让他们在解决问题的过程中学会交往。孩子们通过争论、评价、以及七嘴八舌的讨论等都会学会解决问题的方法。孩子们在交往中学习，在合作中体验快乐，在冲突中悟出交往的新技能。
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案例：我们的衣服
“我们的城市”正在我班进行。在开展“逛街”之前，我仔细地研究了参考教材中的活动内容，其中第一个就是“热闹的百货商场”。我想：可不可以让孩子在满足需要中，积极主动地进入学习主题呢？于是，我在和孩子们玩角色游戏时，有意推动游戏“超市”的情节发展，如：娃娃家在玩“过年放焰火”的游戏时，我大叫“冷死了，回家了”，回到室内，娃娃家主人立刻发现少了空调，于是去“超市”买；娃娃家搬新家，缺少卫浴，作为客人的我就说：“我家装修房子时，这些东西都是在商店里买的。”孩子们说：“去超市买”；美容美发院的工作人员，在为客人热情服务时，为替顾客解闷，去超市买电视机；饭店的老板要送给员工“好的化妆品”，于是，也去“超市”挑选……
一时，超市的工作人员手忙脚乱。
超市老板柴运带着“员工”向我提议：“顾客要求买的东西越来越多，我们要开个大的百货商店”“是的，就像第一百货一样。”“好啊。”大家一致赞同，孩子们纷纷为他们让出地方。君君忽然问：“百货商店，是不是有一百种商品？”“是啊，百货商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主题中“热闹的百货商场”如期开展。
当然，我想并不是每个主题都可以或一定要在孩子需要的前提下展开的，只是孩子在满足自己需要时的学习，会更主动一些。
其实，我知道，孩子在什么时候做什么主题并不重要，学习什么学多少也并不重要，重要的是必须围绕孩子的经验开展课程，必须在关注孩子学习过程中展开活动，这样，我就研究起教材“热闹的百货商场”。
教材中的小点是活动的提示。教师可以根据自己孩子的需要，选择其中的点，组合成适合你的孩子学习活动。由于我班孩子要解决的是“百货商场有哪些商品”的问题，所以，我就选择了第二和地三个点，组成我们的学习活动。第三点中有四个议题，根据孩子学习倾向我用了第一个议题，又另加了一个“商品是不是大家所需要的”。至于第一点，我想，孩子的学习产生于游戏，这些准备都可以在游戏中完成的。至此，我们参观了百货商店。
孩子们在百货商店里，从一楼的化妆品到二楼的鞋帽、服装在到三楼的电器，孩子们一边东看西摸，一边记录着商品的种类，柴运还记录着各个楼面的不同商品的名称。这样，边看边记来到了童装柜台，孩子们在衣柜前转来转去。我见势就引导：“你们喜欢哪套衣服？为什么？是因为颜色还是因为式样？”孩子们立刻兴奋起来，他们有的议论服装的款式，有的谈论服装的颜色，好一阵热闹。我忽然发现四个女孩聚集在一边嘀咕着什么。我问：“你们有什么事吗？”清清说：“我们喜欢公主裙，可是我们找来找去没找到。”我提示：“你们可以向别人打听打听。”雁雁说：“我们问问阿姨吧。”阿姨告诉她们，现在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以现在没有卖。“冷天为什么就不能穿公主裙呢？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它们有什么不一样呢？”孩子们纷纷质疑。这时，我的脑海里跳出主题“春夏和秋冬”中“会变的天气”里“小裁缝”，讲的就是四季不同的衣服，我引导：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自发生成的学习主题。
第二天，“热闹的百货商场”的活动在孩子们集体交流了自己记录的商品，讨论了商品的合理摆放，并或个体或合作地绘画了“大一百货”的蓝图。蓝图在以后的角色游戏中渐渐的实现了。（角色游戏“大一百货”就是紧跟着“参观百货商场”和“交流”后一个点的活动。值得说明的是，教材中的提示活动并没有规定孩子的学习形式，其中依然有个“合适不合适”的问题，有些活动在我的孩子中合适角落学习，在你的班上就可能合适集体学习，这需要我们在了解孩子的基础上作出准确的判断，采用孩子宜于发挥发展的学习形式，提高孩子的学习效率。从这个意义上说，教材给了教师因材施教的空间，是一本引导教师更关注孩子的比较科学的教材）
与此同时，孩子们从家里带来了各个季节的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有妈妈的真丝衣裙。这些衣物都或挂或叠放在一个学习角里，孩子们在摸摸、比比、看看中，感性地了解了我们丰富多彩的不同季节的衣服。小刘说：“其实，不同季节的衣服，是由不同的布做成的。”小金说：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服。”清清建议：“布店里的布可多了，我们去布店看看，布有多少种，好吗？”我原打算带这些对衣服布料感兴趣的孩子去布店，可孩子们谁也不愿放弃外出的机会，于是，“参观布店”就又成为一个集体活动了。
孩子们在布店里了解了毛料是羊毛织的，真丝是蚕丝做的，棉布是棉花做的，化纤是石油里提炼的……另外，还知道了一些布料的名字，如灯心绒等。（对于大班的孩子来说，他们是在了解事物之间的关系之中学习的，所以，孩子在比较季节和衣料中，了解了衣服和季节的关系，从而进一步了解了世界。）
回到教室，一些孩子对棉布的花样很是喜欢，几个孩子在一起“画布的花样”。于是，我从纺织厂弄来了花布的小样，又从教材的“资料库”里摘下了各种图案，准备了各种（粗细、颜色）水彩笔、水粉颜料、油画棒等绘画工具，放在学习角落里，孩子们就开始了“设计花布”的活动。
大约经过两个星期，孩子们将设计好的花布，剪成衣服。但由于孩子无法立时三刻地剪成心愿。他们觉得先要进行设计，于是，就有了“服装设计”的活动，在这期间，我买了一本童装书，放在角落里，孩子们在模仿、探究和创新中完成自己设计好看的衣服的心愿。我又在集体活动中选择开展了“制作商品”中的“制作服装”这个活动，丰富了孩子设计衣服的手段（当然，如果你班的孩子有较强手工自主学习能力的话，那么这个活动完全可以放在角落学习中作为孩子自主选择的学习内容）。最后，这些孩子做的衣服，自然而然地放在他们的“大一百货”里卖了。
在这个活动中，我体会到1、孩子的学习应该是围绕经验展开的。2、对教材的研究和了解是教师促进孩子有效学习的前提。3、预设活动与生成活动应适时适度的结合。4、教师应根据本班孩子的特点，运用不同的学习组织形式，促进孩子的有效学习。
初步尝试，我已感受到，教材正引领我们如何将新的教育理念切切实实地落实在实践中。要使教材更好地发挥作用，我将和大家一起，继续认真地研究和实践。
案例:老师提供“帮助”要慎重
在星期一《高矮排序》的活动后，我把一套套娃投放到了区域中。投放时，我是打开投放的，目的在于想让孩子继续在区域中进行高矮排序的操作。
星期二，王志新和龙语欣来到益智区，选择了这套套娃。俩人开始给娃娃排队，一会儿从大到小，一会儿从小到大。玩了一会俩人对排序不感兴趣了。他们开始对娃娃本身产生了兴趣，他们俩同时发现每个娃娃身子中间都有一道线。他们先在座位上不知商量着什么（我在其他区域，没有听到）。过了一会，就见王志新使劲地用双手去掰套娃。看样子，是想试试是否能打开。试了几次后，娃娃还没有被打开。于是，王志新和龙语欣一人拿住娃娃的半截身体，使劲往两边拔。刚一开始，俩人的动作不协调。后来，在不断的尝试过程中，动作越来越协调，那道线变成了一道缝。他俩也由坐着变成了站着。这时，班里的助理老师秦老师看到了，她过去想帮他们打开。我连忙制止了，我说：“让他们自己来吧！”其实，我也想看看他们到底能不能打开？会采取什么方式？会不会放弃？
就这样，在没有老师帮助的情况下，他们俩又商量办法。最后王志新用脚踩着套娃底部的槽，使劲将套娃拔成了两截。终于成功了！看到孩子兴奋不已的神情，我在为他们的成功感到高兴的同时，也想了很多。
如果因为孩子没有按玩具的要求进行排序，就制止他们的探索活动；如果看到孩子们打不开套娃，就马上予以帮助，甚至亲自动手帮忙……那孩子们还会有此时此刻的成功体验吗？遇到同类问题还会尝试自己解决吗？
在幼儿活动中，经常可以看到老师在“帮助”孩子。但这些帮助是不是都是孩子需要的呢？我反思自己，在过去的一些活动中，因为怕麻烦或者急着干下一件事，甚至就是因为习惯常常“好心”地“帮助”孩子解决困难；因为怕他们不明白，就直接告诉他们正确答案。现在想想真对不起孩子们。我的“好心”剥夺了他们探索事物的机会；剥夺了他们体验克服困难，体验成功的机会；剥夺了他们提高解决问题能力的机会。幼儿教育重在让孩子获得体验，培养积极探索的精神和愉快乐观的情绪。但在实践活动中，这些方面往往容易被老师忽视。作为幼儿教师要经常反思自己的行为，否则真会一不小心“好心”办坏事。
案例：我们去“购物”
班里有的孩子的口袋里经常装着一些散钱，1元的、5角的、1角的。他们不时地拿出来摆弄，或向同伴们炫耀：“我有‘很多’钱啦！”，“这是我陪妈妈去超市买东西，收银阿姨找给我的钱”，“我也能去买东西啦”……在孩子们的心里，他们渴望自己能成为象爸爸、妈妈那样的“大人”，想做一些“大人”们才能做的事情。在他们看来，自如地运用钱币买东西是“大人”们特有的权力，而孩子们对钱币的了解只局限在它是可以买东西的，对于它的价值、与物品之间的联系却是模糊的。基于这种原因，经由班级幼儿讨论，我们确定了“钱币”这个主题，希望能通过一系列有关钱币的探究活动，使孩子们对钱币有清楚的认识，了解到它的由来、发展、作用。学会正确的使用钱币。
为了满足孩子们的愿望，我们在主题进行中，开展了一系列的社会实践活动：让孩子们去超市，自己拿钱去尝试对于他们来说真正意义的购物。为此，我们做了一系列的准备活动：1、孩子们集体给社区的华润超市写了一封信（幼儿口述，教师记录），并由孩子们选出联络员将信交给华润超市的负责人，并表明我们小朋友的意图——我们想来超市参观和购买自己需要的商品，请超市的叔叔、阿姨给予支持与帮助。2、在超市工作人员的帮助下，孩子们参观了超市。虽然他们对社区的超市已经非常熟悉，可每个孩子都很认真地观察着各种不同商品的价格，留意超市中顾客购物的情景及超市工作人员的服务方法。3、经由大家商讨，每位幼儿从自己的存钱罐中取出3元钱，用来进行自己的购物活动。4、孩子们自由组合，分成三个购物小组，并自创队名（如：探险队、星星队等）。同时制定本小组的购物计划，其中包括：小组收集多少钱？硬币有多少？纸币有多少？打算买些什么？如果钱不够怎么办？买回的商品想怎样处理？
一切准备工作就续后，孩子们带着自己的钱币开始了购物活动。在超市里，他们兴奋极了，拿着红色的购物筐，穿梭在货架之间，认真地挑选着自己想要买的商品，“这个饼干妈妈给我买过，很好吃的”、“不行，你不能拿这袋小食品，没看到它要很多钱吗？”、“找到了，蓝月亮洗手液在这里，”、“轻一点，不要把东西碰下来”……孩子们按照自己的计划选购到了商品，兴高采烈地去付款。在付款时，遇到了商品过多而钱不够的情况，经由孩子们同收银员的交涉，把多出的商品退回，直到买到与所带钱币等价的商品。看到孩子们认真的选购商品，互相提醒商品的价格，目不转睛的盯着收银台上的数字，小手一元元数着钱币，退货时忍痛割爱的模样，买到商品开心的笑脸，我真的感动了，为孩子们这种主动学习的精神感动了。就象瑞吉欧教育体系提倡的那样：“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。作为教师，我们不仅是一个知识的传授者，同时还是一个学习者，应在与儿童重温与儿童共同建构的过程中了解儿童，除了担负着观察、记录、解答、协调等工作以外，还要善于为儿童创造能引起他们共同建构经验的机会。
案例：我们的好朋友
新的学期伊始，我为幼儿准备了漂亮的各色彩笔，让幼儿应用于活动之中，虽然在我的反复提醒、强调之下，但几周过后，我发现大部分幼儿的笔开始短缺，或者参差不齐。尤其是潘子婷小朋友的笔不是所剩无几，就是剩下的彩笔几乎都没有了笔盖。对这个现象，我感到非常茫然。为什么幼儿会在老师的反复强调之下而没有改进的感觉？于是我进行了对于幼儿家庭调查，通过与家长的攀谈，我了解到——大部分幼儿在家中养成的习惯是：用就用了，收拾的事情是阿姨、父母的事情。父母在家的注意点也放在一种“结果”上，而不去强调与注意幼儿行为的细节，导致幼儿依赖情节。为了改变幼儿的这种现象，我设计了一次寓于童话色彩的教育活动。
有一天我将所有幼儿参差不齐的彩笔全部收了起来，当幼儿需要笔完成作品时，都奇怪的问我：“老师？我们的笔怎么都不在了？”我说：“昨天老师在梦中，你们的彩笔告诉我，它们决定离开你们，不会来了”小朋友们一个个愕然的表情看着我。我说：你们知道彩笔为什么会离开你们吗？小朋友们七嘴八舌的开始说：是因为我们没有爱护它、是因为有的小朋友把彩笔的小伙伴都弄丢了……。小朋友们讨论完了，眼睛都睁的大大的看着我。老师！我们知道错了，我们会好好爱护我们的好朋友，您说彩笔还会回来吗？我摇了摇头，没有给他们做出回答。孩子们更是表情各异的不停的说着自己的“担忧”。我告诉他们，如果我们每个小朋友都从心里知道自己的错误，我相信也许彩笔会原谅你们的！
下午，小朋友们起床之后，有一名幼儿发现了“新大陆”一般，大喊“啊！彩笔穿着新衣服，回来了”孩子们蜂拥而至来到美工区观看，当看到自己的彩笔整齐有序的排列在自己的名字之下时，竟然欢呼起来——。老师！我一定会保护好彩笔“好朋友”不会让它再离开我了，听了孩子们的话，我笑了，我明白！通过这件事情，孩子们已经明白了很多——爱护我们的好朋友。
案例：我们关注禽流感
案例：
“老师，你知道吗，现在肯德基不能吃了。”熊明哲认真地告诉我。
“对，我妈妈也这么对我说的。”韩嘉昊随声附和道。
“不对，现在报纸上说肯德基能吃了。”朱逸峰反驳着。“因为它是油炸的。”
“鸡和鸭，都不能吃了。”沈海楠也加入了话题。
“还有鹅”另一位小朋友补充到。
“你们知道这些都是什么吗？”我问孩子们。
他们都你看我我看你，忽然有一位小朋友小声的说到“他们都是家里养的动物。”
“那么，我们是不是可以给他们取个名字呢？”
“叫它们家里的动物？”熊明哲说。
“不对叫它们家禽。”另一个说。
分析：
孩子们能根据近期的热点新闻进行小组式的讨论，并用他们最简单的认识与最易懂的解释，诠释着他们对禽流感的最初浅的认识。而我们老师也要积极地参与幼儿的话题，既做一个倾听者，也可以与幼儿一起谈论话题，将幼儿对知识的渴望保护好。也是让幼儿自己学习的一个好方法。
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