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教育随笔:幼儿的生活意识教育

发布时间:2021-06-08

教育随笔。

毫无疑问,当我们身为一名优秀老师时,我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考,而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。那么,优秀的教育笔记模板有哪些?考虑到您的需要,小编特地编辑了“教育随笔:幼儿的生活意识教育”,仅供参考,欢迎大家阅读。

儿童行为表现:游戏开始了,娃娃的妈妈沈奈儿来到了菜场买菜,她买了蘑菇、鱼、长江豆、还有很多水果。回到家以后,一下子全倒在了果子里,用锅铲抄了起来,烧好了以后,拿着碗过来盛菜,一个碗里盛里苹果、鸡腿、蘑菇;还有一个碗里盛了菠萝、葡萄、鸡蛋……我上前询问:”水果需要烧吗?”娃娃家的爸爸周毅说:“水果不能烧的。”沈奈儿一声不吭,埋头抱着娃娃。我忙说,没关系,以后水果买回来记得放冰箱哦,要不然会坏掉的。菜要洗洗再烧!沈奈儿好像明白了似的,马上把水果放进了冰箱,锅子里还有很多的“菜”需要整理了。

行为分析:小班的孩子对于菜的概念还比较模糊,由于我们把菜水果放在了一起,所以才会导致孩子进行混淆。孩子在娃娃家里都放在了一起,收的时候她们无法分别整理水果和菜,就会直接倒在一起,这样每次结束整理又非常不便。希望通过这次游戏,能够让他们在水果和蔬菜分类上得到改善。

措施:1、与幼儿讨论师:菜场买菜和水果,回家以后是怎样处理的呀?你们平时吃水果也要烧吗

2、在货架上也贴上记号。

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教育随笔:孩子的平等意识


教育随笔:孩子的平等意识

这是发生在一个新来的孩子身上的事情。一天中午,孩子们都躺下睡觉了,我开始吃中午饭,因为彬彬的爸爸要来接彬彬回家,彬彬没有睡觉,坐在我身边,小眼睛很仔细的看着我吃饭,过了一会,彬彬问我:“老师,我喂喂你吧。”当时稍稍一愣,我回答说:“不用了,彬彬都自己吃饭了,不用老师喂了,老师可以自己吃饭了。”彬彬很坚定的点头说:“恩,彬彬长大了,都自己吃饭了。”“恩,老师也长大了,老师也自己吃饭。彬彬可以去帮助小弟弟,他们如果不会吃饭你可以喂喂他们。”彬彬的心理认为老师和自己是平等的,他把老师当成自己的伙伴,老师可以喂我吃饭,为什么我不可以喂老师吃饭呢?这个事件发现现在的很多孩子都希望家长可以平等的对待自己,认为大人做的事情,自己同样可以去做。同样,孩子也很乐于助人,在适当的情况下我们可以多给孩子提供这种机会,比如说帮忙分餐具,分发食品等等。

教育随笔:幼儿的生活


教育随笔:幼儿的生活

陶行知先生说过:“生活即教育。”为主要目的。而幼儿的科学教育也不列外。《纲要》也明确将幼儿的科学教育目标定义为:幼儿在教师指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案,获取广泛的科学经验,学习科学方法并体验自己成功的喜悦,从而产生对学习科学的兴趣,萌发对大自然的关注和对生活的热爱。由此可见,教育的目的是使人们更加关注自然,更加美好的生活。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的,在以往的科学活动中,我们恰恰遗忘了这一点似乎怀着一种“任务”意识去传递知识,教授技能。对“幼儿学习这些知识到底有什么用处呢,孩子在生活中可以运用那些方面的知识呢?”等问题缺乏思考。导致幼儿的认知与言行脱节。在科学活动《落下来》这个活动中,物体落下来是孩子们十分常见的现象,在孩子们熟悉的现象的基础上进行统一的科学活动探索,有助于幼儿更好地观察和理解物体下落的现场和影响因素,幼儿在操作过程中也十分感兴趣。

现在有些科学活动的内容没有贴近幼儿生活,脱离幼儿已有的经验,脱离生活,追求新颖,选一些幼儿不熟悉或不理解的科学知识作为教学内容,即使费时间讲解,幼儿也不敢兴趣,,因此,我认为科学启蒙教育应以幼儿的应以幼儿的生活及周围环境为基础,使教育内容更贴近幼儿生活实际,让幼儿在真实的情境学习,最终能运用所学的知识解决生活中的实际问题或困难。我们选择科学活动内容时,要从身边常见的事物和现象、身边小事入手,将教育活动贯穿于幼儿生活活动中。

教育随笔:幼儿合作意识的技能培养


合作意识与合作技能是顺利开展合作学习的重要保障。教师应采取有效措施,培养幼儿的合作意识,提高幼儿的合作技能。

一、通过多种途径培养幼儿的合作意识

1.精心设计墙饰,营造合作氛围

幼儿学习的无意识性和模仿性极强,他们容易从环境中接受教育影响。教师应通过创设环境和有效利用环境,来营造合作氛围,培养幼儿的合作意识。幼儿园的墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分,以其变化多样、贴近幼儿等特点,对幼儿具有直接的教育影响。教师可以精心设计墙饰,使其蕴含培养幼儿合作意识的价值。比如,教师可以用拟人化的手法布置有关介绍人体消化器官的墙饰,让幼儿懂得每一消化器官各有各的功能,正是各个器官的相互配合,我们的身体才得以保持健康。教师也可以以合作为主题,把幼儿合作完成的作品贴在墙上,使幼儿感受到合作的力量。教师还可以把生活中幼儿与同伴合作、互相帮助的情景拍摄下来,布置成主题墙,从而调动幼儿参与合作学习的主动性和积极性。

2.创设游戏情境,引发幼儿的合作需求

在游戏中,随着游戏情节的发展,幼儿为了共同的兴趣,往往不需要商量、计划就会自发地产生合作行为,从而逐渐萌发合作的意识。所以,教师可以通过游戏引发幼儿的合作行为,培养幼儿的合作意识。例如,在大班游戏“超市”中,教师创设了这样的情景:超市马上就要开张了,可是里面的物品还没有准备好,架子没有搭,物品没有分类。老板很着急,想请小朋友帮忙布置超市,但是一个小朋友不可能完成这一任务。孩子们在教师的启发下产生了合作的需要和意识。由于布置超市需要搭四个区的货架,把杂乱无章的物品分成四类。并把物品放在搭好的货架上。因此,教师提出了活动的两种任务:分成4个小组,每个小组利用准备好的器材搭建货架,并把属于自己区域的物品摆在货架上;由于搭建货架的材料比较重,而且有些“货物”不是一个幼儿能够搬动的,需要小组成员分工与协作。通过这样的游戏,幼儿逐渐认识到了合作的好处,从而萌发了与他人合作的意识。

3.巧妙利用材料,激发幼儿的合作意识

在合作学习活动中,教师可以巧妙地借助活动材料达到促进幼儿合作的目的。

一方面,教师可以有意识地减少活动所需的材料,促使幼儿与同伴共享资源、互相帮助,从而激发幼儿的合作意识。例如,在小班综合活动“小白兔拔萝卜”中。教师以“兔妈妈领着小白兔去地里拔萝卜”的情景导入活动。出发前,兔妈妈发现家里只剩下8只篮子了,可是现在有16个兔宝宝,怎么办呢?教师引导幼儿讨论如何解决问题。最后,幼儿一致认为需要两个好朋友合用一只篮子。教师便让幼儿寻找自己的好朋友,两人一组手拉手去地里拔萝卜。活动中,由于幼儿要与同伴合用一只篮子,他们不得不围绕“装多少萝卜”“怎么装萝卜”“怎么把装满萝卜的篮子抬回家”等问题进行讨论,这样促进幼儿合作的目的也就达到了。又如,在大班美术活动“化装游戏”中,教师以开化装舞会的情景导人活动。教师准备了画笔,但是没有准备化妆镜。活动中,有的幼儿发现了这一问题,教师便启发幼儿思考如何解决问题。最后幼儿决定小伙伴之间互相帮着化装。教师便把幼儿分为2人一组,让幼儿在同伴脸上作画。在本案例中,由于缺乏镜子这一化装必需品,幼儿间不得不互相帮助。幼儿围绕“谁先画,谁后画”“你想要把什么画在你脸上”“我想在你脸上画什么”等问题进行协商,同伴合作行为也就自然产生了。

另一方面,教师可以通过给特定角色分发特定材料,使每个小组成员只占有完成小组任务所需的一部分材料,以资源的相互依赖来促使幼儿间合作行为的发生。这是一种把资源互赖和角色分工相结合来促进幼儿合作的方法。比如,在手工活动中,给负责裁剪的幼儿发剪刀、尺子,给负责粘贴的幼儿发胶水、胶布,给负责涂色的幼儿发颜料和画笔,通过发放特定的活动材料使幼儿明确自己的任务。每个幼儿只拥有活动所需的一部分材料,资源的相互依赖使得幼儿要想完成任务必须与同伴进行分工、分享、合作。这种方式能够有效地激发幼儿的合作意识,促进幼儿间合作行为的发生。

二、通过有针对性的活动提高幼儿的合作技能

幼儿合作学习中所需的合作技能主要有协商、理解他人、互相帮助、道歉、感谢、低声讲话、耐心等候等。这些技能能从不同侧面保障合作学习活动的顺利进行。教师可以根据幼儿的实际情况确定需要培养的某项技能,并找出该技能的具体行为表现,然后设计相应的教育活动,提高幼儿的合作技能。下面重点介绍两种合作技能的培养。

1.提高协商能力

协商对于合作学习活动的开展至关重要。合作学习小组成员经常要面临分配角色、共享资源等任务,如果不能很好地进行协商,就会发生冲突,无法有效地完成合作任务,从而降低活动的效率。有的教师并未意识到这一点,在发现幼儿间发生冲突时,总会介入进行协调,替幼儿做决定,而不会巧妙地提醒幼儿自己协商解决。幼儿因为没有协商的经验,也就不会协商解决问题。为了合作学习活动的顺利开展,教师有必要把“协商”作为一项重要的合作技能,并组织相应的活动提高幼儿与同伴进行协商的能力。例如,在大班幼儿合作学习活动“娃娃剧院”中,教师把幼儿分成每组6~7人,其中一个小组在选小组长时产生了意见分歧。文文第一个说:“我来当组长。”小雨说:“不行,你连名字都写不好,还是由我来当吧。”琳琳马上说:“你这么凶,我不同意你当。”还有4个幼儿虽然没有为自己争取,但也表达了不同的意见:有的想选琳琳,有的想选小雨……就在他们为选小组长争执不下时,教师出现了,对他们说:“你们可以尝试用举手的方式决定呀,谁的票多就选谁。”这个提议得到了大家的一致赞同。结果小雨和佳佳的票数最多,但票数相同,都是2票。这时,文文提议:“用石头、剪子、布来决定吧,谁赢就由谁来当小组长。”这个提议很快得到了大家的认可,最终小雨获胜。在这个案例中,教师没有立刻干预,也没有帮助幼儿指定小组长,而是引导幼儿自己想办法解决问题,这样做比凭借自己的权威直接干涉幼儿的冲突更能提高幼儿的合作技能。

2.提高观点采择能力

观点采择是指区分自己与他人的观点,进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点(或视角)作出准确判断的能力。它的一个基本特征就是能从他人的角度看问题。具备这种能力的基础就是个体能够发现人与人之间的不同,从而发现每个人都有不同的观点,并在考虑问题时将他人的观点也考虑在内。幼儿只有具备了一定的观点采择能力,才能更好地运用合作策略,与同伴协商解决合作中遇到的困难,共同完成合作任务。为了提高幼儿的观点采择能力,教师可以精心设计和组织一些角色游戏,引导幼儿通过扮演角色、体会角色的心情和感受,学习换位思考,明白应该怎样尊重同伴的权利和需要,学会宽容和谅解他人,进而提高正确理解彼此行为意义的能力。教师可以组织幼儿开展角色游戏“快乐帮帮帮”,具体操作过程是:幼儿两两组合,一名幼儿扮演求助者,一名幼儿扮演提供帮助者,如一名幼儿扮演盲人,另一名幼儿扮演帮助盲人者,在室内模拟横穿马路的活动。被帮助者要对帮助者表示感谢,但感谢的内容不是简单的“谢谢”,而是“你的帮助使我……谢谢你”“多亏有你,我才能……真的谢谢你”,等等,帮助者则表示“不客气,这是我应该做的”,等等。活动时要进行角色更换。活动后教师引导幼儿交流助人和受助时的不同感受。通过这样的活动,幼儿会逐渐摆脱自我中心,慢慢地以他人的意图和愿望来考虑问题,学会设身处地地理解、体谅他人,更好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突。

教育随笔:提高幼儿发问意识小结


针对幼儿的思维特点,探讨了培养和激发幼几儿提问意识的方法,并简要总结了教师应对幼几提问的重要策略。幼儿提问意识教师能力策略

引言由于受智力水平和表达水平的限制,幼儿虽然有很强的欲望或想法,却无法表达出来。作为幼儿教师要设法启发、帮助他们把想法表达出来增强他们的提问意意识,以此来提提高幼几的表达能力。由于幼儿的心理特点与成年人不一样,教师在应对幼儿提问方面,培养幼儿提问意识的意义

1.提问问意识是孩探究知识的重要途径培养孩子的提问意识,可以增加孩子语言交流的能力,有助于他们表达内心的想法,增强幼儿与教师和教学环境的互动,更好地激发孩子们的好奇心,而这也恰恰是幼几儿探究世界、学习新知识的动力和重要途径。对于这些提问的正确回答和应对,都会让孩子获得很大的荣誉感,并成为他们下一次提问和探索问题的动力和起点。教师如果能够营造宽松和开放的教学环境,与幼儿形成良好互动的氛围,使幼儿敢于提问教师则要以同伴的眼光和身份介入到他们的世界,和他们建立一种共同探素知识的师生关系和学习环境,鼓励孩子及时把心中的想法和问题表达出来,就能够有效地创设、鼓励幼几提问的意识,使孩子们涉及到的内容更加丰富,获得知识的范围就越大。

2.增强提问意识,可以增强孩子们的创新意识和能力最近几年,创新能力和意识越来越受到关注。有人说,创新能力是一个国家和民族是否有意争力、是否能在世界之林占有一席之地的关键因素。而培养孩子们的提问意识和能力,正是培养他们创新意识和能力的重要前提和基础因为如果头脑中没有问题,一个人就一定不可能有所创造所以,教师应该将提问意识体现在教育教学的过程中,把问题作为孩子们接受知识的纽带,作为现代幼几教育的最佳要求和目标。

幼儿思维特点分析幼儿时期的孩子,在思维上既有直觉行动的特点,又有具体形象性的体现,因为他们经常用直觉上的各种感观来认识和参与周围世界的活动,获得知识和相关的体验。特别重要的是,由于他们处于这一年龄段的认知水平,对周围环境和各种知识都会产生这样或那样的疑惑和不解。同同时,由于孩子们没有很多心机,表达能力也受到限制,所以,对于心中的许多问题不是以成年人的方式提出来,虽然他们随兴所致,提问看似简单而有趣,但是往往是从成年人所想不到的角度表达出来,毫无顾忌,有时会令人相当难堪和无言以对,这正是幼儿的思维和语言的魅力表现。

激发幼几提问意识的方法要想有效激发幼几的提问意识,教师必须采取一定的方法和策路.营造民主化环境首先,教师要在教学过程中放下教师的权威和僵化的秩序,努力创设一个平等、民主、和诸的环境和氛围,用信任和欣赏的态度来鼓励和诱发孩子提出问题,尊重和重视每一个孩子的个体差异、思维和行为方式,对于幼几提出的同题,一定要给以热情的回应,绝对不能置之不理。教师对幼儿问题的热情评价,不在于问题本身具有多大的价值,更重要的是激发孩子对新事物、新知识的兴趣和敏感程度,激发孩子探索新事物时的质疑意识和能力。即使孩子的问题可能是漫无边际,对成人来说甚至可能毫无价值或笑皆非,要知道,在孩子的意识中,这些问题是他们认识和探究新知识的重要窗口。所以,教师一定要以宽松、民主的态度,来接受并鼓励孩子们提出更多的问题。

教育随笔:教育生活随记


教育随笔:教育生活随记

现在的爸妈,对于孩子的教育都十分的重视,班里的许多家长都为他们报了各种兴趣班。比如说画画、钢琴、跳舞、架子鼓等等,不过比较欣喜的一点是我们班里的家长还是比较理性的,他们也只是希望培养孩子某一方面的特长和兴趣,而不是要求孩子这也行那也行,成为全能的型的。有家长说不要报太多兴趣班,让孩子有个快乐的童年,的确是这样,现在社会竞争压力越来越大,不能让孩子输在起跑线上,让很多家长更急功近利,结果当然是苦了孩子。让孩子们拥有快乐的童年,让他们有机会去玩、去发现、去接触大自然,应该比掌握多少技能更重要。

还有的爸爸妈妈已经在问了,幼儿园教不教拼音的,许多家长还是会有这样的错误认识,以为这些才是孩子的学习。碰到这样的家长我们需要跟他们多沟通,让他们意识到在幼儿园里孩子是在玩中学习的,在游戏活动中孩子们也在学习。同时也告诉他们对于中班的孩子来说学拼音、做加减法等都还过早,我们的教材里也有相关的内容,不过是以更形象生动的方式来教,希望他们不要操之过急。

另一方面就是孩子的课堂常规,因为好多孩子上了中班后胆子变大了,但上课时也更会开小差了,对于老师的批评也能随便忽悠下了。看来,不在这方面抓紧点,有的孩子又要乘机使坏了。于是课堂上我们也是对孩子多点要求,让他们做到认真倾听老师和同伴的讲话,不开小差,积极动脑。对于进步大的孩子多一些表扬和肯定,对于落后的孩子多一些鼓励和引导。相信孩子们会有更好的表现。当然还有一点很重要,那就是从自己身上找问题,多琢磨自己的课,老师的课上得生动了,孩子们也就更爱听了。

在教育之路上我还需要多思考和摸索,肯定会有拦路虎出现,我要做的只是做好自己,排除困难,相信我的孩子们会有更多的收货。

教育随笔:激发孩子的问题意识


我班幼儿乔怡霏是一个很聪明的孩子,对于老师提出的问题她心里都明白,但是几乎从来不主动举手发言,即使老师请她,她也不愿意把自我知道的告诉大家,但是与小兄弟姐妹在一齐时,又说又笑,由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她,以为多提问多鼓励她就会回答的,但是恰恰相反,还是不起作用。

遇到这样的幼儿,经过仔细分析,我实施了如下方法:首先搞好师幼关联,只有建立良好的师幼关联,使幼儿心目中产生对老师的信任感,做幼儿的知心兄弟姐妹,构成良好的教育基础,幼儿就会钟爱老师,并愿意与老师沟通。因此在日常生活中,教师在领悟、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀,自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养,家长就应用心配合老师,进一步训练幼儿的说话潜质,在任何时候,都不好压抑孩子天真的本性,给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的愉悦,塑造自信。既使有一点点进步,也要给予鼓励。

其次,正面引导幼儿,让幼儿获得自信心,让幼儿在支持、鼓励中去创造表现,坚信更适宜。用自我的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像乔怡霏这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心,克服胆怯心理。例如老师说:“没什么,试一试,错了也没关联。”如对幼儿说:“你真棒,回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感,最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子的问题意思,让孩子多思考问题,多解决问题。

教育随笔:培养幼儿自我保护意识


我们孩子生活在家庭、幼儿园和社会的环境之中,意外事故的发生常常是不可避免的,但是透过学习一些自我保护的方法和技能,变消极躲避为用心预防,就能够使各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。如热水、药品是幼儿日常经常接触的物品。花花绿绿的药品会让幼儿误认为是糖豆而吃进肚里。杯里的热水也会因为幼儿不会决定而造成烫伤。那么如何提高幼儿对事件的预见性呢首先要了解一些生活的常识。我们透过谈话,组织幼儿专门的讨论,倒一杯热水、拿来一些药品,请幼儿讨论一下,从而学会一些自我保护的技能。在讨论中幼儿纷纷发表意见。杯里冒着热气,十分烫,不能立刻喝。用手摸摸杯的外面,如果烫手就不能喝。喝水的时候,也就应先吹一吹,先小口小口的喝,就不会烫着了。家长一定要把要亲自交到老师手里,并登记好要的用量和处方。有意识的引导幼儿药是不能随便吃的,在幼儿园应请老师、阿姨帮忙吃药,在家应请爸爸妈妈帮忙。明白了生活中的一些小常识,那么就应提高幼儿分析、决定的潜力,为幼儿准备一些画有安全与危险事物的小图片,如

插座、火、药、热水、食品、玩具等,请幼儿自己来区分哪些是安全的,哪些是危险的,提高幼儿决定事物的潜力。从而提高幼儿对事情的预见性,预防杯具的发生。

幼儿园的环境也是关注幼儿的健康和安全的。我们应与幼儿共同创设相应的物质环境,对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。有一段时间男孩子常常在室内乱跑,发生相撞的事情,于是觉得上一节有关于相互相撞的后果与图片,提醒幼儿注意,在认识的基础上,我们在班内的电视机及电门上张贴了禁止触摸的标记;在窗台张贴了禁止攀爬的标记;在楼道张贴了下滑危险的标记,时刻提醒幼儿注意安全。

在大型体育课时幼儿会接触各种器械、各种玩具都有,孩子们能够自由地奔跑,进行游戏,但有时玩起来就什么都忘了,往往会对幼儿造成身体上的伤害,每次出来活动老师时时刻刻嘱咐”安全第一”,生怕有孩子受伤,通过ppt与图片,引导幼儿在活动时,要注意安全的动作,不要让自己受伤,学会保护自己。幼儿的好奇心是重的、也好动,随心所欲的特点,天性萌萌的,不注意玩一些危险物品,做一些危险的事或到一些不安全的地方玩。但我们不能因为这些就限制幼儿的活动。虽然他们年龄再幼儿园里不算太小,但他们与需要不断的获取经验,在生活中去不断的探索和反思。在与环境进行交互作用之后从而获得相应的信息、感受。我们要在一日活动中,仔细观察幼儿的一举一动,利用各种教育活动,提高幼儿自我保护的潜力和意识。培养幼儿自我保护的意识,重要的是不仅仅就应让幼儿明白哪里有危险,更就应让他们学习,在安全教育问题上,活动中我们老师的提醒在逐渐减少,孩子之间的提醒在增加,幼儿学会了用心地防御。同时,我们也感到,培养幼儿自我保护意识不是一朝一夕的事,需要我们持之以恒,真正使幼儿构成自律,从而获得身心的和谐发展。

教育随笔:怎么培养幼儿的合作意识和能力


怎么培养幼儿的合作意识和能力

合作,是幼儿未来发展、立足社会的重要素质。可是,在幼儿园里时常看到幼儿不懂得与人合作,培养幼儿的合作意识和能力有以下五种方法:

1、注意培养孩子良好的性格

根据几年的教育经验,我发现有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强,这种良好性格包括开朗、自信、友爱、平等以及探索精神,具有这种品质的孩子会主动与别人合作,而且会合作得很好。所以,培养孩子良好的性格是促进幼儿迈向合作的必备条件。

2、教给幼儿正确的合作方法

合作不是一个人的事情,所以不能随心所欲。在一次教学活动延伸中,我让孩子们分组合作做画,给一棵大树添画树叶,结果只有一组孩子在真正地合作,他们在商量分工,分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画,但却在各行其是,并未真正合作。我便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法,然后再进行示范合作,结果孩子们马上明白应该怎样和别人合作了。由此可见,教给幼儿正确的合作方法非常重要。

3、充分利用幼儿活动中的合作机会

幼儿在一起游戏、学习,所以彼此间合作的机会很多。但是教师如果不善于捕捉的话,就会错失很多良机,比如孩子们都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏,这就需要每一个幼儿都有良好的合作精神,因为孩子们都喜欢扮演猫和老鼠,却不愿意拉圈,我便让孩子们换位,试一试别人不合作时,自己如何游戏,通过事实教育让孩子懂得,游戏的顺利进行,离不开大家的合作。此外,教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会。

4、帮助幼儿形成很好的合作态度

一般地,在体育游戏和角色游戏中,孩子们合作比较好,但是在建构游戏中,往往会出现合作的不愉快。究其原因,便是合作态度的问题,因为矛盾往往发生在游戏材料比较缺乏时,孩子们会将一部分游戏材料据为己有,担心一合作,就没自己的份了。这时候,就需要教师及时引导,帮助幼儿消除一些顾虑,必要时教师参加游戏,示范合作,引导拒绝合作的幼儿和老师一起游戏,逐步形成良好的合作态度。

5、向幼儿充分展示合作的成果

教师要充分肯定孩子们的每一次合作,哪怕是一点点成果,也要展示给孩子们,让他们体验合作的快乐和成功,激发孩子们还想合作的愿望,在老师的积极引导和充分肯定中,幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。

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