幼儿园案例游戏。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例:“快乐我做主”游戏点子招聘会”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
新学期开始了，升入大班的孩子们依然像从前一样那么热衷于游戏活动。吃过早饭，孩子们开始自己寻找目标准备开始游戏。教室里一下子热闹起来，孩子们三个一群、两个一伙的围在一起摸摸这个动动那个，不一会儿教室的各个角落里都布满了孩子们的身影。贾思聪和好朋友杨天奇一起玩起了插接玩具，他们将管道一个连一个接起来变成了滑道，玻璃珠在管道中滚动着，几个孩子高兴的欢呼起来。夏天晴叫着傅清坤、吴可霏摆弄起各种乐器，旁边吴一凡和施可欣跳起了欢乐的舞蹈。闫可依和高天恒在书架前挑选着自己喜欢的图书津津有味的看了起来……纪雨声和李佳琦坐在一旁的凳子上看着大家玩着这些新玩具，无从下手。活动区游戏结束时，我问孩子们：“你们都玩了什么新玩具？有意思吗？”冯国基兴奋的说：“我玩了插片还看了书，发现很多新鲜的东西。”其他小朋友也高兴的互相介绍起来。
一个星期很快就过去了，活动区游戏时间又到了，幼儿开始安静的进入活动区。贾思聪和好朋友杨天奇依然玩着插接玩具，他们变换着不同的插接方法让玻璃珠滚动。过了一会儿，贾思聪托着腮帮看着周围的小朋友在玩什么。跳舞的孩子换了几个，录音机里一首接一首的放着孩子们喜欢的歌曲，舞台上没有小朋友，仔细看看，原来他们在一边聊了起来。赵露西和刘煜新在窗台上摆弄着花。忽然，一旁传来了高洪恩小朋友的哭声，高洪恩指着蒋天奇边哭边说：“你有那么多棍了还拿我的干嘛？这是我的！”纪雨声、李佳琦、袁润杰和刘宁奕在屋子里转悠着，活动区结束了，他们只好回到座位上了。我问孩子们：“你们今天玩得开心吗？”孩子们拉长着声音回答：“开──心──”。我笑了，又问：“我们这样玩活动区你们满意吗？有没有不同意见的小朋友？”沉默了几秒后冯国基第一个开口说话：“老师，这些玩具我们都会玩了，我想玩恐龙行吗？”李至尊紧跟着说：“我想玩奥特曼！”其他小朋友也兴奋起来：“我想玩汽车！”、“我也想玩恐龙！”、“我想……”。看着孩子们开心的样子，我告诉他们：“好啊，我们班从今天开始召开一个招聘大会，名字就叫‘快乐我做主’游戏点子招聘会，你们想玩什么都可以把你们的想法说出来，告诉大家，如果大家都同意，我们就开个活动区，你来做区长！”没等我的话说完，孩子们的小手几乎同时举了起来，没等我请就已经开始发表言论了：“我想说！”……
又一个星期过去了，我们班的活动区全变了。一个个小柜子隔出了“中国移动中心”、“大连海鲜城”、“环保植物园”、“漂亮屋”、“天文馆”、“棋手擂台”、“天天数学屋”等新的活动区。高天恒成了“天天数学屋”的董事长，带领着几个喜欢数学的小朋友玩着数学游戏。冯国基一大早就请爸爸帮忙从家里抱来了一大袋子恐龙的书籍和恐龙标本，这会儿正带着几个好朋友一起为图书编号，给恐龙造家。刘煜新的家长为了支持他成为“环保植物园”的经理特意从几百里外的农村运来了重达三十多斤的南瓜王。他和几个爱好植物的好朋友从环卫工人手里要来了一个大草根，在老师的帮助下种在了一个大盆里。这时，主张开办“中国移动中心”和“大连海鲜城”的小朋友们着急的找到老师：“老师，我们怎么玩呀？我们需要好多东西怎么办呀？”活动区结束时，我把这个难题留给了小朋友们，梁文琦小朋友提议说：“我们去参观吧！”这个提议得到了大家的一致认可，于是，我们就集体出发前往离幼儿园不远的“中国移动中心”、“大连海鲜城”参观了！接下来的活动区趣事可就更多了……wwW.yjs21.COM
反思与分析：
《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园以游戏为基本活动的教育观念，说明了游戏活动在幼儿一日生活中的重要作用。游戏的操作者是幼儿，他们是游戏的主人，选择游戏的权利理应交给幼儿。我在教育实践中正是注意了这一点，将游戏的选择权、活动区的设置权全部大胆的还给幼儿，教师只是幼儿游戏的支持者和合作者。
在这个案例中，开学初幼儿对新鲜的游戏材料产生以很大的兴趣，这是由幼儿的好奇心决定的。然而游戏材料仅仅是为幼儿提供可操作性活动的辅助用品，而“游戏”一词积淀着复杂的社会文化涵义，幼儿的游戏是发生于一定的情景之中，有特定的游戏性体验的幼儿的主体性活动。因此，对游戏材料本身的兴趣只能维持在一定的时间条件下。这便是后来幼儿对活动材料的厌倦甚至是不屑一顾的原因。
因此，我们只有真正了解幼儿游戏的真正含义才能够配合幼儿开展更加有意义的游戏活动。所以我们班上这种由幼儿自主发起的、符合当前幼儿年龄特点和兴趣需要的自主性活动区游戏会为幼儿创设更加适宜的发展空间。
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案例：小班案例：分享的快乐
活动内容：远足活动
活动对象：曹欣怡
提供材料：幼儿自备的食物
案例记录：
班里组织了远足活动，我们一起欣赏了公园里美丽的风景，青青的草，绿绿的树无不透着春天的气息。
大家走累了便围坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己带来的食品享用起来。这时，欣怡也拿出了书包里的食品，把包装打开后，她看见了邻坐的贝贝书包里是空空的，便关心的上前询问，在得知贝贝是因为疏忽而忘记带时。欣怡毫不犹豫的把自己带来的食物分给了贝贝。她又打开了放在书包里的薯片大方的分给了邻坐的几个小朋友，一边分还一边告诉大家：“这个薯片最好吃了，是番茄味道的。”我见状也立刻将糖果分给小朋友，并告诉大家：“欣怡是个大方的孩子，将自己带来的糖果分给我们大家，现在我也将糖果分给大家一起享用。”
我们的这些举动立刻引起了大家的共鸣，小朋友纷纷把自己的食物拿出大家共享了一顿愉快的午餐。
案例分析：
小班的孩子自我意识比较强，所以一般对他人表现出较“冷漠”的一面。但是欣怡在看见邻坐贝贝的书包是空空的，能立刻主动询问说明欣怡能够关心自己的同伴，有了关心他人的初浅意识了，能在得知情况下大方的把自己所带来的东西与他人共享也正证明了欣怡已经有了集体意识。并在分享中获得了喜悦和满足。同时也获得了同伴的支持与共鸣。
案例：成功的喜悦（小班）
活动内容：户外体段运动
活动对象：熊胡安赫
提供材料：户外大型器械
案例记录：上午，老师组织幼儿户外运动，活动的项目是攀爬。
这时，安赫小朋友随着其他的小朋友在爬网。只见他一手拉住网，脚踩住网，小心翼翼地往上爬，当安赫快爬到顶时犹豫了想退缩了，我连忙鼓励他：“安赫，不要害怕，就差一点点你就可以到顶了，就胜利啦！往上看，不要害怕，我会保护你的。”他听后，立刻鼓起了勇气，继续朝上爬去，不但要比刚才更加小心，也比刚才更沉着了。动作也麻利了些，到顶时只见他左脚一迈，一个翻身很轻松的越了过去。他高兴极了，脸上露出了胜利的喜悦。“安赫，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功，现在你在想想用什么办法爬下来呢？”我继续鼓励他并让他想办法用哪种方式爬下来。安赫想了一会儿，决定采用坐式的方法，也就是用手臂力量来进行移动，不一会儿，安赫就顺利的爬完了整个大型器械。
案例分析：
由于小班的年龄特征，四肢的协调力还不够完善，小肌肉还未完全的发育好，所以有着一定高度的器械对他们来说是有一定难度。这是安赫第一次完整的爬完大型器械，说明我们的安赫已经迈开了很大的一步，从以前的不敢到后来的慢慢尝试再到现在的独立爬完整个器械，虽然这当中他也曾有过想放弃的念头，可是在经过老师的鼓励下又能立刻鼓起勇气。显然，安赫也是非常信任老师的。从这些细节中都能看出安赫的勇敢和坚忍不拔的好品质。并且安赫能积极的参加户外运动已经能很自然地融合到集体当中和小朋友一起进行活动。有了一份集体感。
案例:快乐最重要
个案记录
基本情况：
姓名：龙龙（jerry）
性别：男
年龄：四岁
具体情况：
龙龙是从香华幼儿园转到我们班来的，刚来的那几天，龙龙一走到教室门口就往回走，说不想进去，妈妈和老师怎么哄都没有用，对教室和幼儿园的抵抗情绪很强烈。通过跟龙龙妈妈的交流，才知道原来龙龙在以前那个幼儿园时，老师说如果哪个小朋友迟到就要被罚，被批评规定一定要按时到园来，不能迟到，吃饭和睡觉时也是管得很严厉，哪个小朋友不听话就被严厉。就因为这样，所以龙龙看起来性格非常沉闷，更加害怕上幼儿园，对幼儿园老师也有害怕的情绪。所以才出现了刚来时一走到教室门口就不肯进来，往回跑，看着老师时眼神里也流露着怯怯的样子。
分析：
龙龙正是由于在以前的幼儿园，老师的教育太严格了，或者可以说太过份了，违背了幼教的理念。龙龙的性格受到了严重的压抑，对幼儿园产生抵抗情绪，如果一直下去，对龙龙以后的性格发展会有严重的影响。
采取措施：
通过与龙龙妈妈的沟通，和对龙龙在班上所表现出来的形为，我们对龙龙进行了家访。
家访时，我们主动地和龙龙说话玩游戏，把老师和小朋友之间的距离缩短，把自已当成是小孩子，把龙龙当成是自已最好的伙伴，龙龙也由刚开始的抗拒到后来的和我们玩得很开心。
在幼儿园时，龙龙有时独自一个人玩时，我们会拉着小朋友做游戏，然后和一个小朋友叫龙龙过来一起玩，龙龙玩得很开心，对龙龙说话时，我们的语气和态度是非常亲切可爱的，在图书区域时，龙龙在看一本小人书，我对龙龙说，龙龙，我给你讲这个故事吧。龙龙看着我，点了点头，龙龙已经不抗拒我们了，并且有点接纳我们了，给龙龙讲故事时，龙龙很认真的听着，不时冒出几个问题出来，很可爱。家园联系册上，龙龙的妈妈说龙龙说很喜欢们三个老师，并且龙龙很想邀请我们去他家作客，我们去了龙龙家，很有礼貌的叫我们。那天龙龙玩得很心，我们走时，龙龙还不肯让我们走。
分析：
其实龙龙本身是个性格很开朗的孩子，只是以前受到了压抑，我们首先要做的就是消除他对幼儿园的抵抗心理，然后再让他的性格得到充分的展现和发挥，经过我们的共同努力，龙龙已经深深地喜欢上我们的幼儿园和我们老师。他妈妈说，到了星期六和星期天，龙龙都吵着要上幼儿园，不愿呆在家里。还老是说要请老师去家里作客。龙龙现在每天早上来看到老师都很有礼貌地跟老师打招呼，声音还很大呢，上课龙龙也很认真，和小朋友在一起玩得很开心。每天下午妈妈来接了，龙龙都不愿意走，说还想玩，龙龙妈妈说从来没见过龙龙这么喜欢幼儿园的。
通过龙龙的事情，我深深地感受到，孩子，一个纯真自由的个体，还是让他们自由地成长，重要的是健康的心理。开心就好。
案例：案例分析我难过
事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？
思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。
平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动
措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。
案例：案例从“我不会”到“我能行”
加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
一、案例陈述
新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。
二、案例分析
（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域
看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。
这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。
在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。
（二）因材施教、循序渐进
在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。
在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。
（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展
从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”
幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展
多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。
三、反思与启示
通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
案例:快乐源来于此
活动记录：
自从我园园本课程“快乐与表达”开展以来，我们常和孩子交流讨论，共同分享快乐的感受。
今天，我和孩子们在一起讨论：“你快乐吗？你什么时候感觉快乐？”大家争先恐后地发言，有的说：“妈妈抱着我的时候，我很温暖，觉得很快乐。”“幼儿园里有许多我喜欢的好朋友和玩具，我很高兴。”也有的说：“我看见老师穿得很漂亮，就觉得很快乐！”嗬！这群小家伙，真是人小鬼大。……坐在一旁的晨旭默不做声，好像并不打算参与谈话。“你呢，孩子？你有什么快乐的事情吗？”我轻声鼓励他。一向很少和老师交谈的他显得有些扭捏，红着脸想了一下，随即又很认真地说：“每天我起床的时候，徐老师都会帮我把被子抖平，让我更好叠些，我觉得老师对我很好，我很快乐。”
活动反思：
我不禁心头一震，眼前浮现出——
从小班起，晨旭就是个被老师和小朋友认为好动、精力过剩的孩子，每次午休翻来翻去难以入眠，还不时发出点儿怪声。因为怕影响别的孩子，几乎每天当班老师都要提醒他好几次，爸爸妈妈更是觉得午休是孩子令他们的头疼的大问题，因此没和他少谈心。渐渐地他学会了一个人静静躺着，可总要到很迟才能睡着。在晨旭看来，每天的午休是他最没有自由，最不快乐的时光。而今天他意外的回答，是我无论如何也想不到的。每日接待幼儿起床时，我都会很自然地为每位孩子翻翻衣领，整整衣角，或是把他们的被子轻轻翻抖一下。晨旭因为入睡难，被子常被他辗转反侧地踢成一团，叠起来很费劲。我常边帮他整理，边聊些轻松的话题：“今天睡得香吗？”“你的数码宝贝带来了吗？”并不提及他午休的情况，他总是轻声地回应着。没想到这些不经意的动作能给他带来如此深的感受，同时他又给了我如此大的震撼，原来细微之处也能感染影响孩子。我意识到作为人师我可以做得更好，只要用爱去包容孩子幼小的心，就可以给他们带去更多更多的快乐。我触摸到了孩子那颗纯真的心，获得了孩子赐予我的心灵鸡汤，我从心底里发出了激动的声音：“谢谢你，孩子！”我看见晨旭的眼中闪动着快乐的神采。
相信我，我将努力成为你们的快乐使者。
“老师，我不会”
时间：2004年2月22日
活动内容：社会、艺术——我设计的房子
观察记录：
欣赏了众多高楼的图片后，我和幼儿共同讨论：“假如你是设计师，想设计什么样的房子呢？”接着，幼儿开始分头绘制自己想象中的房子。梓歆拿着一张纸和一支油画棒跑到我面前大声说：“老师！我不会！”我不禁眉头一皱：“又是你~~”梓歆楞了一下，转身离开。
活动反思：
活动结束后，梓歆的那句话一直在我耳边回响。梓歆是班上年纪比较小的孩子，专注力、想象力等各方面能力均不如其他幼儿，她的求助说明此次活动对于她来说难度偏大了些，看来我没有预先考虑，未能针对不同水平幼儿提出适宜的要求，这种统一、一刀切的办法是不对的。那么难度大在什么地方呢？又该如何降低难度呢？思考了很久我发现，此次活动中出示给幼儿欣赏的图片大多是收集或下载的电脑设计图片、照片或印刷资料，房子外形立体、美观考究不说，还相当具有专业建筑水准，梓歆一定是也想画出图片上的房子却难以下手，平时对画画就不很自信的她不得已才向老师求助，没想到我……一想起梓歆满心欢喜，一脸天真地冲着我笑的样子，真后悔当时不该那样。
我开始进行更深刻的反思。教师的要求不够明确或是孩子的能力有限常是幼儿操作活动中的桎梏，而教师的教育要求适宜与否还取决于幼儿的表现反馈。“老师！我不会！”说明孩子不明确要求或不够自信，这正是我们教育者需要及时解决的问题，需要的是耐心分析原因，及时采取措施调整目标或要求，给予再次指导或是鼓励，帮助幼儿由不会到会，真正树立学习的信心，从中体验学习的快乐。
记得听说有许多外国教师认为中国因为长久的传统式教育，造成孩子不敢或不善于提问。孩子敢于表达出自己的疑惑，是多么可贵的求知精神！可今天因我的不理智行为挫伤了孩子。难道我也成了影响我们下一代正确学习行为的失败教育者？《纲要》不是要求我们心中要有大目标，时时修整小目标吗？下次，我面对孩子的困惑将采取的是接过来而不再是抛回去，我会对“不会”的孩子说：“别着急，我们一起试试看。”
反思过后，我感受到了成功的快乐，快乐源来于此。
最后的成功
时间：5月22日傍晚
今晚要参加社区“文明之光”文艺演出。排练了许久的节目就要登台了，换装、化妆让孩子们显得十分兴奋。
临出发前我们进行了最后的排练，原以为练习得差不多的表演却出现了问题。陈含露是别班的一个孩子，平时练习认真、接受能力强，常常得到我的赞扬。可是今天，她的动作显得笨拙，不协调。是因为爸爸在一旁吗？我大声提醒她：“含露，认真点。”“注意表情！”尽管我在一边竭力提示，但并没有起到什么作用，她的错误反而越来越多，而且一连几遍都是这样。真不知是怎么了。
时间紧迫，我们匆匆收拾便赶往广场。一路上，含露的表情都很严肃，连熟悉的叔叔阿姨逗她也不见她笑。爸爸说她是“没用”紧张了。离表演还有段时间，我牵着她的手问：“孩子怎么总忘了动作呢？”含露紧抿着嘴看着我，一幅预言又止的样子。“是哪儿不舒服吗？”含露这才一脸委屈地说了话：“我的袖子太紧了，我的手抬不起来……”旁边的几个孩子也挤过来说，她们的袖子也太紧了。她们的话把我逗得乐了起来，这时我才发现表演服的袖口是漂亮的金色收口花边，有些窄，她们胖乎乎的小手臂被紧紧地箍住，做上举的动作很吃力。原来，这才是问题的真正所在，我不由得责怪自己太粗心。亡羊补牢，为时不晚，我立即和孩子商讨解决问题的方法：手举不起来就用身体起伏来带动，看起来效果是差不多的。很快孩子们都学会了这一秘诀。
演出开始了，“注意表情，笑！”孩子们在音乐的伴随下翩翩起舞，动作轻盈，表情活泼，谁也没有发现有什么不妥，我们获得了最后的成功。
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