幼儿园保护耳朵说课稿。
我们常说，机会是留给有准备的人。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“鞋子也有小耳朵”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
案例描述：
每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼儿的思维还处于形象思维阶段，左右这样的方位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢？
案件分析：
这天，我忽然发现几乎每个孩子的鞋子都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个小耳朵，我灵机一动说：“请小朋友摸摸自己的小耳朵，它们在身子的中间还是两边？”“两边。”“你们的鞋子也有小耳朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果长到鞋子中间就说明你把鞋子穿反了。”嘿……这一招真灵！许多孩子马上就能()判断自己有没有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。
案件反思：
对于小年龄的孩子来说，枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么，可一个简单又形象的比喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要教师做个有心人，无论多么恼人的问题，也许在不经意间就能迎刃而解。
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婴儿也有嫉妒心理
导读：3个月大的婴儿已经表现出明显的嫉妒心理，而现有理论认为，婴儿2岁后才开始显露嫉妒、害羞、骄傲等较为复杂的心理。
婴儿哭闹通常与饥饿、困倦、疼痛或其他不适有关。但最新研究发现，嫉妒等因素也会使婴儿焦躁不安。
据墨西哥《宇宙报》报道，加拿大约克大学研究人员的一项研究发现，3个月大的婴儿已经表现出明显的嫉妒心理，而现有理论认为，婴儿2岁后才开始显露嫉妒、害羞、骄傲等较为复杂的心理。
从事儿童心理和智力发育研究的玛丽亚·莱赫斯特带领的专家小组对50名3个月、6个月和9个月大的婴儿进行了4项实验。实验结果表明，当母亲将注意力转向其他人时（如聊天或其他形式的互动），婴儿通常会蹬腿和发出不满的叫声。
在前3个实验中，研究员在婴儿面前喝水，盯着婴儿看，和婴儿母亲说话但母亲没有回答，这些都没有引起婴儿明显的不安。但在第四个实验中，婴儿母亲开始与研究员对话并不时发出笑声，此时，婴儿表现出生气的样子，开始在座位上翻转身体，同时嘴里发出急促而愤怒的声音。
莱赫斯特指出，“吃醋”表现出一个人对失去所爱之人的害怕，婴儿“吃醋”心理与人际沟通有关，是感觉到某人的出现威胁到自己与亲人关系后所做出的反应。
莱赫斯特认为，确定婴儿同样会表现出“吃醋”心理具有重要意义，因为以往对这方面的研究非常有限。
孩子们交往也有规律可循
导读：在不同的时期，孩子的交往行为是不一样的，它们会随着年龄的增长、交往能力的提高而改变。
婴幼儿的游戏一般是平行的游戏：几个婴幼儿在一个沙坑里玩沙子，他们一个接一个轮流地铲沙子，而不是一起铲。
2岁-3岁的孩子也开始互相学习：“他把泥巴扔到墙上，真好玩，我也要扔。”他和伙伴分享快乐。
学前儿童在一起玩时，也有机会检验他们在家里学到的东西。和朋友意见不一致，迫使孩子们学习自我控制。
从4岁开始，儿童发展出了解决问题的能力，尽管这时孩子需要指导才知道如何妥协。
5岁的孩子如果和朋友有了冲突，就不想去幼儿园，感到孤独。到了6岁，孩子们开始选择性地交朋友。
6岁左右，儿童开始寻求同龄人的接纳和批准。体育或其它竞争与合作的活动是一个途径，课业成绩是另一个途径。
8岁时，一个层级社会结构已具雏形：顶层是最受欢迎的一些孩子，处于中层的孩子有几个好朋友，底层是被拒绝的孩子，他们总是制造麻烦。支配着小学儿童友谊关系的“大欺小、强凌弱”法则，对孩子们来说是严酷的，但这些法则，对儿童社会性心理的进一步发展也是有好处的。孩子们需要增加他们在别的孩子眼中的得分，一个孩子处于社会层级中的位置可能是暂时的。有些儿童满足于有一个亲密的朋友，而另一些则有很多好朋友，或是很多熟人，还有些孩子是孤独的，而他们自己喜欢这样。
孩子也有时间的概念
导读：在孩子们的眼里，大人们一天中大多数时间总是忙忙碌碌、紧紧张张的。相反，1岁左右的小孩子们就只生活在“当下”和“此时”，他们没有那么多“接下来要怎样或会怎样”的概念，没有关于“未来”的真正意识。
你对你家“没有时间概念”的小家伙已经忍无可忍了？还是先消消气，试着倾听一下宝宝自身内在的“时钟”的悦耳嘀嗒声吧！
艾妮的小儿子右右22个月，聪明可爱。但艾妮总是无可奈何地抱怨道：“每当我要带他出门作客或是赴什么约会的话，要想走出门那简直是比什么都困难的一件事！我得不停地催他赶快把玩具都收起来，赶快上个厕所，赶快穿上大衣……我越让他快点儿做，他反而越反抗，满屋跑，甚至耍赖躺在地上胡闹！结果可想而知，不仅我们最终迟到了，而且我还不得不分心对付他的恶劣情绪和歇斯底里！”
很多像艾妮这样的家长都有过类似的“痛苦”经历。他们最终会明白，要想让天生就慢慢腾腾、磨磨蹭蹭的小宝贝跟上大人的节奏或日程安排，不管如何软硬兼施，那通常都会是以家长的失败告终的一场战争！像右右这样不到两岁的小孩子是没有“迟到”或“错过”的意识的，他并不了解如果晚了半小时的话，也许就会因遭遇堵车而导致上班或约会迟到一两个小时！
慢吞吞的孩子——他们有自己的时钟
在孩子们的眼里，大人们一天中大多数时间总是忙忙碌碌、紧紧张张的。相反，1岁左右的小孩子们就只生活在“当下”和“此时”，他们没有那么多“接下来要怎样或会怎样”的概念，没有关于“未来”的真正意识。因此，理解并接受你和宝宝之间这样一个最基本的差别，就会帮助你避免一些不必要的“战争”。
父母们有时会有一种误解：认为小孩子们一天到晚不停地动，他们体能上既然能够这么积极和迅速，那么头脑和意识的反应速度也应该是很快的。但事实并非如此。1岁多孩子的生活节奏其实是相当缓慢的。他们得不停地学习和吸收身边的一点一滴——这世界对他们来说太丰富也太神奇了，一切都那么新鲜，需要慢慢地观察并一点点地接纳。这个过程必然是安静、从容和慢速度的。同时你还会发现，一方面，这些小家伙对于吸引他的东西能以无限的兴趣和耐心去把玩、去探究、去琢磨。就好比当他对你的口红很好奇时，他会把它转出来、转回去，转出来、又转回去，乐此不疲。而另一方面，对于那些他们一点儿也没有兴趣的东西或活动，就会毫不容忍。
在2岁以前，大多数孩子在日复一日的生活中，开始学习并懂得事物更迭的顺序——“我要先爬上餐椅，然后再吃饭”。同时，在大人们行为的影响下，他们也开始学习一些大人世界里的基本的时间概念，调整着自己的时钟，逐渐向大人们靠拢，从而更好地适应这个世界。比如他们看见爸爸妈妈早晨起床之后，都是先刷牙、然后吃早饭、然后出门去上班，他们便得到了这样一种时间规律。自己也学着这样做。这些简单的意识会在日后帮助他们领会诸如“小时”“分钟”等一类更抽象的时间概念。当然，孩子自身也有内在的时钟节率，比方何时饿，何时犯困等等，都有一定之规。
案例：给鞋子找个家
我们班的孩子在午睡时，有个不好的习惯，他们总是飞速的上床，让脱下的鞋子“随遇而安”，每次午间巡视，七零八落的鞋子就好象是给我设置的层层“路障”，让我气不打一处来，我也曾多次教育他们将鞋子放到床底下，可小家伙们仍旧是我行我素，这个问题让我颇伤脑筋。
在苦思冥想之后，我终于找到了解决这个问题的办法，我用彩色油漆在床下的水泥地上画了不少艺术的小脚丫，小脚丫是一对对出现的，而且有着拟人化的表情，一个个都睁着大眼睛，张着大嘴巴，好象在对孩子们说，赶紧把鞋子放到我这来吧……小脚丫的出现引起了孩子们的很大兴趣，一来这些富有童趣的小脚丫，让整个午睡室充满了艺术气息，孩子们都非常乐意把脱下的鞋子放在小脚丫里，二来小脚丫一对对的出现，能让孩子将鞋子摆放正确，避免起床后穿反鞋子，真是一举两得，从此后，班级里鞋子乱放的局面就再也没有出现过了！
案例：把耳朵叫醒
一次美术活动，内容是画长城，我教完孩子们画出长城的主体结构以后，就鼓励他们发挥自己的想象力，还可以涂上自己喜欢的颜色。然后我就请孩子们画画了。在孩子们画画的过程中我没有过多的语言，也没有在他们的后面指指点点，我只是静静的在旁边看着。
过了一会之后，大多数孩子的画都已经初见眉目了，有的孩子还涂上了好看的颜色。我一边看一边夸奖他们的画。我边走边看，发现了一个问题--琳琳和月月的长城画的一模一样，而且涂的颜色都是一样的。
我觉得很奇怪，不明白她们是怎么了！
活动快结束的时候，我请了几个小朋友到前面讲了他们的画。他们虽然画面不是很干净，画的内容看上去也不很容易让人理解，可是他们讲的绘声绘色，我赞许的点了点头。琳琳也举了手，我本来不想请她的，可是每次我和她眼神相撞的时候，从她的眼神里我能看出，她是很渴望到前面来讲的。于是我请了琳琳，出乎我意料的是最后她提出让月月也到前面来讲讲，我找借口说时间太晚了，没有请月月说。
吃完晚饭的时候，琳琳把我拉到一边对我说："老师，你让月月也说说她的画吧！"
我对琳琳说："不是请你说了么，月月和你的画都是一样的，你说了不就等于她也说了吗？"我本来还想说不知道是她照你画的还是你照她画的，可是我还是咽了回去。
"不是的，我们是商量了才要画一样的。"
"为什么？"
"我们俩的长城连起来会很长啊，你不是说过长城很长很长的吗？"
回到班里的时候，孩子们都已经坐好等着爸爸妈妈来接了。我请孩子们安静了以后对他们说："孩子们，现在我请月月和琳琳一起来讲讲他们下午画的长城，他们和你们画的都不一样，咱们认真听听哪不一样好吗？"孩子们听了我的话，都高兴的拍起了手……
分析：
活动中琳琳和月月之所以要画一模一样的长城，是有她们自己的想法的，她们是想把长城连起来会很长很长。起初我只给了琳琳机会，请她说了她的想法，而忽略了月月的想法，这样做是不太合理的，我误解了他们。但是当我听到琳琳的想法之后，我受到了很大的启发。所以在离园的时候，我及时的请了琳琳和月月一起来讲她们的画，这样做就为月月提供了平等的表现机会，使月月把自己的想法大胆的说了出来，使琳琳和月月有了成功感。我很庆幸自己当时的及时改过，才能弥补心里的缺憾。
在《纲要》中指出："教师要了解和尊重幼儿艺术活动的特点，克服以成人标准评价幼儿艺术活动的倾向，欣赏幼儿用自己的方式和水平进行的表现与创造，关注并鼓励幼儿自发的艺术活动。"
教师应在
活动中为每位幼儿提供平等的表现机会，尤其艺术活动是个极富有个性的活动，应该鼓励幼儿用不同的艺术形式表达自己的情感、理解和想像。另外，教师还要用欣赏的眼光去看孩子，还有他们的作品，从孩子的角度出发，不能以成人的眼光评价幼儿的艺术活动。要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，还应该耐心倾听幼儿的想法和感受，鼓励幼儿大胆表达。
以后孩子们再进行绘画活动，我一定要给每个孩子们表达的机会，不能用我的想法来代替他们的想法，而且还要耐心的倾听他们的解释，用欣赏的眼光去对待每一个孩子。无论孩子画什么样的画，都应该请他们拿着自己的作品，骄傲的站在前面，向所有的小朋友介绍，勇敢的把自己的想法表达出来。
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