案例：接过幼儿抛过的球

——记一次科学活动

西园实验幼儿园邢文燕

接住幼儿抛过来的球是意大利瑞吉欧一艾米利亚在《儿童的百种语言》的一名隐喻它生动地诠释了师生交流的双向互动。教师要接住幼儿抛出的球，就必须充分了解幼儿，深入领会《纲要》的精神，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中大胆探索。

在活动区里，我用矿泉水瓶子制作了几个简易的天平，在进行活动区活动时，小朋友们都喜欢在那里摆弄它，喜欢把一些比较小的玩具放在里面有模有样的称一称，他们只知道天平可以称东西，其实怎么正确使用天平孩子们还不太明确，有时候还会有小朋友问我，“老师为什么天平老师往一边歪呀？”是啊，为什么往一边歪呢？为了让幼儿能明白这一道理，能够通过自己观察来发现生活中的一些科学现象，学会思考，提高的动手能力，创造能力，我带孩子们进行了一些活动，让幼儿在活动中学会观察、学会探索、大胆操作，并自己找到了正确的答案。孩子们特别高兴。

一天，我将幼儿带到操场上练习走平衡木，由于已经是中班的孩子了，走平衡木相对他们来说，完全没有难度，大家都能够平平稳稳的走过去。于是我增加了一些小难度，要求大家能够手提装满水的可乐瓶，并且能够保持平衡地走过去。这个时候，大家都跑过去拿可乐瓶，有的孩子拿了一个，有的拿了两个，我不加任何干涉，任由他们自己去进行。我认为给孩子充分的自由，让他们自己去探索，在探索的过程中所发现的问题远远比老师预设的问题多，也正是孩子们最想知道、最想了解的问题。大家兴趣正浓的时候，有小朋友跑来对我说：“老师，我提着一个瓶子走路，总是往一边倒。”这个时候，我并没有把答案立刻告诉他，而是将这个问题抛向了全班的小朋友，这样幼儿往往更容易了解，直接告诉幼儿答案只会让幼儿更快对这件事情失去兴趣，结果都知道了，他们哪里还有兴趣去理会探索的过程呢？“刚才有小朋友说，他提着一个瓶子走平衡木很容易往一边倒，你们觉得呢？”有这种经验的小朋友马上都响应了起来，其他的小朋友也马上提着一个瓶子试了起来。将问题抛向大家，让大家自己探索来寻求答案，在每个幼儿分别尝试了提一个瓶子和提两个瓶子走平衡木后，我开始提问了：“你认为哪种方法走平衡木最平衡呢？”宁宁说：“我觉得提一个瓶子总是往一边倒。”娅娅说：“提一个瓶子的时候，一边重，所以总是往一边倒。”娅娅很快就发现了问题的根本。但我仍然没有急着总结，而是请的大家都提上一个瓶子走一走，感受一下，是否提一个瓶子时，往重的那边倒。又问：“那提两个瓶子走平衡木时，你有什么样的感觉呢？”扬扬说：“我觉得两个手都很重。”这个时候，我没有肯定或否定他们的答案，而是让幼儿在后面的活动中继续去寻求答案。

第二天，我为孩子们准备了天平、小积木等操作材料，活动开始，我说：现在你们桌上都有一个天平，请你们往天平的两边放积木，然后观察一下，会发生什么事情？”小朋友们马上开始了行动，有的往两边都加积木，有的只往一边加积木，在加积木的同时就有小朋友问了：“老师，为什么我的天平往一边歪啊？”“老师我发现我们的天平不平衡。”这些是我早预料到会出现的问题，于是我问：“其他小朋友的天平歪吗？”得到歪的答案几乎是百分之百。为什么会歪正是我需要幼儿自己动手操作去探索的问题，所以我没有回答他们，只是说：“你们想想办法，让天平两边平衡。”大家并没有因为前面困难而放弃，而是继续往天平里加着积木，这个时候，我加入到了他们中和他们一起操作，当看到他们的天平往一边倒时，我将另一边拿出了一块积木，这个时候，天平的另一边稍微往下沉了一点，小朋友们看到了这一现象，好象明白了些什么，马上也从歪的那一边也拿出了一块，天平的另一边又沉下去了一点，于是很多小朋友都学着从那边拿出一块积木。这个时候，让他们奇怪的现象发生了怎么，天平歪向了另一边呢？大家这个时候都问我：“老师，这时怎么回事呢？”看来，他们真的遇到难题了，于是我引导他们将天平两边的积木分开倒在两边：“请大家数一数天平两边的积木各又几块，是不是一样多？”大家马上数了起来，很快就说出了数量，并且也知道是不同的数量．我请大家把积木各自还回天平的两边，观察是往哪一边歪：“请你们观察一下，天平到底是往多的一边歪，还是往少的一边歪呢？”大家动作很迅速，很快就放了回去，并且都抢着回答我的问题，扬扬说：“我觉得是往多的那边歪。”飞飞也说：“是往多的那边歪。”接着每一组的小朋友都肯定了答案，是往多的一边歪，我接着问：“你们想一想，为什么会往多的那边歪呢？”大家都纷纷动脑筋，郭欣韵说：“因为积木多一些。”园园说：“多的那边重，所以歪那边。”晨晨说：“多的那边重，少的那边轻，所以往重的那边歪。”牛牛说：“一边多一边少，一边重一边轻，是往重的那边歪。”孩子们很快的出了答案，我马上肯定了他们的答案，并对积极动脑筋的幼儿进行了表扬，鼓励大家都动脑思考。接下来的问题是怎么让天平的两边平衡了，我问到：“刚才你们都知道了，天平是往重的一边歪，那么怎么能够让天平的两边平衡呢？”鑫鑫说：“我知道，我知道，那就让重的一边轻一点。”明明说：“把重的那边的积木拿一点出来就可以了。宁宁说：“往轻的那边再多放几个积木就可以了。”我说：“你们说的我也不知道行不行，拿请你们就按照自己的饿想法去做一做吧！”于是大家又开始忙了起来，我在一边静静的观察着，很快就有小朋友传来了高兴的欢呼生：“我成功了，我成功了。”接着成功的消息相继传来，大家都按照自己说的办法实验成功了。通过自己动脑筋得到的答案，幼儿是最高兴，因为他们体会到了成功的喜悦。我马上也溶入到了他们的喜悦中，接着我问到：“你们怎么知道这样做可以让天平两边平衡呢？”园园说：“因为重的那边变轻了。”小雨说：“因为我把重的那边拿了几块积木出来，就变轻了，就沉下去了一点。”静静说：“因为我把轻的那边加了几块就变重了。”看来大家都明白了，减轻或加重两边的负重可以使天平两边平衡。但是还是没有理解当两边一样重的时候，才是平衡的前提之一，于是我说：“你们再把两边的积木倒出来来数一数，这时候各有几块积木啊？”大家数后发现两边的积木一样多，扬扬说话了：“老师，两边的积木一样多。”全班的幼儿都认可了这个答案。通过这一活动幼儿虽然不懂什么叫杠杆、力矩和力臂，但是他们用自己的语言总结出了这个原理，激发了孩子们对科学的兴趣和探索。在延伸活动里，我们进行了生活中的平衡现象的探讨，大家说出了很多和我们生活息息相关的地方。有的说：“买菜的称。有的说：“大吊车”还有的说：“翘翘板。”

活动反思：

活动结束了，我对本活动进行了反思，教师在一日活动中要及时接住幼儿抛过来的球，再把球抛向幼儿，让孩子们主动学习，幼儿的积极性就会很高，孩子们非常喜欢此类活动，在活动中大部分幼儿已经有了一定的语言总结能力，通过实验幼儿了解了天平平衡的条件，并了解它在生活中的作用，在此次活动中教师还可以在每一个实验过程后设计一些简单的表格，让幼儿学会简单的记录。在以后的活动中还应该把活动考虑的更全面，在延伸活动中让幼儿制作一些玩具，对天平知识了解的更多。

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案例：滚球过隧道

背景

在“培养幼儿探究能力”的大课题下，我开展了“在正式、非正式体育活动中培养幼儿探究能力”的子课题的研究，以一种“非正式的活动形式”为幼儿创设自由体育活动空间，教师观察后进行分析、反馈、调整，再展开正式活动。通过这样一系列过程，来培养幼儿的探究能力。下面是观察幼儿活动的一个案例。

提供的材料

每人一个皮球。

具体要求

幼儿自由组合成若干小组，进行“滚球过隧道”的游戏，幼儿用身体搭成“隧道”，爬过“隧道”，并且进行比赛，以快的一队为胜出。

第一次：

黄慧和几名平时要好的同伴在一起游戏，共１０人

黄：“我们先要想想怎么样搭隧道。”

同伴：“脚一个一个分开，试一试。”说着，做起了示范

黄：“我们一起来试试。”让幼儿一个接着一个，两腿叉开，接成了一个隧道，自己站在最后一个。“第一个先滚过来，再人爬过来。”同伴听她的话开始了尝试。第一个幼儿顺利滚过三个人，球就撞在腿上停住了。黄：“快爬过来推一下。”同伴就爬进了隧道，但由于身体弯得太低，好几次碰到了隧道不能过去。黄从地上起身站着说：“你们搭得高一点，身体再弯下去一点。”在她的指导下，终于第一个幼儿通过了隧道。紧接着第二名幼儿开始过隧道，同样遇到了问题，黄马上站起来：“不行，这样太慢了，我们要换方法。”

第二次：

黄拿着皮球走了几步，说：“哎，我们坐在地上吧。”说着自己先坐在了地上，把双脚高高举起：“哎，你和我一样，脚碰脚。”于是被喊到的同伴也席地而坐，开始效仿。黄发现同伴都得很开，又说：“脚对齐，过来

一点，搭成隧道，离那么远怎么行？”同伴一一靠了过来。“好，我们开始了。”第一个将球滚进隧道，挺顺利就滚进去了。但当她爬过去时，发现弯着身体会碰壁只能尽量压低身体，还边爬边说：“你们的脚抬高点，爬也不好爬。”同伴都努力做好，只要黄出隧道，第二名紧接着也出来了，她们两人搭成一组。但是，第二对幼儿出隧道时又不太顺利，人的身体几乎贴着地面爬，所以速度很慢。这时前面的同伴说话了：“太累了，我的脚举不动了。”又有人说：“抬不高了。”黄自己努力做好动作，并且说：“再坚持一会儿。”同伴们搭的隧道有些遥遥晃晃了，黄自己也顶不住了，“噌”一下腿滑下来了。“哎呦，哈哈。”黄自己也笑了，脚放在地上，说：“不行，太累了。”同伴们都把脚放下来了，在地上滚作一团。“哈哈，隧道塌了。”又没有成功。

第三次：

黄大声说：“别急，这样吧，我们几个分开想办法，要搭一个又快又好的隧道。”于是让同伴们三三两两组成小组。“你们几个人一组想办法，你们几个一组。”分完后，自己和几个女同伴也开始想。

黄问：“两个人搭好还是一个人搭好？”

一个人说：“一个人的隧道太小了。”

黄反驳说：“两个人的也不大，动作也很慢。”

另一名同伴说：“可那看别人怎么搭的。”

黄歪头看了看，想到了什么说：“不行，和别人一样不行的。”又扭过头说：“我们在地上试试。”

三个人坐在地上，开始摆动作找“感觉”。黄做了几个刚才做过的动作，又放弃了，看着同伴尝试。突然站起来说：“我有办法了！”“我们试试这样吧。”弯小腰，手压着地，弓起背做成一个“拱门”的样子，同伴们说：“试一试。”黄对其他人说：“快过来，这个办法好吗？是我们想到的，试试。”说着，做了示范，其他同伴也纷纷效仿。几个同伴没有接好，她将同伴的的身体朝同一个方向拍了拍，说：“搭成直的，弯了就不好滚了。”同伴都搭好了，她又在最后，从后往前看了看，自己也搭好了，抬头说：“好，开始。”同伴一个接一个，不但顺利地将球滚过了，而且人也很快得爬过去了。等全部完成以后，一组成员都跳起来了，说：“耶！成功了！”

案例分析

一、探究能力培养发展了幼儿各方面的能力

整个一个非正式的活动，这一组的幼儿体现了他们各方面的能力。

1.解决问题的能力：整个活动中幼儿能够一次次地尝试不同的解决问题的方法，遇到困难并不轻易地放弃，也能不满足于现状，不断地寻找最佳的途径，这中间坚持性也很重要。

2.合作能力：同伴与同伴的合作很默契，他们乐于尝试接触其他同伴的方法，两人两人、几个人几个人的合作都能够很好地完成，而且合作的目的也十分地明确：解决问题。

3.抗搓力和多角度思维能力：他们在寻找解决问题的解决方法时不断地面对失败、挫折，但是他们不气馁、不放弃，从一个人思考到几个人互相商量，不断地“集思广益”，勇于尝试，最后终于获得成功。他们所想到的几个方法都是不同层次的动作，说明他们的思维开始开拓了，想法多了，即使没有其他辅助材料他们也能从商量——尝试——失败——总结——再尝试——再失败——再商量——继续尝试——成功这样一个过程中得到不同的答案而获取最佳的方法。

二、宽松的环境有利

于幼儿探究能力的培养

整个案例发生的过程中，教师始终没有出现。将正在探究的孩子放在一个宽松、信任、自由的环境中。教师在此环境中的职责充其量不过是一位观察者，摆脱了传统的执教者和指导者的身份。能够充分地让幼儿表现自由、展示自我，看到了幼儿发展的真实一面。幼儿也自主地在这样的一个环境中自由的成长、学习。他们学习用自己的眼光看待问题，用自己的思维分析问题，用自己的方法解决问题，用自己的方式认可自己的行为，完完全全是“自主学习”和“探究式学习”。

在这样一个环境中，幼儿承受着失败的苦涩，体验着合作的默契，享受着成功的喜悦。他们是一个完整的人、一个被信任的人、一个自信、勇敢的人，他们获得的是一大笔财富。这样的环境让他们思维活跃、积极大胆，使他们具有了“开创”的精神，探究事物、问题的能力日益剧增。

案例：小班案例：过生日

今天是棋棋的生日，妈妈带来了一只大蛋糕让全班小朋友一起分享，吃蛋糕的时候，小雨用调羹舀了一勺塞到我的嘴巴了，我说了句：“恩，真好吃！”这时坐在边昊昊也从他的盘子里舀了一勺想要喂给我吃，但是我看到他盘子里的蛋糕被他搅得一塌糊涂了，于是随口说了句：“你的蛋糕被你搅成这样，我不要吃。”听到我的回答，昊昊的脸沉了下去，我意识到自己一句无意的话，让昊昊伤心了，于是连忙对他说：“我要吃有水果的那一块。”于是他就从盘子里舀了一块水果给我吃，还问我：“老师，好吃吗？”“恩，真好吃。”我回答道。

反思：

孩子的心是很单纯的，因为他喜欢你，所以他想让你和他一起分享好吃的东西。然而，老师无意的一句话很可能就会伤害到孩子幼小的心灵，其实每个孩子都很希望得到老师关注的目光的，当他看到老师和别的小朋友“好”时，他就希望老师也和他一样“好”，甚至更“好”，如果当时我没有及时吃他给我的蛋糕的话，可能他就会觉得老师不喜欢他了。作为老师要平等地对待每一个孩子，虽然每个孩子都不同，但他们都有可爱的一面，或许他很顽皮，但他也许很聪明；或许他的小手总是脏脏的，但或许他很体贴。因此，我想在以后的各种活动中，我都要把自己的爱平等地分给每一个孩子，让每一个孩子都知道老师和他是很“好”的。

案例：案例分析我难过

事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。

平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动

措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。

案例：通过案例反思寻求幼儿安全教育的策略

案例1:晚上,3岁的子仪一个人在客厅玩耍,父母都在厨房忙乎,子仪跑过来,将一个空药瓶交给妈妈:“妈妈,把它扔到垃圾桶好吗?”妈妈吃惊地问:“宝宝?里面的药片呢?”子仪得意地笑了,指指嘴巴:“妈妈,我都吃下去了。”这下可不得了,惊慌失措的父母赶紧带着孩子去医院检查、洗胃了。

反思:由于孩子年龄小,安全意识差自我保护能力差,当他们由于新奇而去尝试一些事情时,却不料危险已经悄悄来到身边了,虽然多数家长经常担心孩子会发生意外伤害,但对于某些能够引起意外伤害的家庭环境因素却不够注意,不少大人不注意保管好家里的药品,放在孩子能拿得到的地方,他们想不到由此可能会导致孩子家庭药物中毒的发生。

案例2:幼儿喝豆浆时,由于豆浆太烫,佳佳手一抖把豆浆弄泼了,手指被豆浆烫红了,刚刚参加工作的李老师很紧张,带着孩子去找校医,却没找到。看着孩子红红的手指,只好又带着孩子去医院,正巧佳佳的妈妈是一位护士,她看到佳佳的小手因为没能及时处理而烫起一个水疱,就赶快帮助孩子处理,一边委婉地对小李老师说:“其实孩子当时只要在自来水上多冲一下就没事的。”

反思:在幼儿园,有很多这样的案例,由于教师缺乏必要的安全救助常识而延误时机,导致原本可以减轻的意外伤害事故变得后果严重,给幼儿造成不必要的伤痛和伤害。

案例3:在中班幼儿的一次手工活动中,某老师为了教育孩子们注意用剪刀的安全,就告诉孩子们:“大家剪时要小心,今天这些剪刀都是新的,很锋利的,不能剪到小手,小手会剪破流血。也不能剪到衣服,衣服也会剪破的。”结果是,一名幼儿真的悄悄剪了小手指上的表皮,虽不至于流血,也很危险了,另一个幼儿则把同桌一女孩子的羽绒服剪了一个小口。

反思:这是一位工作不久的教师在课堂上发生的事件,这位老师有基本的安全教育意识,却由于没能运用正确的安全教育策略而导致一节课发生两次意外事件。幼儿年龄小,好奇心强,对于一切新鲜事物都乐于去尝试,可是却缺乏正确的判断能力,有的家长或教师喜欢用禁止式的方法,例如告诉幼儿“不玩火”“不把手指插入电插座的孔内”“不用绳索套在颈项上”“不探身窗外”“不拿滚烫的东西”等。禁止其实是一种消极的做法,很可能带来不良的效果:幼儿原来并没想到要做的事,经成年人一提起,反而刺激了他们的好奇心,想尝试一下,这就弄巧成拙了。

那么,幼儿园和家庭应该采取哪些对幼儿进行安全教育的策略呢?

一、家庭和幼儿园共同为幼儿营造安全的环境,及时消除一些不安全的隐患。

无论孩子是在生活还是学习中,家长和教师都应为幼儿提供一个安全的环境和活动设施,如将药品、消毒水、杀虫剂等放在孩子够不到的地方,打火机、蜡烛不要放在孩子能拿到的地方;及时将用过的电线插头收起。在带孩子外出时,给孩子换上舒适合脚的鞋子,不要让孩子在堆放砖头或满是石头瓦砾的场地玩耍,不要让孩子独自在水池或河边玩耍等等。教师应注意留心观察室内外环境中有无对幼儿身体造成危险的隐患,及时加以消除。

二、帮助幼儿形成良好的生活卫生习惯,在潜移默化中提高幼儿的自我保护能力。

幼儿的年龄特点决定了其意识和行为之间的差异,幼儿的自觉性和自制能力都较差,而习惯的养成也不是一天两天教育就可以见效的。我们教育者必须在日常生活中多进行正确行为的引导,使之形成习惯,同时还要经常督促和检查,帮助幼儿形成良好的行为习惯。经常给孩子讲解防止中毒和意外伤害的知识,让孩子知道周围哪些东西能玩、哪些不能玩,哪些东西是危险的,对我们的身体有伤害。认识一些常见的安全标记,知道紧急情况下的求援电话和求助人群,从而逐步提高幼儿的自我保护意识和能力。

三、坚持正面引导和多种形式相结合的教育策略。

1、集体讨论提高幼儿的自我保护意识。

安全教育是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小,自我保护意识差,每次活动前的安全教育都是必不可少的。在幼儿原有的认识的基础上,应适时、及时地提醒幼儿,让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识,使安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

在幼儿园,户外活动是幼儿容易发生意外事故的时段,因此,在活动前,可以和幼儿一起分析容易出现的危险情况,并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险。分析容易出现的危险情况,应该怎样玩玩具,不应怎样玩,知道怎样做才对,怎样做不对,让幼儿了解游戏规则。以引起幼儿注意,提高他们的安全意识,避免不安全事情的发生。

2、个别指导和同伴影响相结合的形式。

在日常教育教学中,对于个别能力较差的幼儿,教师应加强个别指导,因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差,无意识,因此在老师的个别指导下,那些孩子会逐渐养成习惯,从而对这些项目有防范意识。有时同伴的影响也是很重要的,特别是看到别人遇到困难或危险,自己便会从中吸取教训,而去摸索和探究另一种保护自我的方法,从而也增强了自己的保护意识。

幼儿交接工作管理案例

一天傍晚，一位幼儿家长急匆匆地来到园长办公室找我，说她的孩子吴某被陌生人接走了，不知去向……后经了解，事情原来是这样的：吴某见赵某的爷爷来接赵某，便要求赵某的爷爷带她回去。赵某的爷爷认识吴某的家，便答应了。于是，他在教室门口对老师说了声“老师，我把吴某接走了”，便离开了。当时，正是家长接幼儿的高峰期，教师在忙乱中并未看清接吴某的是谁，只知道是个高个的爷爷。吴某的妈妈来园未接到孩子，而老师又说不出孩子的去向，因此便气愤地找到园长室……

虽然这件事只是虚惊一场，但却暴露了园管理工作中存在的问题。为此，我们经过研究，完善了“交接幼儿制度”。这项制度覆盖幼儿在园一日生活中可能出现的各个交接环节（包括入园、中途接送、教师之间或教师与保育员之间的换班、离园等），涉及到保健医生、带班教师、保育员、值班教师及家长等人员，内容全面、具体。

为使“交接幼儿制度”不流于形式，落到实处，我们又采取了几条措施：

首先，召开家长会。各班在近期内召开一次以交接幼儿为主要内容的家长会（以后该内容列入开学初的家长会），向家长宣传我园交接幼儿的制度，争取家长的配合。同时，让每位家长填写调查表（主要是调查可以接幼儿的人员及其与幼儿的关系等内容），调查表由各班妥善保管，各班要严格按调查表提供的可以接幼儿的人员名单交接幼儿。

其次，幼儿园建立“各班交接幼儿记录表”。每天傍晚，各班总会有少数未被及时接走的幼儿，这些幼儿要由值班教师负责。带班老师必须与值班教师当面交接这部分幼儿，并在上述表上写明这些幼儿的名字，以及可以接幼儿的人员名单。此后，家长每接走一个幼儿，值班教师便在该幼儿的名字后作一记号。

分析与思考

1．随着社会的发展，幼儿园内肯定会出现一些新情况、新问题，我们必须有防患于未然的意识。如果偶尔出现了预想不到的事，我们应该认真分析，及时采取措施，做到有漏必堵、防微杜渐。

2．制度要细，责任要明，措施要可行，这三者缺一不可。否则，有制度而无相应的责任人，就可能出现遇事相互推诿的现象；有制度而无具体的措施，制度就无法落到实处；有措施及相关责任人而无制度，一旦出现意外事件，会无“法”裁决。

忠之，幼儿园领导、保教人员和家长，谁都不希望在交接幼儿方面出现差错。因此，只要幼儿园做好宣传工作，家长们就会积极配合的；只要大家密切配合，共同努力，送接幼儿这项工作就一定能做好。