绘本教育笔记。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？为此，小编从网络上精心整理了《教育随笔：有趣的绘本故事》，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！
一次偶然的机会，和班里的一位家长沟通中，无意间聊起了绘本，聊起了绘本的教学，聊起了绘本的内容，哪些绘本好，哪些绘本孩子特别的喜欢，在今后如何开展有关阅读方面的班级活动时，家长向我推荐了《神奇的校车》这本书。这本书不单单只是语言，美学方面的内容，主要以科学知识为主的绘本。
第二天我借到了这本书，发现这本书的知识教育点有很多，难易层面也是容易被现阶段的孩子所能接受的，而且画面非常丰富，我想孩子们一定很喜欢，于是我把它做成PPT准备讲给孩子们听。
这本讲的是气候大挑战，在讲的过程中，我发现孩子们特别的专注，他们对每一个环节，现象，陌生的词语都很好奇，在整个过程中，会有很多孩子大胆的提出他们的问题，“什么气候”“什么是化石燃料”“恐龙化石能不能变成燃料”“什么是氦气”“什么是温室”“全球变暖我们会死吗？”到处可以听到孩子们在底下讨论的声音，“我见过节能汽车”“我见过太阳能发电板”·······哇，我当时很惊讶，课堂气氛也很难控制，因为孩子们这样探索的欲望被这样一本绘本所激发，他们愿意去思考，愿意去提问，我看到的也是那一双双渴望知道答案的小眼神。
通过这次的活动，我认为培养幼儿的问题意识一定要有一个具备能被探索的外界因素来支撑，因为在中班这个年龄阶段，大部分孩子是没有提问的意识，或者最多的提问是无效提问，所以需要这样的因素来激发孩子，而这样的外界因素可以是图书中的内容，可以是在对一个蛋糕工厂店的参观后，可以是在一次游玩时对景点的解说后等等，来引导孩子来激发孩子的探索，提问的意识，当孩子的知识储备越大，他对知道的就会越多。
而在绘本中，我们也可以挖掘具有科学领域，的能讲给孩子听，从而也能发展孩子的逻辑性思维。
yJS21.com更多精选教育笔记阅读
教育随笔：孩子是一本有趣的书
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位叫杨曜阳的小朋友，第一天来班上时，他一直拉着妈妈的手不放，恋恋不舍地说："妈妈，早点接我，早点接我。"在我的劝说下，杨曜阳满眼含泪地松开妈妈的手。杨曜阳的妈妈在临走前，悄悄地对我说："杨曜阳的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，他害怕老师批评、指责他，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意杨曜阳。在活动区游戏时，杨曜阳静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她："杨曜阳，你喜欢玩什么?"他说："我喜欢看书。""老师和你一起看好吗?"杨曜阳高兴得点点头，于是我和他一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，她也不由自主的讲起来，我高兴地说："杨曜阳，你好棒呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?""愿意"，于是我叫了好些小朋友来听杨曜阳讲故事，他很高兴，讲得也更起劲了。
午餐时，因为她妈妈说他不会自己吃饭,我特意说:"我来喂你,可是他不愿吃,又哭起来.周玮琪小朋友看到了这情景说:"宝宝哭了，不好看啦!宝宝笑了,大家才喜欢!"其他小朋友也跟着一起说:不要哭,吃饭吧.在大家的帮助下,终于肯吃饭了.尽管他是最后一个吃完饭,但是我鼓励她要多吃一点才能长得高长得大,他听了我的话点了点头.
后来，杨曜阳一早就来到幼儿园，手里还拿着几本书，她对我说："老师，谢谢你们了，杨曜阳以前不愿意上幼儿园，可现在要上幼儿园，还要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。"望着杨曜阳高兴的样子，我也笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。
教育随笔《绘本阅读研究》
美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。
分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。
案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……
反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。
教育随笔：绘本融于区角
创设丰富的阅读区环境及阅读与区域活动的结合，激发幼儿的阅读兴趣，并根据幼儿身心发展特点探索因材施教的指导策略，进行一定的观察记录，积累一定的教学方法。
创设丰富的阅读区环境，激发幼儿的阅读兴趣。首先，在阅读区中，老师布置了温馨、舒适的环境，让孩子们愿意在这里阅读、喜欢在这里看书。其次，阅读区里有多个书柜，摆放各种幼儿书籍，供孩子阅读。
在环境布置方面，我按照绘本内容，认真装饰阅读区的环境。
在绘本与区域活动相结合中，我在区域中投放大量材料，供孩子们操作。如：绘本《我们去探险》讲述的是主人公杜里和沙里为了向爸爸妈妈证明自己已经长大了，就踏上了冒险之旅。图画中设计了各种不同类型的迷宫，而每个迷宫都有它不同的破解方法，因此，这也是一本游戏故事书。我将此绘本中的内容与多个区域活动相结合：
1.科学区。在阅读绘本前，我在益智区中投放一些迷宫类的游戏，让孩子们掌握一些走迷宫的诀窍，能分清入口和出口的位置，并让孩子们感受到走迷宫带来的乐趣
2.语言区。我在语言区中为孩子们准备了一首儿歌《走迷宫》。帮助孩子们掌握走迷宫的诀窍。
的场景，制作了宣传海报，并用彩带及图片装饰墙面。营造音乐会的氛围.
3.体育角。运用体育角中的器材，拼成迷宫，进行游戏。
4.手工区.在手工区中投放制作探险棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、胶水等
以上是我将绘本《我们去探险》与区域活动的有效结合。
而在绘本《边界》中，我积极投入材料，使绘本与以下区域相结合：
首先，《边界》这本绘本，对于中班孩子而言比较抽象，我认为在阅读前，在体育区和户外游戏中，可以组织幼儿玩这类的游戏，如《狼来了》或《跳圈游戏》等。通过游戏，让幼儿知道只要回到“家”就安全了，从而在游戏中里了解到“家”其实就是个边界，门和窗就是我们家的边界。狼是不能穿越边界去抓我们的。让孩子们从游戏的快乐中，初步理解“边界”的含义，从而吸引孩子到阅读区中自由阅读《边界》。
在手工区中投放制作探险棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、胶水等
其次，还可以结合语言区，通过展示
在益智区中投放一些拼图及棋类游戏，通过中国地图的拼图游戏，了解每个省的边界和中国的边界，也可以通过玩飞行棋等棋类游戏，让孩子在与同伴的游戏中，区分自己和同伴的领土，也就是区分彼此的“边界”。
在手工区中，可以结合橡皮泥来制作边界。孩子们用橡皮泥做出了房子和栅栏，这些也都是我们生活中的边界。
在今后的工作中，我将继续尝试将绘本带入到更多的区域活动中。但是，在教学中，我也有一定的困惑。比如，在绘本《边界》中，为了让孩子们能理解“边界”这一比较抽象的词汇，我让孩子们大量的在生活中寻找“边界”，孩子们尽情的发挥自己发散性的思维，可渐渐的我却觉得很难再把孩子们的思维与兴趣拉回绘本中。其实，在其他的绘本中，我也遇到过类似的情况，希望请专家及领导给予指导。
教育随笔：创编故事有感
教育随笔：创编故事有感
一天，我班举行创编故事比赛，比赛开始了，小朋友们个个争先恐后地举起了手：“老师，我来讲，我来讲……”
我班的沈毅涵首先抢着站到前面讲了起来：“一天，乌龟和兔子去拔萝卜……”刚讲到这里，小朋友们就大叫起来：“不对，不对！是乌龟和兔子赛跑，不是拔萝卜，小兔子才拔萝卜呢！”小朋友们你一言我一语，把讲故事的沈毅涵说得面红耳赤，十分尴尬。我正着急，王心雨急中生智接着说：“上次，是龟兔赛跑，乌龟胜了，小兔输了。乌龟虽然胜了，但它还愿意和小兔结好朋友。所以乌龟就去帮小兔拔萝卜。”其他小朋友还是不服气，又嚷嚷道：“乌龟又不吃萝卜，他们拔萝卜干什么？这样编不行！”
这时我请小朋友安静下来：“大家想一想，乌龟和兔子赛跑这个故事中，乌龟胜利了，但是乌龟还想多学本领，爱劳动，出去拔萝卜有什么不好？而且很愿意帮助别人，尊敬他人，请小朋友们一起来编这个故事，看谁编得好。”
过了几分钟，我请小朋友自由发言，有的说：“乌龟很爱劳动，拔了萝卜和伙伴一起分享。”有的说：“兔妈妈生病了，年纪大了，拔萝卜给兔妈妈吃。”还有的说：“小兔快过生日了，乌龟想拔萝卜送给小兔做生日礼物。”
听了小朋友们的发言，我也跟着孩子们的思路一起编完了故事。
通过这次幼儿创编故事，使我感受到了幼儿丰富的想象力和解决问题的能力，在教育活动中，我们要为幼儿创设民主宽松的氛围，激发幼儿主动学习的兴趣和愿望，让幼儿在思考和讨论中寻找答案，培养他们主动解决问题的能力。
教育随笔：我的故事
教育随笔：我的故事
我和孩子的故事，当我在写下这个题目时，我的心头不禁涌动着一股温情，我和孩子共同度过的每一天，此时此刻都是鲜活的跳跃着。记得刚迎接你们的时候我质疑过自己，我没有带过小班我会带吗？他们哭怎么办？他们不肯吃饭怎么办？他们不肯睡觉怎么办？我能帮助孩子们成功度过开学的分离焦虑吗？每天睡觉都会问一遍自己。但其实到真正见到他们以后自然而然的疑惑都消失了。每个孩子几乎都是自己亲手抱进来的，他们对你的情感，就像是自己妈妈一样，你对他们的情感就像他们都是自己的孩子。即使再苦再闹都拥入自己的怀抱，抱着他们告诉他们爸爸妈妈睡觉起床吃完点心就来了。从开始的陌生也渐渐地消失了。现在总是觉得孩子们都可爱的很，贴心的很，用陈老师的话通俗的讲就是：“赖利头的儿子总是自己的好。”
虽然已经是下学期，总觉得他们什么都不懂，每次受伤跌倒，总是想我像妈妈一样抱抱他们，哄哄他们，才会安静下来。今天正好中午讲到孩子们你们马上就要升到中班咯！以后就是中班哥哥姐姐了，以后要给小班弟弟妹妹做榜样！孩子们眼睛里满眼的期待。睿睿问：“老师，中班以后是不是就是大班。那大班以后呢？”我说大班以后你们就要离开杨老师虞老师了，你们就要去小学上一年级了。说着孩子们都开始擦眼泪了，豆豆冲上来就对我说：“杨老师我不要离开你们。”说完一把把我抱住开始哭，孩子们见豆豆冲上来抱着我都冲上来了，好几个宝贝在偷偷抹眼泪。带着我也留眼泪了，虽然离毕业还远呢，但是孩子们的重感情把我触动到了。原来孩子们这么爱我！
班里我印象最深刻的的是墨墨，她对我就像对妈妈一样，喜欢和我闹。喜欢和我做游戏，总喜欢和我谈话，拽拽我的衣服，摸摸我的手。有时候护送孩子们上厕所的时候，她总是牵着我的手，并和其他小朋友说：“我要和杨老师牵手”记得有一次，下课后我们一起排队去小便，这时她的小手早就牵好了我的手一起去，当我从厕所里出来，她和其他小朋友争先恐后的抢着牵我的手，于是我牵着她的手问：‘‘你们都小便了么?’’你说：“没有”“那么你到厕所里干什么了”，她害羞的笑了笑说；“我要是不快点，其他小朋友就和我抢牵你的手”我看了不禁一愣。只是想牵老师的手，就陪老师走一趟，这是多么天真的孩子呀！所以我才像自己孩子一样爱他们，呵护他们。他们的想法是那样的单纯，做法又是那么的幼稚，只是想和亲近一下。
我再和他们一起回想了刚刚进幼儿园的样子，好多宝贝都是躲在我的怀里哭泣的样子，是呀，你们离开妈妈的怀抱多么需要温暖呀，哪怕只是牵你们的手，摸摸头，亲亲你们的小脸蛋，都会让你们无比满足和快乐，由此我觉得作为老师，不能总是以老师的身份去教育孩子，而是根据他们的心理情绪满足孩子的需求，让孩子从心里爱老师，爱上幼儿园，在此之后的一段时间，她每天都会开开心心的来到幼儿园。
教育随笔：枇杷趣事
教育随笔：枇杷趣事
时光飞逝，转眼间小（7）班的孩子们已经进入幼儿园的集体生活将近一年的时间了。犹记得和孩子们刚见面时的情节，或胆怯、或抗拒、或任性、或霸道，真是让人头痛不已。可是现在呢？孩子们变了，他们学会了礼貌，学会了分享，学会了自己的事情自己做，还学会了观察和思考......他们的进步是巨大的，喜人的。
一、发现枇杷，尝试采摘
5月的幼儿园充满类生机，植物角的向日葵在疯长、芸豆长出的纸条在沿着栏杆拼命地向上爬、还有花生，真是一片生机盎然。最让孩子们兴奋的是离植物角不远处的那棵枇杷树。金灿灿的枇杷挂满了枝头，惹得孩子们在树下不停的张望。有的孩子问道：“老师，这是什么呀？”旁边的小朋友立刻回答道：“我知道是枇杷，我吃过。”孩子又说道：“我也想吃，我们把它采下来吧。”于是一群孩子在树下不停地跳跃想要摘到低处的枇杷，还有一群幼儿拿了呼啦圈去够枇杷，更有一些孩子尝试站到了边上的石凳上，想要看看能不能碰到上面的枇杷。看到这里我惊讶的发现，孩子们已经能够针对自己感兴趣的话题去讨论、提出问题并尝试解决问题了，这是多么珍贵的学习品质和热情啊。而且对于教师来说这不正是一个现成的生活化课程吗？
二、进一步思考，改良方法
当尝试过几种方法后，孩子们都没有成功采到枇杷。于是有一个小朋友提出：“老师你抱我上去，我肯定能采到。”我开始将一些小朋友举高，这一次不少小朋友都成功采到了一个枇杷。但是很快低处的枇杷已经被采完，剩下的枇杷就算抱孩子上去，他们也无法采到了。这时又有孩子提出：“我们用长长的棒子把它打下来吧。”孩子们立刻找到了墙角的一根pc管子，可是这根管子也不够长，依旧没办法够到。最后终于有孩子提出：“我们用梯子吧，爬梯子上去一定可以。”当阿姨搬来梯子后，孩子们排好队，一个一个跃跃欲试。从开始的胆怯到后来的动作灵敏，孩子们在老师的保护下胆子越来越大，最后直接站在了梯子的最高层，终于如愿采下了一串一串的枇杷。看着一串串的枇杷，孩子们开心极了。而我也为孩子们锲而不舍解决问题的探究精神感到欣慰。
三、了解枇杷，品尝枇杷
摘到枇杷后，孩子们迫不及待地想品尝枇杷了。于是我们顺水推舟组织了一节科学活动《好吃的枇杷》。引导孩子来观察采下来的一串串枇杷，孩子们发现枇杷是一串一串生长的，并不是单个的挂在枝头。枇杷是黄黄的，成熟的枇杷会偏向于橘黄色，枇杷有肚脐还有常常的柄等。观察过枇杷后，我们又引导幼儿来品尝枇杷。成熟的枇杷味道是甜甜的，非常多汁，在枇杷里面有枇杷核，有的有两颗，有的有三颗，我们告诉孩子这是枇杷树的种子。不少孩子听说后，都把放进盘子里的核捡了出来，纷纷说要回去种枇杷树，于是我们满足了孩子的愿意让他们将核带回家种一种。
小小的枇杷，5月最常见的水果之一，在孩子们的发现下居然生出了一次生活化的课程，让我不得不感叹于孩子们的成长，他们再也不是当初那个不愿意上幼儿园，哭着要回家的任性宝宝了，他们已经长大了，变得爱学习、爱探究、爱交往。我想作为教师我们要做的就是用心观察并体会孩子，只有这样我们才能来引导孩子，促进孩子的成长，并发现生活中一个又一个的教育机会和创造出有趣的生活化课程。
教育随笔：我的教育故事
教育随笔：我的教育故事
人生在世,匆匆几十年.幸福最重要.世间总有公道,付出总有回报,说到不如做到,要做就做一个幸福的老师。
有时候幸福感源于幼儿真诚的爱与关心的师幼交往中。当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春天的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“刘老师休息了。”“刘老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把刘老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，刘老师趴着睡觉，不冷吗？”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报；你爱孩子，他们自然也会爱你；你尊重他们，他们也会尊重你。”
有时候幸福感源于幼儿的天真无邪。
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”
另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的；自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀！’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”
值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
如何获得幸福感呢，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？
我认为要以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”
我们要以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
教育随笔：有趣的花生
一天，有一个孩子偷偷的带了几粒花生藏在了自己的口袋里，其他小朋友知道后纷纷跑过来告诉我，于是我便索性坐下来和孩子们一起观察起这个花生。“唉，我们一起来看一看这个花生壳是长什么样子的，像什么呢？”顾天乐说:“这个花生从侧面看好像一个小小的葫芦呀。”杨荟慧说:“我觉得这个花生像海上的波浪。”周雨田也说:“这个一粒的花生壳好像一个小碗哪。”孩子们叽叽喳喳的说个不停，对这个硬硬的花生壳和里面的花生米都有着浓厚的兴趣。于是我让孩子们第二天每人带了一些花生到学校里来。有了多一些的花生，每个孩子都把它放在手里摸一摸、看一看、闻一闻，进一步的了解花生的样子。随后我带领孩子们进行了花生贴画的活动，引导幼儿发挥想象力，思考一下自己想要花生壳和花生米做一个什么造型呢？张思涵说:“我待会儿想做一条小鱼，因为小鱼的身上有很多一片一片的鱼鳞，就像这个花生一样。”黄晨宇说:“我想用花生拼成一颗大大的爱心，等到回家的时候还可以送给妈妈。”孩子们天马行空的想着，也立刻着手动了起来。有的孩子想用毛线把动物的形状勾勒出来，但是自己一个人好像达不到很好的效果。于是他们小组上的小伙伴便帮她一起。勾好了轮廓再贴上花生，一幅幅漂亮的花生贴画便做成了！不管是自己一个人完成的还是小组合作完成的，他们的脸上都洋溢着快乐的笑容。
根据《3到6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标中指出:4到5岁的孩子，能够对某一事物进行细致的观察，具有一定的观察能力，并且喜欢和乐于积极探索。孩子们对于这一颗小小的花生就有着千万种不同的想法，这就说明教师需要在日常生活中多给幼儿提供自主观察表达的机会，给孩子更多的自由，支持和鼓励孩子内心的各种想法，促进他们想象和创造能力的发展。但是在活动中，有的孩子在动手能力方面仍有些欠缺，教师对于这一类的孩子要进行有针对性的指导，多给他们提供动手操作的机会，多表扬，多激励，以促进他们在动手能力上的发展。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育随笔：有趣的绘本故事》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了绘本教育笔记专题，希望您能喜欢！