幼儿园游戏的案例分析。
优秀的人总是会提前做好准备，在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？下面是由小编为大家整理的“幼儿园案例分析：游戏时间的片段”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
游戏时间的片段
客观描述：
片段一：（15：05—15：10）玩搭建
晨晨看到搭好摆放在一边的积木，抬起脚来用脚踢了两下一块长条积木就掀了起来，又蹲了下来。“积木可不能踢！”我看到之后，马上就提醒道。晨晨抬起头来看了我一眼，把长条积木搬了起来。一旁的笨笨手里拿着两条长条积木高高抬起手握着长条积木的一头拖着积木走到了晨晨的面前。晨晨站起身来，用两只手握着笨笨右手的积木并喊道：“笨笨！”笨笨往后退了一步。晨晨又转过身去，随即又上前拿住了积木。笨笨松了手，左手的积木也倒了下来。晨晨蹲下身子，将地上的积木几个长条积木拼在了一起。笨笨则随手拿起地上的两个纸芯一手一个走开了。昊昊和彤彤也一起加入了积木的行列中。
片段二：（15：15—15：20）玩望远镜
晨晨一手拿着方形的积木，一手拿着一个锥形纸筒。将方形积木放下后，拿着纸筒，在搭建好的长条积木上走了起来。走到转弯口的时候，走下了长条积木，拿起手里的纸筒，对着孔望了几眼，随即又走在了积木搭建的小路上，走到了尽头的时候。一手拿着纸筒，一个眼睛朝着孔望着。后面的几个小朋友也跟着晨晨走在了小路上。手里的纸筒都成了望远镜。
片段三：（15：20—15：30）玩勺奶粉
在积木搭建的小船上，晨晨双膝跪着一个三角形积木上，手里除了纸筒，多了一个小勺子。坐在一旁的小雪手里拿着一个奶粉的盖子和两个勺子。晨晨坐起身子，拿着勺子的手，伸上前去拿住小雪手里的盖子，小雪一拉把盖子举的高高的。晨晨又弯下身子，旁边的多多将自己小勺子里的沙子倒进了晨晨的小勺子里。旁边的东东用两根手指来回的揉搓着沙子，将沙子放进了晨晨的小勺子里。倒好后，晨晨将勺子倒进了自己手里的纸筒里，晨晨手摊平握着纸筒小的那一头。后来又将自己纸筒的沙子倒进了奶粉罐子中，来来回回倒了两次。晨晨又小心翼翼的站起身子来，拿着纸筒在手里摇了摇。朝坐在一旁的甜甜看了看，又蹲下身子小手径直的朝甜甜的奶粉罐子里伸。甜甜则皱着眉头，抱着罐头转过身。晨晨还握着奶粉罐的边缘。朝里望了望，奶粉罐子里又三把小勺子。晨晨拉了几下，随即放了手，又站起身子来走到了另一边。昊昊对着晨晨说：“我们可以搭这个对不对？”晨晨并没有回答，昊昊又说了一遍。晨晨没说话，坐下身子来，又坐到了小雪的前面。伸出手去拿小雪手里的勺子，小雪握着勺子小手往后一甩又绕回来给了晨晨一把红色的小勺子。晨晨拿了勺子又朝着罐头里挖了起来。
原因分析：
在整个游戏中，晨晨从刚开始玩搭积木到玩纸筒到玩勺子，玩游戏比较分散，很容易被其他的东西吸引去。
在同伴的交往能力上，在遇到比较喜欢的玩具的时候，有争抢的现象，并没有很好的用语言寻求首肯。所以在这个方面还要加强。同时，在同伴征求意见的时候，晨晨并没有搭理。这也许是晨晨正好关注点被吸引到了奶粉罐上，并没有太注意到昊昊说的话。
游戏中，对于晨晨踢积木的行为，我也适时地介入，提醒幼儿不应该这样，在提醒之后，晨晨小朋友也没有发生这样的情况。所以这一次的介入还是比较有效的。
对应建议：
搭建游戏幼儿玩出了新花样，这也跟提供的东西有关。幼儿在自己搭建的东西中自娱自乐玩的很开心，但对于其中的一些细节我们也需要给予幼儿指导。
1.爱惜玩具人人有责。对于积木的摆放和收拾，我们在玩游戏前就要经常提醒幼儿，让幼儿养成好的习惯轻拿轻放。同时，也结合家长资源，让家长在家幼儿玩积木的时候也能爱惜玩具。我们也要以身作则，言传身教做好榜样，这对幼儿也起着很大的作用。
2.语言魅力需学习。在游戏中，孩子们的语言表达有时候行动多过语言，我们需要教会孩子在游戏中使用一些礼貌用语，并且用一些实际的情况，让幼儿感受到这些语言的作用。做一个文明礼貌的幼儿的同时，也增强语言表达能力。这也需要我们在活动中多发掘幼儿好的现象以作为范例让其他的小朋友学习，共同进步共同成长。
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案例：大班结构游戏案例分析
结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出小花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以有些什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种：“亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。
分析与反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。
案例：大班角色游戏案例分析
观察内容：
生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚开始她拿了枕头、大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕使用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意的走向其他主题中。一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？”我问道，“但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏的！”“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？”渠霖想了一会突然喊道：“阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班开的医院也有，我去借一个用用。”于是，渠霖向大一班的“医生”借了一个口罩，继续当起美容师。
分析与反思：
游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。
游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。
幼儿园案例分析：拼图
拼图
观察实录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
观察分析：
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
教育策略与效果：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
案例：区角游戏分析
在结构区里插雪花片，这是孩子们随心所欲的愉快活动。孩子们有的三五成群，有的一个人专心地插着自己的小玩意儿。王雨馨和赵彦淇两个人在一起玩，赵彦淇还不时地与王雨馨交谈着。我在一边观察：原来王雨馨还不会插圆形。
赵彦淇：你的圆圈一点都不圆。
王雨馨：我就是插不进去。
我压制着自己“教”的冲动，听着他们的谈话。
赵彦淇：我来帮你插，这里要转弯的。
王雨馨：让我自己来。
这次，王雨馨在插的过程中，把赵彦淇已经插好的一个圆圈拿了过来垫在自己的圆圈下面比试着。
“你要做得和我的一样圆。”赵彦淇不时地提醒着，宛如一个小老师。
我悄悄地离开了。
分析
在区域活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。如本案例中，王雨馨在插圆时有一些困难，一旁的赵彦淇便善意指出她的错误并欲直接帮她插，而王雨馨却执意要自己来完成，热心的赵彦淇只好不时地提醒她。我在此过程中，除了关注，没有任何介入。
我认为，这时采取的保持沉默的策略是因为幼儿之间的交流与师生之间的交流有所不同。幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持自己一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，并且还助长了幼儿社会性的发展。
幼儿园案例分析：吃饭
吃饭
观察实录:
今天,我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用筷子夹起面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:"我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。"听完后,他说:"妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。"我说:"对!我们小磊小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!"听完,他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:"我要自己吃。"我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:"老师,我都吃完了。"我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。
观察分析记录:
从今天观察的情况看来,小磊小朋友在家里长久养成了一种"饭来张口"的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。
观察采取措施:
继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。
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