幼儿园案例分析。
常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？小编收集并整理了“幼教案例分析：奥特曼与怪兽”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
案例：奥特曼与怪兽
葛维娜
背景：
中班第二学期的男孩子钟情与奥特曼、怪兽、皮卡丘等。而且喜欢看它们的VCD，喜欢它们的玩具、木偶，有的孩子几乎趋向与崇拜。
案例：
今天铭铭一早就来园了，而且带来了4只“怪兽”。并对我说：“葛老师，我今天带来了许多玩具，我要与小朋友一起玩。”
课间，孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴分享。突然铭铭过来告状“老师，毅毅把上上的手抓开了。”
“手抓的？”
“不是，是怪兽。”
我心理一紧张，马上随声而去，只见毅毅一人坐着，且手中拿着那几只怪兽玩。上上则揣着手坐在桌边，观察自己的伤情。
“上上，怎么样了？疼吗？”我立即看了“伤口”，并无大碍，便放心了。
询问结果：铭铭将怪兽借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪兽”将上上推出门外，这一推便推出了“伤口”。
马上召开紧急班级会议。
我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决？”大伙都一致将矛头对向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。
我看见了怪兽，想到了妙法。
于是我将矛盾转移到怪兽，“请问，这几个是什么化合物？”孩子们齐呼：“怪兽”。
“怪兽是好？坏？它们干吗的？”
“不好的，欺侮人”
“怪兽与谁打架？”
“与小朋友。”
“你是正义的化身，应该阻止怪兽去欺侮小朋友，现在你却利用它在欺侮人？”
我在提出了问题后，将问题抛给了孩子们。“大家说说该怎么办？”
大家伙纷纷提出自己的想法。
“毅毅的做法是错的，应该大方些，把东西借给上上一起玩呀。”
“你手中的玩具也不是你的，铭铭可以把自己的玩具借给你，你也可以给毅毅的同意与上上一起玩”
“上上也可以马上躲避的，就不至于被怪兽的手抓伤”
“上上，谁欺侮你，你就抓住它的手，不让他动，然后告诉老师……”
“……”
孩子们想了一堆的主意。
最终，这只“怪兽”被“奥特曼”抓进“监狱”，不能参与小朋友的游戏。
大家达成的协议是哪只“怪兽”欺侮人类，我们请“奥特曼”，将其收监，哪位幼儿欺侮人，将邀请“奥特曼”特警将其带走，停止某个游戏。
分析：
毅毅是个文气但又有些倔的男孩子，喜欢海洋生物，很少与男孩子们一起玩耍。因此，此次“怪兽”伤人事件纯属意外伤害，但又不能轻易放过，以免以后有更多的人利用“玩具”伤人。
所以，我就利用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口，引导幼儿想正义、助人的方向发展，又在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己没法解决的问题。不，事实上是孩子们自己相互帮助解决了问题。我仅利用了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。对于中班来说，给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。
从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决，有了类似经验，并学了一些自我保护的方法。
此类从矛盾的发生──矛盾的提出──商讨方法──解决问题。即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。我认为如此解决问题比一般的说教好的多，更实际。
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案例:案例分析与看新课程
在当前科学信息迅速发展的今天，幼儿教育改革的不断深入，人们越来越重视幼儿早期教育，作为幼教工作者如何对幼儿进行如何让幼儿了解我国古代是怎样传递消息的；怎样与人进行情感交流的；怎样互相传递消息的呢？为此：我园做了点滴的探讨和研究，供同行们参考：
案例：大班科学活动《人们怎样传递消息》
1、请家长与幼儿查阅资料，互相交谈等方法了解人们如何传递消息、
2、教师提供幼儿阅读的资料若干，如图片、书籍、复印的资料等。内容有：古代人快马递书、飞鸽传书、现代的邮政、书报、广告、电视、录音、录音机通讯工具等。
3、幼儿用绘画的方式展示自己的经验。
活动过程：一、以谈话的方式引起幼儿的学习兴趣。请幼儿互相展示自己的资料并说出他们的用途及作用。
（分析：通过幼儿用自己收集的资料，互相介绍自己资料的来源来，展示了自己与家长互相配合查找资料成功的喜悦心情。以交谈方式介绍他们的作用和用途，同时培养了幼儿与幼儿之间的情感交流和语言交流。）
小结：小朋友之间介绍了自己带来的资料很开心。那么如果你有远方的朋友和远方的亲人，你用什么方法和他们交谈呢？
幼儿：可以打电话、发短信、写信
教师：好！今天我们给王老师写信好吗？幼儿：好！
王老师您好，王老师您辛苦了！
我想王老师了，祝您身体健康。
愿王老师越来越快乐！
祝王老师今年每一天都快乐！
祝王老师每天休息好，身体健康。
祝王老师过好日子，每天都高兴……。
（分析：通过简单的一封信，可以看出幼儿对老师的祝福、对老师的情感、对老师的爱。透露出幼儿的天真可爱。）
二、幼儿绘画：
师：小朋友刚才说了许多对王老师的嘱咐语，还有什么方法表达你们对王老师的想念？
幼：我们用画画的方法，画一副美丽的画送给王老师。
师：好吧！
（分析：有的幼儿用彩色的水彩笔，绘画出大高楼、草地、花坛等建筑物；有的幼儿绘画了春天的景象；还有的幼儿绘画了可爱的小动物等。）
体会与收获：
1、以往的教学活动是以教师为主，忙着找材料准备教具，而幼儿是被动学习，现在是充分发挥家长的作用，帮助幼儿查找资料，变被动学习为积极参与学习，在参与的过程中幼儿不由自主的掌握了学习知识。
2、幼儿在自由讨论的基础上，幼儿的人际交往能力得到了提高，语言表达能力得到了发展，自信心得到了增强。
3、在写给王老师的信中可以看出：幼儿的天真无邪，幼儿对老师情感的真露。从幼儿的绘画中，幼儿的想向力、创造力得到了充分的展示，幼儿心中情感的流露体现在最美好的画卷中。
案例：发放报纸：活动记录与分析
幼儿园一月一期的《家园桥》又出版了，每期向社区发放也是必不可少的，今天我们决定带领小班幼儿到月湖广场去发放，月湖广场每天有许多家长带孩子在那儿玩。
来到广场，这儿的大人和孩子还真不少！我让每位幼儿来领取一份报纸，并没有告诉他们要他们干什么。
孩子们每人领到一份报纸，在手中摆弄着，过了一会儿，王绍伟终于发问了：“老师，你给我们报纸干什么？”
师：“你们猜，我把报纸发给你们会让你们干什么？”
幼：“老师，是不是让我们看？”
师：“你看看是否能看懂？”
孩子们纷纷展开报纸。
幼：“老师，这些字我不认识，这幅画我能看懂。”
师：“这些字看不懂，那谁能看懂呢？”
幼：“大人能看懂，我们每次幼儿园发的报纸都是爸爸妈妈看。”
《纲要》提出：“幼儿园应为社区的早期教育提供服务”。“幼儿园教育要与0—3岁儿童的保育教育相互衔接”。开展0—3岁幼儿教育，以幼儿园为中心，带动社区幼儿教育，实施托幼一体化工程，是我园一直努力做好的工作之一。让小班幼儿去发放报纸也是幼儿发展的需要。在这一过程中幼儿要徙步行走，同时还要遵守行走过程中的规则，在报纸发出去的同时，学会与人交往的基本技能，形成良好的社会性。
这不是教师忽略了活动的目的，而是给幼儿留有一定的余地去思考，去猜测教师的意图，激发他们的好奇心，使之从小就善于思考，积极发问。小班幼儿语言的习得也是在积极地运用语言的过程中得到发展的，教师在层层引导的过程中，引发幼儿注意周围环境与手中报纸之间的关系，引导幼儿观察事物之间的关系。
案例：向奥特曼学习
背景：
奥特曼一直是孩子们崇拜的偶像，小男子汉们的许多衣服、玩具、游戏都和奥特曼有关……
活动情景：
今天，奥特曼带来了一本奥特曼的书，并把它放进我们樱桃班的图书角里。游戏活动的时候，小满与曦曦一起津津有味地翻阅起这本图书来。
“哇，奥特曼怎厉害！”曦曦看到兴头上，忍不住比划起奥特曼的动作来。
在一旁游戏的涛涛看见了，嘟着嘴说：“奥特曼是假的！我妈妈说，世界上没有奥特曼，也没有怪兽的。”
曦曦不理他，继续模仿奥特曼，还把小满当成了怪兽，摆出准备战斗的样子，俨然把自己当成了故事中的英雄。
涛涛见他不听劝，又道：“奥特曼有什么了不起，就会打架！”
于是，我便问曦曦和小满：“你们说说，为什么喜欢奥特曼？”
小满想了想，说：“奥特曼很勇敢的，总是帮助别人打败怪兽的。”
“是啊。”一旁的曦曦不住得点头：“奥特曼很好的。”
“对，我们不喜欢总是打架的孩子，但是，我们喜欢勇敢的，愿意帮助别人的人。”我说道。
三个孩子听罢，若有所思。小满：“我们要象奥特曼一样帮助别人！”
分析与思考：
生活本身对每个人来说就是一本自然百科全书，生活中那些直观、生动形象的事和物，如奥特曼，又恰好符合幼儿的认识特点，能充分激发孩子的兴趣。所以对幼儿进行随机教育的效果最为明显。随机教育要注意适度性。教师的作用是促进教育对象的发展，管得过多或放任不管都会使教育对象的潜力受到抑制或无从发挥，教育的适度很难标准化，只有教师细心观察每个幼儿发展的过程，才能准确把握教育的适度性。
案例：案例分析
在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。
一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。
美发师：“你得低下头，把头发低下来。”
顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。
美发师：“你想做什么发型？”
“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]
美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”
“不会”我如实回答。
“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”
“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。
案例分析：
《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“
教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
幼儿园案例分析：表扬与批评
表扬与批评
案例背景：
每个新教师有着不同的个性品质，因而显露出来的是不同的性格特征：有的活泼张扬，有的内敛谨慎。不同性格特征的人，学习特点和处事风格也各不相同。我的徒弟范老师是个比较内敛谨慎的新教师，虚心好学却又小心谨慎。针对她的性格特征，我在带教过程中，总是表扬在前，要求在后，不断以肯定激励着她。
观察记录：
一天范老师在组织语常活动“美味的牛奶”时，许多幼儿都在与同伴交流，没有倾听老师的讲解。老师提问，许多幼儿没有举手，然后大家你争我抢地说，老师没有提醒幼儿养成发言举手的习惯，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。还有个别幼儿离开自己的座位与同伴交流，老师只是摸摸他的头提醒他坐好，而这位幼儿却再次离开自己的位子与同伴交流，老师还是没有很好地引导幼儿。
针对范老师今天的活动，我与她进行了交流，我知道新教师在教学活动中，要牢记自己的活动方案，又要关注幼儿的行为表现，比较困难。于是交流中我首先肯定了她活动的设计比较精彩，其次还表扬她活动过程中对教案比较熟练。然后提醒她反思自己活动中存在的问题。虽然她也感觉到活动中，幼儿的常规有许多问题，但有了我前面的肯定，范老师对自己的活动有了一定的信心，因此交流中她能够冷静地与我一起分析自己存在的问题和改进的措施。
案例分析：
首先，幼儿学习常规的养成需要老师设计精彩的活动。新老师设计活动总是比较单调，花头不多，这样幼儿对活动的兴趣不高。于是活动中总会有一些幼儿因为对活动失去兴趣而分散注意力，这样幼儿常规就会越来越松散。因此新老师设计活动时要了解自己班级幼儿的学习特点，设计一些符合他们兴趣的活动，才能吸引幼儿的注意，让更多的幼儿参与到活动中来，活动常规就会自然而然养成。
其次，幼儿学习常规的养成需要老师明确活动要求。每个环节教师有明确的要求，幼儿才知道做什么，如何做。新老师心理紧张，要记住活动流程还要兼顾幼儿的常规，他们总是没法兼顾。同时新教师不知道如何利用自己的手势、眼神等非语言的东西来提醒幼儿，因此活动中常规总是比较乱。要知道一味地靠自己的声音来掩盖幼儿的声音是不行的，这样只会让幼儿更吵闹，常规更不好。
再次，幼儿学习常规的养成需要老师关注自己的站位。老师的站位影响不同方位幼儿的视线，如果挡住幼儿的视线，幼儿看不见就喜欢凑来凑去，或与同伴交流。还要注意用自己的眼神与幼儿交流、对话，给幼儿一些暗示，这样才能让幼儿紧随自己的节奏进行活动。
对策分析：
在分析了新教师在日常活动组织中存在的问题后，我在表扬肯定的基础上制定了一些指引策略：
首先，展示优质活动，给新教师良好的示范。当我明白徒弟存在的问题后，在徒弟来园观摩时，我针对徒弟在学习活动中幼儿学习常规把握不定的问题来设计活动，然后在活动中采用灵活多样的互动策略来吸引幼儿参与活动，让徒弟有比较成功的经验进行借鉴。
其次，放大徒弟管理幼儿学习常规的手段。每次指导徒弟活动时，她有好的幼儿学习常规管理方法，我都会及时表演与鼓励，让她尝到成功的甜头。同时提醒她在今后的活动中多采用这些比较好的管理方法，这样不断的积累，相信在不久的将来，她的问题会引刃而解。
最后，师徒共同学习他人成功的经验。名师在活动组织中能够灵活与幼儿互动，灵活驾驭幼儿，其中有许多可以学习借鉴的内容，我引领徒弟多观看名师的活动，翻版名师的活动，让徒弟在模仿中进步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能够看得更远。
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