幼儿园案例分析：班里“大哥大”教育

小宇是一个长得虎头虎脑，聪明活泼，让人又爱又头痛的孩子。他非常好动，对外面的世界充满了好奇，什么事都想去尝试着做，但又常常半途而废。他上幼儿园之前上过托儿所，性格也较外向，一上幼儿园就成了我们班的“大哥大”，无论走到哪里，身后总会有一帮人跟随着，大家也喜欢和他一起玩。他生性好动，小屁股老坐不住，总喜欢拿着玩具四处跑，喊一下，就安静一会会，一会儿又开始了，有的小朋友看他在玩，也跟着一起跑来跑去，很让人头痛。老师在教育他的时候他倒挺规矩的，很虚心的听你说，问他以后还再这样做吗？回答总是不了，但每次不到五分钟又打回原样了。真是个让老师又爱又头痛的孩子。

案例描述1：

开学的第二天，当其他小朋友还在抹眼泪的时候，他已在教室里到处找好玩的了：“老师这是我爸爸给我买的新汽车，会唱歌的，还要加电池的，你看啊。”“恩，真好看，来回到自己座位上去玩”咦！转眼间人又到哪去了，四处一巡视，原来和一群小朋友在娃娃家那边玩玩具，只听到，这个不是这样玩的，拿来我玩给你看，这个我要玩的，你玩这个，说完拿着玩具玩了起来，好像这个地盘属于他的

案例描述2：

吃餐点了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中间等待分牛奶，他就拿着杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子叠起来，动个不停，一刻也不能安静下来。上课时老拿他的椅子乱晃，要不就是转过去和别的小朋友说话，有时还要走出来，老师提醒他，让他坐好，他也能挺直腰板，正儿八经的坐直，但没多会儿，他又是老样子。

案例描述3：

中午睡觉，别的小朋友都很安静地在自己脱衣服，换鞋子，只有他还在那学各种超人的形象，在午睡室里到处飞奔，好不容易把他弄到床上，还翻来覆去不肯睡，等别的小朋友都起床的时候又起不来了。

案例分析：

针对小宇的行为，我在他爸爸接送的时候也进行了简短的交谈，了解到孩子上过托儿所，在托儿所的时候就表现出较皮的一面，老爱动，老师也没有进行过多的限制，久而久之孩子在学校越来越放纵，再者平时父母也比较溺爱他，家中就一个孩子要什么买什么，也没有有效、科学的教育办法。其实小宇挺聪明的，很会察言观色，对于严厉的老师他会较收敛，看你不怎么凶则会变本加厉。是个吃硬不吃软的小家伙。

教育策略：

树立教师的威信

针对小宇吃硬不吃软的特点，我决定首先树立起作为教师的威信，当他表现出安静听讲，小动作少，安心游戏，与同伴合作完成某件事时，我便及时给予口头表扬或奖励；如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。让他清楚老师对此的态度，效果还是不错的。

利用玩具与游戏，转移注意力。

从兴趣中转移小宇好动的念头，我采取讲故事或与他一同搭建玩具等方式参与到他的活动中去，从而转移他的注意力，改变他好动的行为。我还经常采取做游戏的办法，来吸引他的注意力，如：开火车游戏，就让他接在老师身后的第一个位置，渐渐地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子们中间来。

创设情境，为幼儿的心理需要提供支持。

活动课时，让他感受到老师在关注他，老师喜欢他，使他慢慢安静下来。午睡时，我会创设温馨安静的午睡环境，然后像妈妈对待自己的孩子一样轻轻的拍他入睡。

树立正确的教育态度重视他，寻找他的优点

我尽量找机会与他接触，有时也会交给他一些小任务，小宇很喜欢当小老师，而且做起来有模有样的，小朋友也很听他的话，于是我就对他说要当小老师首先自己先要做好，这样别的小朋友才会让你当，才服你，说完后，他就会表现好一些。而且小宇也是个很爱助人的孩子，常常帮老师做些小事情，于是我给他锻炼，并让他感到老师很喜欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了…记得一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。”换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，多给孩子一些爱，他将会带来意想不到的效果！

小宇的案例，使我更加深刻地认识到，调皮好动是幼儿的天性，动是孩子探索世界的表现。只要把好动引到正确的方向，孩子的缺点就会成为优点，使他的一生受益无穷。教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得以健康地成长。

作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。我相信只要我努力我一定会成功的！

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案例:幼儿教育案例分析

一、什么是教育案例

简单说,教育案例就是一个教育情境故事。

教育案例是教学反思的工具、教育科研的手段和教师专业成长的重要途径。

首先是与论文的区别:

一是主题大小不同,一般而言,论文的主题较大、较完整而深刻;案例的主题通常较小,往往是一事一议,相对单纯。

二是从表述方式看,论文以说理为目的,偏重议论;案例则以叙述为主,兼有议论和说明。

三是从思维方式看,论文写作一般是一种从抽象到具体的演绎推理思维;案例则重在从具体到抽象的归纳思维。

其次是与教案、教学设计和教学实录的区别:教案和教学设计都只是对准备实施的教育教学活动思路的预先设想(计),而教育案例则是对教育教学活动的及其过程乃至某个问题的反思。一个是预期,一个是结果。当然,广义的案例应该包括教学设计或教案。

通常教师们容易混淆的是教育案例与教学实录的区别。二者虽然同为对教学过程或教育情境的描述,但教学实录往往是有闻必录,且多不加生发与议论;而教育案例则是有选择的描述与反思,且重在生发与议论。

另外,是关于教育案例与反思笔记和课程故事的关系。

三者微小的差别在于:反思笔记可能更不完整、更随意,它有时甚至不需要完整叙述故事而重在反思议论;课程故事一般仅限于课程与教学活动,教育案例涉及的范围更广,能够包容教师教育生活的方方面面。

教育案例包括反思笔记和课程故事。特别比较:片断案例与课例片断案例与课例都是教育案例。

片断案例:从课例中抽出,问题单一,所讲故事只为说明问题。

课例:记录围绕某个教育活动存在的主要问题展开,强调过程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育随笔:让爱滋润每一个孩子的心田

无论是男孩还是女孩,调皮的还是内向的,长相俊俏的还是相貌平平的,每个孩子都需要爱的滋润。

王晓瑞是一个非常调皮的小男孩,总是惹事,我没少批评他,却一直不见成效。渐渐地,我也不怎么喜欢他了。有一天早晨晓瑞来园时,他的妈妈对我说:“彭老师,今天排队时,能让晓瑞当一次排头吗?他非常想当排头。”晓瑞妈妈走后,我问晓瑞:“你为什么想当排头?”“当排头能让老师拉着手。”晓瑞的话使我一怔,平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子,却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手,我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后,晓瑞变了,像晓瑞一样的孩子都变了;可改变最大的是我,我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。

老师在每个孩子的心中都是神圣的。让我们走进每一个孩子的内心世界,去认识他们,了解他们,关爱他们,用爱滋润每一个孩子的心田。

幼儿园案例分析：教育问答

教育问答

孩子答非所问

我儿子3岁2个月。最近，我发现一个现象：他经常答非所问，比如问他一个问题，他不但没有回答，还问出其他问题，或者说了其他的话；如果继续问，他仍然不回答，继续说其他的话。有时问题并不难，就是问他有没有需要，回答“是”或“不是”就行，请问这是为什么呢？他是自己想找台阶下吗？请专家帮忙分析一下。

3岁2个月的孩子应该可以与家长进行一问一答式的对话了。根据您的描述，建议您再继续观察以下情况。

1.孩子是否在感兴趣的问题上能回答，但在不感兴趣的问题上不愿意回答？如果是，这与该年龄段孩子思维的自我中心特点有关，他们对他人的关注度不够。此时，父母需要逐渐

培养孩子关注他人的问题、并能回答问题的能力，为日后适应幼儿园集体生活打好基础。

2.孩子是否在犯了错、担心父母质问时不愿意回答？如果是，就需要父母转换教育方式，用“对事不对人”的方法来评价，不指向人格品质，仅指向具体行为，并提出改进方法。比如，不要说：“孩子，你怎么总把玩具弄得这么乱？”而是说：“孩子，玩具放在地板中央大家走路不方便，也容易踩到，请把它收到箱子里，好吗？”

3.孩子是否在玩得正高兴或话兴正浓时不愿意回答？这是因为孩子注意力的主动转移能力弱，很难中止自己正在做的游戏或正准备说的话，而转移到与父母的对话中。所以建议父母不要干扰或者打断孩子的游戏。

如果孩子在所有问题上都答非所问，就不太符合这个年龄段孩子正常的心理发展水平，需要父母在生活中跟同龄小伙伴进行观察对比，如果明显落后，建议请专家当面诊断。

女儿被吓着了，我该怎样帮她

我女儿3岁，前两天家里来了只老鼠，我自己对老鼠非常恐惧，见到的时候就表现出很惊恐的状态。宝宝就在旁边，看到这一幕后，现在就不愿意下地，把她放到地上她就告诉我有老鼠，然后就哭起来。请问要怎样才能帮助孩子克服恐惧呢？

孩子对于恐惧感的学习是非常快速的、本能的反应，也是重要的能力。比如，只需看到妈妈有一次对老鼠的惊恐反应便能学会，而表现出同样的惊恐行为。这种行为具有重要的生物学上的保护意义，可以让孩子远离危险。

这时父母首先要做的，不是如何帮助孩子克服恐惧感，而是要欣赏她表现出来的恐惧感，您可以说：“孩子，你只看到一次妈妈怕老鼠的样子，就知道要怕老鼠，你很厉害呀！这样以后有什么危险的事，相信你就能分辨出来，离它远远的。”让孩子知道她对老鼠的害怕不但不是“胆小”的行为，而且还是一种很聪明的举动，孩子的内心便会多了一份掌控感。

然后，引导孩子看到其他人对待老鼠的行为。比如爸爸不怕，姐姐也不怕，这是在暗示孩子，实际上老鼠对人来说并不危险。最后，让孩子看到妈妈对待不同事物的行为表现，比如，妈妈只怕老鼠，但不怕松鼠，也不怕猴子，妈妈甚至有些方面比别人还要勇敢一些，让孩子明白怕老鼠也是很正常的。

教育案例分析:破坏大王

案例：

谢宇斌是我们班今年的新生，平时很会动手动脚我们班小朋友给它取了个外号“破坏大王”。什么东西到了他的手中，一会儿功夫就会遭殃，就连自己身上衣服也会遭到破坏，不是少扣子就是拉链坏了。今天美术活动是画瓢虫，老师给小朋友讲了瓢虫的形状、种类、颜色，并示范瓢虫是大圆的身体、和小半圆的头连接后，让孩子自己尝试画一画，郑梦扬小朋友一会功夫就画好了，她自言自语地说：“我画了五星瓢虫。”谢宇斌看到后拿起一只笔在瓢虫身上点了几笔。梦扬大声喊：“老师，他把我的画画乱了。”谢宇斌拿起树叶说：“我想让它变成七星瓢虫。”这时旁边的语薇说：“老师他经常捣乱，刚才还抢我的彩笔，我不喜欢和他做在一起。”过来一会儿昊昊大叫：“老师，你看谢宇斌在自己的裤子画画。”

我走过去一看，果然，他的左腿的膝盖上有黑笔画的圈。这次我郑重把他拉过来进行教育，告诉他：“今天我要告诉你妈妈，要是你妈妈知道不爱护裤子的孩子，以后肯定不会给你买新裤子了。”这次他急了：“老师，不要告诉妈妈，我以后不画了，真的不画了。”

分析：

我觉得谢宇斌小朋友属于顽皮的表现，完全不考虑自己的行为后果的。我想，应该先给孩子讲道理，如果孩子屡教不改的话，适当给孩子一些惩罚，虽然在孩子成长的过程中，他们有犯错误的权力，我们老师应该让他通过思考，去看清自己缺点，改正错误。当看见孩子出现问题不能很快改正时，不要以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误，老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。