幼儿园案例分析。
优秀的人总是会提前做好准备，在幼儿园教师的平时工作生活中，会经常需要提前准备参考资料。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“幼儿园案例分析：班里“大哥大”教育”，仅供参考，大家一起来看看吧。
小宇是一个长得虎头虎脑，聪明活泼，让人又爱又头痛的孩子。他非常好动，对外面的世界充满了好奇，什么事都想去尝试着做，但又常常半途而废。他上幼儿园之前上过托儿所，性格也较外向，一上幼儿园就成了我们班的“大哥大”，无论走到哪里，身后总会有一帮人跟随着，大家也喜欢和他一起玩。他生性好动，小屁股老坐不住，总喜欢拿着玩具四处跑，喊一下，就安静一会会，一会儿又开始了，有的小朋友看他在玩，也跟着一起跑来跑去，很让人头痛。老师在教育他的时候他倒挺规矩的，很虚心的听你说，问他以后还再这样做吗？回答总是不了，但每次不到五分钟又打回原样了。真是个让老师又爱又头痛的孩子。
案例描述1：
开学的第二天，当其他小朋友还在抹眼泪的时候，他已在教室里到处找好玩的了：“老师这是我爸爸给我买的新汽车，会唱歌的，还要加电池的，你看啊。”“恩，真好看，来回到自己座位上去玩”咦！转眼间人又到哪去了，四处一巡视，原来和一群小朋友在娃娃家那边玩玩具，只听到，这个不是这样玩的，拿来我玩给你看，这个我要玩的，你玩这个，说完拿着玩具玩了起来，好像这个地盘属于他的
案例描述2：
吃餐点了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中间等待分牛奶，他就拿着杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子叠起来，动个不停，一刻也不能安静下来。上课时老拿他的椅子乱晃，要不就是转过去和别的小朋友说话，有时还要走出来，老师提醒他，让他坐好，他也能挺直腰板，正儿八经的坐直，但没多会儿，他又是老样子。
案例描述3：
中午睡觉，别的小朋友都很安静地在自己脱衣服，换鞋子，只有他还在那学各种超人的形象，在午睡室里到处飞奔，好不容易把他弄到床上，还翻来覆去不肯睡，等别的小朋友都起床的时候又起不来了。
案例分析：
针对小宇的行为，我在他爸爸接送的时候也进行了简短的交谈，了解到孩子上过托儿所，在托儿所的时候就表现出较皮的一面，老爱动，老师也没有进行过多的限制，久而久之孩子在学校越来越放纵，再者平时父母也比较溺爱他，家中就一个孩子要什么买什么，也没有有效、科学的教育办法。其实小宇挺聪明的，很会察言观色，对于严厉的老师他会较收敛，看你不怎么凶则会变本加厉。是个吃硬不吃软的小家伙。
教育策略：
树立教师的威信
针对小宇吃硬不吃软的特点，我决定首先树立起作为教师的威信，当他表现出安静听讲，小动作少，安心游戏，与同伴合作完成某件事时，我便及时给予口头表扬或奖励；如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批评或取消某种权利。让他清楚老师对此的态度，效果还是不错的。
利用玩具与游戏，转移注意力。
从兴趣中转移小宇好动的念头，我采取讲故事或与他一同搭建玩具等方式参与到他的活动中去，从而转移他的注意力，改变他好动的行为。我还经常采取做游戏的办法，来吸引他的注意力，如：开火车游戏，就让他接在老师身后的第一个位置，渐渐地，他的注意力集中了，能很好的融入到孩子们中间来。
创设情境，为幼儿的心理需要提供支持。
活动课时，让他感受到老师在关注他，老师喜欢他，使他慢慢安静下来。午睡时，我会创设温馨安静的午睡环境，然后像妈妈对待自己的孩子一样轻轻的拍他入睡。
树立正确的教育态度重视他，寻找他的优点
我尽量找机会与他接触，有时也会交给他一些小任务，小宇很喜欢当小老师，而且做起来有模有样的，小朋友也很听他的话，于是我就对他说要当小老师首先自己先要做好，这样别的小朋友才会让你当，才服你，说完后，他就会表现好一些。而且小宇也是个很爱助人的孩子，常常帮老师做些小事情，于是我给他锻炼，并让他感到老师很喜欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了…记得一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。”换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，多给孩子一些爱，他将会带来意想不到的效果！
小宇的案例，使我更加深刻地认识到，调皮好动是幼儿的天性，动是孩子探索世界的表现。只要把好动引到正确的方向，孩子的缺点就会成为优点，使他的一生受益无穷。教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得以健康地成长。
作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。我相信只要我努力我一定会成功的！
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案例:幼儿教育案例分析
一、什么是教育案例
简单说,教育案例就是一个教育情境故事。
教育案例是教学反思的工具、教育科研的手段和教师专业成长的重要途径。
首先是与论文的区别:
一是主题大小不同,一般而言,论文的主题较大、较完整而深刻;案例的主题通常较小,往往是一事一议,相对单纯。
二是从表述方式看,论文以说理为目的,偏重议论;案例则以叙述为主,兼有议论和说明。
三是从思维方式看,论文写作一般是一种从抽象到具体的演绎推理思维;案例则重在从具体到抽象的归纳思维。
其次是与教案、教学设计和教学实录的区别:教案和教学设计都只是对准备实施的教育教学活动思路的预先设想(计),而教育案例则是对教育教学活动的及其过程乃至某个问题的反思。一个是预期,一个是结果。当然,广义的案例应该包括教学设计或教案。
通常教师们容易混淆的是教育案例与教学实录的区别。二者虽然同为对教学过程或教育情境的描述,但教学实录往往是有闻必录,且多不加生发与议论;而教育案例则是有选择的描述与反思,且重在生发与议论。
另外,是关于教育案例与反思笔记和课程故事的关系。
三者微小的差别在于:反思笔记可能更不完整、更随意,它有时甚至不需要完整叙述故事而重在反思议论;课程故事一般仅限于课程与教学活动,教育案例涉及的范围更广,能够包容教师教育生活的方方面面。
教育案例包括反思笔记和课程故事。特别比较:片断案例与课例片断案例与课例都是教育案例。
片断案例:从课例中抽出,问题单一,所讲故事只为说明问题。
课例:记录围绕某个教育活动存在的主要问题展开,强调过程和特殊教育情境的描述,具有完整性。
教育随笔:让爱滋润每一个孩子的心田
无论是男孩还是女孩,调皮的还是内向的,长相俊俏的还是相貌平平的,每个孩子都需要爱的滋润。
王晓瑞是一个非常调皮的小男孩,总是惹事,我没少批评他,却一直不见成效。渐渐地,我也不怎么喜欢他了。有一天早晨晓瑞来园时,他的妈妈对我说:“彭老师,今天排队时,能让晓瑞当一次排头吗?他非常想当排头。”晓瑞妈妈走后,我问晓瑞:“你为什么想当排头?”“当排头能让老师拉着手。”晓瑞的话使我一怔,平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子,却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手,我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后,晓瑞变了,像晓瑞一样的孩子都变了;可改变最大的是我,我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。
老师在每个孩子的心中都是神圣的。让我们走进每一个孩子的内心世界,去认识他们,了解他们,关爱他们,用爱滋润每一个孩子的心田。
案例：教育活动案例分析
1、通过玩“我会变”的游戏，体验“变”的快乐。
2、启发幼儿在仿编的基础上创编，并能跟着音乐节奏变化动作
活动准备：图片若干
（一）农场里的叫声(中班)
活动目标
1.引导幼儿在说出不同动物叫声的基础上，初步认识象声词：叽、呷、咩、噜。
2.指导幼儿通过观察、比较"叽、呷、咩、噜"四个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与"口"有关，初步了解汉字构成的规律。
3.通过游戏的形式，进一步提高幼儿对学习汉字的兴趣。
（大量认识汉字是小学的教学内容，而在学前阶段，我们需要的是让幼儿学习和习得一些前识字的经验，使他们乐意观察汉字，了解简单的汉字认读规律。此活动目标就充分体现了这一要求。在此活动中，教师是引导幼儿认读四个带有"口"字旁的动物叫声汉字，重点是启发幼儿找出这些汉字的相同之处，了解汉字的构成规律，强调采用游戏教学的方式，激发幼儿的兴趣。）
活动准备
1."叽、呷、咩、噜"汉字卡片各一张。
2.小鸡、小鸭、小猪的图片各一张。
;3.教学挂图"农场里的叫声"。
4.幼儿会唱歌曲《在农场》。
活动过程
1.出示农场图片及小动物图片，并提问：在农场里有哪些小动物?它们是怎样叫的?要求幼儿能完整地回答问题。
（先采用出示图片的方式，引出本次活动的地点和人物即农场和农场里的小动物。再通过提问的方式，让幼儿看图讲述农场里的小动物和它们的叫声。从而为下面的幼儿阅读活动奠定基础。）
2.教师和幼儿一起阅读。
(1)逐一出示汉字卡片，并放在相应的小动物嘴边，让幼儿结合图片，想象并认读动物叫声的汉字，可采用集体练习和个别练习的方法，让幼儿学习这些象声词。
(2)出示汉字卡片"叽、呷、咩、噜"，带领幼儿认读汉字。
（本次活动是围绕认识"口"字旁的动物叫声汉字进行认读活动的，故将本次活动的背景安排为农场，角色为农场里的小动物，这样的设想较合理。教师采用让
幼儿看动物图片猜汉字叫声的方式，引导幼儿自己认读汉字。这种方法较直观形象，幼儿易理解，也易掌握。）
3.引导幼儿仔细观察"叽、呷、咩、噜"四个汉字的结构，启发幼儿找一找这四个字有哪些相同的地方，为什么它们都有"口"字旁。再组织幼儿开展动物图片和汉字卡片进行配对的游戏活动。教师将小动物图片贴在黑板上，请幼儿帮他们找到表示各自叫声的汉字朋友(汉字卡片)并且贴在下面。
（在这一过程围绕"叽、呷、咩、噜"四个汉字的结构和特点开展活动。帮助幼儿感知汉字的构成规律。接着采用配对游戏的形式，启发幼儿将动物图片与汉字卡片匹配，从而激发幼儿的学习兴趣，达到巩固学习汉字的目的。）
4.
用提问的方式，启发幼儿想一想、说一说：农场还会有哪些动物或还有哪些动物的叫声也会有"口"字旁呢?教师快速地将动物的主要形象及相应的汉字写在黑板上。并带领幼儿认读汉字，让幼儿进一步感知理解"口"字旁的汉字，了解汉字的构成规律。
（采用引导幼儿想象各种动物的叫声汉字记录的形式，带领幼儿进一步巩固认识"口"字旁的汉字，从而扩展
幼儿的经验，进一步加强对本次阅读重点内容"口"字旁汉字的印象，加深对汉字构成规律的认识。）
5.
采用对话的形式，帮助幼儿巩固对动物叫声的练习。可以问：小鸡小鸡在哪里?幼儿边做鸡嘴动作，边回答：叽叽叽叽，在这里。教师问：小牛小牛，在哪里?幼儿边用手做牛角动作，边回答：哞哞哞哞，在这里……
然后，带领幼儿采用接唱的形式，仿编歌曲《在农场》。建议教师唱前半句，幼儿唱后半句的叫声，如教师说："猪儿在农场……"幼儿说："噜噜"，教师说："鸭子在农场……"幼儿说："呷呷"。……最后，在音乐声中结束活动。
通过对活动和音乐活动的形式，进一步帮助幼儿练习动物叫声，提高幼儿对阅读象声字的兴趣，使幼儿在轻松愉快的所氛中阅读本次活动的内容，从而易取得良好的教学活动效果。
幼儿园案例分析：教育问答2则
教育问答2则
孩子有颗“玻璃心”怎么办
我孩子5岁，听不得家长夸别人家的孩子，只要刚提了句“你看看谁家……”话音未落，瞬间就开始闹脾气，有时激烈点还可能跳起来想捂住我的嘴。这是不是孩子的好胜心和嫉妒心在作祟？请问该如何引导呢？
5岁的孩子最容易有这种“玻璃心”，他们对于“夺爱”行为的嫉妒心理最强，也最紧张。为避免孩子形成太强的好胜心，在交往中能与小伙伴互相取长补短，家长需要调整自己对孩子的评价方式。
一是将“好——坏”式的二元对立评价，转换成基于具体行为的评价。比如，您的孩子和别人一起跑步，您夸另一个孩子“跑得真快”，如果您的孩子好胜心强，就会觉得您是说他“跑得慢”，当然会不高兴。所以，评价时要基于具体行为：“我看到你刚才起跑的时候，注意力很集中，所以一听到命令就跑起来了。”这种评价在孩子看来，不但不觉得自己被贬低，而且还可以开心地学到一招。
二是不进行言过其实的褒奖，而采用“三步法”的有效鼓励。不基于现实情况的过高褒奖会让孩子建立虚假的自尊，让他害怕失败而不敢接受新的挑战。比如，总夸孩子画画“特别棒，真是个小画家”，当小朋友们在一起画画时，他反倒不肯画，因为害怕这次画得不好而失去画家的美誉。所以，我们评价时要用鼓励“三步法”：先说具体行为，再到品质，再指向未来。
比如，“妈妈看到你这个图画中黄蓝色彩的搭配特别好看（具体行为），我发现你最近越来
越喜欢搭配不同的色彩（品质），我真好奇下一幅画中你会用什么样的色彩呢（指向未来）？”
孩子一根筋怎么办
我家孩子2岁，最近突然一根筋，认准的事怎么都没法说服和改变。打也不是，骂也不行，讲道理又听不进去。比如，给他一根香蕉，因为担心他吃不完，好心给他掰成两截，他就又哭又闹，让我给他弄回去。这怎么能恢复原样呢？再换一根新的也不行。有一次给他买了一双他喜欢的鞋子，穿了没一会儿，鞋子上不小心弄脏了，我拍拍打打，用纸巾擦拭，但无论怎样也马上清理不干净，他就被惹恼了，一个劲说脏脏，还一个劲哭。请问遇到这些情况，我应该怎样安抚他呢？
2岁是孩子秩序感刚刚建立的时期。这个阶段的孩子对事物的秩序有强烈的需求，
对于物品状态、物品所有权、事件发生顺序有着非常刻板的要求。当要求被违背时，会表现出激烈的情绪反应，所以这个阶段也被称为“刻板的秩序敏感期”。
孩子的秩序敏感期会给父母带来一些挑战。
当父母按照主观意愿安排孩子的生活时，比如没有征询孩子的意见就掰断了他的香蕉，孩子是会激烈反抗的，且过程中不听道理和解释。所以这个阶段父母在为孩子做事前，一定要先和他确认：要不要父母帮忙？要怎样帮忙？
但这一时期也是孩子发展的契机。如果引导恰当，孩子对秩序感的刻板追求会逐渐改变、逐渐成熟，形成敬畏和遵守秩序与规则的能力。所以父母要尊重孩子对秩序感的需要，尽量满足他的需要。而当受客观条件限制时，比如，鞋子脏了确实没法立刻恢复原样，父母应该如何应对呢？首先要理解孩子发脾气的行为，认同他的情感，冷静地对待。等孩子心情平静之后，和他一起探讨将鞋子洗静的方法，或者在玩耍时保持鞋子洁净的办法。这样既可以让孩子形成良好的秩序感和规则意识，又能促进他摆脱秩序的刻板性，逐渐形成原则性与弹性并存的秩序感和规则意识。
幼儿园案例分析：拼图
拼图
观察实录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
观察分析：
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
教育策略与效果：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
教育案例分析:破坏大王
案例：
谢宇斌是我们班今年的新生，平时很会动手动脚我们班小朋友给它取了个外号“破坏大王”。什么东西到了他的手中，一会儿功夫就会遭殃，就连自己身上衣服也会遭到破坏，不是少扣子就是拉链坏了。今天美术活动是画瓢虫，老师给小朋友讲了瓢虫的形状、种类、颜色，并示范瓢虫是大圆的身体、和小半圆的头连接后，让孩子自己尝试画一画，郑梦扬小朋友一会功夫就画好了，她自言自语地说：“我画了五星瓢虫。”谢宇斌看到后拿起一只笔在瓢虫身上点了几笔。梦扬大声喊：“老师，他把我的画画乱了。”谢宇斌拿起树叶说：“我想让它变成七星瓢虫。”这时旁边的语薇说：“老师他经常捣乱，刚才还抢我的彩笔，我不喜欢和他做在一起。”过来一会儿昊昊大叫：“老师，你看谢宇斌在自己的裤子画画。”
我走过去一看，果然，他的左腿的膝盖上有黑笔画的圈。这次我郑重把他拉过来进行教育，告诉他：“今天我要告诉你妈妈，要是你妈妈知道不爱护裤子的孩子，以后肯定不会给你买新裤子了。”这次他急了：“老师，不要告诉妈妈，我以后不画了，真的不画了。”
分析：
我觉得谢宇斌小朋友属于顽皮的表现，完全不考虑自己的行为后果的。我想，应该先给孩子讲道理，如果孩子屡教不改的话，适当给孩子一些惩罚，虽然在孩子成长的过程中，他们有犯错误的权力，我们老师应该让他通过思考，去看清自己缺点，改正错误。当看见孩子出现问题不能很快改正时，不要以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误，老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。
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