案例：大班角色数学整合案例

大段角色游戏中，使用钱币交易的主题也随着增加、加深难度。在银行里，我把以前的1张等于1块钱的纸币，换成有1、2、5元字样的纸币，并投入到游戏中，引导幼儿用组合的方法领取所需的钱。这次游戏，学钊当了银行柜台员，当择钦找他取15元时，他先检查所填的表格是否正确，请泽钦按了密码盖完章后，拿了3张5元的给他。“你有没有拿错给我了？”泽钦问道，学钊举着双手说：“没错啊！一支手是5，要3个5才是15。”这时，泽钦数着手指，同意这个说法，取着钱走了。在其他主题中，我发现幼儿在找钱这环节较薄弱，通过集中讲解，引导幼儿想想如果钱不符合需付的价钱该怎么办？少了可以（再去领、向其他小朋友借、请商店打折……）多了可以（请商店找钱、拿刚好的数给收银员……）

分析反思：幼儿在游戏中面对较难的数字常以数指头的形式来解决问题，这点对于大班初期刚开始学习组成、加减来说，算是较可行的办法。在引导幼儿通过组合为加、花掉用去的为减来场所将运算溶入到游戏中，刚开始发现幼儿对加法的理解较好，能通过组合算出最后结果，但有个别幼儿对较难的加减不太清楚，在数过手指后才明白相加的道理。在买东西的游戏中，边算边练习找钱是对减法运算的培养，并且引导幼儿用比多少的形式，找到各数字间的关系，如：一份点心3元，拿了5元给收银员，要先比比是谁的钱多？多多少？多的2元该谁给谁？为什么？在集中提问并引导幼儿理解回答多种有关找钱的问题后，幼儿逐渐明白了找钱的运算规律。在游戏中溶入了数学教育，能更好的吸引幼儿的兴趣，提高幼儿学习的积极性。因此在以后的角色游戏中，除了要观察幼儿游戏活动，还要指导幼儿在游戏时数学的渗透。Www.yJs21.CoM

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案例：角色游戏中的数学

数学活动“复习5以内加法”后，我发现幼儿在平时的娃娃家，小餐厅中都喜欢“买东西”了，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱然后去买东西，然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。我想，这不就是一个发展幼儿数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的“复习6以内加法”的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。我请幼儿自己订一下可以用钱消费的角色区，芷毓、子怡表现最活跃，她们为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。但是如果我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？我把这个问题又抛给幼儿，请他们自己去商量解决。阳阳说：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。”“对啊，这样分开来，每个人分到6块钱，然后到各个地方刚好把钱用完就可以了”，旭阳说。大家听了他们两个人的意见都表示赞同，于是我请他们每个人用废纸撕成6片当6块钱，并且用另一张纸把自己怎么花完这6块钱的方法记录下来，写的不一样的方法越多越好，角色游戏就开始了。泓达到小医院给自己打了一针用了2块钱，然后又去小餐厅吃了一顿饭花了4块钱，他把这些记录了下来；颢颢到超市买了6瓶一块钱的矿泉水，也刚好把6块钱用完，他也记了下来；韵韵不太知道怎么去花完这些钱，于是她请了个小朋友来帮忙。角色游戏后，我请幼儿说说自己是怎样花完这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜欢这种角色游戏，都说还想再玩。

案例分析：

这是一次特别的角色游戏，教师在幼儿平时的自由游戏中得到启发，继而引导幼儿在角色游戏中运用数学知识。在活动中，教师较注重幼儿数学学习中创造性学习习惯的培养，如请幼儿思考怎样在各个角色场景中分配这6块钱，并且怎样可以刚好把钱用玩，培养了幼儿随时随地运用数学能力的习惯。同时又鼓励幼儿和同伴间相互讨论，培养了他们合作性的学习习惯。在活动中，幼儿既复习了6的组成，又在仿现实生活的场景中运用了6的加法，幼儿在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，自然会更加增加他们学习数学的兴趣。

案例：大班数学活动案例分析

观察内容：

通过观察探索时钟、认识时钟的结构、组成部分后，在数学区里，逸豪和小伙伴拿起时钟，一边旋转着，一边研究时针、分针的关系，。“我发现长的走得快，短的走得慢。”逸豪开心的告诉小伙伴，“我知道怎么看一点、两点、三点……”其他小朋友也说：“我也会看！”“我还会画呢！”“那我们把会看的时间画出来，看谁画得对！”逸豪提议道。“好啊！我把我家最漂亮的时钟画出来。”孩子们直接用手画出圆形的时钟，但又画不圆，显得整个钟面变形。“怎么办？我的钟画歪了！”嘉铭说道。“我的也不圆啊！”又一个小朋友抱怨的说。“我们还是找个东西描一下”逸豪建议道：“该找什么呢？”这时，他们都找到了不同的圆形玩具，描下它的形状后开始画时钟。起初，个别幼儿把钟上的数字挤在一起，而整个圆空了一大格子，我介入提醒：“你画的钟和真的钟有没有一样？钟面上的数字应该怎么排列？什么方法能更快的对齐数字”逸豪边看着钟边想：“12和6的相对的，可以先竖着画，3和9是横着画。”其他幼儿好像受到了启发，纷纷都在圆形的钟上先画个十字形，再按数字顺序依次写下来，但最后画时针、分针时，由于有十字线的干扰，幼儿的指针长短表示得不清楚，因此，引导幼儿找寻其他办法，如二等分、四等分对折的方式继续画时钟。

分析与反思：

该活动在认识时钟以它的构造、整点、半点为主，在区域里幼儿通过操作，生成新的活动内容：画时钟。随着难度增加，幼儿在活动中遇到的问题也随之出现：

优点：1、幼儿能通过同伴间的交流，自发生成有关时钟的相关内容。

2、能通过自己的操作，摸索出多种画钟面的方法，并边探索边从中寻找出最合适的描钟面替代物。

3、在引导启发幼儿观察钟面数字后，幼儿懂得运用已学的知识：等分进行操作活动。

不足：1、圆形的钟面局限幼儿的创造与想象，在活动后期可提供其他较规则的图形当钟面，让幼儿进行探索活动，寻找其他图形等分、合理安排钟面数字的方法。

2、应让幼儿画完时针、分针后，把时间用数字写下来，如：8：00，并互相检查是否正确。

3、个别幼儿不是以画时钟基本构造为主，而是重在装饰钟面的图案。

调整：下次活动可引导幼儿认真观察时钟的基本特点，能较了解时针与分针、整点与半点的关系后，结合其他已学过的知识，如：等分、对称、顺数、排序装饰等，再进行制作活动。

案例：两次成功的角色介入

今天由于分出10多名孩子到建筑园去玩，角色区这边便变得冷冷清清。以前门庭若市的超市和快餐店也再没有顾客去关顾了。于是这两个地方的孩子都无所事事地朝娃娃家观望起来。他们的这一举动倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀请在那里做客的琦琦和娃娃家里的妈妈跟我一起去快餐店吃饭，她们都欣然应允。对我带来的顾客，快餐店的贞洁很是高兴，于是我先撤了出来，留琦琦和吴怡在那里吃东西。但是我刚出来不久，她们两个也跑了出来，看到贞洁一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什么她们走了？”贞洁回答：“我也不知道，好象娃娃有病了。”看到贞洁失望的样子，我建议她可以到娃娃家去送外卖，也可以给医院、超市的工作人员送外卖。听了我的建议，贞洁马上跑了出去。

这样玩了一会后，我又发现：快餐店经常是唱空城记，而到娃娃家做客的客人总是破门而入根本不去敲门。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲门后再进去，而且又提醒贞洁和小宇不能都离开，要留一个人照顾店里。但是我的要求根本不起作用，孩子们依然我行我素。就在这时我看到蒙蒙急冲冲地进到了娃娃家后转身又跑了出来。看到这个情景，我一个箭步冲了过去抓住了蒙蒙，问：“你是去娃娃家偷东西去了吗？”听我这么一说，又看到我一脸严肃的表情，蒙蒙吓傻了，急忙解释说：“娃娃家太乱了，我去给他们收拾。”我紧接着问：“那是你的家吗？”“不是”“那他们家里人认识你吗？”“认——识”蒙蒙有些支吾，显然他没有想到这些问题。在他的思想里是向来认为娃娃家是可以随意进出的，根本没有想到会有今天的事情发生。我拉着他的手向娃娃家走去，到了门前我故意大声地敲了一下门。开门的是娃娃家里的爸爸，还没等他开口，我便自我介绍说：“我是这片的民警，刚才抓到一个人，他冲进你们家又跑出去，你们看看认识他吗？”眼前的孩子们也被我的表情吓了一跳，忙说：“不认识”这下子可有戏好看了，我谢过了主人对我们工作的合作，同时提醒他们要关紧门不要让不认识的人进来。出来时，我看到娃娃家的爸爸，妈妈如临大敌，再进去的客人也再没有不敲门的现象发生。被我带到派出所的蒙蒙一脸的无奈，因为娃娃家并没有丢什么东西（我曾提醒他们不要随意动人家的东西），被放了回去。

蒙蒙刚走，我又看到快餐店里又不见了人影，原来贞洁和小宇两个分头去了医院和发屋。就在这时我脑筋一转，何不扮演个小偷把他们的东西偷走，这样比空洞的说教是不是对他们的警示会更大。于是我走进快餐店，拿走了烤羊肉串的炉子。当我离开的时候小宇回来了，看到我拿走了东西，他虽感有些奇怪，但是仍没有说什么，在他看来老师拿走什么是很自然的事。一会儿贞洁也跑了回来，她还没有注意到店里的变化。看到他们都没什么反应，我走了进去，也是象刚才一样先做自我介绍：“我是这片的民警，你们店里丢东西了吗？”到这时贞洁才发现店里丢了炉子。于是我继续询问：“你们是什么时候丢的”“我也不知道”贞洁说，“那你们去哪里里了？”这时贞洁和小宇才认识到问题的严重，于是我告诉他们：小偷就是在他们两个都出去的时候进来偷的东西。当然，等我把炉子还给他们以后。我看到贞洁又要出去，但是这一次，她很认真地嘱咐小宇：“你不要出去，看好东西……”

活动后我们进行评议的时候，孩子们都知道蒙蒙为什么被抓，也知道了快餐店为丢了东西。就在这时，龙龙说：“小偷偷东西的时候我看见了。”（因为他们的超市就在快餐店的旁边）我问他：“为什么不报案”他说：“没有电话呀。”于是，大家提议给超市、发屋、医院都要配上电话……

在以前活动区的指导中我们更多的是以老师的身份去指导孩子，而这一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指导了游戏中存在的问题，效果很好。

案例：五角星

背景：

《学前教育课程指南》指出：教师要努力培养健康活泼，好奇探究，文明乐群，勇敢自信，有初步责任感的儿童。为此，我机器的尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活。通过我班一次好宝宝的评选。请幼儿自评、互评、结合老师的引导、帮助评价来争夺“五角星”使每位幼儿都能在自己原有的基础上获得相应的肯定与鼓励，增强了孩子们的自信心，看到了自己的优点，在不同的程度上富有个性地发展着。

案例：

“今天，老师要请你们自己来贴五角星哦，请你们讲讲最近你哪些方面表现的最棒，哪些方面有进步，说说自己的优点，只要你说的在理，就可以得到一颗五角星哦。”“谁愿意来试试？”一开始孩子们都云里雾里的不是很明白，我举了个例子，马上就有几位小朋友举手自述了，慢慢地孩子们开始活跃起来了。胆大的顾浩清说：“我吃饭很快的，要吃三碗和四碗。”王超接着说：“我现在吃饭很快了，不讲话了，桌上干净了很多哦。上英语课也很认真，不和小朋友讲话。”“恩，很好，这是你最近进步最大的哦。”“我睡觉睡的好”“我会上课举手发言了”“我上课会坐好了”“我和小朋友一起做游戏了，不和他们打架了”“我听老师的话了”……

孩子们不断的收索着自己的进步之处，有些也是日常各环节中老师表扬到的事情。孩子们愿意说，愿意讲，都知道自己有优秀的一面就可以了。通过这个过程，我要做到的是创造一个展现孩子自我成功的机会和舞台。当有的幼儿不敢、不知道说什么*时，我就鼓励、引导他努力去想，鼓励同伴探索他的长处、优点。通过自己的肯定再、加上同伴、老师对他的肯定，更加增强了他的成就、成功感、自信心和自尊心。

终于，每个孩子都在自己的额头上贴了闪闪的“五角星”，每个宝宝的脸上都流露出无比的幸福、自豪。

反思：

通过此事，使我领会到：《纲要》中的教育评价对孩子发展状况的评价方面提出了“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”“关注个别差异，促进每位幼儿富有个性的发展。

“五角星”往往是孩子们渴望得到的一种对自我的一种评价、鼓励和肯定。“今天我们来评五角星了”这些评价往往都是教师用成人的眼光、要求去评价孩子。

老师们，多留机会让孩子们自己的事情自己做吧。