幼儿园课程游戏化案例。
俗话说，做什么事都要有计划和准备。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“案例：听“课程园本化的整合实施”的感想”，供您参考，希望能够帮助到大家。
8月24日，我们嘉定区的全体幼儿教师聚集加一中，听王爱明老师关于“课程园本化的整合实施”的讲座，让我感触颇多。
对于二期课改的我们已经听了很多次，在理念上也比刚开始接触二期课改时有进一步的了解，可是在真正去着手实施时，总不知该从何下手，如何下手。在听了这次王老师的讲座之后，让我有了很深的体会：
首先、我了解了我们现在实施的教学活动已经属于二期课改的整合活动了，但是，这只能是学科式整合。如果真正的要深入二期课改，就必需做到主题式整合。那么什么是主题式整合呢？主题式整合就是老师在一个主题活动中要有明确的主题中心、要关注连续过程、在组织活动是要注意低结构化。从我自身的平时的组织主题活动来看，对于主题的中心我可以基本明确，可以把握主题的内容要求。
在关注连续过程的这个环节，我可能就做的不够了。我记得王老师说过：“在活动中，要让幼儿找幼儿园里的环境，这样才会和幼儿有真正的互动。”是啊，在平时我总是让幼儿和家长配合找主题活动中有关的资料，可是效果总不尽如意，只有一小部分的家长会配合老师找资料，有时甚至在心里还埋怨家长不配合老师的工作。在听了王老师的话之后，使我了解到其实是我的方式不对，我不应该把收集资料的事交给家长和孩子，让他们回家去找去查，这样可能会有孩子乐意回家找资料，但是大多数的家长在暂时找不到老师要求的资料的情况下会有消极情绪，以致影响到幼儿的心情，到最后幼儿也会越来越没兴趣。其实我们完全可以充分利用幼儿园里的环境、材料，让幼儿在与老师的互动中，让他们自己融入到主题活动中，让他们从“要我学”变成“我要学”。这样不用老师对他们说什么，他们也会主动回家对自己的爸爸妈妈说在幼儿园里今天又知道了哪些以前不知道的东西，在他们还想知道些什么的时候，他们就会主动动员自己的爸爸妈妈去找答案，而这时做父母的也会乐意的帮忙。因为这是出自他们内心的，而不是别人强加的。
其次、我了解到在进行主题活动时，一定要注意应在主题中心脉络的引领下融进学科领域的知识与技能。第一、在主题活动的开展过程中寻找学习相应知识技能的“际遇”。只要我们认真的观察就会发现其实在我们的生活中有很多的知识和技能可以与主题活动的相契合，有链接点，往往这些小细节被我们忽略了。印象最深的就是王老师说的有些教师可以把从幼儿身上发现的问题、幼儿的困惑编成顺口溜或者改编歌词变成歌曲，这样幼儿的困惑或者是老师平时一直在说、幼儿却记不住的事可以以很形象的方式让幼儿知道、理解，从而很快就记住，想忘都忘不了。这就是事半功倍吧。我们现在可能还不能做到这种程度，但我们一定要去研究怎样才能离我们的孩子更进一点，让他们能更喜欢和老师交流，以自己的方式去学习更多的本领。
最后，王老师说了要“四大板块（学习、生活、游戏、运动），要齐头并进，自然渗透”。对于这一点，我想我还要更认真的研究、学习二期课改，学习指南，这样才能把握好每一个环节去强化同一主题的中心思想。不论现在孩子处于哪个板块，都能让他们很自然的接触到现在的主题下的各个网络，让他们在每个网络中继续学习。
讲座很快就结束了，我还觉得有点意犹未尽，还想听下去，希望下次还有这样的讲座可以让我们学习、让我们反思、让我们研讨。因为这样我才可以成长的更快，进步的更快，才能做一个真正合格的幼教工作者。
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听情绪课以后的感想
今天，钟教师上了节情绪课，其目的在于激发幼儿日学习兴趣，培养孩子在公众面前的表现力。
教师以律动开始了这节课。孩子们又红又专和着音乐的节奏跟着教师做着优美的动作。之后邀请两家长神秘出场，并请两位妈妈唱歌，讲故事，应该说这样的开始是很吸引幼儿的，幼儿也跟着老师的牵引进入了课堂。可是当老师要求幼儿回忆自己妈妈之前只是介绍了一位家长的外貌特征并且是用很简短的几名话：“**小朋友的妈妈是一位漂亮的妈妈，头发长长的，穿了一件红色的衣服，很漂亮是不是呀？”然后请小朋友回忆自己的妈妈，因为有对母亲的爱，那么在讲解时，她的语言就会更加的丰富。在这里还可以告诉幼儿人的一生都要经历生、老、病、死。由于教师语言的不丰富，所以幼儿在回忆母亲时，语言也是非常的简单，平淡。虽然老师在不断地进行暗示和提醒。可幼儿像挤牙膏似的说出一点。
当老师再次邀请家长示范如何抱娃娃时，那位红毛线衣的家长很自然地接过娃娃抱在怀里，一只手就在不停的轻轻地拍着娃娃。而另一位家长的抱法和这位家长就有不同之处，两位家长都是用一只手托住娃娃的头。穿红色毛衣的家长另一只手是将娃娃两腿并拢靠在身上，环抱住并托住娃娃的臀部。另一位家长的手则是从娃娃的两腿间伸过去托住娃娃的臀部。这时，老师可以问家长为什么是这样抱。讲一讲当娃娃不会说话前，尤其是婴儿都是用哭声来表达一切的，如饿了，尿了，生病了。冷了，热了等等。而妈妈则要用心去领会宝宝的各种哭声，当宝宝满足的微笑时，妈妈的心情是怎样的？当宝宝病了妈妈的心情又是怎么样的？当妈妈无法安抚宝宝，而宝宝大哭不止时，又是怎样的？当然还可以提出各种问题，让幼儿体会模仿。可能是因为钟老师没有为人母，所以她的语言表情在这里都没有淋漓尽至地表现出来，但是她可以请家长讲并表演。而不是在家长示范抱娃娃后立即发娃娃给幼儿。虽然老师引导幼儿如何抱娃娃，哄娃娃，以及娃娃饿要用奶瓶给娃娃喂奶，娃娃要睡了，给娃娃唱摇篮曲。在这一重要的环节里，大部分幼儿没有进入角色。但都跟着老师一起抱着。哄着娃娃，可眼睛始终没有看过一眼手中的娃娃。
值得一担的是教师的教态很好，说话的语气也很好。可是，说话时连带的字太多，并不是把每个字说得清楚，建议今后和幼儿说话（交谈）时，应该慢一点，把每个字都说清楚。
“园本教研”培育学习化组织
导读：幼儿园若能更好地设计“园本教研”，改变教师的工作氛围、幼儿园的文化结构，真正形成“学习化组织”，那么教师们必将在教育教学方法上彻底改善，从而提高教学效果，促进孩子的发展，推动学校的进一步发展
“园本教研” 培育学习化组织
21世纪是全面进入信息社会与知识经济时代的世纪，是强调“把人作为发展的中心”的世纪，是强调构建“学习社会”的世纪，因此“学习化组织”也就应运而生了。学习化组织最大的特点可以概括为三句话：1、它是全体成员能全身心投入并持续增长学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）的组织。2、它是能让全体成员活出生命意义的组织。3、它是能通过学习创造自我，创造未来的组织。
就担负着教育责任的幼儿园这一组织来说，激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力，是至关重要的。如何为教师提供时间和机会，鼓励他们进行学习、反思及协同工作，使他们乐于工作、乐于创造，在重视个人发展的同时加快幼儿园发展，使幼儿园成为一个可持续发展的学习化组织，就必然成为幼儿园值得研究的课题。从近年来的探索实践来看，笔者认为改变教研方式、推行“园本教研”，是培育学习化组织的有效途径。
何为“园本教研”？
“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。充分利用本地资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。
“园本教研”催生新的教研方式
传统的教研基本是自上而下的，幼儿园教研围绕上级（教研室）教研转，服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研组长或者园长为了体现管理和业务的权威，帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范；评课，也基本由她们一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研组长或园长向教师的单向传递，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。许多教研活动是凭经验、凭权威，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等。这种旧的教研模式，已经远远不能适应课程改革的需要，更不利于学习化组织建设。
因此，在教育方式、学习方式发生变化的今天，教研方式也应当随之发生改变。“园本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特点：
首先，新的教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学，而不要过多地用条条框框去“规范”教师。
其次，教学研究应该以新《纲要》为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究；改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。
另外，教研负责人和园领导的角色也要发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。要深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。
总之，新的教研方式体现教研的场所在幼儿园、教研的主体是教师。我园的“园本教研”坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，催生出许多新的教研方式，使教研走近了教师，发挥了教师群体的作用，解决了教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园学习化组织的建设。
激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力
方式1：参与式研讨
它是指在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种方式其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。
如我园曾开展了一次以新《纲要》中的语言教育为主题的“参与式研讨（头脑风暴）”活动，全园分成7人一组，经过了“个人头脑风暴”、“小组头脑风暴”，最后集体交流中，“鳝丝（善思）”、“亲亲贝贝”“集思广言”、“群英荟萃”各组的发言者借助展示的“大字报”上台作精彩的陈述，教师们由衷的掌声此起彼伏。整个过程，研讨氛围热烈、轻松，真正作到了人人参与、人人研讨。用教师的话来形容：“这是一次平等的对话，这是一次心灵的交流，这是一次思想的碰撞，这是一次理念的升华。”
方式2：专题性研训
反思很多不见效果的教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了教师是根本、急功近利、舍本逐末趋向的原因，也和教研活动目标不明确、目标不集中有关。因此教研、师培必须有机地结合起来，将教研内容要专题化、微格化，应针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。可以以集中办班和专题讲座的方式进行，专题培训在时间上可长可短，可以是一场学术报告、专题讲座，也可以是延续几个月的专项培训。
如我园为了强化教师运用各种现代化教育教学手段的意识，提高教师运用多媒体技术的能力，曾安排了“计算机应用能力专题培训”，重点学习制作T。为了增加学习的趣味性和实效性，我们在这一个半月中变着方式学，并学以致用，最后在“学《纲要》，用《纲要》”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的T，不管在内容上还是在制作上都比较吸引人，正是这个专题培训，让我们又一次深入地学习了纲要，同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力，并为教师们的创造力和钻研精神所佩服。
方式3：课题化研究
课题研讨式是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。任何一所学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想。我园也不例外。在教科研室承担重大课题研究外，还充分调动全体教师投身科研的积极性，要求每位教师都承担一个以上课题研究。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题，所以我们让幼儿园的科研骨干承担组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。
方式4：案例法研究
案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例研究多采用讨论法，为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们可以采用呈现案例（文字或录像）——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课”“如何更好地与家长交流”等问题的研究。
案例研究的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，还在于教师创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展，在于培养教师的反思精神，发展她们对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。
“园本教研”呼唤新型管理方式
以往的教育改革中为什么会出现“穿新鞋走老路”的现象，原因是教学管理模式未改变。那么，什么样的教学管理有助于激发教师的主体性、积极性、创适性？答案只有一个——赋予自主权，以人为本。基于以上考虑，我园有了许多以人为本的创新举措：
举措1：自我发展计划
学期初，要求每位教师撰写一份“自我发展计划”，园领导根据教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提出的发展方向后，尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如在面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新要求，新方向。
举措2：自荐式开课
变以往公开课“指派式”为“自荐式”，就是将开课的任务要求告知每位教师，如学区开课、送教、研讨课等，让教师自愿报名参加。这样一来，既调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了老师的肯定，所以它的涵义被进一步扩大，在确定我园“家委会课题”实验班时我们采用自荐式；在与姐妹园结队帮扶中，我们用自荐的方式产生很多的“师傅”，其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信地承担起师傅的角色……
举措3：积极的园际交流
积极开展园际之间的交流，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验。这个过程中担当主角的均是我园的一线教师，她们有的介绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄像制作成T介绍了班级主题活动开展的经验……这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台，一方面在帮助他园教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展，使这项工作变得更为有意义。
举措4：邀请式听课
对于教师而言，最怕的就是领导的突击检查，而一个幼儿园的管理又离不开正常的检查，如何在检查与尊重之间做到平衡？“邀请式听课”正好解决了这一矛盾。就是教师们可以根据自己的实际情况预约、邀请检查组去深入式地观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后，检查组会将讨论的检查意见以书面和口头的方式反馈给教师，有时还配合使用摄像机，让教师更清楚地知道自己的成败。尝试下来，效果很好：教师们掌握了主动权，他们的积极性被激发，听课之前全方位积极备战，听课之后肯定的赞扬、成功的喜悦激励他们更加努力地工作，个别自我感觉教学效果不理想的老师还主动再次邀请我们去听课。面对普遍存在的问题，教科室还可以进一步组织研讨培训，进行合作研究，促进教师的共同发展，可以说是“双赢”。
除此以外，我园还建立了一些制度以保证园本教研的开展。如建立课程研讨制度，确定每周四中午为“新课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。以年级组为单位总结、交流、反思本周的教学情况，思考、研讨下周教学内容，进行集体备课。另外，还确定了一些会议制度，如确定全园性业务学习两月1次主要围绕观念、理论研讨；年级组长例会两周1次，主要围绕课程改革方向、园内较大型教研活动商讨；年级组周月1次，主要围绕教育教学研讨；课题组每月1次，开展课题研究，以保证教师与教师之间有不同形式的协作交流。
幼儿园若能更好地设计“园本教研”，改变教师的工作氛围、幼儿园的文化结构，真正形成“学习化组织”，那么教师们必将在教育教学方法上彻底改善，从而提高教学效果，促进孩子的发展，推动学校的进一步发展。
案例:开展情景化的系列活动
原方案中幼儿要探索多种爬行方法,又要练习手脚着地屈膝爬行以及钻、跳等动作。小班幼儿在一个活动中要完成这么多内容,还要以比赛的形式进行,确实不太可行。因为幼儿在高密度的动作练习中,在比速度的要求下,很容易慌张,不但不能很好地练习基本动作,还容易发生意外事故。其实,小班幼儿注意集中时间短,随意性大,自然进入游戏情景学习远比对比赛更感兴趣、更投入。
我们可以根据小班幼儿的年龄特点和当前的发展水平,循序渐进地开展一系列活动。如,通过模仿乌龟练习手脚着地屈膝爬行,掌握动作的基本要领;创设故事情节,引导幼儿练习手脚着地屈膝爬行的速度;练习向不同方向爬行(向前爬、向后爬、侧爬等);利用自然环境或创设的游戏环境(草地、小路、山坡、洼地等)来增加爬行难度,提高动作的灵活性,让幼儿获得充分的体验。
案例:案例分析与看新课程
在当前科学信息迅速发展的今天，幼儿教育改革的不断深入，人们越来越重视幼儿早期教育，作为幼教工作者如何对幼儿进行如何让幼儿了解我国古代是怎样传递消息的；怎样与人进行情感交流的；怎样互相传递消息的呢？为此：我园做了点滴的探讨和研究，供同行们参考：
案例：大班科学活动《人们怎样传递消息》
1、请家长与幼儿查阅资料，互相交谈等方法了解人们如何传递消息、
2、教师提供幼儿阅读的资料若干，如图片、书籍、复印的资料等。内容有：古代人快马递书、飞鸽传书、现代的邮政、书报、广告、电视、录音、录音机通讯工具等。
3、幼儿用绘画的方式展示自己的经验。
活动过程：一、以谈话的方式引起幼儿的学习兴趣。请幼儿互相展示自己的资料并说出他们的用途及作用。
（分析：通过幼儿用自己收集的资料，互相介绍自己资料的来源来，展示了自己与家长互相配合查找资料成功的喜悦心情。以交谈方式介绍他们的作用和用途，同时培养了幼儿与幼儿之间的情感交流和语言交流。）
小结：小朋友之间介绍了自己带来的资料很开心。那么如果你有远方的朋友和远方的亲人，你用什么方法和他们交谈呢？
幼儿：可以打电话、发短信、写信
教师：好！今天我们给王老师写信好吗？幼儿：好！
王老师您好，王老师您辛苦了！
我想王老师了，祝您身体健康。
愿王老师越来越快乐！
祝王老师今年每一天都快乐！
祝王老师每天休息好，身体健康。
祝王老师过好日子，每天都高兴……。
（分析：通过简单的一封信，可以看出幼儿对老师的祝福、对老师的情感、对老师的爱。透露出幼儿的天真可爱。）
二、幼儿绘画：
师：小朋友刚才说了许多对王老师的嘱咐语，还有什么方法表达你们对王老师的想念？
幼：我们用画画的方法，画一副美丽的画送给王老师。
师：好吧！
（分析：有的幼儿用彩色的水彩笔，绘画出大高楼、草地、花坛等建筑物；有的幼儿绘画了春天的景象；还有的幼儿绘画了可爱的小动物等。）
体会与收获：
1、以往的教学活动是以教师为主，忙着找材料准备教具，而幼儿是被动学习，现在是充分发挥家长的作用，帮助幼儿查找资料，变被动学习为积极参与学习，在参与的过程中幼儿不由自主的掌握了学习知识。
2、幼儿在自由讨论的基础上，幼儿的人际交往能力得到了提高，语言表达能力得到了发展，自信心得到了增强。
3、在写给王老师的信中可以看出：幼儿的天真无邪，幼儿对老师情感的真露。从幼儿的绘画中，幼儿的想向力、创造力得到了充分的展示，幼儿心中情感的流露体现在最美好的画卷中。
案例：妈妈的节日引发的感想
实录：在“三八节”谈话“妈妈的工作”活动中，孩子们拿着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶帮忙写的小海报，（妈妈的职业与人们的关系），在活动中孩子显得异常高兴，高高举起自己的小海报抢着要介绍，“老师，我来说，我来说。”的声音在教室里回荡，但那些没带资料的孩子注视着我，希望我给他们一个满意的答复，望着这群天真烂漫的孩子，凝视着孩子们充满渴望表达的眼神，于是让孩子们自发组织归类，把人们职业相同的组成一队，然后再进行交流。
于是家长是教师这一职业的孩子首当其冲介绍起来，曹盈盈说：“我妈妈是老师，如果没有妈妈辛勤的劳动，我们会不识字的。”黄彦昊说：“我爷爷是老师，如果没有老师的教学，大家会变成没有知识的文盲。”然后家长是个体户的孩子紧接着介绍起来，张佳琪说：“我妈妈是开服装店的，如果没有妈妈等人开的服装店，街上的人就买不到衣服了。”
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这次活动在孩子们热烈的交流声中结束了，活动后也能看到洋溢在每个孩子们脸上的那份满足。
反思：在本次活动中，孩子们积极发言的态度是我出乎我意料的，没想到孩子们拿着自己与大人共同制作的小海报，反映如此强烈，表达欲望极强，纷纷要显示一下自己与妈妈爸爸的功劳，连平时内向的孩子也不害怕了，我猜想大概是有了妈妈爸爸做了坚强后盾的缘由吧，由于家长是从事的不同职业，有各自的特长，家长的参与可以阔宽孩子们的视野，丰富孩子们对不同职业的感性认识，但是对于那天没带来资料的孩子来说，或许是家长忽视，也许是家长不重视，但作为一个教师来说，我深感是自己工作做的不是很到位，在活动中要积极地与家长沟通，采用多种联系手法达成与家长一致的看法，利用来园接送的有效时机不时地例举孩子在活动中的生动例子，从而很显然地突出孩子的能力发展，让家长听到由于自己的合作而使孩子发展有起色，真正把良好的家长资源引导到有利于孩子活动中来，让每个孩子健康快乐成长。
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