幼儿园游戏的案例。
优秀的人总是会提前做好准备，当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。参考资料有助于我们的工作进一步发展。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《案例：喝牛奶的故事》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
早点时间：教师（两位带班老师）在整理小朋友早锻炼时脱下的一大堆的衣服，小朋友们去盥洗室小便、洗手准备吃点心。没几分钟小朋友洗好手陆续进活动室，老师连忙放下手中的活，拿起用热水焐好的牛奶，一个个帮孩子们或插上吸管或剪口子倒入杯子，手脚忙碌不停，而这时的孩子们坐在座位上，有的在嬉闹，有的在玩杯子，有的在叫：“老师我还没喝到牛奶！”┄┄
二、分析：
我们常把“孩子自己的事情自己做”“让幼儿学会生活”挂在嘴边，而事实上却事事不放心、事事包办，让孩子生活得舒舒服服。且现在安全工作是重中之重，因此教师情愿自己忙一点、累一点也不敢放手，只怕有闪失。《纲要》指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。”而现在在孩子们的眼中，原来这些应该自己完成的小事竟成了老师的事！因此培养幼儿生活的自理意识和能力势在必行。
三、教师采取教育策略：
1、第一步：让幼儿自己给牛奶插管子，树立“自理”意识
教师把牛奶和吸管分发到每一组，让孩子们自己插管子喝牛奶。第一天的情况真是惨不忍睹：一些孩子看着牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齿地咬着牛奶袋子，还有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“洒水壶”，全班四十个孩子竟然没几个会自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上随处可见牛奶的踪影。“老师你帮我戳”“老师我不会”“老师XX打翻了”“老师我衣服上有牛奶”┄┄声音此起彼伏。当时我真的有点冲动：还是我来吧！但最终我还是狠下心来：“今天老师谁也不帮，你们自己想办法喝牛奶！。”艰难的第一天过去了，第二天、第三天┄┄一个星期过去了，“老师我不会喝”的声音一日日地减少了，孩子们终于意识到“要自己喝牛奶”了！
2、第二步：探索如何插管子，培养幼儿解决实际问题的能力。
喝牛奶不会插管子怎么办？教师组织幼儿进行讨论：“怎么样插管子又快又好？”孩子们纷纷介绍了自己的办法，大致概括一下，有以下四种方法：
办法一：用嘴巴咬开一个角，再插入管子。
办法二：从中间（反面）的接缝中插入管子。
办法三：拎住一角，从顶部插入管子。
办法四：用剪刀剪一小口再插入管子。
教师再次组织幼儿进行讨论：你认为哪一种比较好？为什么？并让幼儿动手试试，结果大致认为办法四比较好，办法二、三也可以但容易戳破，办法一不卫生。于是每天喝牛奶孩子会选择适合自己的方式喝牛奶了。
3、第三步：由点到面，在一日生活中培养生活自理能力。
幼儿学会了自己喝牛奶，我把取牛奶的权力也还给孩子们，盥洗后让他们自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃饼干。并由此把培养幼儿生活自理能力渗透于一日生活的各个环节之中：自己穿脱衣服（也可以小朋友之间互相帮助），自己叠放、整理衣服，自己整理学具、玩具┄┄把原本属于孩子们自己的、力所能及的事放手让孩子们自己去完成。
四、教师的顾虑：
有一个公式为5+2=0，就是指幼儿在园5天所受的教育，只要在家两天的影响就足以抵消，即使幼儿园的教育达到百分之百完美的程度，如果家长不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我们深深地体会到：教师谆谆教导幼儿自己的事情自己做，可是幼儿一到家里就衣来伸手、饭来张口，这样幼儿很容易形成双面特性，对幼儿的发展非常不利。
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案例：牛奶为什么会倒翻
从“五一”长假后，孩子们在早上来园的点心时间里，我们采取了让他们进行自助式喝牛奶的方法，这对于孩子们来说是一件非常新鲜和好奇的事情，为此我连续观察了三天的时间，并对一些事件进行的记录和分析。
案例一：牛奶为什么会倒翻
在开始自助式喝牛奶之前，我们没有向幼儿介绍应该怎样使用小茶壶，应该怎样去喝牛奶等，而只是告诉他们从今天开始他们喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一边悄悄地观察。
孩子们洗完手后，大多数的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎样倒的，然后自己再倒，而且倒的时候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，结果全班三十位幼儿没有一个人将牛奶打翻。
反思:
原以为第一次让孩子们自己倒牛奶喝，教师在没有提示和暗示的情况下，可能会有许多孩子把牛奶打翻，结果却出乎我的意料，竟然所有的孩子都顺利地喝完了牛奶。
事后我仔细的分析了原因，从中不难发现：其实对于大班的幼儿来说，他们在生活自理方面较以前更独立了，尤其是手部动作的协调性和控制能力都有了较好的发展，因此他们对于一些简单的劳动都能很好的完成，而且这一时期的孩子他们会观察、会思考，对于一些自己不太熟悉的事情也不会很冲动的去做，而是会“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶无人出差错。
第二天孩子们在自助牛奶之前，我依旧没有对幼儿进行任何提示，而是在他们都喝过牛奶之后，请小班长对今天幼儿喝牛奶的情况进行的讲评，结果只有辉辉将牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后没有及时喝掉，却又去帮别人的忙，结果一不小心把自己的牛奶打翻了。
第三天自助牛奶后，小班长在讲评中告诉大家：今天有两个小朋友把牛奶打翻了，一个是蕗蕗，他把牛奶倒得太满了，所以他端起来喝的时候，一晃就翻掉了；另一个是骋骋，他倒牛奶的时候没有看准，结果倒在外面了。这时骋骋站起来说：“我没有瞄准呀，我是不小心的。”
反思：
为什么在第一天之后连着两天都有孩子将牛奶倒翻，而且人数有上升的趋势，是不是我该对幼儿进行一些必要的提示呢？但我转念一想，可能是孩子们在第一天的自助牛奶之后，发现这件事情不是很难做，所以有些孩子在自助牛奶时，不像第一天那样认真地去做这件事了，这也是一些孩子的特点——不会长久的、专注的去重复做好一件事，如果我对他们进行教育的话，或许能收到一时的较好的效果，但却压制了孩子们的自主意识，忽略了让他们自己在活动中总结、提升经验的方法，于是我决定继续观察孩子们喝牛奶的情况，并采取下列措施：
1、鼓励幼儿用互相提醒的方法，当发现同伴的牛奶要打翻的时候及时提醒他。
2、坚持请每天的小班长对当天大家喝牛奶的情况进行讲评，总结大家好的经验和方法，并让大家帮助那些打翻牛奶的幼儿分析原因，用幼儿教育幼儿的方法。
请幼儿尝试对每天打翻牛奶的人数进行统计，争取做到“0记录”，以此来鼓励幼儿不要打翻牛奶。
案例：恐龙的故事
活动区活动开始了，郭新禹赶紧来到美工区，玩起了他特别喜欢的橡皮泥，只见他的小手灵活地上下团、捏、搓，一会儿工夫就捏好一只恐龙摆在我面前，十分自豪地对我说：“葛老师，瞧我捏得好吗？”我定睛一看，这只恐龙像极了，高大的身躯，四条腿强劲有力,长长的脖子伸向半空，好象在引航高歌。对于一个四岁的孩子来说，他的作品简直太完美了，我连连夸奖。忽然，我发现这只恐龙没有眼睛，于是就问道：“你的恐龙为什么没有眼睛呢？”他认真地说：“我没有黑色的橡皮泥，没法安眼睛呀。”我一看果然没有，要是以前我会采取命令的口吻要求别人借给他，这次我灵机一动对他说：“那你自己想个办法，给它安上眼睛吧。”这时他已经发现对面的吕月小朋友有黑颜色的橡皮泥，于是他大声地对吕月说：“给我来点黑色的。”只见吕月从自己的黑橡皮泥上捏下像针尖大小的，极不情愿地扔给他。他用小手小心地捏起来后嘴里反复嘟囔说：“我的翼手龙可大了，他得长着大大的眼睛。”显然他意识到这点橡皮泥是不够的。我继续启发说：“那你再去借呀。”于是他又大声说道：“我的翼手龙可大了，它得长着大大的眼睛。”吕月又给他捏下针尖大小的橡皮泥，一边扔一边噘着嘴说道：“我不给你了。”这下郭新禹没有办法了，只好给自己大大的恐龙安上了小小的眼睛。看到这一幕，我来到两个孩子跟前，蹲下身子问道：“吕月，你能告诉我你为什么要给他那么点的橡皮泥吗？”吕月是一个很文静的小姑娘，她对我说：“老师说过跟别人借东西要讲礼貌，要和别人商量，他跟我借东西的声音太大了，我就不愿意借给他。”我又把郭新禹搂在怀里对他说：“你知道吕月为什么给你那么点的橡皮泥吗？”他不好意思地说：“知道了，我改，我跟她小声说话,跟她好好商量。”“那你再给吕月捏一只恐龙好吗？”他高兴地说：“行。”两个孩子都高兴地笑了。这一次他特别有礼貌，走到吕月面前轻轻地说：“吕月，请借给我一点黑橡皮泥好吗？”吕月爽快地说：“行。”就这样两个孩子互相合作，捏出了很多形态各异的恐龙，他们还主动地把这些恐龙送到建筑区，让“小建筑师”们给这些恐龙搭个新家，孩子们在一起玩得可高兴了。
幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下,在与周围人的交往过程中逐步实现的。他们的社会认知和社会性行为必须经过体验、内化才能真正形成。幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极地适应各种社会环境，它对幼儿的一生都有重要影响。所以就要求我们教师要注重幼儿社会性发展的个体差异，善于抓住日常生活中的教育契机，将教育渗透在一日生活的各项活动及各个环节之中，对幼儿进行随机教育。通过这一日常生活中的小事，孩子不仅学会了如何交往，而且锻炼了孩子解决实际问题的能力。可见成人的包办代替只能阻碍孩子的正常发展，对孩子一生的发展是十分不利的。
案例：海螺的故事
背景：
一天，戴丽萍带来了几只漂亮的海螺壳，大家见了就议论开了：“这些海螺是从哪里来的呢？”“为什么海螺有各种各样的呢？”“海螺里面躲的是什么呢？”孩子们好奇地观察着这些海螺，寻找着它们的小秘密。
实录：
1、海螺的歌
调皮的恺恺把海螺套在了耳朵上，仔细地听了起来，突然他大叫起来：“你们快来听啊，海螺会唱歌的，我听见大海的声音了。”大家也都学样把海螺套在了耳朵上安静地听海螺唱歌了：“我听到了海风的声音；”“我听到了海浪的声音”------“哇！海螺怎么那么奇怪呢？为什么海轮壳里能发出好听的声音呢？”大家充满了好奇。孩子们仔细地研究起了海螺。“会不会是以前这里面的小动物会唱歌呢？”“那它们去哪儿了呢？”“这些硬硬的圆圆的贝壳为什么那么奇怪呢？”聪明的小计想了一下说：“我知道是空气的作用，空气钻进了海螺壳里就会发出声音了，风越大声音就越大。”为了证明小计的解释，我们一起来到天台上去实验风的大小对海螺发出声音的影响，大家惊奇地发现，原来能让海螺唱歌的是风啊，真是太奇妙了。
2、漂亮的海螺制品
随着孩子们对海螺的探索兴趣，这几天孩子们收集来了各种各样的海螺制品，有海螺项链，海螺手链，还有用海螺做成的装饰品，大家在一起就互相交流介绍各种各样的海螺。“为什么海螺壳上面有漂亮的颜色呢？它上面的花纹是怎么来的呢？”家依仔细观察了海螺后提出了自己的疑问。“是不是妈妈生出来就这样的呢？”“可我以前吃过的海螺好象都是黑黑的啊，为什么现在海螺壳都变的那么漂亮呢？”孩子们也纷纷提出了自己的疑问，我鼓励孩子们把这个问题带回家，积极去寻找答案。
孩子们通过多种方式主动寻找答案，发现原来漂亮的海螺贝壳好多都是通过后来工人加工后才变的这么漂亮的，人们把海螺制成了各种各样的装饰品，大家都很喜欢。有了这样的发现，孩子们也想自己动手试试了：有的用橡皮泥和海螺捏在一起变成了一只小动物；有的自己制作贝壳项链；还有的用贝壳拼出了各种各样的图案------孩子们的想象力得到了充分的发挥，动手能力也得到了提高。
反思：
海洋资源对幼儿有着无穷的奥秘。如何引导幼儿进行科学探索、感受大海的神奇，是我们老师积极探索研究的问题。这个活动是通过孩子们对海螺的兴趣引发的一系列活动，从发现会唱歌的海螺，感受到了空气的流动；从介绍各种各样的海螺制品到自己也尝试做做玩玩，在整个活动中，孩子们都积极主动。在活动中，孩子们还提出了最好能自己去海边，找找各种各样的海螺，看看神秘的大海，但由于我们离海边比较远，大家的这个心愿没有完成。我想通过我们以后多种方式的探索发现，以多种渠道加深孩子们对大海的了解，不断激发孩子们对大海的探索欲望和创造能力。
案例：故事后的思索
文学是以生动形象的语言塑造人物形象和情节的艺术，对幼儿的情感发展有重要影响。幼儿园中的文学艺术教育主要是通过听故事、听童话、朗读诗歌、等形式进行的。近阶段，我们大班在进行“我是中国人”的主题活动，在这个主题进行中，我发现班中的许多孩子对“爱祖国”这个抽象的概念理解的并不深刻，不能进行很好的情感教育。但他们却对主题中的故事比较感兴趣，因此依据幼儿的特点和兴趣，也基于文学作品在幼儿情感发展中的价值，我选择了“阿凡提”这个故事内容，通过让孩子们了解这个久远的民族英雄的故事萌发对对祖国、对家乡的情感。
实录：
听过“阿凡提”的故事之后，孩子们都被“阿凡提”这个人物所吸引，都十分憎恨“管老爷”。相互讨论着自己将来要做什么样的人，借此时机，我出示面具说：“孩子们，今天老师给你们准备了人物面具，请你们来演演故事中的‘阿凡提’和‘管老爷’，你们觉得怎么样？”大家一口同声说：“好”。可是谁也不愿意扮演“管老爷”，都想当“阿凡提”，这可怎么办？经过一番商讨之后，终于确定了人选：曹焕俊扮演阿凡提，钱桦捷扮演管老爷。
表演开始了，最精彩了部分是两个人的对话：
管老爷（钱桦捷扮演）：“阿凡提，有人说你很聪明，如果你回答不出我的问题，我就杀掉你”。
阿凡提（曹焕俊扮演），静静地听着。
此时的阿凡提（曹焕俊扮演）流露出一幅胆小怯懦、害怕的样子；管老爷（钱桦捷扮演）却是一幅欺压百姓、凶吧吧的鬼脸，。
管老爷（钱桦捷扮演）：“你知道天上的星星有多少？”
阿凡提（曹焕俊扮演）：“天上的星星和你的胡子一样多。”
管老爷（钱桦捷扮演）：“你知道我的胡子有多少？”
阿凡提（曹焕俊扮演）：“你的胡子和小毛驴尾巴上的毛一样多。”
管老爷（钱桦捷扮演）很生气说：“我要杀死你”
阿凡提（曹焕俊扮演）哈哈大笑说：“我早就知道了，我哪一天死，你比我晚一天也一定会死掉。”
此时的阿凡提（曹焕俊扮演）流露出一幅天不怕、地不怕、昂首挺胸的模样来显示自己的胆大、勇敢的精神；管老爷（钱桦捷扮演）吓的浑身直哆嗦、胆战心惊的模样；
两个孩子戏剧性的表演让坐在下面的小朋友迫不及待，好多孩子都纷纷举起小手想上来表演。趁着孩子们兴奋样，我问他们：“你们想做哪一种人？为什么？我们在平时又应该怎么做？”经过讨论和看表演，孩子们都说：想做阿凡提，因为他喜欢帮助人，会有好多人喜欢他，愿意和他一起玩；都不想做欺负别人，人人讨厌的官老爷。因为他欺压百姓，就像平时有的小朋友和同伴们吵架一样，大家都不喜欢和他玩，这样就会失去好多的朋友……
思考：
任何一个故事的背后都隐藏着丰富的教育价值，关键是看教师如何去引导孩子理解故事所体现的深层内涵。而儿童文学作品通过创造性地表演，不仅促进了幼儿创造性和主动性的发展，而且童话、故事以文艺形式生动、形象地反映典型生活，对幼儿更具感染力。通过表演加深了他们对文学作品的理解，更深刻地体会人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培养幼儿良
好的品德。
在我们的一日活动中，故事无时无刻不伴随着孩子左右，但有时故事就像一朵白云、一阵轻风在孩子的眼中片刻闪过，没有留下任何痕迹。看过、听过、然后忘记。就这样，那些经典的故事图书也就显得毫无意义，故事背后的教育价值也就体现的不尽完美。阿凡提这个故事，幼儿通过创造性的肢体语言和形象的口语表达来再现故事内容，不仅使孩子们加深了对民族英雄和对祖国的情感，培养了良好的品德观，而且还让他们懂得了如何去和周围的同伴交往，培养了他们的社会交往能力，对于激发幼儿的创造性与想象性也具有重要的意义。
案例:水宝宝的故事
案例：
这两天，我发现小朋友在洗手的时候，总是不能及时地关上水龙头。有的是在擦肥皂的时候让水龙头开着，有的是洗完后干脆就不关，还有的幼儿虽说水关了，但不打肥皂洗一下就走了，“打肥皂洗手，节约用水”已不知讲了多少次，但并没有引起孩子们应有的重视，于是我给幼儿讲了一个《水宝宝哭了》的故事。
水宝宝的妈妈告诉水宝宝：“不管到哪里，我们都要做一个有用的孩子，要帮助人们把衣服洗干净，把小手变清洁，让小草，小树喝上水。”水宝宝记住了妈妈的话。它们离开妈妈，来到矿泉水厂，工人叔叔加工后，让人们解渴。来到饭店，帮厨房的阿姨洗菜，它们都非常高兴。还有的水宝宝来到我们的幼儿园，来到了小三班，想让我们的小手变干净，可它们不但不开心反而哭了，因为我们班的小朋友在洗手时不关水龙头，有的洗完手后不关上水龙头，还有的玩水宝宝，让水宝宝白白地流掉，所以它们哭了。
讲到这里，孩子们被感染了，纷纷表示再也不浪费水宝宝了。
在每一次洗手时，我都和幼儿一起抹肥皂，擦泡泡，让许多晶莹透亮的泡泡从自己的手缝中挤出来，相互比一比谁的泡泡多，谁的泡泡大。在这一过程中开开心心地把手洗得干干净净。
在接下来的洗手活动中，孩子们节约用水，打肥皂洗手的意识好了许多，大多数小朋友都能打肥皂及时关上水龙头，即使有些幼儿忘了，其他的小朋友也会提醒他：“快关好水龙头，打肥皂洗手才干净。
分析：
幼儿天性好玩、好动，不能有意识地遵守生活常规，所以在对小班幼儿进行教育时，多用一些拟人的手法，赋予一些物体以鲜活的生命，会在他们心灵里产生共鸣，效果也比简单说教好得多。
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