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幼儿案例分析:故事图片排序

发布时间:2021-05-22

幼儿园案例分析。

众所周知,作为一名没有经验的新老师,我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论,而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。作为一名教师,写教育笔记需要注意哪些呢?下面是小编为大家整理的“幼儿案例分析:故事图片排序”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

案例背景

《母鸡萝丝去散步》这本书的故事教师已给幼儿讲过,并看过相关的视频。幼儿对故事比较感兴趣且愿意自己的反复阅读。涵涵小朋友每次到绘本室都会找这本书来看,本月语言区材料教师就提供了这边绘本书,并打印故事图片让幼儿根据故事内容给图片排序。

案例描述

涵涵拿出教师准备好的故事图片,直接开始给图片排序。但是她并没有找出第一页,而是拿到哪一页就看到一页并放在桌上。把所有图片都摆放好后,她便拉着老师说:“老师看,排好了。”我发现图片排列的顺序并不符合故事的内容,但是相关两页的内容前后顺序是对的,如有铁耙的和铁耙砸到狐狸的顺序对的。于是,我问道:“故事的封面是哪一个?故事开始发生了什么事?哪一张应该在封面后面,接着有发生了什么……”就这样在我引导下,她重新看看故事图片,找出了第一张封面,然后对于故事先发生什么后发生什么有些不清楚,于是我建议她再去看看故事书,她便放下图片重新拿起书看起来。看完书后,第二次再次排序时她排列的顺序就与故事内容相符了。

分析与评价

涵涵是个乖巧的女孩,平时很爱看书,做事也很积极主动。自从教师讲过这个故事后她便喜欢上这个故事,所以每次去绘本室都会再看一遍书,当教师根据故事制作图片排序时她也第一个来尝试。第一次排序时她对于玩法还不太清楚,只是对图片及故事感兴趣,所以排序时出现了随意性与错误。当教师引导之后,该幼儿的目的性更强了,通过有目的的自主阅读寻找答案,最后完成排序。

通过这次观察我发现大班幼儿的阅读很多处于盲目与随意阶段,即使对于自己喜欢的故事内容,幼儿在阅读时往往处于随手翻翻看看而已,很少有目的与细致地观察画面的内容。这造成幼儿对故事的理解往往还是很主观与随意的,对于幼儿阅读能力的提升还需进一步的加强。

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幼儿案例分析:涵涵与同伴表演故事


案例描述:

一次区域活动,涵涵跟几个小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主,口中不断地说这故事中的对白。这时老师还鼓励孩子们大胆地编出角色的动作、表情和对话,开始时她们还觉得有些困难,但在老师的再次启发下,孩子们表现得越来越自如了。在什么样的环境中说什么样的话,对什么样的交往者做出什么样的语言反应,这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。又一次区域活动,涵涵主动选择了图书角活动。她与另外一名孩子共同阅读一本图书,一边看一边你一句我一句地讲起故事,说得很愉快。

案例分析:

运用不同的形式来表现故事情节,孩子的兴趣很浓,在孩子遇到困难时,教师用各种形式帮助孩子把他们头脑中想象的故事世界以可视的形式表现出来。这些活动的组织既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要,同时又可以进一步激发幼儿的想象活动、促进其想象力的发展,并进一步促进其思维能力的发展。

幼儿案例分析《怎么办》


在大班儿的这一节健康《怎么办》,老师运用了提问的方式给幼儿铺垫。首先这节课的准备材料有七巧板拼图,铃铛,还有多媒体课件。

导入环节教师运用了提问游戏的方式让幼儿感受。眼睛、鼻子、耳朵对人体的作用。大班孩子喜欢挑战自我。接下来基本部分,首先教师播放视频幼儿观看分析视频。教师抛出问题,请幼儿观看视频提出相应问题。这个时候幼儿就积极主动的举手回答教师提出的问题。比如虫子,为什么会飞进眼睛,如果虫子飞进耳朵里面应该怎么样、虫子为什么会飞到耳朵里面、耳朵是有什么特别之处,还是耳朵里面有虫子比较喜爱的东西。教师适时对儿童的问题进行一一的答复,教师做小结。如果以后虫子飞进耳朵里,你们不要着急可以自己先用手电筒试一试,如果不行马上请大人或者医生来帮忙。幼儿观看第二段视频积木塞进鼻子里教师依旧抛出问题,请幼儿自主观察提出问题,幼儿继续提出问题其实比如,孩子年龄小将将异物塞进鼻子里面。或者是异物塞进鼻子里面现在怎么办。再或者是这个时候用手电筒还有没有用。教师再次一一解答教师小结。我们的鼻子有时也会生病。遇到这种事情,我们可以先用手指头扣,如果不行的话请大人来帮忙或者医生来帮忙。幼儿观看第三个视频沙子掉进眼睛里观看视频,请幼儿自主性的提问,幼儿分成小组进行方法讨论,a方法是用手揉,b方法是请大人帮忙,最后再次提出问题。

你认为生活中还有哪些事情需要小朋友的注意,请小朋友大胆的讨论,并且说出解决办法。在活动结束时教师带领幼儿做眼保健操告诉幼儿一定要保护自己的五官。本次活动是大班的健康活动,本次活动不仅教会幼儿如何面对突发事件,并且给幼儿创造了轻松的环境。让幼儿有提问的情景,自主思考去提问,在基本环节,教师主要以提问为主,观看每一个视频时都会留时间给幼儿思考,让幼儿提出自己想知道不懂好奇的问题鼓励幼儿大胆提问教师去解答培养幼儿提问意识。

五月幼儿案例分析


案例:

班级中有个孩子叫丁奥深,低年级的时候是个乖巧懂事的孩子,能按时完成作业,成绩中等。但是到了四年级,经常漏做作业,有时候甚至不做作业。和他交流过好几次,也和家长时常练习,家长试过打骂,试过说教,但都不管用,孩子还是经常不能把所有的回家作业都完成,有时候课堂作业也会拖拉。

原因:

1.家庭教育方法错误。该生家长文化水平很低,所以希望孩子好好读书,但又不会指导孩子,选择了错误的教育方法。比如,不问青红皂白一顿打,从不帮助孩子去判断自己做的对不对,应该怎么做。对于孩子的回家作业只会问一句:做完了没有。如果孩子说做完了,就不去检查。

2.孩子性格懒惰,缺乏耐心。这个孩子活泼开朗,玩心很重,常常会被其他同学影响。其实他思维很活跃,上课发言很积极,但做起作业来,字迹潦草,只是为了完成任务。常常无法集中注意力,做到一半就不做了。

3.缺乏教师的指导与鼓励。平时更多的是在批评与教育这个孩子,很少与他心平气和地谈一谈,缺乏与他的沟通,更不要说对他的指导了。

策略:

1.定期与家长进行沟通,指导家长教育孩子的方法,由于孩子从小没有养成自觉学习的好习惯,所以从现在开始,家长每天都要帮孩子检查作业是否完成,并签名。各科老师批改回家作业后给予一定的反馈。

2.在班级中为他设立一定的职务,为老师、同学做事,得到老师的提拔,同学的尊重,借此提高他对学习的积极性。

3.利用课余时间和他聊聊天,问问他的生活情况。同时,经常谈谈他的学习情况,作业中的疑难地方,利用课余时间给他辅导,使他感到我们之间的融洽关系,没有隔阂。

该生是班级中的“顽固分子”,改变他并非一朝一夕的事情,对他要有足够的耐心,也要有信心,有一天他会让人刮目相看的。

幼儿案例分析:节日的糖果


案例背景:

根据五月份主题“快乐的节日”延伸出了个别化学习活动“节日的糖果”。活动包括设计糖纸和制作糖果。

案例描述:

今天进行游戏的是付恩静雅和李文博小朋友。付恩静雅选择设计糖纸,李文博则是包糖果。只见李文博拿起海绵纸,用皱纹纸进行填充,然后小心翼翼的卷起来。他开心的笑了笑,继续制作糖果。卷好后,他用手拧了一下海绵纸的边缘,把糖果卷紧,然后去拿线准备把拧过的部分绕紧,但是他手一松开,糖果就散开了。结果他有尝试了几遍,还是不行,糖果还是散开了,他有些气馁,把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩静雅,付恩静雅还在专心的装饰糖纸。等到付恩静雅完成后,她看到李文博趴在桌子上,就问他“你怎么不玩?”李文博告诉了她原因。这时,付恩静雅说“那我帮你吧!”于是,在两人的合作下,李文博完成了糖果的制作。李文博开心的向付恩静雅说了声“谢谢。”

分析和措施:

1、幼儿在游戏中遇到困难是难免的事,但是遇到困难后有的幼儿懂得主动寻求帮助,而有的幼儿则是消极等待。李文博小朋友自尊心较强,所以不愿意主动向同伴求助。教师应该在活动后和幼儿进行谈话总结,引导幼儿遇到困难要主动寻求帮助。

2、付恩静雅小朋友的动手能力较强,平时乐于助人。所以在游戏中,她发现别人有困难后,愿意主动伸出援手。同时,也体现出了她在游戏中有着较强的合作意识。对于这样的幼儿,教师发现应予以及时表扬,并鼓励其他幼儿向她学习。

3、教师在发现材料不合适的情况下,应该及时调整材料,比如用吹塑纸代替海绵纸,省去繁琐的操作过程。

幼儿案例分析:谁先动的手?


观察记录

中午大家排队下楼散步,在排队的过程中元宝跟橙橙两个人忽然发生了矛盾,元宝动手打了橙橙,橙橙又还手抓了他的脸,两人看到我走过去的时候纷纷停了手,但橙橙还是忍不住爆发了委屈的哭声。看到橙橙情绪那么激动,我便请她跟元宝等待我把其他小朋友安排好后再解决问题。

我请他们两个来解决问题跟我讲事情的起因的时候,元宝满不在乎的左摇右晃,可当听完橙橙说:“是元宝先动手的!”元宝忽然哇哇大哭起来,我请他平静以后问是不是他先动手的,他摇摇头。

我接着问:“那为什么橙橙会说是你先动手呢?”他抽抽噎噎的哭着说:“她排队时候手放到这儿挨着我了,我就打过去了。”橙橙解释说:“我没有,我都没有动他,是他先打过来的!”我问元宝:“你有问橙橙她为什么碰你了吗?”他摇摇头。“那你有告诉橙橙她碰到了吗?”“没有,我直接打过去了。”元宝边说边低下头了。

于是,我摸摸头安慰他道:“橙橙抓你的脸想必很疼吧,要是你能在遇到什么事情的时候,学会用嘴巴去说出来,而不是直接用手去打别人来解决问题的话,那你今天就不会这么疼了,知道吗?”

“那我以后不打别人了。”“那橙橙呢?橙橙也很难过,她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下。”“我去跟橙橙道歉。”说完这句话,元宝就走到橙橙身边说:“橙橙,我道歉!”看到这个耿直的孩子我忍不住提醒他说:“道歉可以说对不起三个字。”听完我的提醒,他俩都破涕而笑了。

分析

元宝的自律性很差,这点原于他的自律水平不够。由于自律性差的原因,导致孩子经常犯同一个错误,虽然孩子知道那件事是错的。

另外,元宝的理解能力和表达能力相对弱一些,在发生事情的时候不能及时的表达自己的感受,因此,很多时候成人也会不经意间忽略孩子的感受,从而导致孩子不在乎别人的感受,也就是没有同理心。因为不能做到理解别人的感受,所以发生伤害别人的频率也会相对高一点。

建议及措施

1、在发生一些情绪比较明显的事情时,询问孩子的感受引导孩子表达,让孩子养成表达自己感情和感受的习惯,同时也锻炼了孩子的表达能力。

2、与孩子分享自己的感受,让孩子明白生气难过的原因,以及解决问题的办法和抒发情绪的正确方法。

3、元宝属于有些冲撞型的孩子,这类孩子做事喜欢“撞南墙”,他不会完全相信成人的话,必须要亲自试验,所以当跟孩子树立规则讲清楚后果,但孩子还坚持继续尝试的话,一定要坚守原则让孩子承担后果,只有这样才能让他明确的知道他所探索的行为边界在哪里。

4、孩子犯错之后老师往往会跟孩子讲清楚错误的地方,所以回到家之后父母要做的,是理解孩子的感受以及陪孩子共同承担错误,让孩子知道错误并不可怕,只要改正就可以,同时也让孩子清楚父母只是不爱我犯的错误,并不是不爱我。

5、虽然元宝是经常让我们“头疼”的孩子,但这类孩子由于他的不停试探和亲自试验,往往比普通孩子受到伤害的几率更高,特别是心理方面。所以很多时候,我们要给孩子自信,也要相信这个有一点让人“头疼”的孩子,总有一天会用自己方式的得到正确的成长。

小班幼儿游戏区案例分析1


早上,程程很早就来到了幼儿园,一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿,小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说:“老师,程程在抢娃娃家的刀。”我一看,只见程程手里紧紧地拽着一把玩具刀,而涵涵和乐乐正想从他手里夺回小刀,乐乐嘴里还嚷着:“这是娃娃家的,这是娃娃家的。”问明原因后,得知程程从涵涵手里抢过小刀后一直不放手,要一个人玩,不让当娃娃家妈妈的涵涵切菜,烧饭。“程程,你是不是喜欢玩这把小刀啊?”

我问他,程程点点头,“可是娃娃的肚子饿了,想吃饭了,你不把刀还给娃娃的妈妈,妈妈就没法烧饭做菜了,那样娃娃可要饿坏了,你待会儿再玩好吗?”

“好吧”程程想了想,有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来,去其他区域玩了。

【分析】这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向,常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中程程拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点,而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿,见别人拿什么就跟着拿什么,别人怎么玩也跟着怎么玩,这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外,对小年龄幼儿来讲,同种类的玩具数量应尽量多一些,为孩子的选择、模仿创造条件,以减少因玩具不足而引起的冲突。

【指导策略】

1、教育幼儿抢别人的东西是不对的,我们应该友好的游戏,而不是去抢别人的东西。

2、教师可以根据这次事情投放多点的游戏玩具,避免幼儿再次争抢,引起不必要的争执。

小班家园沟通案例分析


家长:老师,我可以和您谈谈吗?

教师:可以呀,有什么事情请您说。

(家长直接奔入主题,教师能热情接待,为谈话奠定好的开端。)

家长:我家孩子入园一个月了,每天早上都不肯上幼儿园。

教师:是的,孩子上幼儿园都有个过度期,时间长了,孩子渐渐会适应幼儿园集体生活的。每次接孩子时多在幼儿园里停留一会,如玩玩大型玩具、照照相看看孩子对幼儿园里的什么东西感兴趣。也可以给孩子带一件最心爱的玩具,这样孩子在离开亲人期间,会把依恋的情感暂时迁移到心爱的玩具身上,有助于减轻焦虑感。

(家长针对自家孩子的实际情况提出问题,教师能正确解答让家长知道孩子入园的焦虑期是有个过程的,应正确对待。在刚到一个新的环境,孩子不适应,出现哭闹,排斥幼儿园这种现象是存在的。孩子从小生活在父母身边,对父母有一种很深的依恋感。在父母身边孩子就有一种安全感,一旦离开父母,便会焦虑不安、哭闹不停。又由于幼儿园的生活对孩子具有一定的约束,孩子会感到处处受限制,所以很容易产生不愿上幼儿园的心理障碍。老师给予家长一些建议,并承诺在园会悉心呵护,耐心指导,带领孩子参与活动,让孩子在幼儿园有安全感,渐渐适应集体生活。)

家长:孩子说老师不喜欢我,小朋友都有书看,老师不给我。

教师:应该不会吧,是不是孩子自己找理由不肯上幼儿园呀。找机会,老师多拉拉孩子的手,多抱抱孩子,多亲近孩子,让孩子喜欢老师。

(家长听信孩子的话语,造成误解。孩子为不想上幼儿园说的话语,是不能相信的。安全感是人的第一心理需求,孩子离开父母、爷爷、奶奶等熟悉的人,前往幼儿园,是对孩子心理的一次巨大挑战,他会用他所能利用的一切手段来对抗成人这种“不理解幼儿心理的安排”,从而达到满足他安全心理需求的目的。教师与家长的沟通应消除误会,相互理解,让家长了解孩子的心理状态。)

家长:这把老师费心了,可昨天孩子的手上有抓伤的印痕,孩子这么小,我们也蛮心疼。

教师:是的,昨天操作材料的时候有点小争执而造成的抓伤,伤口很小,我们及时处理了,不要紧。昨天放学的时候大致情况和孩子奶奶也谈过了。

家长:不会的,我家孩子手特别善,他是不会打人的,是不是有别的原因呀?

教师:是的,昨天两个孩子争抢玩具发生了抓伤。孩子们在园现在慢慢的开始适应幼儿园集体生活,在平时游戏和交往当中还需要在老师的引导下慢慢建立起规则来,在这个过程中,宝贝们年龄小,发生一些抓伤的现象,我们老师也会心疼和自责,同时也会着重注意这一方面。最近我们老师也在QQ群里温馨提示家长,在家里也要多给宝贝们一些相关的教育和引导,然后入园前给宝贝们剪好指甲,让我们家园共同努力来引导我们的孩子做到更好。

(家长和教师就孩子在园发生抓伤时间进行交流,并提出了教师对案例的处理过程。交往能力是在各种活动中培养与发展的,在活动中产生的矛盾和冲突,教师应及时处理突发事件主动与家长联系并积极化解矛盾。)

家长:那老师发生这种事情,你们平常怎样教导孩子们呢?

教师:在活动前,老师都强调活动玩法与规则,教育小朋友之间不能打架,不管是真的,还是假的玩架,都容易引发矛盾,造成危险。老师在活动中也经常巡视指导孩子,强调规则,让孩子们学会友好相处。孩子在活动中遇到有攻击性的孩子欺负自己时,如果自己解决不了问题,一定要告诉老师求得帮助。当然面对这种事情,老师也会及时处理伤口的,正确引导并让孩子之间握握手,孩子的矛盾是很容易化解的,过一会儿他们还会向朋友一样又能玩起来。

(教师和家长探讨孩子的能力是在各种活动中培养与发展的,在活动中难免会产生矛盾和冲突,孩子们子之间交往的技巧,知道面对意外冲突要理智解决。孩子的交往能力是在各在一次次的冲突、矛盾、协商中会发现人与人交往的规则,学习和体验别人的情感,从而正确选择自己的行为。)

案例分析:

这是小班开学一个月的家长与老师的一段对话,案例中反映的问题是小班教师和家长经常谈到的话题,案例中的孩子正处在刚入园的不适应期,在这个阶段的孩子往往由于对身边的人和环境不适应,而产生不愿意上幼儿园,导致家长心中有疑虑和担忧。家长刚开始武断听信孩子的话,没有加以分析而直接找老师询问。

教育措施

案例中家长针对自家孩子的实际情况提出问题,而教师能耐心听家长的倾诉没有打断家长的话语,充分尊重家长,营造了一个轻松的谈话氛围。教师对家长的问题有针对性回答,把家长当贴心伙伴,给予自己的看法和建议,及时化解家长心中的疑虑。教师提醒家长千万不要着急,应给予孩子一个过渡期,家长也本着相信老师、尊重老师的心态,双方就孩子在园发生的事情进行对话,真诚而愉快。

教育效果

家园沟通是幼儿园工作的重要内容之一,是家长了解幼儿在园情况的桥梁,做好家园沟通对促进幼儿园教育效果有着重要作用。教师理智,控制好自己的情绪耐心倾听,然后再一一向家长解释。教师详细向家长反映事故情况,让家长清晰事实真相,并结合平常活动中观察到孩子的发展情况有的放矢地提出自己对孩子的看法。沟通时不同角度的切入,耐心倾听,仔细交流使得这次与家长的交流非常畅通并取得了预期的效果,双方都是有效的沟通语言。教师和家长双方都注意沟通和表达技巧,使交流轻松愉快达到共识。由此看来,此次交流是有效的,是成功的。

反思与建议:

学前阶段的幼儿,其语言表达能力发展还不完善,有时表达不清楚会引发家长对幼儿园工作误解。家园是一座桥梁连着幼儿园和每一个家庭,教师在园要关注到每个孩子,了解孩子的在园情况。当有状况发生时,能及时与家长沟通,告知缘由,及时化解家长的困惑。这个案例让我充分认识到:在与家长的沟通中,只要对家长把握了尊重、平等、合作的原则,对孩子坚持了“一切为了孩子”的教育理念,家园沟通与合作一定会取得很好的实效。

幼儿案例分析:爱打架的男孩


案例背景

最近经常有幼儿跑到我身边来对我说:“老师,扬扬哭了。”然后马上有其他小朋友说是冬冬打的。起初我把他叫到面前问明了原因又让他向那个被打的小朋友道歉就完事了。但是后来我发现他打人的次数越来越多,几乎每天都会上演这一幕,这让我非常纳闷。

案例描述

一天下午离园游戏时间,孩子们正在玩桌面游戏,等待父母离园。突然浩浩跑过来说:“老师,冬冬又打人了,悦悦哭了。”原来悦悦拿了冬冬跟前的玩具,冬冬认为悦悦在抢玩具就动手打她了。离园时冬冬的妈妈来接了,在和他妈妈交谈中,他妈妈也向我们提及了他最近在家攻击性倾向也较严重,往往要让他爸爸陪他打架,甚至早上一起来就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我们共同探讨了产生这一情况的原因。

分析与评价:

冬冬身上发生的这一现象并不是个别的。在平时与幼儿的交往中我发现幼儿的攻击性行为时有发生。经常有幼儿会因为被打而哭着向我诉说。我想产生这一现象的原因是多方面的。第一,幼儿平时喜欢看一些攻击性强的电视,如警匪片、《奥特曼》等,这从幼儿平时的交谈和喜好中便流露了出来。第二,幼儿的模仿力较强,好奇心也教强,比如:他们在平时看了攻击性强的镜头,如奥特曼打怪兽后就像尝尝当宇宙英雄的感觉。于是来到幼儿园就把其他小朋友当作怪兽打。结果被打疼的幼儿就哭者来告诉老师。第三,现在的孩子都养尊处优,在家里当惯了小公主,小皇子。过惯了衣来伸手、饭来张口的生活,习惯了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆围着他们转,要什么给什么的日子。因此在幼儿园里受了一点委屈就动手打人。第四,我们幼儿园的幼儿家孩子就让爷爷奶奶,外公外婆带。祖辈一般都是非常宠小孩的,而且这些祖辈的文化层次普遍教低,没有能力也没精力去管教他们,也就造成了孩子平时在家就找其他孩子一起玩(所谓的玩就是吵闹)的局面。

针对这些现象就得有行之有效的解决措施。我想应该在平时的学习活动、生活活动、游戏、运动中向幼儿灌输团结友爱的思想。比如多组织一些集体活动让幼儿感受集体活动的乐趣,多向幼儿讲述一些团结友爱的故事,激发幼儿的团结意识,减少幼儿攻击性行为的产生。

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