孩子上幼儿园学什么。
我们常说，机会是留给有准备的人。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《案例：图书、小沙发、玩具熊，孩子选择什么》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
乔姆斯基认为，环境可以激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境，对婴幼儿兴趣的产生很重要。而创设丰富多彩的阅读角，对于激发婴幼儿的阅读兴趣有着密切的关系。
在布置我们小小班阅读角的时候，我根据班上宝宝的年龄特点，在活动角里面除了投放各种各样的小图书之外，还放置了两个小沙发；三个颜色各异的靠垫和小熊、唐老鸭以及袋鼠妈妈和宝宝的毛绒玩具。整个阅读角的环境在我看来，就如同家中的小书房一样温馨，可爱。
但是，接下来发生的事情是我没有想到的。
场景一：
最先进入阅读角的是阳阳和泓泓，当他俩进入阅读角的时候，并没有象我想象中的那样，一人拿一本书，然后坐在小沙发上，翻翻看看讲讲。而是随手抱起放在小沙发上的玩具小熊和唐老鸭，一人坐一个小沙发，脸上露出了非常满足的神情。
随后，龄龄和奇奇也进入了阅读角。同样，他俩的注意力也在那两个小沙发上面。龄龄走到阳阳的面前，一屁股坐了下来，并使劲得往沙发里面挤。阳阳不舒服了，只见她一边往外推龄龄，一边拚命地叫：“老师，老师，你看她呀！”
另一边的奇奇和泓泓也在为小沙发而谈论着。奇奇说：“我也要坐。”泓泓说：“等我坐好了你再坐。”“你好了吗？”奇奇等不及了。“还没有呀。”泓泓还是坐在上面不动。
看到孩子们的表现，我真是纳闷，在阅读角里应该占主要地位的图书，在孩子们的眼里根本不屑一顾，而原本是辅助品的沙发和玩具却成了他们的最爱。这到底是为什么呢？问题应该还是出在阅读角的环境创设以及材料的提供上，看来我所选择提供的图书，孩子们不喜欢看。
场景二：
早上，孩子们陆陆续续地来园，教室里的多数活动角都相继出现了孩子们的身影。当我环视一下的时候，发现阅读角里显得冷清了些。
过了一会儿，阅读角里出现了慧慧的身影，只见她站在挂在墙上的一排大小图书面前，看了一下，然后从上面取下一本大图书，随后坐在小沙发上翻看了起来。当慧慧一连将4页的图书翻了一遍后，就站起身，将图书放回了原处，并离开了阅读角。
接下来，阅读角里又有皓皓进入过。同样，他也选择了大图书，翻了几下后，也离开了。
这时，我想如果我进入阅读角，会不会有孩子跟来呢？于是，我就走了进去，坐在了小沙发上面。“董老师，你坐在这里干什么？”清清第一个跟进来，有些不解地问我。“我来看书讲故事呀。”“董老师，你给我讲故事好吗？”“好呀，讲哪一本书呢？”清清拿了一本书递给我，一看，也是一本大图书。于是，我就翻开图书，给他讲了起来。就在这时，孩子们接二连三地进来了，他们围在我的身边，听我讲图书画面上的内容，我问他们一些问题，他们也很乐意的回答。图书讲完了。孩子们又拿来一本，还要我讲。
可是后来，当我为了指导别的区角不得不离开的时候，孩子们有的也跟着离开了，有的虽然留下又翻看了我刚才讲过的图书，但过了一会儿也离开了。
对于以上的种种的情况，我进行了反思，发觉小小班的孩子由于尚缺乏阅读能力，所以对图书中所描画地陌生的故事无法理会，所以为小小班孩子提供的图书要有所区别。
于是，我就对阅读角进行了调整，首先，我使阅读角成为娃娃家的一部分，而不是割裂出来，这样更体验生活化。其次，我将图书分解成一张一张的画面，再由上而下的进行排列悬挂在小吊床的两边，这样孩子们可以一边摇摇小吊床，一边看看图片上的故事。当然这些图书都是页数少，画面较大，形象鲜明、单一，色彩鲜艳、单纯的图书。另外，我在墙面上添置了一辆长长的火车造型，并将近期所开展过的阅读内容一页一页的展示在其中，以儿童化的形式将图书呈现在孩子们的面前，便于他们看看讲讲，复习巩固。
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案例：让孩子自己选择
案例描述：
这天早晨像往常一样，孩子们陆陆续续地进了班级，大多人选择区域活动。有的玩橡皮泥，有的看书下棋，有的玩积木，有的画画涂色等，活动室里自由游戏秩序井然。看见时钟指向了八点十分，我想到该组织孩子们去户外活动了。于是照例轻轻地摇起了铃鼓，示意大家整理。许多孩子们听见铃声便自觉地收起手里的玩具材料。整理得快的幼儿就排队等候出发，整理得慢的正在加快速度。我发现有好几个孩子似乎并不在乎铃声的指示，全然不顾周围的同伴一个个走进队伍，他们还在忙碌自己的游戏。我冲着那几个孩子命令道：“快点过来，我们要走了。”说完还用严厉的眼神注视那几个孩子。只见他们拽着手中的物品极不情愿放回，一副很不心甘的样子。我有点生气，走过去，看见一个孩子正在为一幅图画上色，上了大半还剩下一点点；另两个孩子的手里还拽着游戏棋的筛子，可想棋还没有下完。难怪他们不愿意整理，原来还想继续他们的游戏，不舍得离开。
案例分析：
如果我在这时候强制中断他们没有完成的活动，那么他们会怎么想？心情会不会因此不悦？以后对该活动还有没有持之以恒的兴趣呢？孩子的要求合理吗？规则是为自己方便，还是为了孩子的发展？当设定的班级活动常规和幼儿的需要之间发生冲突时，是该服从规定还是满足幼儿需要呢？常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动的顺利进行的作用是不言而喻的。而在幼儿园《学前教育课程指南》中指出：要关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，为幼儿
>可持续发展奠定基础。规则并不是一成不变，它是在适合幼儿发展促进幼儿发展的基础上制定的。这样想来我顿时明白，规则的执行是教师在尊重幼儿意愿的基础上，灵活运用，使幼儿园的常规为幼儿的发展服务，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的简单判断。
案例措施：
我改变了原来的主意，对画画的孩子说：“老师给你两个选择，一先下去和大家共同游戏，等回儿上来时再完成作品；或者先完成作品后再下去游戏，那时候可能晨间游戏的时间就短了。老师更希望你和大家一起下去游戏。”孩子思量了一下，就说：“那先下去吧，等会儿再来。”他的表情还是挺满意自己的选择。我又对下棋的孩子说：“你们把没有下完的棋谱保存着，等晨间活动完了再继续行吗？如果一直下棋，你们就失去了晨间游戏时间。”两个孩子相互看了看点头示意，脸上的阴云立即散去了。我为自己的决定感到高兴。
案例反思：
现代教育越来越注重人性化管理，老师在处理众多教学问题中，务必要站在孩子的立场上提出具有民主的、公平的、指示性的建议，帮助孩子能自主地找到解决问题的途径，而不是一味命令。依靠威严和压迫达到次序井然的教学，只会使孩子每天感到压抑，缺乏活动的生机，埋没了每个孩子活泼机智的品质。常规只是辅助管理的一个手段，而管理的核心是人和人宽容、尊重、互敬后达到的共同满足和提高。对待幼儿也需要像对待成人一样，给予思考、判断的权利。
案例:自制图书
“出击，奥特曼！”“这是大鲸鱼，体重达到了一千多斤呢。”这几天，我发现孩子们在自由活动时总是拿出自己珍爱的图书讨论，那蛮有自信的样子，还真像个“评论家”，而且他们议论的话题很广泛。当他们在谈论图书、画片、杂志上的内容时，总是兴致勃勃。为了将他们感兴趣的话题深入下去，我和他们一起讨论：“怎么把我们知道的这些事告诉其他的人？怎样才能知道我们想知道的事情？”
一些孩子提议将自己喜欢的内容都剪下来夹在一起。可是，明明却说：“图书不能剪！剪坏了别人就不能看了。”明明的看法得到很多同伴的赞同。我又提出：“谁有什么好办法，可搜集到我们想要的东西？”在问题的引导下，孩子们开动了脑筋。有的说：“我们可以剪废旧的图书。”有的说：“我们可以把需要的内容画下来，还可以找一些图片。”还有的说：“我们可以自己做图书！”“好极了，同意！”在一片赞同声中，我们达成了共识。接着，我们又一起讨论和制定了几个主题。
在以后的日子里，孩子们分头去收集与主题内容相关的信息。有的去书店买一些植物的图片，并将有关话题的内容画下来。有的将玩具勇士卡片收集在一起，编成一些小故事。还有的将电视中看到的内容加上自己的想象，画在纸上……孩子们尽自己最大的努力，收集了许多自己感兴趣的主题内容。在制作图书过程中，他们依据自己的生活经验和对事物的理解，来想象设计画面，并在老师和家长的帮助下加上文字说明。
一周后，图书架上摆满了孩子们自己设计制作的重叠式、折叠式，挖空式、变形式及圆形、方形、菱形等各种样式和形状的图书。每天早晨，孩子们一进班就会三五成群地翻看图书，有时还会进行比较和讨论。图书区成了孩子们最爱去的地方。
评析
图书是人们获取信息、进行学习的重要材料。吴老师设计的幼儿自制图书活动不仅体现了图书的重要价值，而且让幼儿通过自制过程体验了文学作品的创作过程，了解了图书的来历。
吴老师在生活中善于抓住孩子们感兴趣的话题，提出关键性的问题，引导幼儿运用图书的形式记录自己对事物的感受。为了制作图书，孩子们主动收集有关信息，运用不同的表现方式，表达自己对事物的理解，由此，经历了制作与创作的全过程。从而，理解了图书的意义，自然会愿意以书为师。
选择触摸和抓握玩具
新生儿的手是呈拇指在手心的握拳状，他还不会抓住玩具,手的动作也只是将手放进嘴里吸吮，以后就是将手放在眼前细看，到3个月时可将两手握在一起放在眼前玩。此时手还不能主动张开,但家长也要有意识地放一些带有细柄的玩具在他手中，如花铃棒、拨浪鼓、塑料捏响玩具等。刚开始可先用玩具去轻轻地触碰小儿手的第一、二指关节，让他感觉不同的物体。待小儿的手完全展开后，将玩具柄放入孩子手中,使之握紧再慢慢抽出。也可以等小儿抓住玩具后，大人可握住小儿的手，帮其摇出响声，同时讲“摇！摇！”以引起婴儿视听的关注。除了让小儿触摸和抓握带柄的玩具外，大人可以把自己的拇指或食指放进其手心，小儿碰到手指就会无意识的抓住，一会儿便放开。大人还可以把铅笔杆、水果糖或其它光滑的小玩具放进他手心，让其抓住。除了上面这些训练方法外，还可用小儿的手去触碰某些物体，如吃奶时把小儿的手放在母亲乳房上或脸上，让他触摸。抱着小儿时前方放一些玩具，让他去触碰，以帮助他进行早期的感知活动。训练一段时间后他就会主动地抓握玩具。
这个年龄选择带柄易于抓握能发出响声的玩具比较适宜,如摇棒、哗铃棒、小摇铃、各种环状玩具等,装有珠子和小铃的玩具一定要结实,以防脱落后被小儿误食引起窒息
依据阅读兴趣选择儿童图书
儿童图书的种类非常丰富，例如从材质上可以分为纸书、塑料书、布书、木板书、有声书；从内容上可以分为儿歌、儿童诗、图画故事书、概念书、知识 书等等。每一种图书都有它独特的价值和吸引力，选择什么则要依据孩子的阅读兴趣和阅读能力，希望以下几点建议可以为您提供参考。
1.选符合孩子兴趣和生活经验的图书
选择符合孩子兴趣和生活经验的图书是一个好的开始，比如《猪爸爸的屁》《爱尿床的小鼹鼠》等温馨的小故事会受到3岁孩子的热烈欢迎，而大一些的孩子更 喜欢情节曲折、复杂的故事。找准了孩子感兴趣的图书类型，无疑为孩子走进阅读世界打开了一道门。但如果孩子只喜欢质量不高的图书，那家长就有责任给他介绍 其他图书，而不能一味迁就。
2.选丰富孩子概念和知识的图书
概念书是描述一件、一类物品或一种抽象观念的图书，它能帮助孩子形成有关事物的名称、大小、重量、形状、感觉等抽象概念，促进孩子的认知发展。识字书 和数数书也属于概念书的范围。而知识书的内容几乎无所不含--天文、地理、动物、植物、人体、机械等等，它能够满足孩子旺盛的求知欲，丰富孩子对于世界的 认识。这两类书在市场上随处可见，需要注意的是一定要选择概念和知识正确、符合孩子理解范围的图书。
3.选帮助孩子积极参与阅读的预测性图书
预测性图书是指有重复的语句、反复性的内容或情节的图书，比如大家熟悉的《拔萝卜》、《三只蝴蝶》等。这种书能鼓励孩子积极地加入到故事阅读中，通常 大人为孩子阅读几遍之后，孩子就能看着书中的插图独立复述故事了。值得注意的是，如果只是单调无聊的重复，孩子很快就会失去兴趣。好的预测性图书，每一页 都有巧妙的相关变化，吸引着孩子一遍又一遍地阅读下去。
4.选丰富孩子语言的图书
让孩子接触丰富的语言和词汇可提高孩子的语言表达能力。语言简单的预测性图书在这方面就有局限了，而语言丰富优美的图画故事书、儿歌、童诗等则可以满 足孩子语言发展需要。像《彩色的乌鸦》里的大段描写：“很久很久以前，乌鸦可不是像现在这样黑乎乎的……他们的羽毛有粉红色的，有金黄色的，有绿色的，有 的还拖着紫罗兰色的尾巴，或是有着一道道鲜艳的条纹，就像彩虹一样美丽。”孩子容易对这些不常听到的词感兴趣，并会尝试着在生活中去运用。
案例：玩具回家
第一环节：让幼儿首先感受玩具的颜色,并在自由探索的过程中感受玩具颜色的不同,同时建立红色和绿色的颜色概念.同时也是幼儿自主性学习和探索的过程.
第二环节：让幼儿认识颜色的标记,让幼儿从一种表性的认识上升到理性的认识上来,并为幼儿初步学习分类的活动打下了一个伏笔.
第三环节：拓展了幼儿的思维,让幼儿在动手动脑的活动中加深对于颜色的理解,同时也渗透了语言的教学活动,要求幼儿边说边进行操作
1.师“：我们来和玩具做个游戏，叫“小孩小孩真爱玩”
（1）提问：你拿了一个什么颜色的玩具？
（2）请小朋友在教室里找一找和自己玩具颜色相同的玩具，放在自己的篮子里
2、认识颜色标记，按标记分类
师“：这儿有两种颜色卡片，请小朋友给你的玩具找朋友吧！想一想，该找哪一种颜色的卡片做朋友呢？
师“：你拿的是什么颜色的卡片？我们喊一喊它的名字！
红绿标记说：我这儿是红绿玩具的家，请你们送它们回家吧！
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3、检察幼儿活动，集体纠正。
师“是什么标记，这个颜色的玩具住在哪里，请你送它回家吧！”
活动小结：小朋友都把玩具送回了家，它们很高兴。你们手上的标记也想找朋友，我们到外面去给它找朋友吧。
幼:我拿的是红色的.
幼:我拿的是绿色的片片.
我拿的是红色的雪花插片.
幼:我找到了红色的太阳花.
我找到了红色的积木.
幼:我要找红色的卡片做朋友.
我要找绿色的卡片做朋友.
我也要找绿卡片做朋友..
幼::拿的是红色的卡片
我拿的是绿色的卡片.
幼:我要送红色的玩具回家
我要送绿色的玩具回家.
幼:红色的玩具.
红色的玩具在这里.
红玩具我送你回家.
幼:绿色的玩具.
绿色的玩具在这里.
绿玩具我送你回家.
活动反思：在这次活动中幼儿愿意参加数学活动，并有讲述操作过程的兴趣.能认识颜色标记，并学习按颜色标记对物体进行分类。活动中教师能引导幼儿对教室周围环境中颜色的感知，建构初步的数概念，并在游戏送玩具回家的过程中理解颜色标记的简单问题。但我觉的这个活动不仅局限在一节课当中，在辅导活动中，在区域活动中我们都可以开展此项活动，加深幼儿对于这个活动的巩固和认识。
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