案例：教育反思《十只小兔子》

研究对象：全班幼儿

研究过程：今天上的是《十只小兔子》，这本书呈现的内容是汉字数字从一到十的倒数，其中画面上还蕴含了不同颜色的分类和运动的匹配。我利用了说故事的方法来向幼儿传授这样的一本书。首先，我对孩子们说：你们都听过《狼和小兔》的故事吧，书中的小兔在兔妈妈离开家后是怎样的？小朋友一听说故事，一下子劲头来了，争先恐后的说他们在家等妈妈，然后大灰狼来了，他们又一起把大灰狼赶跑了。我又说了：今天啊，老师要给你们看一本书，书中啊有十只小兔子，他们又在家干什么呢？我们来一起看看，看完后要给我编一个小故事哦？。我先请幼儿将书看一边，然后请幼儿边看书边把书中的内容说给我听，听过之后我就请幼儿来编故事了，孩子们将他们看到的内容串在一起，还真是编出了一个小故事，。于是我就发动全班小朋友来一起说，说完故事后我们再来学读本的时候发现非常的轻松。

反思：《狼和小兔》的故事是我们班小朋友最喜欢听的一个故事，而且大部分的孩子都会讲这个故事，于是我就利用了孩子这样的一个特点把《十只小兔子》改编成《狼和小兔》的故事模式，让孩子们听起来津津有味，而且非常乐意和我一起说，并且大胆的站在小朋友面前将自己编的故事说出来。这又一次让我感觉到兴趣是幼儿最大的学习动力，如果今天我按部就班，幼儿对《十只小兔子》这本书是肯定掌握的不够透彻。而正是用了这样的一种方式，幼儿不知不觉地就已经将书中的内容掌握了，即学习了课本又学会了说故事真是一举两得。

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案例:生活教育反思

每个工作在一线的幼儿园教师都会重视幼儿在一日活动中的生活细节。我们发现许多传统的生活组织方式已不太适合课程改革要确立的以“幼儿发展为本”的理念。因此我和许多教师一样尝试着改革。

每天上午总有一个时段是幼儿盥洗用点心的时间，一般在15～20分钟左右,孩子可以在这个时段的任意时间用点，看上去是尊重了孩子的意愿，可是实质上呢时间相对还是比较集中的，幼儿可以自由选择的度还是很窄的。比如说我班有少数幼儿每天七点未到就来园了，而又有一些孩子在8点以后才来，那么他们用点心的时间需求是不一致的。对早来的幼儿可能用点心时间要提前，而晚来的孩子则可以往后拖一下，那怎样可以满足每一位孩子的生理需求呢？

不固定用点时间，幼儿可以根据自己的需要而去选择什么时间用点心。在我们的教室一角始终放着可以随时提供给幼儿的点心、牛奶或果汁。从早7点半一直到10：20分，充裕的时间足够孩子自由选择。幼儿可以在来园活动、自由活动、游戏活动时间的任意时段来用点心。

相应设备的提供，为幼儿用点提供方便。

时间度的放宽也带来了其他问题，像冬季牛奶的保温问题。我们是这样做的，把牛奶放在一个精致的保暖桶中，桶的一侧有一个开关便于幼儿自己根据需要喝多少倒多少。而喝牛奶的杯子也放在一侧便于幼儿取用。这样在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事”的条件和环境，培养幼儿自我服务意识和能力。

设计相应的游戏环节来吸引幼儿。

还记得以前的一个乐百氏饮料广告吗？“今天你喝过了吗？”曾是无数孩子模仿的一句广告语，今天我也把它运用到我的这一环节中。我在教室的一角布置了一块版面“今天你用过点心了吗？”当孩子用完点心以后，会把一个牛奶饼干的图片贴到自己的大头照下，好多孩子一边贴一边还高兴地自问自答“今天你用过点心了吗？今天我用过点心了！”大大满足了孩子的表现欲望。而且也能让老师、保育员清楚地知道还有哪些孩子忘了用点心，可以适当的提醒个别孩子别忘了用点心。

这是我在生活实践中的一点小小尝试，我惊喜地发现孩子们更乐意接受这样的用点心过程。它体现了老师尊重每一个幼儿的生理需求并让他们得到一种心理上的满足，真正地为每一个幼儿的健康成长提供条件！

案例：反思教育教学实践

1．反思的含义?

何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。?

反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。?

2．反思的步骤?

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架：

（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。

（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。

（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。?

3．反思的方式?

教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：

（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。

（2）写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。

（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。

（5）行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，

教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。?

总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

案例：案例反思：帽子

冬天到了，天气冷了，幼儿日都穿上了棉袄，戴上了各种各样的帽子。每天早上幼儿都将帽子和围巾放在固定的位置，晚上离园的时候，幼儿兴奋的在各种各样的帽子中找自己的东西。

活动一：找帽子教师：“找一找哪个是你的帽子？”“你的帽子是什么样子的？”苏文涛说：“我的帽子上有两个小球。”范金琪说：“老师，我的帽子上有一个（只）米老鼠。”“我的帽子上有两个小辫。”“我们把帽子戴上照一照镜子，看看有多漂亮。”

活动二：帽子舞：“老师也有一顶帽子。”教师拿出自己的帽子：“我的帽子回说话，你猜他说什么呢？”教师用手撑开，把手藏在帽子里动，吸引幼儿的注意，激发幼儿的想象。珊珊说：“他说‘你好，你好。’”黄柳豫说：“他说要睡觉。”“他说要吃饭”幼儿七嘴八舌的议论了起来。幼儿有的根据帽子上的图案而猜想，（具体到事物的形象外观）“好吧！咱们来帮助帽子实现愿望呀！”幼儿听音乐创编帽子舞。“你好，你好（教师双手藏在帽子里假装说话）（戴在头上）大家好！（点头示意）幼儿随音乐自由做各种动作，教师主动和幼儿换帽子戴，并且鼓励幼儿互相戴别人的帽子。

活动三：幼儿和教师一起跳帽子舞，随音乐自由创编动作，幼儿可模仿教师和其他小朋友的动作，

教师戴一顶用彩色皱纹纸或颜色鲜艳的报纸做的不同于小朋友的帽子，与幼儿轮流戴“咱们都来戴戴这顶漂亮的帽子吧！”“给我戴戴，给我戴戴。”在戴的过程中幼儿都想戴，教师启发、鼓励幼儿自己动手做一顶。师生共同做一顶简单的帽子（小班幼儿动手能力不是很强，让幼儿在简单中获得成功，体验戴上漂亮的帽子的满足感）。

活动四：幼儿和教师共同戴着自己创作的帽子到大厅镜子前照一照，随音乐拉圆圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓励幼儿创编新的动作。

分析：幼儿是在轻松自然的状态下参与活动的。教师利用生活中现有的充足的材料，发现其教育的价值。根据小班幼儿的年龄特点，让熟悉的无生命的帽子在幼儿欢乐的情绪中变成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼儿拟人化的思维特点，让幼儿在有生命的愉快的情绪中深入的发展。教师的平等参与活动，有目的的引导（出现新的皱纹纸的帽子）来激发幼儿解决（幼儿都想戴）矛盾的同时有了主动发展的动机。创作新鲜的帽子，让幼儿有了成功感的体验，戴着自己做的装饰好的帽子，幼儿在欢乐气氛中，情绪有了更高层次的升华，孩子们在镜子前跳起了欢乐的舞蹈，大胆的表现愿望一下子被激发了出来。创新的动作，让幼儿在无拘无束的状态下插上了想象的翅膀。

案例:教育反思：不美的画

案例：

今天的区域活动，陆家顺选择了去绘画区。他画了一条帆船，又在船上画了一个手拿鱼网的人，还画了鱼。天上的太阳自然不可少，另外又添上了几只飞翔的海鸥。他画的时候速度快，线条奔放、自由，色彩鲜艳，造型稚拙天真，我想：这是一副挺不错的作品，等他完成后，可以展示出来。但是，等我去照顾其他孩子时，再回过头来一看，吃惊地发现这张画已面目全非，纵横交错地线条涂满了纸面，画面全给破坏了。我有些生气地问他：“为什么画这些道道？”他津津有味地讲道：“我的船碰到了海盗，他们打起来了，这些道道是枪炮打的。”他很得意，并不觉得画面被破坏了，还给旁边的小朋友讲起了这张画。听明白了他的意思，我就没有责备他了。

分析：

陆家顺的画看起来不很美观，画面较乱，但却充分表现了他的情感，充分发挥了他的想象力，因此，不论画成什么样子，都不失为一副好画。这也正是值得推崇的新的教育观的具体体现。有了老师的理解和鼓励，孩子的智力才能得到充分发挥，转变教育观念就得从这类小事做起。“捕捉”在教师和幼儿间很重要，它不仅包含了细致的观察和充分的了解，还有尊重、爱护、呵护。“捕捉”是一个优秀教师了不起的本领，它能适时地进入孩子的心灵，理解孩子瞬间的心理感受。这种不需要语言的沟通，这种独特的“捕捉”，轻轻地走进了孩子的心里，打开了孩子奇异的思维，让孩子的情感与思想尽情地展现与表达。多一些捕捉，你就会走入孩子的心灵。素质教育就是在这样的点点滴滴的捕捉中开始萌生。

案例：《小雪花》反思及教案

该活动是建构教材学前班的《雪花飘飘》主题中的一个美术活动，活动过程极为简单，活动开始教师变魔术：出示事先用白色蜡笔画好雪花的画纸，教师用水彩颜料在纸上涂色，即呈现雪花的图样。“你们知道我是怎样变出雪花的吗?”我没有马上告诉幼儿魔术的秘密（蜡笔和水彩颜料不相溶合的特性），而是问：“你们谁也想来变一变？”于是许多幼儿都纷纷举手，由各组选出代表，幼儿开始学着老师的模样，用毛笔蘸上水彩颜料，在白纸上煞有介事地涂画，可是没有任何一张纸上呈现出雪花，为什么呢？让大家畅所欲言，然后我将纸翻一面，又请几个善于画雪花的幼儿带上白色的油画棒到前面来帮忙，先用油画棒画出不同的雪花，然后再用水彩上色，幼儿这回终于看到了心仪已久的雪花，幼儿顿时兴奋起来，这时趁势引导观察幼儿绘画的不同雪花，并鼓励幼儿说：“我们的小魔术师们，快快行动起来吧，一起来下雪吧。小朋友作画时，大家可以互相帮忙，有困难的小朋友可以请教师帮助，在画面中还可以丰富冬景背景。”幼儿作画，教师进行指导，最后幼儿欣赏同伴作品，评选出最美丽的雪花。

在活动中幼儿始终保持着浓厚的兴趣，通过在尝试中体会蜡笔和水彩颜料不相溶合的特性，逐步掌握脱色的绘画技能。活动全过程让幼儿自己去“尝试”，去动手，冲破了“先教后学”的传统教学模式，构建了在“试中学”、“做中学”、“想中学”的新型教学模式，绘画中不只是单纯的教幼儿学习绘画技能，而是注重让幼儿了解科学和技能的关系，通过感知、操作来回答“是什么”、“怎么样”、“为什么”，幼儿既能亲身参与感知、探索，又能动手操作、尝试，看到自己的成果，体现科学与技能的结合。

本次活动体现了分层递进、分步落实的教学特点，先让幼儿自己尝试，然后再讨论分析，再尝试直至成功，每个环节紧紧相扣、步骤分明，进行独立的操作，从个体自己的发展水平出发，都是在自己能力所及的范围内有所发现获得成功，同时还强调了幼儿间的团结协作，培养了合作意识。

本次活动自始自终以“尝试”两字来提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的好奇心，在互相表达、交流信息时态度积极，以自己的语言表达自己的尝试结果，幼儿由“要我说”，发展为“我要说”的积极状态，轻松愉快的获得了脱色绘画的技能，孩子的情感也一直处在积极愉快的氛围中。

本次活动中存在的问题是：个体间差异存在明显，操作时幼儿安静作业的习惯还未养成，相互间不会通过协商合理分配材料，造成颜料粘到同伴的衣服上、作品上等等，这些都将在今后的活动中积极去调整改革，以上是笔者的一些粗浅的见解，希望得到大家的批评指出。

附:美术：《小雪花》教案

活动名称---美术：小雪花

活动目标：学习用蜡笔与水彩结合作画的技能。

加深对雪花各种形状的认识。

活动准备：已有观察雪花的经验，知道雪花是六瓣的。

蜡笔、毛笔及颜料。幼儿活动材料第三册第18页。

活动过程：

变雪花---下雪天

1．变雪花。

教师变魔术：出示事先用白色蜡笔画好雪花的画纸，教师用水彩颜料在纸上涂色，即呈现雪花的图样。

你们知道我是怎样变出雪花的吗?让幼儿知道蜡笔和水彩颜料不相溶合的特性。

观察教师范画上的雪花，观察雪花的几种表现方法。

2．下雪天。

冬天到了，我们的小魔术师们快来下雪吧。

幼儿作画，教师进行指导，帮助有困难的幼儿，在画面中可丰富冬景背景。

幼儿欣赏同伴作品，评选出最美丽的雪花。