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案例:观摩活动反思《我的五官》

发布时间:2021-05-17

说课稿幼儿园五官。

不为明天做好准备的人是没有未来的,当一次工作学习即将开始时,我们通常会提前查阅一些资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。只不过,你是否知道有哪些幼师资料种类呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“案例:观摩活动反思《我的五官》”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

今天观摩了陈玮老师的教学活动我的五官,首先感觉老师的教态亲切,与孩子之间关系的融洽。

首先分析一下陈老师的目标,有点不够恰当发在于目标第一点提到,要帮助孩子感受自己的五官的外形特征,以及具体位置。在活动的过程中教师并没有很明确的帮助孩子认识到五官的外形特征。

第一个环节教师运用大幅镜子让幼儿观察自己的五官特征,幼儿很感兴趣,同时还用很生动的语言让幼儿通过观察发现到同伴的五官和自己一样,都有眼睛鼻子耳朵嘴巴小脸蛋,也很直观。教师还通过谈话让幼儿了解五官的相对位置。教师在这里做了一个关于五官的小结,说道五官中有眼睛鼻子耳朵嘴巴还有一个舌头,舌头不应该包含在五官之内的,这是教师课前知识准备的不够,对特定的概念不够明确。wWW.yJs21.COM

接下来教师很好的提供了一个动手操作的机会帮助幼儿巩固已有的知识经验,更深刻的感受五官的具体位置。她为每桌准备了一份脸谱的操作材料让幼儿共同动手操作,在幼儿的操作过称中,我发现有的幼儿他能够主动进行拼贴,但是由于操作材料的限制,还有一些幼儿动手的机会就得到了限制,还发现有些材料在准备上不够方便与幼儿使用。我个人认为小班幼儿还是以自我为中心的参加活动,教师要求幼儿能够互相商量的拼排,但是基本上幼儿都是自己抓一个就贴上,没有这样一个商量的过程。今天所提供的操作内容还是比较简单的幼儿应该能够很有兴趣的完成自己的工作,或许可以为每位幼儿准备一份的操作材料,让孩子有更为充分的动手机会。

在展示交流幼儿作品的这个环节中,教师能以生动的口气对幼儿的一些不足提出建议,并帮助改正,在这个环节中我感觉教师的语言过多,也许可以再多加以引导让幼儿有更多说的机会!

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大班美术活动替换想象(创造性表现人物五官)


本网站为各位幼儿教师提供美术教案,下面给大家带来一篇大班美术活动替换想象(创造性表现人物五官) ,希望能为你提供参考

大班美术活动替换想象(创造性表现人物五官)教案反思主要包含了活动目标,活动准备,活动过程,活动反思等内容,鼓励幼儿大胆运用想象出的各种物体创造性地表现人物的五官,初步尝试运用线条来丰富画面背景,适合幼儿园老师们上大班美术活动课,快来看看替换想象(创造性表现人物五官)教案吧。

活动目标:

1、鼓励幼儿大胆运用想象出的各种物体创造性地表现人物的五官。

2、初步尝试运用线条来丰富画面背景。

3、充分体验替换想象画带来的乐趣。

4、进一步学习在指定的范围内均匀地进行美术活动。

5、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备:

1、知识经验准备:(1)引导幼儿细致观察人物的面部特征,积累对人物面部绘画的基本经验。(2) 幼儿会画直线和波浪线。

2、材料准备:黑色勾线笔、白纸、磁带、录音机、展版一块。

活动过程:

一、导入活动,激发幼儿兴趣。

(1)欣赏散文诗《给老师画象》

(2)理解诗歌的内容。师:你刚才听到了什么?你们想不想边听诗歌 边为 老师画像呢?想在就请每一组小朋友讨论一下选出一位小朋友来为老师画像,其余的小朋友可以在旁边看着他画,也可以帮他出出主意。

(3)幼儿画像:教师巡回指导,幼儿边听诗歌边画像。

二、隐性示范与思考:

1、师:“今天我们班上来了一位小客人,它是谁呢?(出示小魔笔)它是一只支小魔笔,它可能干了,会画许多漂亮的画,今天它给我们画写什么呢?我们赶快睁大眼睛看仔细了!”

2、小魔笔作画。

3、讨论:“你准备画一个什么娃娃?”师:“小魔笔真神奇,它能把我们吃的、玩的、用的东西都变成娃娃的五官,还能用线条画上好看的背景······我们大家先来说一说,你准备画个什么样的娃娃呢?”

三、幼儿绘画,老师指导

1、师生共同讨论作画要求:

(1) 把娃娃的脸画在纸的中间,画得大大的。

(2) 五官的位置要放放好.

(3) 选一种你喜欢的线条给你的画添上背景。

2、幼儿绘画,教师指导。指导要点:启发幼儿大胆想象,合理安排画面,鼓励独特表现,学习用线条加密背景。

四、作品展示评价

1、幼儿将自己的作品贴在展版上。

2、讨论评价。“你看到了哪些娃娃?娃娃的脸上都有写什么?”“你最喜欢哪些画,?为什么?”

活动反思:

整个活动紧凑但不紧张,气氛热烈但不混乱,幼儿活动积极,乐学、愿学,充分体现了以幼儿为活动主体、教师主导的纲要精神。实现了“通过对各种展开想象,充分发展幼儿的想象能力和动手能力以及培养幼儿的审美情感,增强对美术活动的兴趣。”的教育目标。

案例:科学教育观摩活动引发的思考


案例一:中班科学活动《探索纸的承重》

教师投放了许多“桥墩”(酸奶瓶、牛奶盒、积木、积塑),“桥面”(各种大小、质地不同的纸),重物(检验纸承重的花片、硬币、石凉席片、木块)。目的是让幼儿在操作过程中探究纸的质量不同,承受的力量也不同。

观摩反馈:幼儿在操作过程中表现出浓厚的兴趣,他们搭好桥,在桥面上摆上许多重物,在操作过程中,幼儿反复搭桥,频繁更换材料,可以看出孩子们的兴趣点不是在探究纸的承重,而是对丰富的材料感兴趣,热衷于操作的过程。

问题的原因:投放的材料复杂,隐含着多种不同、多层关系,而且“桥墩”的大小,距离会影响纸的承重,重物的多种也干扰了幼儿的探索,使幼儿无法取舍,难于比较,对目的不明确。

案例二:中班科学活动《光和影子》

第一次活动,教师让幼儿在阳光下踩影子,感知影子与光的关系,第二次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果(暗),并引导幼儿探索记录方法,观摩第三次探究《光和影子》活动,教师在第二次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是继续让幼儿探究影子(暗度不同),并进行记录。

观察反馈:活动刚开始,大部分幼儿很认真专注地探究影子,一边实验,一边记录,可有的幼儿凭上次活动的印象,把四种材料产生的影子效果一口气记录下来,还有的是看到别人记什么,自己也跟着记,记录完成后,他们就到处转悠,这边看看,那边瞧瞧,不知道要干什么。

问题的原因:教师对本次活动没有提出新的问题和要求,只是增加了两种新材料探究同一个问题,造成重复的活动,幼儿没有新的探究动机和欲望。

由这两个活动引发的思考:

一、材料投放的问题:丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和兴趣,但由于幼儿的年龄特点,材料关系复杂,无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较(选择其他条件相同,只有一对条件不同),在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确,只是热衷于操作层面上,阻碍了幼儿的进一步探究。

如何根据幼儿的年龄特点投放材料,使投放的材料既丰富,

干扰性少,目的明确,又有利于幼儿的主动学习和探究,应根据材料目的、功能的不同归类,分别投放到各组,使探究的目的隐含在材料中,同时还应尽量减少许多幼儿共同使用材料的干扰,让幼儿在与材料的互动中积极的探究,独立的思考,反复的质疑验证,养成科学的学习态度和学习方法。

二、有关记录的问题:对幼儿来说,记录也是一种学习,它能培养幼儿用科学的方法和实事求是的态度进行科学探究,体验科学家做科学的过程,同时变无意识探究为有目的探究,培养幼儿积极主动的学习。对教师而言,通过对记录的分析,能更好地了解幼儿的探究过程,以便调整或推进活动计划。但教师不能把记录当成一种时尚来追求。一方面应根据探究内容的需要,各年龄班幼儿的特点研究一种既简单又好操作的记录形式,另一方面不能把记录当成一种任务,记录完成探究也就结束,应引导幼儿通过自己的实验操作把真实的发现记录下来,所以教师在设计记录表格时应根据孩子的实际记录水平,不能太格式化,太复杂应留有空间余地,使幼儿在解决问题中能多次的验证记录。

案例:观摩课后感


上午观摩两节课,是上海来的骨干教师讲的,一节是小班的《祝你生日快乐》,另一节是《别忘了》。看后颇有感触。

小班《祝你生日快乐》是教师根据本斑孩子的情况设计的活动,目标一。使幼儿知道出生的一天是生日。目标二。说一句好听的话。根据目标教师的设计层层深入,学习的语言由简到繁与第一个出生的小鸡要求说:“祝你生日快乐;”对第二个小动物说:“生日快乐,住你天天快乐”对第三个小动物说:“生日快乐,祝你身体越来越棒。”语言在变长,而孩子却在轻松愉快中学会,并在小动物的破壳而出中知道了出生的一天就是生日,巧妙,有趣。特别是用儿歌来引出小动物的出生,给幼儿语言韵律感。

我想,如果我在上语言课时也用儿歌,会是怎样?有机会一定试试。活动的第二部分,教师话一转:“你是从哪里来的?”水到渠成地说出了小朋友出生的一天就是自己的生日。

第二个活动是幼儿自主学习的充分体现,值得我学习和借鉴。

总之,观念决定活动的过程,过程决定结果。

案例:观摩课后体会


在2005年1月我园开展了大班学前班的音乐活动和体育活动的观摩。我观摩了四节课,分别是:唐克老师的《传帽游戏》(音乐游戏)、谢秋宇老师的《小乌鸦爱妈妈》(歌表演)、余虹老师的《梦幻曲》(音乐欣赏)、宋秋明老师的《我的大鞋会唱歌》(音乐创编),从这几节课中,我看到了本园老师已经能逐步接受了课改的新观念,脱离了教师“教”和幼儿“学”的死规条,表现在以下几点:

1、为幼儿创设了动态、优美的环境。如余老师的《梦幻曲》,她在活动室挂上了星星、月亮,让孩子们在“草地”上欣赏星星和月亮倾听小提琴的声音,在一个良好的氛围中进行活动,活动环境安详、宁静,和活动的主题相呼应,使活动的有效性得到了充分的发挥。

2、为幼儿提供了丰富多样的活动道具进行活动从而达到良好的活动目的。在宋老师的那节《我的大鞋会唱歌》一课中,她让每个孩子都穿上大鞋体会节奏的快慢,并在活动场合中提供不同的材料让孩子感受踩在上面的感觉,体现了活动的灵活性。

3、课堂气氛活跃,孩子们主动参与活动的欲望性很强。在唐老师的《传帽游戏》中,孩子积极参与活动,教师选材符合孩子的年龄特点,活动趣味性强。在传帽过程中培养幼儿的节奏感,又锻炼了孩子的手的协调,体现了寓教于乐、由易到难,通过集体、分组等教育组织形式这一观念。

4、教师能巧妙运用语言组织活动,更大的发挥了活动的主动性。在谢老师的《小乌鸦爱妈妈》一课中,能运用生动活泼的语言和故事配合教具引导幼儿创编歌曲和歌表演,让孩子在活动中感受爱妈妈的情感,发展了幼儿的创造力和培养幼儿德育发展。

每位老师组织的活动都有自己的特色和风格,但是发现有部分老师在组织活动中,还不能有效地表现“幼儿是活动的主体”这一观念,希望每位老师们都能将活动看成是“游戏”而不是“上课”,在活动中充分做到“与幼儿同乐”。

案例:“我要回家”活动反思——奇妙的光


在“我要回家”活动中,为了增强故事的形象性,我绘制了与故事内容相应的故事挂图,为了促进“太阳能发光”这一认知目标的达成,我在画树叶时,特意将树叶渲染了一层金黄色光芒。

“早上,小鸭子睁开眼睛,看见天上的太阳伯伯……”我出示第一幅挂图绘声绘色地讲述开来。

“老师,你画错了,树叶应该是绿色的。”佳伟认真极了。

“不对,这是秋天的树叶,老师画的是秋天。”李茜争辩道。

“秋天树叶应该落了,草地上怎么没有落叶呢?”小诺自言自语。

“可能这种树的叶子就是黄色吧,枫树的叶子还是红色呢。”淑贤为自己的聪明才智洋洋自得。

听到孩子们各抒己见,我认识到孩子们的兴趣已从“问题的发现”过渡到“问题的解决”,孩子们强烈的求知欲让我改变了原来的设计思路,随机将在讲述小鸭太阳下山时,因没有了光而迷路时引导幼儿对“太阳能发光的认知”更提前到故事开始。

“孩子们,仔细看。”我指了指太阳,“明白叶子为什么是黄色的了吗?”

“是太阳照的……”李茜一语当先。“老师,如果红光照上去,树叶会变成红色吗?”她嘟起小嘴反问道。

“能变红,我家的彩灯照得满屋子都是红色呢!”没等我回答,善于观察的佳伟已抢先一步。

“那如何让太阳变成红色,发出红光呢?”我故意装出着急的样子。

“用红颜料把太阳刷成红色吧!”彤彤提议。

“不行,太阳离我们太远,我们去不了啊!”晨晨犯愁了。

“老师,有办法了,只要你戴上红色眼镜,所有的东西就都变成红色了。”东皓很自信。“对,没有眼镜,用红颜色的糖纸也行……”李茜赞同东皓的观点。于是,为了支持孩子们的兴趣、观点,引导孩子们进一步探索,我找来一张红色糖纸,与孩子们一起实验起来,果然将树叶照成了红色。“这张纸太小了,咱们换一张大纸吧,”于是,孩子们找来一张红色卡纸,结果,不但没有把树叶照成红色,反而出现了一个黑色的影子。“怎么回事?”孩子们议论纷纷,都把目光投向我。

经过我们反复实验,我们得出:光只能通过透明的物体,照到不透明的物体上,就会出现该物体的影子。

“老师,你应该在树的背面画上绿色的树叶,树是不透明的,光不能通过树干照到叶子上面去。”东皓的小脑袋瓜总是转得很快。

此次活动持续了很长时间,孩子的兴趣、思维始终处于积极状态。

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