关于孩子的教育问题。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“让孩子做教育的主人”，仅供您在工作和学习中参考。
学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发，让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。而从教师的角度来讲，就需要自身的提高和探索。可以说新《纲要》的实施，是幼儿教育的一个重大突破和飞跃！对幼教工作者来说，也是一项新的挑战。
通过对新《纲要》的学习，使我对自己的教育工作有了更深刻的认识。在《纲要》总则的四、五条中都反映了“教育以儿童为中心”、“让孩子做教育的主人”的观点。我想针对这一问题谈谈我的一些想法。
儿童的心理是相当复杂，同时又是很单纯的。准确的了解他们的需要和特点，从而正确的认识幼儿，这是幼儿教育的基本前提条件。只有深入的了解他们，深刻的理解他们，才能有效的教育好他们。通过一年的小班教学，我发现一般孩子都有好动、好奇、好说和喜欢模仿等特点。作为我们就应该保护孩子们的这些天性，利用他们这一特点，让幼儿自己去发现问题、提出问题、解决问题，对于不能解决的问题教师再加以引导，从而达到教育目的。例如：有一次我拿出来两张不同的信纸放在桌子上，然后自己坐在一边。立刻，就有许多孩子围了上来。他们有摸的、有说的、有的还拿起来看看，请听听他们的对话吧：“快看，这张纸上有花，这张纸上没有。”“这都是写信用的纸。”“这张大，这张小。”“哈哈，你们闻闻这张还有香味儿呢，这张就没有。”“我姐姐告诉过我，这张是大人用的，这张是小孩用的。”“这张纸软，这张纸硬。”……孩子们通过多种感官和以往的生活经验对这两张纸进行讨论。说出了信纸的简单用途及分类。而老师所要做的是纠正孩子的用词不当，帮助幼儿总结一下他们的探究结果就行了。这样看来，幼儿是可以以自身为主体，进行探究活动，从而达到不同层次的教育效果。
倾听幼儿的讲话，让幼儿自己进行探究活动。看起来浪费了时间，实际上恰恰赢得了时间！用这种探究式教育来代替以往的告诉式、灌输式教育，充分发挥了幼儿的自主性和创造性。使孩子真正做了教育的主人！
但是要想让幼儿自己去探究，就必须充实他们的大脑经验，也就是丰富他们的环境范围。幼儿的知识能力是由经验而来的。环境越广泛，知识就越多，能力也就越强。在新《纲要》中曾多次提出给孩子创设适宜他们发展的环境，而这种适宜幼儿发展的环境究竟在哪里呢？当大自然渐渐被高墙、铁栏、紧锁的教室所代替的时候，卢梭便开始大声疾呼：“让孩子回到大自然吧！”
孩子一旦走进自然界，便完全恢复了自己的天性。再那里无拘无束，从那里他们会知道，松树是会冒油的；小草是会变黄的；树叶会掉下来的；泥土是可以垒城堡的……他们会用自己的身体来感知自然界中的律动，用自己的身体来倾听自然界中的声音。记得有一次我带着孩子们去看农民伯伯收秋。孩子们各个兴高采烈，他们会用棒皮当成翅膀，在田地里尽情飞舞；他们会指着粘有露珠的棒穗问我：“老师快看，他身上为什么有这么多的水珠呢？”就连平时最不爱说话的国胜也叽叽喳喳的说个不停。在那里，他们懂得了珍惜粮食，懂得了疼爱父母，认识了马、拖拉机、大汽车，知道了蚱蜢是坏东西……回来后，他们自己动手画了大大的玉米，用棒皮给小熊安上了翅膀……这些来自于自然的教育是最真实的、最本土的、也是最有效的教育。
在我们当前的教育教学中，我也发现了两种截然相反的现象：
一、限制孩子YJS21.cOm
1、行为的限制
由于幼儿活泼好动的天性，使他们对什么都产生好奇，都想去亲身实践一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、试一试、尝一尝、问一问，对世界充满了求知的欲望。而教师在教学中，往往为了追求形式上的效果，喜欢营造一个安静的氛围，认为这样才有利于孩子的学习和发展。便在孩子主动探究的学习过程中，限制孩子的行为。就拿最简单的上课发言来说，时常当孩子主动投入到学习的氛围中时，往往是边说边举手，或者屁股离凳子老高，边举手边叫着：“老师，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老师跟前，急于说出自己的答案。遇到这种情况，有的老师为了稳住常规，一味的强调坐好、举手、闭嘴，得到老师允许后方可回答问题。这样做不仅限制了老师和更多孩子的交流机会，还淡化了课堂气氛，最主要的是忽视了孩子好动的天性。天长日久会扼杀了孩子的积极性、主动性和创造性。
诸如此类的例子还有很多。正是因为教师在行为上对孩子的限制，使孩子无法在第一时间把自己的感受表达出来，也使老师无法获得孩子的第一手资料，同时无法得到孩子最原始的信息反馈，也就失去了很多对孩子随机教育的契机。
2、思维的限制
有些教师认为孩子的学习就是应该静静的听，忽视了幼儿自主探究和自己学习的特性。对幼儿实行思维“垄断”。比如：户外活动时，教师正在组织孩子们玩游戏，一架飞机从上空飞过。孩子们便停下游戏抬头去看飞机。有的边看边叫，有的边拍手边跳，以此来表达自己的心情。所以致使当前游戏无法进行。然而，老师为了完成自己预期游戏内容，不顾孩子的兴趣转移，强迫孩子重新投入到游戏中。或者有些教师爱说：“不许说话，好好听我说。”“照我的做，和我学。”“记住了。”“不对。”等话，使孩子们按老师禁锢的模式模拟学习，来限制他们思维的扩展。这些都无形中抹煞了孩子们活泼、好奇的天性。
3、教学计划的限制
我们的备课是事先准备好的，在实际教育活动中，幼儿的思维灵活，跳越性比较大，不拘于教师的拟定计划范围之内，万一遇上意外，教师便千方百计的让幼儿向已定计划走。幼儿源自其经验的感兴趣的话题常常被忽视制止，为计划“让路”。比如：教师要通过一辆有两种颜色的汽车教幼儿认识颜色，而幼儿却讲起了回家路上看见的汽车。教师则让幼儿停止思路，来和他认识颜色。把学习限制于计划之内，却对这种来自幼儿生活事件的计划之外的学习相对忽视，这就使教育脱离了幼儿亲身体验，也使幼儿远离了自己的世界。而我们现在所提倡的项目教学法恰恰解决了这个问题。在孩子的谈话和平时的观察中寻找兴趣点，从中选择适合幼儿年龄特点、认知水平的事物作为教学内容。既符合了幼儿的身心发展，又满足了他们多方面的需要，从而使他们得到各种发展。
4、环境的限制
前一段时间我们开展了一个关于环境话题的讨论，目的就是想还给孩子一个自由宽松的环境，让孩子在这种环境中自我创设、自我欣赏、自我启迪、自我发展。可是实际中我们往往在主观和客观上给自己找一些理由，变相的在环境创设中限制了孩子的自主性。例如：“把你的贴在这。”“你画片叶子，你画个小人。”“你把它涂成红色。”……类似的话便在我们的美术活动、活动区中悄然崛起。当你正在追求还给孩子空间的同时，不正是变相的限制了他们吗？孩子们上墙的东西只拘泥于老师所指派的任务，他们所完成的东西要贴到老师所指派的位置。的确，这样既美观，又照顾到有孩子的作品参与。但是你可否想到，孩子这时成为了你手中的一项工具，工具可以思维吗？答案是否定的。也许此时会有人提出随着孩子的意愿随便贴画，那教室还怎么看呢？其实，我觉得孩子的世界本是无时空、无规律、无秩序的。然而在他们的世界中又渗透了一种难能可贵的、毫无雕琢的、原汁原味的美！
我们的宗旨是：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我们可以根据孩子的高低先给他们一片墙，让他们来做主人。当他们有奇特的想法，会画在上面；当他们有满意的作品，会贴在上面；当他们有新奇的玩法会体现在上面。当我们把墙面真正的还给孩子，让他们来设计时，你会发现他们才是真正的设计者。他们的作品是那么的美丽、生动！
二、放纵孩子
在我们的教育教学中，有些老师盲目的追求“以孩子为中心”。尊重孩子的一切。才是一个新型的、符合时代要求的老师。认为只要是孩子提出的都是正确的；只要是孩子做的，都应该发扬的。往往跟着孩子感觉走，忽略了自身所起到的作用。因为孩子的行为中有很多是盲目的，随即的，不一定有价值的，或有价值自身却不能感觉到的。例如：在美术活动中，教师要求幼儿用油画棒画动物，但要注意不要弄脏衣服。在实际操作中却有孩子在衣服上做起画来，教师不仅不加以制止，反而给予鼓励。认为这样就是给了孩子想象的空间，给孩子插上了创作的翅膀。却忽略了孩子这样做的弊端，即不良习惯的产生。
过分的放纵孩子，不仅对孩子有所影响，也可以助长部分教师不求上进、懒惰的习惯养成。使得对孩子的教育失去导向。例如：一次我和一位教师一起带孩子到树林中进行教育活动，偶然遇到其他幼儿园的老师也带孩子到树林玩，我一看那位老师拿了一个垫儿坐在树下，而他的孩子们在树林中追逐嬉戏，当个别幼儿有出格动作时，该教师会大喊一声：“xx你会玩不？……”可以看出这位老师已失去了一个老师应尽的“导”的作用，而让孩子纯粹的放纵。这不正是我们所摒弃的“放羊式”教育吗？看这那些可爱的“小羊”乱蹦乱跳，看似是给了他们充分的自由空间和活动范围，让他们最大程度的发挥了自己的主导作用。实际上却走入了教育的误区。全放任的教育会导致茫然，而这种茫然会导致无趣，无趣自然会发展为无聊，无聊就会走向压抑，恰恰是这种压抑会致使兴奋扩散，使原本有价值有意义的教育时机丢失。从而“殊途同归”！所以，在提倡“以孩子为中心”、“尊重孩子的主导作用”的今天，教师应如何进行引导，这也是一个不可忽视的问题。
教师既不能限制孩子，也不能放纵孩子。可以说限制和放纵是一个事态的两个极端。如何把握两者的教学尺度，让孩子真正的作为教育的主人，这是值得我们每一个幼教工作者所深思的问题！
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案例：让幼儿做活动的小主人
在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。
本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。
瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。
根据幼儿的兴趣需要制定主题
在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。
本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。
瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。
让孩子杰出的7种教育
想让孩子出类拔萃，父母首先要选择适合孩子的教育方法和培养方式。有7种教育方法，是培养出色孩子的基础，父母们千万别错过！
1、语言教育，孩子需要学习语言
正常的孩子，不到6足岁，都能运用母语应付日常生活遇到的各种状况。除了母语，孩子还应学一门外语。语言是一种很奇怪的能力，愈早学习，学习的效果愈好。另外，孩子学习语言，对他来说，是游戏，不是功课。
2、知识教育，孩子需要认识生活环境
孩子所有能接触到的人、物和现象，他都好奇。孩子认识环境越多，他就越想控制和利用。这就是科学发明的起源。孩子对环境的观察和认识，片面而且肤浅，深入的认识需要大人的帮助，而更深入的认识就非读书不可了。孩子对他生活的环境认识越多，他越有自信。
3、生涯教育，孩子需要认识人生
父母有责任告诉孩子：人生之路百条千条，条条道路认真走下去，路上都有许多动人、感人之处。所谓“行行出状元”就是这种意思。
4、思想教育，孩子需要培养智慧
智慧大部分是后天训练来的。和语言的能力一样，训练孩子的智慧，不但要从早，而且要从小：指导孩子怎样观察事物；和别人有不同的发现、看法和做法的时候，鼓励他表达出来，做出来；更进一步，训练他推翻别人的和自己的做法，然后引导他试着发展新的看法和新的做法。训练孩子的智慧，当然由小而大，由易而难；孩子小小的发现，小小的发明，小小的心得，都加以鼓励。成就获得肯定是孩子继续努力的原动力。
5、品格教育，孩子需要学习做人做事
怎样和自己相处，怎样和别人相处，怎样和环境相处，这是做人。事情要怎样进行，才容易达到目标，这是做事。懂得做人做事，他愉快，别人也愉快。做人做事的问题，随着年龄的增加，会越来越困扰着孩子，所以更要从小抓起。
6、创意教育，孩子需要发展想象世界
幻想是孩子的世界。孩子的幻想不是逃避现实。孩子从幻想游戏中，学习语言，认识环境，学习做人做事。幻想对孩子的长大有重要的意义。
7、气质教育，孩子需要培养幽默感
幽默感对一个人的作用，很像弹簧对汽车和飞机的作用。汽车有了弹簧装置，才能在不平的道路上行驶。幽默感不管对自己、对别人都是润滑剂、清凉剂。从小事训练，从小处训练，目的在于把幽默感变成孩子的生活习惯，并内化成孩子的气质。
如何让教育走进孩子的生活世界
导读：只有了解孩子的生活世界，让教育走向孩子的生活世界，才能使教育成为孩子的需要和孩子的乐趣。
《幼儿教育》2005年第五期中，有这样一个话题：老师请小朋友欣赏“沙漠风景图”，发现小朋友讲了一会就没话可说了，出现了“和孩子的对话难以进行下去”的情况，是小朋友的表达能力差还是教师选择的活动内容出现了问题呢？
对这一话题我想谈谈自己的想法：
这次的欣赏活动出现了“和孩子的对话难以进行下去的”情况，回顾我们平时开展的教育活动，也常常会看到这种“老师累，孩子更累”的活动状态。为什么会出现这种情况呢？究其原因，就在于教师预定的活动内容与孩子的兴趣指向、生活经验产生了冲突。我们知道，孩子通过美术欣赏这一艺术活动所表达的主要内容应该是自己的感受、体验、和已有的知识、经验、本人的情绪情感和意愿，还有他们所见、所思、活动联想和想象。而“沙漠中的风景”这一内容远离孩子的生活，孩子对此缺少相应的生活经验和感性认识，就更谈不上鲜活的个人体验了。所以在这次过程中，他们只是被驱使着进行艺术活动。
出现这种情况怎么办？是让我们的教育来适应孩子还是让孩子来适应我们的教育？这里面临的一个问题就是“谁是教育活动的主体？”从新纲要中我们知道艺术教育中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动应该以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位。毋庸质疑，孩子应该是活动中的主体。孩子的身心发展特点决定了他们的学习应该是生活化的，他们更需要在真实的生活世界里中进行感悟和体验，亲历和亲为。教师如果无视孩子的学习特点，单角度地从教材出发组织活动，往预定的活动目标生拉硬拽，忽略了孩子的活动兴趣和活动特点，必然会限制孩子的主体地位和主体作用的释放。所以，我们教师应该要让教育走向孩子的“生活世界”，选择贴近幼儿生活的内容，选择幼儿感兴趣的内容开展活动。艺术欣赏活动的目标一般定位在“能初步感受并喜欢生活和艺术中的美”，为不造成目标的流失，本次活动可选用其他“既贴近幼儿的生活，又让幼儿感兴趣的”的作品，从而替代原有的“沙漠风景图”来开展欣赏活动。
我想：只有了解孩子的生活世界，让教育走向孩子的生活世界，才能使教育成为孩子的需要和孩子的乐趣。
别做孩子不喜欢的妈妈
导读：别看宝宝人小，其实心理小秘密还挺多，瞧，这些孩子们开始数落自己妈妈的一些不是了，你先别急，看看孩子们说得有道理没。这8种妈妈孩子不喜欢，你上榜单了吗？来对照检讨下！
1、只顾自己玩的妈妈
5岁的汤姆说，“我妈妈常常只管自己出去玩，既不顾家，也不顾我。有不少时候她晚上玩得很晚才回家？？实际上她回家时我往往已睡着了。我不知道妈妈究竟是不是爱我。”
专家评析：其实这类妈妈称得上是“自私妈妈”，缺乏对孩子的责任感。建议应该投入至少70%的精力和50%的空余时间在才5岁的孩子身上。
2、只想着爸爸的妈妈
还不到3岁的琳达哭着说，“妈妈只有见到爸爸时才眉开眼笑。她总是把最好吃的留给爸爸，而不是留给我。她说我什么都不好，而说爸爸什么都好。我很生气。”
专家评析：要知道，幼年期的儿童大多十分敏感，常常会把妈妈视作“私有财产”，而不许自己以外的人，甚至包括爸爸“分享”。对这么爱“吃醋”的琳达，妈妈理应有意识地做出种种表现或暗示，让她增加“妈妈确实最爱她”的自信。同时当爸爸的也应大度地适当退出妈妈视线的焦点，以便让宝宝更有安全感。
3、爱体罚的妈妈
5岁的小顽童布尼透露，“只要我淘气，如跟小朋友打架啦，弄脏了衣服啦，在墙上画画啦，妈妈就会罚我站，而且一站就是老半天。一次我用弹弓打破了邻居的玻璃窗，妈妈更是生气，不仅不给我饭吃，还狠狠地拧我的胳膊，直疼得我嗷嗷叫。于是我再也不爱妈妈了，因为我觉得她并不爱我。”
专家评析：体罚可能成功地强迫孩子服从家长的意志，但这一定只是暂时的、局部的，带来的问题远比解决的问题要多得多。因体罚而导致孩子的逆反心理和逆反行为一般在几周后即会显现出来，其中包括：经常撒谎，偷盗，爱欺负弱小同学，难以与小伙伴友好相处，缺乏同情心，不服从教师教导，有时可能极度自卑等等。在2年后则可能发展至斗殴、抢劫、闹事等更为激烈的暴力行为甚至反社会倾向，并增加成为小流氓、小霸王的危险。
4、不尊重我朋友的妈妈
4岁的贝克嘟着嘴说，“妈妈一直不喜欢我周围的小伙伴。她说汤尼说话结巴，彭努长得丑，肖斯脑筋不好使，尼尔嘴又太馋。反正在她嘴里没有一个好的。更让我不快的是，她要求我不跟他们玩，还生怕我被他们‘带坏’。而实际上他们都是既可爱又诚实的好孩子。我为妈妈感到害臊。”
专家评析：妈妈是孩子步入社会最早的引路人，在孩子面前务须注意一言一行！尊重孩子的朋友本身就意味着对孩子的尊重。而让孩子在你以身作则的指引下学会尊重他人，是他宝贵的人生财富。任何孩子都有这样那样的毛病或缺点。就让孩子自由地选择他的朋友吧，不必杞人忧天地担心孩子会被“带坏”。
5、说到做不到的妈妈
5岁的海伦埋怨说，“妈妈总是说话不算数。她曾答应马上给我买一个芭比娃娃，但至今仍没有买。她还保证在外婆生日那天带我上外婆家，但后来又说不去了。还有许许多多事情她都说得到却做不到。最后我已不相信她的话了。这样的妈妈真叫人扫兴！”
专家评议：“说得到做不到”的妈妈缺失的是诚信。诚信并非与生俱来，而是后天培养的。其实，“诚信教育”，往往始于牙牙学语之时，而且贯穿于整个童年时期。在孩子刚刚懂事起就应帮助他们在心中树立起“以诚信为本”。遗憾的是，屡屡“说得到做不到”的妈妈，为孩子提供的恰恰是反面教材，起的负面影响可想而知！
6、过于严厉的妈妈
5岁的丹尼说，“妈妈老说我这也不行那也不行。她说我写的字不端正，画的狗一点也不像，还批评我洗碟子不干净。我真的什么也不行吗？想到这里，我很泄气。”
专家评析：父母的完美主义对孩子心理的最大危害是：渐渐剥夺了他们的自信。要知道，孩子都需要自我肯定，特别对原本就较自卑的孩子来说，自我肯定无疑更为重要。有的孩子之所以变得越来越自卑，正是父母以完美主义的态度做出了过高的要求，由此孩子便可能时时处处被包围在批评、埋怨之中难以自拔，长此下去自信便可能遗憾地丧失殆尽。最后当他每每开始做一件事时，他在潜意识中往往会对自己做出否定，如：我的能力就是比不上人家，我的脑筋就是笨，或我就是不讨别人的喜欢等等。不妨将对孩子的“你洗不干净碟子”改成“你真了不起，才5岁就能洗碟子啦！不过要是你能再多花点时间冲洗，碟子会洗得更干净的。”这么一改，给孩子的心理暗示就完全不一样了。
此外要认识到：任何孩子，都不可能是样样都棒的“全才”(其实成人也是如此)。要是你的孩子在绘画方面不如别的孩子，大可不必为此而忧心忡忡，因为他完全有可能在其他方面胜过别的孩子。
7、太肥胖的妈妈
3岁的玛丽哭着说，“妈妈实在太胖了，而且弄得很邋遢。每次她上幼儿园开家长会时，小朋友们都会暗暗地笑话我。我很难过，但又不知怎么办才好。”
专家评析：儿童比成人更看重一个人的外表，对自己最亲爱的母亲自然更是如此。其中的部分原因可能是他们对“心灵美比外貌美更重要”的抽象理论还难以理解。为了自己的健康，也为了“美化”自己在孩子心目中的形象，过于肥胖的母亲应该注意节食、运动和减肥，并关注自己的衣着服饰。
8、不好玩的妈妈
4岁的亚裔孩子埋怨说，“我能歌善舞，老师和小朋友都很喜欢我。我还会作画、剪纸、弹琴、捏泥巴，可是妈妈不仅都不会，她还瞧不起我的爱好。妈妈早出晚归，空余时就只知道读书。她还老叮嘱我一定要好好读书，因为只有读好书以后才有出息。其实，我很希望妈妈能够陪我一起玩。我真感到扫兴，为什么我的妈妈这么不好玩？”
专家评析：孩子想从自己最亲近的妈妈那里模仿、了解很多事情，以满足自己天然的好奇心和求知欲；他们更希望能和妈妈拥有相同的兴趣和爱好。如果妈妈对孩子的爱好一窍不通，总是一问三不知，甚至不以为然，孩子自然会感到很失望很沮丧。同时这对孩子早期语言能力的培养和发展也有负面影响。对幼儿来说，完全没有必要强迫他多多读书。其实在阮这样的年龄段，理应通过多玩来发展多方面的兴趣，因为玩实际上也是学习，而且是一种提升智力的极好学习。此外不妨有意识地培养和孩子相同或相似的兴趣爱好，并熟悉孩子特有的心理和语言，尽可能抽时间多和孩子一起玩，和孩子多作语言交流。长此下去，孩子自然会认为你是很“好玩”的。
孩子做恶梦怎么安抚？
从两岁到青春期以前，孩子们睡觉时常常会出现噩梦。在澳洲，有5％的小孩夜里会梦到各种可怕场景：被考拉咬脚，恐龙冲出马路等。其中“小儿夜惊”，多发生在入睡早期的凌晨时分，孩子处于深度睡眠状态，哭闹时似乎已被惊醒，实际上仍处在睡眠之中，特别难以安抚。家长们该如何是好？
育儿专家认为，孩子经常出现噩梦的现象可持续数月到一两年，多为生长发育的正常表现，但也可由孩子的新鲜体验、生理疾病或电视内容引发。如果孩子白天有焦虑或其他异常表现，就需要看医生了。
青少年心理学专家金百利·奥本赖恩认为，如果孩子已学会说话，要趁他们惊醒的时候及时进行交流，“把灯打开，喝杯热奶，听孩子讲述梦中的细节。这有利于孩子表达创伤。”她建议睡前进行放松活动，例如下午多进行活动，让孩子感到累；睡前洗热水浴和给孩子梳头等。如果孩子的噩梦是母亲没有睡在旁边所致，则及早戒断这种依赖，逐渐让其独自睡觉。
上述招数都不奏效怎么办？墨尔本儿科医生吉尔·西维建议：“如果孩子每晚都在同一个时间惊醒，可以尝试提前半小时弄醒他们，然后再睡，这可打破诱发噩梦的睡眠循环。”
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