幼儿小班语言活动方案。
俗话说，做什么事都要有计划和准备。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《注重个体差异，因人施教》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。是《幼儿园工作规程》确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深入的形势下，这一原则已经越来越被广大幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中，我们很重视把幼儿的“个体差异”考虑进去，为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施展自己“才华”的机会和条件，让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。
一、确定教育目标，注重差异
影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭，他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同，决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个“差异”相对较大的幼儿群体，如何才能完成《幼儿园工作规程》中要求的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展......”的教育目标，同时又要做到“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展？”这是摆在广大幼儿教师面前的一道难题。为此，我们在教育教学中作了以下的工作：
首先，我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中，一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃”为例：老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图；第二种方案是为能力相对较低的幼儿准备的工艺简单的对称图；第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图，以适合不同能力的幼儿来操作。
其次，我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。以户外体育活动为例：我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等，为不同性格、不同需求的孩子们开通了锻炼身体的渠道。好动的孩子们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗；文静一点的孩子们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈；还有的孩子们对老师提供的用品不感兴趣，他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。如:在地上写字“猜猜看”、捡几块小石子玩“五子棋”、挖一个土坑玩“虫子汽车过桥......”每当活动结束的时候，老师会从不同性格的孩子口中听到一个共同的声音，那就是“今天玩得真开心呀”！这是一种多么让老师高兴的声音呀。
二、尊重幼儿的选择，扬长避短
幼儿虽然年龄小，但是，他们也有着自己的独立人格。教师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂，在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造......”而应尊重幼儿的选择，在活动中给他们提供能充分表现自己“才华”的机会和条件，以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的发展。如：老师在准备诗歌“祖国到处是欢乐”的课程中，充分考虑到幼儿的差异，把老师教幼儿学诗歌，改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候，喜欢朗诵的幼儿兴奋了，喜欢表演角色的幼儿也兴奋了老师则在幼儿最兴奋的时候，巧妙的“退居”在教学的“外围”。在以一个“参与者”的身份，与幼儿共同游戏的过程中，引导幼儿去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。如：小燕子说：“祖国有温暖的泥窝”、小山羊说：“祖国有青青的草坡”、小鸭子说，“祖国有可爱的小河”小朋友说：“祖国到处是欢乐......”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自己应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中，幼儿如入“无师”之境，自主地去尝试、去体验活动的快乐；在不知不觉中发挥了自己最大的优势。而那些没有参与朗诵和表演的幼儿，则在不知不觉中受到了情绪上的感染，也纷纷要求担当朗诵和表演角色。充分调动了幼儿参与活动的积极性，真正意义上体现了尊重幼儿的选择和达到了扬长避短的目的。
三、面向全体幼儿，因人施教
在教育教学中,教师怎样做到“因人施教”？是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中，教师既要考虑到面向全体幼儿，又要兼顾幼儿的个体差异，因人施教。因此，教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法，既照顾那些“吃不饱”的幼儿，又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲，又要调动相对“较差”的幼儿的积极性，使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展......例如：在指导幼儿玩角色游戏的时候，我们注意引导幼儿在主动选择自己喜欢的角色的同时，还有针对性的指导幼儿扮演有利于自己受教育的角色，使幼儿通过扮演角色，学习辨别是非，了解生活常识，积累生活经验。例如：一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师”，逐渐养成了讲卫生、爱清洁的好习惯；一个平时动作“粗野”、爱打架的小朋友，通过扮演“交通警察”，培养了他的自制力和助人为乐的情感；一个平时爱哭，不喜欢交往的小女孩，通过扮演展览馆里的“解说员”，大大地提高了她与同伴交往的技巧和能力，也提高了参与做事的信心......而那些动手能力差的孩子，则在老师的引导下，学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料，粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜欢的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。
在教育教学中，我们除了不使“面向全个体，因人施教”成为一句空话，我们还很注重引导幼儿“缺什么，补什么。”鼓励幼儿做那些他们不喜欢做，但是，必须学会做的事。如：自己穿衣、自己吃饭、自己叠被子......促使幼儿增强自己的事情自己做的意识，不断提高幼儿的自我服务能力。
四、家园携手，共同教育
在中国，幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭结构中，孩子们被捧为“小太阳”,由于家长们对孩子的过分照顾，忽视了孩子们的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家长怕有危险；孩子们要玩泥、要捉虫，家长嫌太脏；孩子们要与同伴们一起玩耍，家长怕孩子受欺负......还有的家长不能随着孩子的年龄增长，教给孩子简单的生活技能，就连穿衣、吃饭这样最简单的事情，也要“一包到底”，严重的束缚了孩子们好奇、好动、好问的“天性”。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题，我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立《家园联系册》、开办《家教小园地》等方法，引导家长重视对孩子进行教育。使幼儿园教师的指导、家庭的教育、幼儿自己的努力形成一种“合力”，不断提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢......更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。
总之，在教育教学活动中根据幼儿的个体差异，因人施教，促进幼儿的身心健康发展，使每一个幼儿教师必须遵守的原则。我们必须要依据《规程》和《纲要》的要求，更加细致的了解每一个幼儿，根据幼儿的不同差异，因人施教，为每一个幼儿的身心都得到健康的发展而努力工作。
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孩子之间各有差异
导读：正确地看待孩子间的差异，不盲目相信自己的孩子更聪明，不盲目认为自己的孩子更笨。
周六，给美媚买了一个新玩具“切切看”。拿到新玩具的美媚很高兴，我教她怎样握刀，怎样切苹果，切面包。
没有两个完全一样的孩子
她很快就学会了，知道怎样握刀怎样去切那些木头做的玩具。但是她力度不够，总是切不好，不能一下子就切开。然后她变通了方法，竖握刀柄用刀的前端去戳玩具苹果的连接处——连接处是一个面积不大的尼龙搭扣，我尝试了一下，她这么做，果然省力。
再然后，她发现这个游戏的最终目的是分开玩具苹果或者玩具面包，索性放下刀子，直接用两手来掰它们了。
这个时候我也没想那么多，她才1岁5个月，又是第一次玩这个玩具，爱怎么玩就怎么玩呗。
周日，千寻带儿子京晶到我家做客。京晶拿起这个“切切看”，也很喜欢。他妈妈教他怎样握刀，怎样切苹果，切面包，一如前一天我教美媚一样。
京晶也是很快就学会了，知道怎样握刀怎样去切那些木头做的玩具。毕竟京晶是比美媚大22天的男孩子，他有足够的力气来切，切得很容易。然后京晶一直在切啊切啊，切完这个切那个，越切越熟练。而且一直是用大人教的正确的姿势在切。
晚上的时候我跟老公说起这两个孩子玩这同一玩具的不同表现，我琢磨：美媚不用正确的方法玩这个玩具，是说明她没有耐心呢还是说明她做事不循规蹈矩？京晶按照正确的方法玩这个玩具，是说明他领悟力强呢还是说明他更有耐心？美媚会不会是个只重结果不问过程的人？而京晶则是个会享受过程的人？……
老公说：我只是觉得没有两个孩子会是完全相同的，即便是同年龄的孩子，思维方式行为方式都会有差异的。这些差异有可能是性别原因造成的，也可能是性格原因造成的，具体到玩“切切看”这件事情上，这种差异更可能是仅仅是力气不同造成的。
那么我想，作为父母我们要做的，应该是正确地看待孩子间的差异，不盲目相信自己的孩子更聪明，不盲目认为自己的孩子更笨，对不？
美国之行：把孩子当作独立个体来对待
导读：在旧金山的海滩上，我们曾遇到夫妻两个带了三个子女去玩，停车以后，两个大人拿了自己的东西就兀自坐下来晒太阳聊天了，孩子们跟在后面，每个人都抱了一个箱子，里面大概是自己收拾的东西，因为人小，东西一次拿不了，他们来来回回地跑着，最小的一个也就三四岁的样子。
以前总说中西方文化的差异，并没有太多的感受，这次美国之行的亲眼所见，让我不得不发出一些感慨。
一、心态
白领。身处发达国家的他们，似乎已经不用再拼命工作，对于工作和生活，美国人分得很清楚，工作的时候不做无关的事，下班以后决不再考虑工作。一周的五天过后，他们想的大概全是怎样去休闲，出个海啦，冲个浪啦，跑步、骑自行车、一家人出行，去迪斯尼、去拉斯维加斯……他们的休闲方式特别多。
驾驶。美国人开车简直就不是一般的规矩，他们不争不抢，只在自己的车道上行驶，不会因为另一车道上车少了就插过去，必须要并道的时候会早早地打开转向灯，等到后面的车让了再并过去，而后面的车如果看到前面的车打灯了，多数是会让开的。所以说在美国开车真是超级简单啊。另外有好多路口并没有信号灯，只是树个“STOP”的牌子，每辆车开到这里都要停一下，谁先到的谁就先通行，根本不会有人抢路，更不会堵车。
老人。在我们国家，退休年龄六十岁，女性五十五、五十，现在好多单位搞内部退养，大部分五十岁左右就已经退居二线了，甚至有些四十多岁就呆在家里。所以人们普遍在五十岁左右就成了“老人”。美国因为人工少，法定退休年龄比我们要晚得多，可能也没有内退、二线这些说法。所以我们经常看到一些我们定义的“老年人”仍在工作，比如说飞机上的空姐，甚至看起来和我母亲的年龄差不多，还有一些公园、高速路的指挥、收费、营业员这些岗位，也经常不是年轻人。但是有一点，这些人看起来工作得都非常认真，非常敬业。
乞丐和无家可归者。美国是资本主义国家的代表，虽然这些年提所有制形式提得少了，但是我们思想中根深蒂固的东西抹不去。这样的国家里，贫富差距肯定是非常大的，有那么多的富人，当然会有更多的穷人，加之经济危机造成的失业率升高，乞丐和无家可归者的队伍就扩大了很多。象旧金山这样四季如春的地方，肯定会汇聚众多的无家可归者，他们大概都是因为还不了银行贷款而被收掉房子的，但是从他们脸上，似乎看不到焦虑。而在旧金山街头遇到的一个乞丐，更让人生出一点敬佩之情来，他站在一个橱窗前，摆了一个机器人坏掉的动作，身体前倾，一只手抬高，另一只手握着一个纸杯，一动也不动，开始我们以为是个假人，再仔细看，发现他眨了眨眼睛，这才意识到他在乞讨，妹夫给他两美元，他又模仿机器人跳舞的样子活动了一会儿，然后再停到原来的动作上，继续乞讨。那天天特别冷，但一直到我们返回的时候，看到他还站在那里，饱经苍桑的脸上透着一股认真劲儿，鼻尖上还挂着一丝清鼻涕。我觉得那不是在作秀，而是对于不劳而获的一种反抗，挺佩服他这种心态的。
二、教育
美国人一家有三四个孩子是很正常的，而且年龄也比较接近，当然这是我们看到的，至于那些丁克家庭，不在讨论范围之内。
旅途中，经常看到一对夫妻带着几个孩子，孩子们很独立，大一点的自己背着小行李袋，自己走路，自己吃东西，一两岁的躺在婴儿车里，只有尚不会走路的小婴儿才会在父母的怀抱中。
在旧金山的海滩上，我们曾遇到夫妻两个带了三个子女去玩，停车以后，两个大人拿了自己的东西就兀自坐下来晒太阳聊天了，孩子们跟在后面，每个人都抱了一个箱子，里面大概是自己收拾的东西，因为人小，东西一次拿不了，他们来来回回地跑着，最小的一个也就三四岁的样子。这种情形在中国大概是不可能见到的吧？
再看看我们这一行人，五个大人带着一个八岁的孩子，她跑的时候怕她摔倒，她闹的时候怕她碰到，她不吃饭的时候大家都跟着着急，她耍小脾气的时候总会有人出来哄一下，她想做项目的时候大人替她排队，她脱下来的外套总不在自己手上……惭愧啊！
中国的计划生育政策，在控制人口增长方面确实做出了巨大的贡献，但是其负面作用也日益显现出来。为什么现在八O后、九O后受到社会普遍的关注？因为独生子女的一代就是从这里开始的。你无法不让家长去宠溺孩子，因为一家总是要有四五个甚至更多的大人面对一个孩子，即使再开明的家长，与美国的父母相比，也不敢称不溺爱孩子。
说到对孩子的教育，我感觉美国的父母把孩子当成一个独立的个体，而中国的父母是把孩子当作自己生命的一部分，这样以来，付出得多，要求得多，对个性方面压制得也多。自己为人母之后，才发现身边有这么多操劳的父母，接送孩子上下学、陪孩子学特长，能为孩子做的几乎都想到、都做到，孩子几乎是衣来伸手、饭来张口，我们的孩子长大以后如何和国外的孩子竞争呢？
行程的后一半开始，女儿做事增加了很多独立的成分，大概她也觉得在那样的环境下受到众多人的照顾很没有面子。而我，也受到了很大的教育，无论如何，对孩子，要最大程度地放手才行。
另外，美国的父亲在孩子的成长过程中起到了不可或缺的作用，我们经常看到小小的婴儿是趴在父亲宽大的怀抱里的，而中国的父亲们正在忙于工作、忙于应酬，他们没有太多时间去关心孩子的成长，这也是个社会问题。
专家：学前教育要因材施教
不少父母带着孩子来到早教中心，看到不少新鲜的玩具和教具，便指挥孩子这玩玩，那摸摸，却忘了观察孩子究竟对什么感兴趣，孩子探索新事物的过程也一次次被打断。她强调，早期教育首先应该满足孩子身心的需要，家长切莫急功近利。
孩子越小，个体差异越大。有的孩子对文字非常敏感，一教就会；有的孩子确实对文字不感兴趣，但动作能力特别。家长就应该根据孩子的特长和个性，为他创造活动机会。别总热衷于用别的孩子和自己的孩子进行比较，这样，往往会在很小的时候，对孩子造成伤害，或者自信心受到影响。明智的家长应该尊重孩子、了解孩子，并因材施教。
重视过程而非结果
很多家长关心，究竟孩子可以几岁开始学音乐、识字、学数学？是不是越早越好？在幼教专家看来，这些都是很好的思维锻炼，但家长看重的应该是思维锻炼的过程，并非孩子掌握了多少知识。
黄琼建议家长，例如，可以培养孩子对文字的敏感，对环境当中的汉字能够喜欢、探索；在幼儿园阶段，教孩子10以内的认数、加减，培养他对数学的敏感、好奇和兴趣，觉得数学非常“有趣”，能够帮助解决很多问题，这样，到小学以后，孩子才会有更大的兴趣去学数学。
培养孩子的好习惯
每个孩子与生俱来的气质不同，有的安静，有的好动，有的整天乐呵呵，有的喜欢发小脾气。黄琼强调，虽然气质没有好坏之别，但性格有好坏差异的，特别是有些良好的行为习惯，例如做事认认真真、有始有终，善于倾听，不插嘴，等等，都需要家长从小培养。她发现，如今，不少孩子幼儿园毕业要升入小学了，很多好习惯却未养成，这对孩子将来发展很不利。
根据目前研究，孩子在六个月的时候就有了规则概念，如果家长不及时告诉他什么事可以做，什么事不可以做，他很有可能养成坏习惯。例如，有的妈妈在宝宝抓她头发的时候，她也是笑嘻嘻的，觉得孩子这么做很可爱。但是，明智的妈妈应该摇头，告诉宝宝这个行为是不对的。同时通过这一举动了解到，宝宝正在发展抓握能力，应给宝宝准备合适的玩具满足他的需求。根据孩子不同阶段的特点，给孩子及时的支持，适当的引导，才能帮助孩子朝着正确的方向，跨出第一步。
案例:尊重差异教育无痕
这个案例中,教师的出发点是很好的,对于没有达标的孩子采取了个别化的指导。但是,这么做真的有必要吗?我们该拿什么来衡量孩子的发展水平?那一系列由我们成人制定的指标真的适用于每一个孩子吗?
如这位教师所言,每个孩子的能力发展都存在着差异性,因此我们要尊重个性、因材施教。所谓尊重个性、因材施教,是说我们的教育应该根据每个孩子的能力结构、发展水平的差异给予他最需要和最合适的教育。试想:当别的孩子都沉浸在快乐的游戏中时,这些受到老师“特别照顾”的孩子将作何感想。这样的情景或许已经在孩子们稚嫩的心灵上刻上了深深的烙印——我是个差学生,而学习是个沉重的负担。
苏霍姆林斯基曾经说过:“教育者的教育意图越是隐藏,就越能为教育的对象所接受,越能转化成教育对象自己的内心要求。”面对孩子间的差异,我们应持一种理解的态度,并寓教育于无痕之处。这就是教育者的宽容和智慧。针对案例中的情况,教师完全可以在平时的幼儿园活动中,看似不经意地请这几位孩子来和自己一起玩拍球,或者请他们来一场比赛。如此,在帮助孩子练习拍球之余,也给了他们拍球的热情和动力。
尊重差异，促进幼儿自主发展
尊重差异，促进幼儿自主发展
——再学《纲要》有感
《纲要》总则第五条明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异促进每个幼儿富有个性的发展。”再读《纲要》,我对个别差异的感受比较深，每个幼儿都有自己的优势领域，幼儿教育必须考虑到这一点。尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展。
尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，就要在具体的教育教学中，更多地关注幼儿，观察了解每一个幼儿的发展水平和兴趣需要，创设良好的环境条件，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容和方式。让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中自主学习。如区域活动中我们为幼儿投放了“数字接龙”，让幼儿巩固数概念，可有些孩子就是喜欢把那些卡片当扑克牌玩，并且玩得不亦乐乎，不也同样促进幼儿数概念的发展吗，孩子的自主发展不就是我们教育的最终目标吗？
尊重儿童的差异性是尊重儿童的重要内涵之一。在《纲要》中的“教育内容与要求”部分，每个领域的指导要点都体现着尊重幼儿身心发展特点的这一重要原则。如艺术部分指出：“幼儿创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。幼儿能用自己喜欢的方式进行各种艺术表现活动，强调的是个性化的表现。艺术教育必须通过各种艺术表现形式来实现，每一门类的艺术有着自身不同的表现手法。如：幼儿音乐教育有歌唱活动、韵律活动、乐器演奏、欣赏活动；幼儿美术教育有绘画、手工、欣赏活动；儿童文学教育有文学欣赏、文学创造活动等，即使是同一门类的艺术，表现手法也有不同。如：美术中的手工，又可分为纸工、泥工、布艺、制作等；文学创造活动又分朗诵、复述、表演、创编等。同时，美术与音乐，美术与文学，音乐与文学的不同综合以及不同地区、不同民族的多元艺术文化，构成了艺术丰富多彩的表现形式。幼儿在了解、接触、学习了许多艺术表现形式：如画画、折纸、泥塑、唱歌、跳舞、表演、演奏、朗诵、讲故事等以后，就会选择自己擅长的、喜欢的方式来真实地、形象地表达自己的情感和体验，孩子的表现带有明显的个性化特征。因此，我们在幼儿绘画教学的选材上更多地选择贴近幼儿生活的经验、能表现他们所思所想及喜怒哀乐的主题。如：《快乐的星期天》、《春游》、《我喜欢的小动物》、《美丽的花园》，孩子们可以用自己的小画笔无拘束地尽情渲泄心中的情感和美好的想象，迸发幼儿创造的火花。
教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。教师还要明确自己在活动中的角色定位，以观察者、支持者、合作者的身份关注幼儿的学习过程，而不是注重幼儿异口同声的说出结果。要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发展。要记住，科学的答案只有一个，而艺术的表现形式没有统一的标准和定式，“美”的答案却有许多。活动中提供更多的机会，接纳幼儿的差异性，支持并引导幼儿为实现自己的愿望而进行探索。让
幼儿体验感知，在感受的基础上，不断深化理解，从而使孩子能充分表达自己的情感，获得成功体验。
教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势，教师必须尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展，努力实践《纲要》的新精神。
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