教育随笔。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“教育随笔：一块小饼干的魔力”，仅供您在工作和学习中参考。
今天是假期回来后的第一天，刚走到班级门口，就看到了我们班的萌娃拓拓在嚎啕大哭，在我还一头雾水的时候，得知原来是觉得假期太少了，还没玩够，甩赖皮想要回家呢，拓拓奶奶是一个雷厉风行的人，不管拓拓如何无理取闹，他自然是不会答应，况且妈妈也说了明天可以考虑一下，但今天奶奶既然已经送到了幼儿园，断不会有再把拓拓接回家的道理，听到奶奶和爸爸说必须要上学，拓拓不愿干了，直接躺在地上哭，感觉原有的一点点小小的希望就这样破灭了，谁拉都不愿意起来，奶奶和爸爸在这里，小朋友总觉得还有个靠山，硬是耍赖皮，无奈只能让家长先离开，等着老师慢慢和拓拓沟通，询问了一番之后得知，小朋友还是想在家里玩，觉得舒服，不想起床，不想来上学，后面跟拓拓商量给他一个小饼干，结果他就再也不哭不闹了，也愿意来幼儿园了，其实小朋友的世界有时候就是这么简单。但是我们在日常生活中无论是家长还是老师都需要多多关注小朋友的情绪，密切关注有没有什么变化。为什么要观察幼儿的情绪？
第一，“使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”是《纲要》在总则里就提到的基本要求。而快乐是一种情感体验，它是通过幼儿的愉快情绪表现出来的。
第二，《纲要》体现的“终身发展”目标，都将幼儿情感、态度的培养放在了首位。它们是：健康领域——在集体生活中情绪安定、愉快；语言领域——乐意与人交谈；社会领域——乐意与人交往，爱父母长辈、老师同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国；科学领域——对周围的事物和现象感兴趣；艺术领域——能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
第三，《纲要》提出的幼儿园“安全、温馨的心理环境”“良好的师生、同伴关系”，幼儿“在集体生活中感到温暖，心情愉快”等都能够通过儿童的情绪折射出来。从某种意义上说，幼儿的情绪是教师行为的“寒暑表”，它可以从一个侧面反映出教师的儿童观、教育观等深层次的东西。
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角色区域“一块钱”的魅力
美食城是我们班的一个角色区域，一开始的时候顾客是可以去“银行”领钱的，可是孩子都挤着去当顾客，顾客一直在美食城买东西，好像都将自己原本的区域活动抛到脑后去了。后来，我们给每个孩子做了一个“钱包”，钱包里的钱是可以在区域活动的时候当顾客去美食城买东西，如果钱包里空空的，那么就没有机会去当顾客了。不过这个钱是要孩子们自己赚取的，这个钱我们叫它为“工资”。每天放学之前，我们都会通过孩子一天的表现发放相应的工资，来鼓励孩子明天更棒的表现。
有次数学活动，为了激起孩子们的学习兴趣和课堂上的认真听讲，我就利用美食城的“一块钱”作为奖励，只要作业做对了、做得干净就能等到“一块钱”的奖励。孩子们听到这个奖励，都非常高兴。这次数学活动，孩子们真的认真了许多，在孩子们的作业结果中，我也发现孩子们作业情况好了很多。在孩子们拿给我看的时候，好像为了这“一块钱”的奖励获得都提着一份紧张。佳涛得到“一块钱”后，不断的欢呼，还跟小朋友炫耀：“我有‘一块钱’了。”宇悦看到我在她本子上打了三个五角星后，“呼”叹一口大气。连平时爱偷懒的双龙，也为了能够得到“一块钱”不断的请教小朋友：“你看看，我做得对吗？”在他的本子上我看到了他为了“一块钱”的努力，虽然数字写的歪歪倒倒，但我看的出来这是他自己做的。
全班38个孩子当中，这次有33个孩子得到了“一块钱”的奖励。并不是33个孩子都全部一次性做对的，虽然有个别孩子有一点点小失误或者有一点小遗漏，但是他们的努力值得得到奖励和肯定。当他们通过自己的努力得到小小奖励的时候，我想这份开心是翻倍的。
“一块钱”的奖励是我们对幼儿好表现的诱惑，不过“一块钱”的诱惑也要适时、适当，过多的诱惑就会让“一块钱”失去魅力，如果孩子觉得“一块钱”太容易得到，那么就会失去“一块钱”原有的奖励魅力。发挥“一块钱”的魅力，希望孩子们会有更棒的表现。
教育随笔：小贴画的魔力
小班孩子的注意力相对较差。这不，上课还没几分钟，有几个孩子就坐不住了。有的说话，有的玩东西，甚至有的离开小板凳在教室转悠。老师见此情景，说：“今天，谁认真听课了，谁就是最棒的小朋友。老师就奖励他一个小贴画。”听到老师要发小贴画，躁动的孩子们马上安静下来。他们坐的端端正正，一双双小眼睛全神贯注的看着老师，小耳朵也几乎竖起来，听的特别认真。
小贴画的魅力可真不小啊!，它能让躁动的孩子安静下来;它能让吃饭就得喂的孩子乐于自己吃饭;它还能让不愿午睡的孩子开开心心的躺在小床上睡觉。
静下心来好好想想，不是小贴画有什么特殊魔力，而是孩子希望得到老师关注，喜欢得到老师的表扬和鼓励。在老师的表扬和鼓励下，他们愿意改正自己的错误和缺点，努力争取成为“最棒的小朋友”。
其实，老师的一个微笑，一个眼神，一个拥抱比小贴画更有魅力。你一个会心的微笑、一个关注的眼神或一个充满爱心的拥抱都会让孩子感受到你的关注。他就会很开心的接受我们的教导。
所以，爱孩子就请关注每一个孩子，多表扬他，鼓励他。相信在你的表扬和鼓励下，孩子们一定会成为一个个身心健康的快乐天使!
教育随笔：亲切评语魔力无穷
教育随笔：亲切评语魔力无穷
卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”评价语应让学生能感受到“爱”，感受到老师的真诚。只有教师真诚的语言、亲切的语调、友善的微笑，再辅以恰到好处的体态语言，如爱抚地摸头、亲切地握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指，才能营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦。
我参加工作后第一次听课，是二年级张老师的一节语文课，课上朗读部分，张老师在听完一个男生朗读后主动走上前去，亲切地拍拍这位男生的肩膀，并诚恳地说：“你读得太好了，你的声音感动了老师和同学。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”这位男生在受到于老师表扬后，朗读得更加声情并茂了。我特意留意了一下这位被表扬的同学，在后半堂课中都表现的相当出色。
由此，我感觉到亲切真诚的评价语，传递的是一种情绪，交流的是一种感情，擦出的是一种火花。
所以，在之后的教学中，尤其是自己成为新课程改革行列中的一员，对课堂评价有了更深的认识之后，我总是真诚热情地表扬鼓励我的学生，当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他画上几面“红旗”，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会及时地发扬与激励；当学生回答错误或偏离主题时，我总是诚恳地指出，委婉地提醒，适当地引导；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……
学生们会从我们真诚地话语和自然的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了无声的动力，这样有助于优化我们师生情感的发展。
小班音乐游戏教育随笔：音乐的魔力
幼儿园的小朋友受到年龄的限制，在自我约束和自我管理方面能力较弱。就算老师在一旁时时刻刻的提醒，效果也不一定好。但今天要与大家分享的这个方法，或许能在建立幼儿良好常规方面助老师一臂之力，那就是——音乐的魔力。
音乐让孩子们学会自我约束和相互管理。区域活动是孩子们最喜欢的活动，特别是娃娃家，孩子们一进入这个区域，就完全没有了时间观念。可是自从请上了“你在哪里”这个音乐以后，就完全不一样了。
情景再现：
区域活动时间到了，该是收工的时候了，可娃娃家的孩子还是不想出来，这时响起了“345|345|55i5|”的音乐，机灵的孩子整理好东西马上出来了，孩子们坐在位置上唱着“XXX，XXX，你在哪里？”一些贪玩的还在区角里磨蹭的孩子也唱着“ii55|ii55|323|1-我在这里我在这里你好不好？”立刻，从娃娃家里蹦蹦跳跳地出来了。
这种提醒孩子结束区角活动，同时又能让先出来的孩子叫回迟出来的孩子的游戏音乐，总让孩子带有满满的自豪感我的动作好快，我能找回自己的好伙伴。音乐让孩子们主动安静下来，在幼儿园一日活动中，有些幼儿园有一段时间是孩子们的生活活动时间，而自由松散的自由活动时间与较为严谨的集体教学相衔接，就产生了一个问题，如何自然和愉悦的过渡？音乐的运用，令这个过程变得不一样。
情景再现：
今天的过渡时间孩子们的情绪还是不太稳定，尤其刚刚下课后，孩子们似乎比其他时刻显得更加活跃。看这情形，老师立刻打开了琴盖“13|2-|13|2-|1122|32|1-……”一串《摇篮曲》响起，孩子们立刻进入了另一种状态，喧哗不见了，代替的是一个个安静入眠的小宝宝。（高音区：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“星星宝宝来。看你们了，看谁休息最好。”（低音区：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“大灰狼来了，大家静悄悄的哦，别让大灰狼发现了我们。”
简简单单的音乐，却让孩子们展开了无限的想象，享受着安静的美妙时刻，如果再加点游戏进去，譬如《小朋友散步》一静一动，一定令孩子们更加喜欢这个过渡时间，并且精神愉悦、全神贯注进入下个阶段。
音乐让常规的培养成为一件快乐的事情
小班孩子的注意力是难以集中的，因此，集体教学活动时间会控制在15-20分钟之间，但即使是这样，还是有些爱动的孩子，一刻都不能停下来，注意力不那么集中。因此，培养孩子良好的倾听习惯是老师在集体教学中应该注意的问题。吸引孩子注意力的方法有很多种，但用音乐的方式引导孩子倾听，更加有效果。
情景再现：
浩浩机灵聪明，思维能力、语言能力都很强，但就是坐不住，经常要走动，有时听一会儿，注意力就分散了，于是“眼睛在哪里？”“耳朵在哪里？”“一闪一闪亮晶晶，谁的眼睛最最亮。”音乐成了老师的杀手法宝，只要一唱这些“神曲”，浩浩很快就会回应老师的歌声，并很快坐好。
教育随笔：翻过来的饼干
教育随笔：翻过来的饼干
上午点心时间，小组长刚将饼干盘子放到桌上，一组的六个孩子一咕噜伸出手来开始抢饼干。抢到喜欢的面带微笑，没抢到的耷拉着脸，还一个劲地告状：“老师，×××抢我的饼干!”“老师，这是我先拿到的!”“老师，这本来就是我的……”
一样的饼干，为什么大家都要去抢呢?仔细一看，饼干上有不同的动物图案——跳跳虎、跳跳兔、小熊维尼……哦，原来是小动物惹的祸啊!
为了平息“抢饼干大战”，我们三位老师多次语重心长地对孩子们进行启发引导，同伴之间要相互谦让，也尝试使用了轮流、合作等方式，可是效果都不佳，争抢问题有增无减。于是乎，我们改用科学熏陶法：“不管什么图案的饼干，吃到肚子里都会消化，最后变成大便，所以抢来抢去毫无意义。”孩子们听后，一脸的诧异，依然一见到饼干就争抢。
无奈，我们三位老师继续商量对策，在园部提供的饼干不变的情况下，难道真的就没有好办法可以让孩子们的争抢问题有所好转吗?正在苦思冥想之际，大班的一个老师介绍了她的做法——孩子们不是喜欢抢饼干吗，那是因为他看得见盘里的饼干是什么图案。既然如此，我们不妨将饼干翻个身，将有图案的一面藏在底下，当孩子拿饼干时，翻到哪块就是哪块，当然，拿到不喜欢的也不可以再去翻其他的饼干。
心动不如行动，我们随即将这一做法在班内进行了推广。虽然只是简单地将饼干翻了个身，可效果却是出奇的好。每次吃饼干，孩子们就像在玩游戏，认真遵守着我们约定好的游戏规则。大家带着好奇去翻饼干，不管是喜欢或者不喜欢都能欣然接受，脸上少了没抢到心仪图案的落寞，取而代之的是游戏时的其乐融融。
通过这次抢饼干事件，我深深地体会到，和孩子在一起就是这样，不管你是多么的苦口婆心或循循善诱，他们依然会我行我素，但只要一个小小的游戏化的改变，就能收到意想不到的效果。所以为人师者，一定要做一个智者，善于捕捉孩子的特点，善于创新改变。
教育随笔：垃圾桶里的饼干
教育随笔：垃圾桶里的饼干
今天吃过下午加点后，有个孩子过来对我说：“老师，垃圾桶里有一块饼干，不知道是谁偷偷扔掉的。”“啊？多可惜呀？这是谁扔的？”我连着大声问了孩子们三遍，孩子们瞪着眼睛看着我，活动室里顿时鸦雀无声。孩子们害怕的眼神使我一下子感觉到自己的行为太粗暴了，我立刻语气缓和的说：“是谁扔了这块饼干？”孩子们还是没有作声的，谁也不敢承认。
放学的时间到了，孩子们陆续被家长接走了，但扔饼干的事却一直记在我的心里，我想，既然是偷偷扔的，说明孩子有顾虑，这件事应当从正面积极引导，并且要在全体孩子面前解决，不解决的话以后类似的事情会一直发生。
第二天，我准备了一些有关饼干制作的资料，让孩子们通过观看视频及图片了解饼干的制作过程，感知工人们的辛苦，接下来我又趁热打铁的开展了一节手工制作活动，我用太空泥和孩子们一起制作饼干，孩子们在活动中兴奋不已。我还借着课堂的余热表扬了朵朵和悦悦，她俩过去连一块饼干都吃不下，现在不光吃得多了，身体也壮了，个子也高了。孩子们笑着看着他们俩，我又反问道：“为什么她们现在比过去吃得多了？”孩子们纷纷说：“他们从前不爱活动，不爱玩球，不爱跳绳，不爱玩呼啦圈，所以不想吃东西。”我说：“对了，人的饭量会随着活动而增减，活动多了，自然就饿的快一些，中午吃得过多或过饱，下午吃点量也会相对减少，不想吃了。”这时晨阳着我的话自豪的说：“我就是这样，昨天中午我吃得太多了，觉得有点饱，下午吃点时我就不想吃饼干了。”我说：“对呀，晨阳和老师说的一样，我们要是不想吃或者吃不下时应该怎么办？”孩子们都说：“告诉老师少给点，就要一个或半个饼干。”“告诉老师吃不了啦。”我称赞他们真聪明，说得对。
这时晨阳反而不出声了，瞪着一双大大的眼睛，看看这个，听听那个，脸上的表情让我明白了，垃圾桶里的那块饼干多半是他扔的。我及时说，像昨天下午垃圾桶里就有一块饼干，不知道是谁不小心掉进去的？晨阳赶紧说：“老师，是我扔的，我以后再也不扔饼干了。”这时我在全体小朋友面前表扬了他，并告诉他们知错就改就是好孩子。
通过这件事，我觉得教师遇到任何问题都应该心平气和地对幼儿进行说服教育，而不应该怒气冲天大声训斥，应当多从正面积极引导，让孩子明白道理，这样比点名批评会更加有效果。
小小班随笔：具有魔力的“吻”
今年我接手的是一个小小班，孩子的年龄都在2岁到3岁之间，孩子由于年龄特别小，因此入园特别难，每天都有几个孩子抱住妈妈的脖子哭喊着不下来，孩子撕心的哭喊不但妈妈的心在疼，身为母亲的我也禁不住鼻子酸酸的。
可是，来园已经有一段时间了，不横下心来将孩子留下，这样下去也不是长久之计。于是我事先与孩子的家人商量好，来园后，陪伴孩子玩一会儿，让孩子安下心来，之后再悄悄地走掉，剩下的时间让老师和孩子玩耍沟通。
几天下来，孩子虽然与老师熟悉了很多，但是每天早上总有那么一会儿，孩子不愿意留下来。每到晚上我的耳边都是孩子的哭声。
这一天
，在离园的时候，我班的小乐乐看见妈妈来了，高兴地跟我说：“老师，拜拜!”我先把孩子抱到怀里，对乐乐说：“乐乐，今天跟老师玩得高兴吗？”乐乐羞涩地点点头，“明天还来吗？”乐乐先是点点头，接着又摇摇头。呵呵，我笑了，这个小家伙!我不禁在乐乐的脸上吻了一下，说了一句：“乐乐真可爱，老师喜欢你!明天还等你来哦!”
没想到第二天，乐乐入园的时候没有哭，只是在妈妈耳边说：“妈妈早点来接我!”我一阵惊喜。他的妈妈悄悄地对我说：“昨天回家的路上，遇到一个熟人，乐乐高兴地对她说老师亲我了，老师说喜欢我，回到家又跟爸爸和奶奶说了好几遍，今天来园也不哭了，真是奇迹啊!”
听到这里，我高兴极了。从那天起，每到离园的时候，我都会在每一个孩子的小脸上留下一个深深地吻，告诉他(她)：“宝宝，老师喜欢你，明天见”。
通过这件事，我深有感触，孩子为什么会依恋母亲？是因为妈妈给予他的一种温柔、爱抚、贴心地感觉，孩子能感觉到妈妈是爱他(她)的，如果我们每一位老师给予孩子的都是这样的感觉，那么孩子一定会愿意待在你的身边，把你当做他(她)的妈妈。
中班教育记录：小印章的魔力
前些日子在网上买了一组小印章，都是孩子们喜欢的卡通图案，有喜洋洋，美羊羊还有小太阳等等可爱的图案。
小印章一下子成为班里每一个幼儿都渴望得到的宝贝。它代表着光荣、自信、成功，得到老师奖励的小印章，每一个幼儿的脸会比什么都高兴。可是，用统一的标准去评价不同的幼儿，总会有那么一些幼儿得不到渴望已久的小印章。小印章在给了一部分幼儿成就和自信的同时，也深深地伤害了另一些幼儿幼小的心灵。我不想看见幼儿那失落的眼神和表情，也不想放弃小印章在幼儿成长中的作用，因此，我尝试着请幼儿自评、互评、结合老师的引导、帮助，来奖励小印章。
星期五到了，差不过放学的时候，我就对幼儿说：“今天，要请你们自己来评价自己，请你讲讲这星期里你那些方面做得最好的，那些方面有进步了，说说自己的优点，只要你能说出来，就可以得到一张小印章。谁愿意来试试？”每一个周五的下午，我们班都会出现这样的场景。有的幼儿说：“我吃饭吃得好，桌子上干净了。”又有的幼儿说：“我睡觉不用老师帮忙脱衣服了。”还有的幼儿说：“我会上课举手发言了！”有的幼儿说：“我做操很认真。”有的幼儿说：“我会帮忙放椅子。”……
幼儿在不断地回忆着自己的进步之处，也慢慢地学习如何用欣赏的眼光去看待自己和他人。在评价和倾听的过程中，他们学会了很多东西，更增强了成功感、自信心和自尊心。每个幼儿都得到了象征着荣誉的小印章，每个人脸上都流露出无比的幸福和自豪。
当然物质的奖励不能滥用，因为时间一长，但一旦离开奖品，孩子们积极性会大减，甚至会上门要奖品。奖品过多过滥，会让幼儿产生错误的意识，为了得到奖品才去好好表现，孩子主动性、自律性会逐渐消失。其实孩子最需要的是精神奖励，一句表扬的话，一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑，一个激情的拥抱，都会让他们兴奋半天。
总之，只要让孩子感觉到他受到了关注、得到肯定，享受身体亲近的快乐，就会自觉约束自己，更能收获到成功和自信。
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