教育随笔。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？小编特地为您收集整理“教育随笔：巧说“丑话”解难题”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
在谈话中，当一方提醒对方做某件事要考虑注意后果时，常常会警告说：“我把丑话说在前头……”如一些园长常常这样警告教师：“我把丑话说在前头，如果你上班再迟到，我就要扣你奖金了。”这样的“丑话”听起来比较刺耳，而且的确有些“丑”，但如果“丑”得过了头或太笼统，常常会伤了和气。若将这些“丑话”变着法儿说，使“丑话”变成“美话”，往往会收到意想不到的效果。幼儿园管理中常常会遇到一些棘手的问题，园长不妨学会瞄准病因，巧开“丑话”药方，使得“药到病除”。
一、将“丑话”拐弯说
幼儿园给每个班级都配备了办公电脑，园长经过多次协调，教育局领导终于同意将电脑全部安上网线。安装前，教育局领导建议控制上网时间，以免教师用工作时间上网做其他的事。园长则认为，网络是双刃剑，上网虽然有可能带来一些“副作用”，但要信任教师，相信她们会正确运用网络。最终，幼儿园的网络得以全天侯开放。
网络开通了不到三个月，各种“小报告”就来了：某老师上班时间炒股，不好好备课；某老师一有空就挂在QQ上与男朋友聊天；某老师热衷于网上购物，上班时间在教室里“淘宝”……园长陷入了沉思，只得暂时关闭了网络。
这样一来，教师感觉不方便了，她们纷纷找园长，希望向教育局领导申请恢复网络。园长未置可否，请各年级组回去认真讨论，究竟该如何在工作时间正确运用网络。讨论后大家纷纷表示：工作时间要将网络用在工作上，不能因为网络而影响了正常的工作。
再次开通网络那天，园长在召开全体教职工会议时宣布：“如今重新开通，大家都明白这件事的意义，现在，我把丑话说在前头，如果这次开通网络之后，大家还在工作时间做那些与工作无关的事情，我就……”
园长故意停顿了一下，教师们似乎都明白了园长的意思，“那样的话园长又要停掉网络了”。谁知道园长接着说：“我就回家卖红薯！”
园长语重心长地说：“这段时间的休整，我相信大家已经明白了网络对于我们工作的重要性，也相信大家能够正确使用网络了，所以，我再次请求领导给我们开通网络，如果大家还出现前段时间的现象，我只好回家卖红薯了，因为我不能为大家作主啊。”
园长的话深深地打动了教师……YJs21.coM
案例中，园长先诊断“病因”，认为教师没有明白幼儿园网络全天开通的意义，便实行暂时停网并让教师自主讨论，让大家了解自己的“病情”。最后，园长开出一剂“丑话”药方，这个“丑话”一点也不丑，她很巧妙地先“敲响警钟”，提醒大家：“如果再不能正确使用网络，我就……”教师们为之一愣，以为园长肯定又要来个关掉网络的“杀手锏”，让她们再也上不了网。谁知几秒钟的停顿后，来了个急转弯，园长将话题转向了自己：“我就回家卖红薯”。“七品芝麻官”的这句话，大家都耳熟能详，园长在这里引用表示自责，深深地打动了教师，让大家感到愧疚。事实上，教师们听了这段话之后，会时刻提醒自己要合理运用网络这把“双刃剑”。这便是将“丑话”拐弯说，以情动人，“疗效”远比直接说“丑话”好得多。
二、将“丑话”含蓄说
年轻教师小王，做事总喜欢丢三拉四，班级里发放的办公用品，比如订书机、剪刀等，她常常用着用着就丢了，再想用时，则向他人借，有时还到园长室来借。
新学期开始了，小王班上没有订书机，她向园长申请重新配备。
园长略微沉思，然后对她说：“小王啊，别的班都没有重买订书机，你的班单独买别人会有意见啊，按道理说你的班应该照价赔偿才是。”听了园长的话，小王不好意思地脸红了。
园长接着说：“这样吧，我先借个订书机给你用。”说完，园长便从抽屉里拿出一个订书机放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。
谁知，园长却轻轻按住订书机，笑着说：“小王啊，你听说过这样一句话么？”
小王不解：“什么话？”
“有借有还，再借不难。”园长认真地抛出了这句意味深长的话。
小王又一次脸红了：“园长，我知道了，你是怕我又把你的订书机弄丢了，是吧？”园长笑而不答。小王说：“园长，你放心，我一定改掉丢三拉四的坏毛病，这回保证将你的订书机保管好。”
园长点点头，将订书机拿起来，郑重地递到小王的手中。
说也奇怪，这学期小王的订书机没有丢，放假的时候“完璧归赵”送到了园长室。
该案例中，小王要求重新配备订书机，园长采取以“借”代“配”的方法，并巧妙开出了一剂“丑话”药方，这个“丑话”并没有直接说出来，而是用“有借有还，再借不难”的“名言”作引子，让小王思索其中含义，自己则含蓄地笑而不答。小王从中读出了园长潜台词“如果不把订书机保管好，不能还给园长的话，下次就再也借不到了。”于是，小王下决心要改掉丢三拉四的坏毛病。事实证明，小王也确实没把订书机弄丢。这样本来有些苦的“丑话”药方，由于有了“引子”就变得温和了许多。不但不让人感到突兀、难堪，而且“道是无情却有情”，激发了对方的责任心。
三、将“丑话”幽默说
园长发现，有的班级铃鼓特别容易坏，经过调查分析，发现并不是铃鼓质量有问题，而是教师使用铃鼓的方法不对。原来，教师们常常在幼儿比较吵的时候，为了让他们迅速安静下来，便使劲敲响铃鼓，幼儿被巨大的声响给“镇”住的同时，铃鼓也遭殃了。
园长将这一“病症”抛给大家，让大家给自己开开“药方”，说说用什么样的办法能够让幼儿从吵闹中迅速安静下来。教师们的答案充满了智慧——
“孩子们吵闹时，我的妙法就是和他们做游戏，‘木头人’、‘猜猜我是谁’、‘说悄悄话’等，孩子们很容易进入情境，一会儿就安静下来了。”
“我编了一些手指操，在孩子们吵闹无法安静的时候，我就坐下来，伸出手指，边说儿歌边做手指操，孩子们看了也一个个跟着做了，做着做着就安静下来了。”
……
一个个妙招支出来了，园长感觉时机已到，便再次给这些班级重新配备铃鼓。发铃鼓时，园长对她们说：“今天我发的是什么？”
教师一个个诧异：“是铃鼓啊？这还不知道么？”
园长笑了：“是啊，这叫铃鼓。”
“园长到底想说什么啊？”大家充满疑惑。
“今天我可把丑话说在前头，铃鼓是摇着用的，可不能把它当‘惊堂木’用哦。”园长笑了。
教师们也笑了……
人们常说，幽默是谈话中化腐朽为神奇的调味品。园长在全体教师“会诊”并给出“药方”之后，增加了一味有效的药——“丑话”。园长的“丑话”很风趣，她巧用“惊堂木”这一比喻来提醒教师在用铃鼓的时候要摇着用，而不是像用“惊堂木”一样使劲拍着用。改变使用铃鼓的方法，不只是“摇”和“拍”的区别，更是教育理念的转变，相信教师们听了园长的“丑话”后会转变教育观念，用更有利于幼儿发展的方法来开展教育活动。当教师再次想用力敲响铃鼓时，她一定会想起园长“惊堂木”三个字，举起的手马上就会放下了。这正是将“丑话”幽默说，意在言外，既有趣又达到了教育效果。
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教育随笔：认真说故事
晨晨是个很容易走神的小朋友，阅读的时候尤为体现。一次区域活动的时候晨晨选择了阅读区说一说，她拿了一本自制图书看了起来，刚开始她看的很投入，可是没过多久就没了兴趣，她就开始走神了，一会看看外面一会又抠抠脚，我提醒了她几次，她就佯装看书，时不时还瞄瞄我在不在看她，心思根本不在看书上面。于是我便走过去坐到她身边说：“晨晨你说故事吗，那些画面看上去真精彩，你能不能讲给老师听听啊？”她看着我说：“能。”却没了下一步动作，于是我便引导她看画面“看看熊爸爸和熊宝宝在干什么呀？”“他们在睡觉。”“你能不能完整的将这一页说给老师听呢？”说完晨晨便点点头尝试着说出了第一页的画面内容，我马上给予了鼓励：“说的真棒！我还想继续听，你能接着讲下去吗？”得到表扬的她立马来了兴致，看着画面大胆地说着故事。之后又接着看画面讲述了几本书，没有再走神。
晨晨的自我监控能力较弱，注意稳定性低注意指向分散，很容易被周围其他事物所吸引。于是我故意介入，请她为我讲故事，重新引起她对故事的注意，引导她一页一页地看图片大胆地说说故事内容，并给予她鼓励与肯定，让她感受阅读是件快乐的事情。
1.刚开始指导幼儿阅读绘本时，老师可以先向幼儿介绍绘本的主要内容，让幼儿在初步了解绘本内容的基础上再去阅读，这样有助于激发幼儿的阅读乐趣。
2.在平时的阅读活动中，可有意识地引导孩子掌握一些阅读技巧。如：可以从仔细观察人物的表情、动作中，了解人物的心情、可能会做的事以及他们可能会说什么话等等。
3.与家长沟通配合，帮助孩子养成一定的阅读习惯。
教育随笔：区域活动，善观察才能巧介入
在区域活动开展中，教师需要根据主题教学活动做好区域规划，在观察、反思中不断调整区域材料，做好有准备的环境，还需要在幼儿活动时做好适时、高效的指导和引领。那么，教师如何做好区域活动中的观察与指导呢？
观察在先指导在后
虞永平教授说：“区域活动是课程实施的重要途径，也是儿童获得新经验的重要途径。”笔者一直觉得，区域活动就像大学里的选修课程，幼儿要根据自己的兴趣自由、自主、自发地选择区域材料和玩伴，才能促进其富有个性的发展。
案例：抽奖
早上的区域活动时间里，薇静和彦霖早早来到了幼儿园，他俩手里拿着一沓数字卡片走向刚进区域的凯博，说：“来抽个奖吧！”凯博从薇静的手里抽了一张卡片：“数字3就是三等奖吗？”薇静点了点头，说：“是的。”
“我可以抽奖吗？”我问。彦霖看到我也想参与游戏，就迫不及待地对我说：“抽我的卡片。”“不过不能抽外边的，要抽里面的！”彦霖注意到外面的卡片能看见数字，又赶紧补充了规则。“呀！我抽到了二等奖。”看着我高兴的样子，薇静和彦霖也高兴得不得了。“我有奖品吗？”听我这样一问，两人一惊，然后笑着跑没影儿了。
当我稍后再次观察他们的抽奖游戏时，看到了这样的画面——两人邀请凯博再次抽奖，这次凯博抽了一等奖，薇静赶紧把手里拿着的手工小花递给凯博，说：“这是你的奖品，恭喜你！”凯博高兴极了。
对于幼儿来说，游戏伴随着他们的生命成长，也能给他们带来生活经验。在这个活动过程中，他们获得了如下的新经验——数字卡片有更多创造性的应用、抽奖游戏要设定规则、不同奖项要有不同的奖品，同时也感受到了与同伴一起玩游戏的快乐。
观察有备而来
教师的观察要有目的性和计划性，可观察新材料的投放是否合适，观察区域活动还存在哪些问题，也可针对某一持续性活动做持续观察，或主要针对某个孩子进行观察等，进而从中调整区域材料、培养幼儿常规、了解幼儿现有水平、提升幼儿经验。
案例：在观察中了解格格
格格选了地面搭建玩具——套塔。她从箱子里找出大小不同的5个套环，分别套了6组后，将它们摞在了一起，然后又从塑料杯里拿了几个大小不一的塔尖套在一起，变成一个小套塔，把它摞在6组套环上，格格继续往上面摞了14组小套塔后，高高的“城堡”变得有点摇晃。-
格格开始往下拿套环，先把上面最小的套环拿下来后，发现其他的套环套不住，在调整两个套环的位置后，终于成功了。直到完成第十个后，套环不够用了。格格走到泉林身边说：“把这个套环给我用吧。”格格想要借走泉林已经套好的套塔，但是遭到泉林果断的拒绝：“不行。”格格说：“我们两个都在这玩，我们是一体的，你看看我搭的我们的城堡。”“不行。”泉林大声地拒绝了格格。于是，格格回到自己的位置，按套环的大小又重新搭建了起来。
从本次的观察中，教师发现格格已经能将5个以内的套环按大小排序，有规律地多遍排列，这说明格格对数学还是很敏感的，科学认知也高于同龄大部分幼儿。在观察中也发现，格格在往下拆套环时，因为从最小的开始拿起，越拿越大，而且拆下来的套环在整理时没有发现窍门，所以每次都需要重新排序，这让格格的思路有些混乱，随时可能会失去游戏耐心。
在向泉林借套环时，虽然被泉林毫不客气地拒绝了，但格格并没有生气，而是又开始认真地搭建自己的城堡，这隐性地说明了格格是一个性格比较开朗且友好的孩子。这样的观察，教师不仅可以用于分析班级幼儿，也可以用于家园沟通，因为有观察才有发言权。
指导时机很重要
有些教师在活动中不知道怎样适时、有效地指导幼儿，往往处在过度指导、不指导或错误指导等处境中。曾有专家强调：“有效的区域指导，重在教师的观察、倾听，切忌干预式指导。教师要适时介入，可用直接指导和间接指导的方法，帮助幼儿提高活动水平。”所以，教师要尊重幼儿活动的盲目性、多变性及个别需要。这里，有两种方法供教师参考：直接指导和间接指导。
直接指导的介入时机。在一般情况下，不建议教师选择直接介入，原因是这可能会打扰幼儿、中断幼儿原有“计划”，只有在幼儿发生危险、幼儿间发生矛盾争执不下或肢体接触时，才能毫不犹豫地直接介入。
把握间接指导的时机与方法。一是幼儿的行为希望得到成人认可时；二是幼儿有求助的需求时；三是当幼儿发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时；四是幼儿原有经验需要提升时。间接介入有两种方法：平行介入和交叉介入。
平行介入案例：给玩具搭个家
函妤在建构区为自己带来的小狗玩具搭建房子，搭完一面墙后，函妤直接找来长板，一头搭在墙上，一头落在地下，让小狗待在里面。可是还没等放好长板，墙就哗啦一声倒了，函妤又试着搭了一次但还是失败了。
我从娃娃家拿了一个小兔子玩具，在函妤的旁边用围合、架空的方法给小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔细研究起来，说：“老师的房子为什么不倒？我也要搭这样的房子。”说完，函妤又重新搭起来。
在活动中教师没有直接指导幼儿应该怎样学习搭建的技巧，而是在幼儿旁边示范搭建，当幼儿看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，从而引发幼儿年龄特点的无意注意。
交叉介入案例：冷清的小餐馆
最近“仔仔餐馆”里顾客少得可怜，今天我戴上服务员的帽子系上围裙同孩子们一起进入了餐馆。“老板，最近我们的餐馆怎么没顾客啊？”我问明明。明明说：“我不知道啊。”“我们要想个办法。”厨师翔翔着急地说。“有什么办法呢？”“我们可以发优惠卡，我妈妈学校旁边的餐馆就给过路的人发。”
发优惠卡的办法真的吸引了很多顾客，可是服务员和厨师都在后厨忙活着做饭，没人招待顾客。我问志泽：“服务员需要做什么呢？”“问他们吃什么，还要给他们端菜。”“你说得对，咱俩分工合作好吗？”“好，你来端饭，我去问大家要吃什么。”志泽一边说，一边往外走。“要不先给顾客上点小菜吧，”我一边端起小菜一边对厨师翔翔说，“不然顾客等不及了。”
对于餐馆冷清的原因，教师观察了许久：一是因为店员分工不明确，大家都挤在后厨忙活着做饭；二是由于服务意识欠缺，顾客等待的时间太长，久而久之餐馆越来越冷清，甚至变成了大家眼中的“手工坊”。教师以游戏角色的身份介入，让幼儿明白了要想办法解决现状，店员要分工明确，还要服务好，不要让顾客等太久。
游戏中的时机指导非常重要，也非常难把握，教师可以认真钻研《解读》中的“如何利用《指南》观察和了解幼儿”部分，“根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导”，指导的重点应有利于幼儿的自我学习和发展，不要干预过多，变成小组教学等。同时，教师也要做好观察记录，两名教师做好分工，一名教师主要负责全体幼儿的观察与指导并适时记录，为活动前的引导和活动后的交流做有利根据，另一名教师则有目的、有重点地观察与指导，完成计划内的观察。
教育随笔：附在耳边，轻轻说……
在朋友空间看到这样一篇文章：一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更捧呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说，告诉你吧，边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪，问，你干吗用这么小的声音说话？农夫答道，牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛那头牛不好，它们能从我的眼神手势声音里分辩出来的我评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过……
看到这里，我想到了我自己……
在家里，女儿的每次考试，只要成绩不理想，我就会唠叨不止，不是抱怨孩子的粗心，就是埋怨丈夫对女儿学习的漠不关心；遇到女儿房间乱糟糟的时候或是犯了点小过错的时候，我都会大声呵斥或是挖苦讽刺，只顾自己说得痛快，全然不顾女儿和丈夫的心理是否能承受得了……在单位，孩子们打闹时或一时学不会知识时，都会引发我的一通训斥，全然没有想过他们的自尊心是否受到伤害……
人非圣贤孰能无错，何况还是一群五六岁的孩子。文章中的农夫，都能照顾到一头牛的心理，而我，作为一名母亲和老师，作为一个有权评判他人的人，面对自己的亲人和我的孩子们，是否忽略了什么……
因此，我要学会附在耳边，轻轻地说……
教育随笔：试着对孩子说“不”
教育随笔：试着对孩子说“不”
数学操作活动时，学会和理解操作要求和规则尤其重要，可总有一小部分幼儿注意力不集中，等到开始操作时，他们就一遍遍的叫老师：“我不会，帮帮我！”以前遇到这种情况，我总会耐心地再为他们讲解示范，在老师的口干舌燥中幼儿草草完成作业，而那种优越的心理逐渐升温，渐渐的我意识到，这样做只能滋长他们不专心听讲的习惯。于是，我开始尝试着对这些孩子说“不”。
组织活动之前，我先提醒孩子认真听老师讲课，请几个特别好动的孩子坐在前面，并严肃声明老师只讲两遍操作要求或两遍操作规则。待到操作时，我只帮助理解力和动手能力差的幼儿。当没认真听讲的幼儿又问该怎么办时，我便对他们说：“今天老师不帮你的忙，刚才我讲的很清楚了，为什么别的小朋友会而你不会呢？一定是你没注意听，现在只能请你自己想办法。”没想到，还真管用，一两次以后，这一小部分其实聪明的孩子听讲时明显认真多了，作业效率和质量也提高了。
教育随笔：对孩子说声对不起
今天上午第二节活动课上，我背对着孩子们，在电脑前打了点资料。不一会老师喊到了一个小朋友的名字，我听着他的回答，忍不住停下手中的打字，回过头去望一下可爱的朝阳，可就在我转身的一刹那，我愣住了，只见他一屁股坐在了地上，因为他的小椅子远离了他的位置，让人生气的是，坐在一旁的另一个小朋友正站在他的小椅子后面，双手伏在椅子背上，正想往前推，当时的情景，一看就明白是怎么回事，顿时我气不打一处来：“你怎么这样，我们的安全教育你怎么学的?你这叫什么?”还没等我说完，前面的孩子‘唰’的回过头说：“恶作剧”。“对啊，这多危险啊!”他好像还没反应过来呢，一句话也没说，两只眼睛看着我，眼圈红红的，一脸很委屈的样子。
就在我要发火的时候，其他小朋友说，这不是恶作剧，椅子是他自己弄跑后面的。我顿时发觉我犯了一个极大地错误，我冤枉了他。但是我始终没说出对不起。
现在想起来也后悔死了，但愿对他以后的成长没有影响。
教育随笔：我说过对不起了
教育随笔：我说过对不起了
昨天玩桌面玩具时，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是朱朱用玩具打到了瑶瑶的脸朱朱不以为然地说了一句“对不起，我不是故意的”，说完就当没事一样继续玩玩具。看到这一情景，我知道朱朱并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就可以了，就跟他没关系了。这种情况，在班上不是只有朱朱是这样认为，还有很多小朋友都觉得犯了错误只要说声“对不起”就可以了。所以，我认为还是应该引导朱朱用行动来道歉。于是我走到他们中间，一边哄着一边问瑶瑶：“你为什么哭呀？”瑶瑶说：“他的玩具打到我的脸上了，好疼。”“朱朱跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“还疼。”瑶瑶不解地答道。听了瑶瑶的话，我问朱朱：“你被玩具打到过吗？”他点点头。“那你被玩具打到有什么感觉？”朱朱低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后他伸出小手去给瑶瑶揉一揉，小嘴巴还吹一吹，说：“真对不起，还疼不疼？”这样一来，还真见效。刚才哭得很厉害的瑶瑶，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见朱朱认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起不行，瑶瑶还在哭，说明她还疼、还委屈着呢。你帮她吹一吹，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地就原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。
事后，我针对这件事情又组织了一次集体活动，将瑶瑶和朱朱之间发生的故事告诉孩子们。我想，在处理孩子们之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。孩子们貌似很懂的点点头。
教育随笔：勇敢地说再见
童童是一个很缺乏安全感的小男孩，在家里都是奶奶带。这学期来的时候还喜欢喝小朋友一起玩，可是有一段时间，每天来园的时候就哭，也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是透露出来满脸的不开心。
发现了这样的状况，我每天都会观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时候会和其他的小朋友一起玩。但是每次到妈妈来送他的时候就会出现在入园的时候有哭闹情绪。我等他进到活动室里和家长交流才知道，爸爸妈妈平时工作比较忙，孩子希望有更多的时间来让妈妈来陪她，所以只要妈妈来送他上幼儿园，他舍不得妈妈就产生了每天早上的哭闹。后来，我悄悄趴在他的耳朵上告诉他，妈妈希望他好好的来幼儿园，学习新本领。除此之外，我发现他喜欢进图书区，在每次进图书区的时候我会坐在他旁边讲一些关于红色革命的小故事，我告诉他当时的小红军都是很勇敢的，来和敌人作斗争。那童童是不是也应该像他们学习，他似懂非懂的点点头。
在接下来的一个星期之内，我每天坚持给他讲一个关于小红军的故事，并且坚持在他耳朵说“悄悄话”，我慢慢的发现，他由刚开始的哭闹不止，到现在可以坚持数天和妈妈勇敢地说再见，并且更加自信和勇敢了。
幼教随笔：田巧玲随笔两篇
可见，放任自流只会助长幼儿的不良习惯，适时的教导会引领孩子走向成功。
一、善待每一位幼儿
一个班的小朋友虽然年龄相当，但性格行为习惯却各不相同，我喜欢那些有良好的行为习惯、听话懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好动、脾气暴躁的孩子，反而给他们以更多的关注，让其改掉自身的不足，正是我们教育者的责任。洋洋是个聪明伶俐的小男孩。因长期住在爷爷奶奶家，娇惯出许多不良习惯：任性、脾气暴躁、做事总以自我为中心。所以，经常和小朋友发生矛盾。不依着他就动手打人，天天都有小朋友告他的状。我知道这正是他真实的展现。我没有因此而大动干戈的训斥他，而是在不断的观察，寻找机会帮助他改过自新。《赏识教育》一书中不是有这么一句话吗：“让孩子找到好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”
当我发现他在和小朋友争吵时没有动手打人，只是生气的踢了一下小椅子时，我立刻以赞赏的眼光望着他，夸他进步了，学会了不打小朋友，踢小椅子来解气。当他又一次遇到矛盾，生气的坐在小椅子上时，我又不失时机的表扬他爱护小椅子了，还能静心消气。当他把玩具送给自己最好的朋友玩时，我集合全体幼儿，赞扬他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。渐渐的，快乐开始进入他的内心，微笑挂满了他的脸庞。
全国模范教师窦桂梅说得好：“哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”教师应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生，用平等的眼光去看待他们，让他们无一例外的共同享受阳光的温暖。
二、教育无处不在
这几天，教室里跑闹的孩子少了，原来是描画本吸引了他们的注意力。描画本上的奥特曼、孙悟空、机器猫、天线宝宝等动画人物，将孩子们带入了神奇的动画世界，就连不爱画画的东东也经受不住诱惑，拿来了一本“海底世界”的描画本，兴高采烈的说着、画着。
一周以后，当我再看东东描画时，描画本已经换成了天线宝宝。我好奇的问：“你的那个描画本呢？”“我描完拿回家了。”东东说。我感到很意外，因为在描画课上东东总是最后一个画完，怎么描起画来这么快呢？我带着疑问开始观察，发现东东前两遍描得还挺认真，后来就用水彩笔乱描一通，甚至让别的小朋友给他描，还将里面的白纸撕下扔掉。
于是，当天晚上我来了一次大检查，请所有的小朋友都拿出描画本来看一看。我边检查边在描的好的页上打☆，并且告诉孩子们：“得到10个☆就可以到老师这儿领奖品；要会保护描画本，不乱撕乱画。用完以后才能换新的描画本。
这一及时的教导改变了很多孩子对描画本的态度，而且孩子们也在不断的描画中锻炼了配色和绘画的能力，部分幼儿的耐心也增强了。
可见，放任自流只会助长幼儿的不良习惯，适时的教导会引领孩子走向成功。
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